《外國詩二首》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.掌握直接抒情和間接抒情的特點(diǎn)，能分析兩首詩的抒情方式。2.通過朗讀、討論，理解詩歌中隱含的形象與哲理。

3.

運(yùn)用詩歌哲理解決生活困惑，嘗試模仿創(chuàng)作短詩。教學(xué)過程：課前大聲自由朗讀這兩首詩。情境：中考即將來臨，初三的小雨和小文對(duì)未來很擔(dān)憂，以下是她們倆的對(duì)話：小雨：小雨：我每天刷題到深夜，成績卻原地踏步，努力好像沒有意義，心里很著急又很傷心。小文：我的成績在普高和職高之間，接下來我該選擇普高還是職高呢，我很迷茫。今天我們一起學(xué)習(xí)《外國詩二首》，讓我們?nèi)ピ娭姓艺掖鸢?，為學(xué)姐們排憂解難。任務(wù)一：辨抒情之異同學(xué)們，抒情方式是抒發(fā)感情的形式，可以分為……直接抒情+間接抒情。什么是直接抒情？什么是間接抒情？板書直接抒情：作者不借助別的事物抒情，而是直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱那楦?，具體的寫作手法往往表現(xiàn)為直抒胸臆。板書間接抒情：作品沒有直白的抒情語句，而是把情感滲透在敘述、描寫和議論中，任由讀者去體會(huì)，具體的寫作手法往往表現(xiàn)為借景抒情或托物言志。※板書貼到黑板上去請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀兩首詩，思考這兩首詩分別是什么抒情方式？請(qǐng)闡述你的理由。《假如生活欺騙了你》：以勸告的口吻，直接表達(dá)情感。如“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”，詩人直接告訴讀者面對(duì)生活中的困境應(yīng)持有的態(tài)度，直抒胸臆，情感表達(dá)直白、強(qiáng)烈?！都偃缟钇垓_了你》+《黃河頌》比讀——直接抒情直接表達(dá)了中華兒女要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)其偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，直接抒發(fā)了對(duì)黃河的景仰之情。《未選擇的路》：詩中借助“路”“樹林”“荒草”等意象來抒發(fā)自己對(duì)人生道路選擇的困惑、糾結(jié)、感慨等情緒。以“路”象征人生的選擇。在敘事中抒情：講述了詩人在路口選擇道路的過程，但敘事是為抒情服務(wù)的。在敘述選擇道路的經(jīng)過和心理活動(dòng)時(shí)，情感逐漸滲透出來。《未選擇的路》+《土地的誓言》比讀——間接抒情作者通過描寫眾多富有關(guān)東氣息的事物，將對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀與熱愛之情融入其中，這是間接抒情。板書：《假如生活欺騙了你》：直接抒情的詩歌；《未選擇的路》：間接抒情的詩歌。過渡語：同學(xué)們，通過剛才的討論，我們已經(jīng)清晰地分辨出了兩首詩不同的抒情方式，直接抒情直白有力，間接抒情含蓄深沉。任務(wù)二：品詩歌之韻請(qǐng)同學(xué)們再讀這兩首詩，這兩首詩分別寫了什么？你讀出了什么？《假如生活欺騙了你》如：《假如生活欺騙了你》中隱含著一個(gè)促膝交談的對(duì)話場面，對(duì)話雙方就是兩個(gè)鮮明的人物形象，一個(gè)是失落者的形象，另一個(gè)是勸慰者的形象?！纸巧首x：勸慰者+失落者詩人就是那個(gè)充滿關(guān)懷、誠心真意、平等待人的勸慰者的化身?！帜信巧首x如：《假如生活欺騙了你》中的“過去”“現(xiàn)在”和“未來”是三個(gè)時(shí)間性形象，代表了一個(gè)人面對(duì)三種生活境遇的不同態(tài)度——對(duì)過去的“懷戀”，對(duì)現(xiàn)在的“把握”，對(duì)未來的“憧憬”?！纸巧首x過渡語：剛剛的朗讀與解讀，仿佛讓我們看到詩人正坐在我們對(duì)面，用真誠的話語撫慰著每一顆迷茫的心。究竟是怎樣的人生閱歷，賦予了普希金如此溫暖而有力的筆觸？我們一起看看普希金的故事?！都偃缟钇垓_了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里，那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的情況下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想?！都偃缟钇垓_了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里，那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的情況下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想。《未選擇的路》※這首詩寫了什么？你讀出了什么？如：《未選擇的路》中寫了在面對(duì)樹林里的兩條路時(shí)，“我在那路口久久佇立”，寫出了“我”當(dāng)時(shí)的猶豫；“我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處?！?，我讀出了詩人喜歡它，它很迷人，體現(xiàn)了“我”的期待；“但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂”，“我”讀出了路的荒涼，“我”的孤獨(dú)?！岸易吡巳僳E更少的一條，因此決定了我迥異的旅途。”，寫出了“我”選擇后的堅(jiān)定。我們也來看看詩歌背后的故事：38歲的弗羅斯特為了讓心愛的詩歌能發(fā)表，放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，遠(yuǎn)渡重洋，來到了英國倫敦。當(dāng)時(shí)，對(duì)于詩人來說，教書可能是一條平坦通暢的生活道路，而寫詩的道路則可以說充滿了幽寂荒涼。但是，詩人堅(jiān)定而執(zhí)著地選擇了詩歌創(chuàng)作的道路。小結(jié)：同學(xué)們，無論是隱藏在詩句中的人物形象，還是詩歌背后的人生故事，都讓我們明白：詩歌的魅力，不僅在于其凝練優(yōu)美的語言韻律，也在于它承載著詩人對(duì)生活的觀察與哲思。這些文字不僅是詩人的人生寫照，也為我們打開了一扇審視自我、感悟生命的窗戶。任務(wù)三：解人生之惑詩歌是語言的藝術(shù)，是思想的花朵，蘊(yùn)含著詩人對(duì)生活和人生的哲理思考。請(qǐng)同學(xué)們再讀詩歌，用詩中的哲理，為同學(xué)排憂解難。小雨：我每天刷題到深夜，成績卻原地踏步，努力好像沒有意義，心里很著急又很傷心。小雨：我每天刷題到深夜，成績卻原地踏步，努力好像沒有意義，心里很著急又很傷心。小文：我的成績在普高和職高之間，接下來我該選擇普高還是職高呢，我很迷茫。要求：①引用本文1-2句詩歌原文；②針對(duì)具體問題提出2條可行性建議。小雨小雨/小文，你好！《》中寫到：，這些話告訴我們，我建議你：①；②。這些話告訴我們，結(jié)束語：今天我們學(xué)習(xí)了《外國詩二首》，感受到了詩人對(duì)我們的指引，讓我們用詩歌中的哲理解決生活、成長中的難題，感受詩歌的美好！