【摘""要】從外語(yǔ)教學(xué)走向外語(yǔ)教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必由之路。對(duì)于中小學(xué)外語(yǔ)教育實(shí)踐中面臨的各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)，需要不斷尋求理論上的支持和指導(dǎo)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面促進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育的變革，揭示了中小學(xué)外語(yǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀等方面的價(jià)值，以及對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的影響。在未來(lái)的實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步賦能中小學(xué)外語(yǔ)教育，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)教育的理論研究，使中小學(xué)外語(yǔ)教育和大學(xué)外語(yǔ)教育貫通起來(lái)，共同助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)；外語(yǔ)教育；立德樹人外語(yǔ)教學(xué)側(cè)重外語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)，外語(yǔ)教育旨在借助傳授外語(yǔ)基本技能和知識(shí)這一途徑，使學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。相較而言，前者重教，關(guān)注教學(xué)效果；后者重學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從外語(yǔ)教學(xué)走向外語(yǔ)教育標(biāo)志著中小學(xué)外語(yǔ)課程改革邁入核心素養(yǎng)時(shí)代，也標(biāo)志著中小學(xué)外語(yǔ)課程體系建構(gòu)完成。作為傳遞民族價(jià)值觀念、國(guó)家意識(shí)形態(tài)、思想文化的載體，外語(yǔ)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)樹立正確的價(jià)值觀，提升綜合素質(zhì)，拓寬國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，提升國(guó)際傳播效能，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。中小學(xué)外語(yǔ)教育是我國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展的基石，且在很大程度上決定了大學(xué)生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，要將中小學(xué)外語(yǔ)教育作為外語(yǔ)教育理論實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)，有效培養(yǎng)外語(yǔ)類人才。一、中小學(xué)外語(yǔ)教育是外語(yǔ)教育理論實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)（一）中小學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)教育最大的實(shí)踐基地我國(guó)外語(yǔ)教育最大的實(shí)踐群體是中小學(xué)學(xué)生。教育部官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2023年全國(guó)在校生共2.91億人（含學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、高等教育和特殊教育）。其中，中小學(xué)在校生占據(jù)半壁江山。眾所周知，中小學(xué)外語(yǔ)教育覆蓋多個(gè)年齡層，是面向全體的外語(yǔ)教育，不同地域、不同家庭背景的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)外語(yǔ)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定外語(yǔ)課程課時(shí)占各學(xué)科總課時(shí)的6%～8%，凸顯了外語(yǔ)教育的重要地位。1.中小學(xué)階段是外語(yǔ)教育的黃金期中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才的黃金期。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生尚未具備分辨是非的能力，教師要通過(guò)外語(yǔ)教育幫助他們打好人生底色。二語(yǔ)習(xí)得研究者將語(yǔ)言敏感期分為3～7歲、8～10歲、11～15歲、17～39歲等階段。研究表明，7歲之后，個(gè)體的語(yǔ)言敏感程度逐漸減弱，17～39歲這一階段的語(yǔ)言敏感度最弱（如圖1）。這是因?yàn)?，大腦中負(fù)責(zé)語(yǔ)言的布洛卡區(qū)（Broca’sarea）在幼兒0～7歲時(shí)開始迅速發(fā)育，7歲后逐漸變慢，10歲左右基本成熟，12歲之后大部分人的布洛卡區(qū)會(huì)逐步關(guān)閉。因此，盡早開啟系統(tǒng)化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以更好地開發(fā)學(xué)生的布洛卡區(qū)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、模仿能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、語(yǔ)言恢復(fù)能力和跨文化交際能力等。中小學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，如聽、說(shuō)、讀、看、寫等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)言能力；通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力；通過(guò)小組合作等方式，幫助他們建立自信，克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折。2.中小學(xué)外語(yǔ)教育大而不強(qiáng)當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育基數(shù)大，但不強(qiáng)：在認(rèn)識(shí)和做法方面都存在誤區(qū)，且缺乏理論支撐。許多教師將外語(yǔ)教育等同于知識(shí)本位。在教育理念上，存在重“教”輕“育”的問(wèn)題，以“傳話式教學(xué)”代替“對(duì)話式教育”，未能基于外語(yǔ)教育理論培育全面發(fā)展的人。在目標(biāo)定位上，過(guò)于重視具體知識(shí)的記憶與掌握，不利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中形成素養(yǎng)。在教學(xué)資源選擇上，過(guò)度關(guān)注教材中的具體內(nèi)容，未能挖掘教材情境的價(jià)值以及語(yǔ)言所承載的意義。在教學(xué)方法選擇上，多采用讓學(xué)生用短時(shí)記憶獲得知識(shí)的方法，未能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，注重具體知識(shí)的講解和技能的訓(xùn)練，未能創(chuàng)設(shè)促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)的情境和探究性活動(dòng)。在評(píng)價(jià)方式上，主要以考試為主，忽視對(duì)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力在內(nèi)的綜合能力的考查。在教師隊(duì)伍建設(shè)與研訓(xùn)上，整體素質(zhì)參差不齊，研訓(xùn)多以講座傳授為主。在家庭教育上，家庭環(huán)境兩極分化，部分家庭重視子女的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但也有相當(dāng)一部分家庭未能提供足夠的支持。上述問(wèn)題導(dǎo)致外語(yǔ)教育效果與人們的期望之間存在較大差距。（二）中小學(xué)外語(yǔ)教育是外語(yǔ)教育回答時(shí)代之問(wèn)的理論來(lái)源中小學(xué)外語(yǔ)教育是外語(yǔ)教育理論發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＶ行W(xué)外語(yǔ)教育實(shí)踐中，教師面臨各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)，需要不斷尋求理論上的支持和指導(dǎo)。教師的實(shí)踐和學(xué)生的反饋為外語(yǔ)教育理論的發(fā)展提供了靈感；實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于外語(yǔ)教育理論的豐富和完善具有重要意義。以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為例，結(jié)合滬教牛津版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit4Grandparents，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面加以說(shuō)明。1.課程性質(zhì)上，明確了工具性和人文性的統(tǒng)一中小學(xué)外語(yǔ)教育既肩負(fù)著傳播人類文明成果，讓中國(guó)走向世界、讓世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要使命，也承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力的任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是為了習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更是為了汲取文化精華，提升跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本單元中，“Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents？”是一個(gè)重點(diǎn)句子。以往，教師會(huì)把頻率副詞的教學(xué)作為重點(diǎn)，通過(guò)例句幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如今，教師以問(wèn)卷調(diào)查的形式引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：你多久看望一次長(zhǎng)輩？多久和他們打一次電話？多久和他們吃一次飯？以往，教師關(guān)注“如何將一般現(xiàn)在時(shí)肯定句變?yōu)榉穸ň?、一般疑?wèn)句和特殊疑問(wèn)句。如今，教師關(guān)注以下問(wèn)題：你通常在重陽(yáng)節(jié)這一天為家中的長(zhǎng)輩做些什么，或陪他們做些什么？老年人的晚年生活是怎樣的？以往，當(dāng)學(xué)生回答一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問(wèn)句時(shí)，教師關(guān)注動(dòng)詞短語(yǔ)的使用是否正確。如今，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理以下問(wèn)題：老年人有哪些日?；顒?dòng)？哪些屬于文娛類？哪些屬于體育類？哪些屬于家務(wù)類？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析這些活動(dòng)是長(zhǎng)輩為自己做的，還是為家人做的。相較于以往，如今教師更加關(guān)注單元學(xué)習(xí)的三種價(jià)值。一是語(yǔ)言價(jià)值：深入重陽(yáng)節(jié)的情境，填寫問(wèn)卷，借助圖表和數(shù)據(jù)，用英語(yǔ)梳理、分析問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果；生成關(guān)于祖父母生活的調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行自評(píng)。二是教育價(jià)值：意識(shí)到祖父母需要更多的關(guān)心，應(yīng)根據(jù)其需求，為其安排合理的晚年生活。三是社會(huì)價(jià)值：將中華民族尊老、敬老、愛老的傳統(tǒng)美德落到實(shí)處，通過(guò)觀察和了解祖父母的生活方式，增強(qiáng)家庭和社會(huì)責(zé)任感。2.課程目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)獲取到能力提升，再到素養(yǎng)形成的迭代課程教學(xué)改革推動(dòng)教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深化——從課程知識(shí)到課程本質(zhì)，再到課程育人價(jià)值，回應(yīng)了國(guó)家在不同發(fā)展階段對(duì)人才培養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)目標(biāo)是英語(yǔ)課程內(nèi)容選擇與組織、課程實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵依據(jù)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程目標(biāo)包含核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)目標(biāo)。以本單元為例，兩種教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比如表1所示。3.課程內(nèi)容上，基于核心素養(yǎng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理教師應(yīng)關(guān)注主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等密切關(guān)聯(lián)的要素，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀驅(qū)動(dòng)組織原則和結(jié)構(gòu)方式的落地。本單元教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步梳理，用真實(shí)的生活問(wèn)題代替原有的問(wèn)句，用真實(shí)、帶有沖突性的生活情境代替原有的虛擬情境，將單元話題從“grandparents”升級(jí)為“Grandparentswithcompanyandlove”。同時(shí)借助問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告、詩(shī)歌等材料，從老年人晚年生活和重陽(yáng)節(jié)文化的視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查、分析，并生成創(chuàng)意調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生明白老有所依的道理。4.課程實(shí)施上，關(guān)注單元教學(xué)的整體性、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)首先，關(guān)注單元教學(xué)的整體性，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞單元主題，規(guī)劃體現(xiàn)整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖（如圖2）。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入探究主題意義，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)、正確態(tài)度和價(jià)值判斷。其次，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。教師以學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)語(yǔ)言、獲新知、探意義、解問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生基于語(yǔ)篇，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)；深入語(yǔ)篇，開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；超越語(yǔ)篇，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，形成素養(yǎng)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1，通過(guò)瀏覽敬老院的重陽(yáng)節(jié)節(jié)目單和短視頻，獲取有關(guān)重陽(yáng)節(jié)來(lái)歷和常見節(jié)日活動(dòng)的信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中感知并關(guān)注本單元主題。學(xué)生能夠通過(guò)節(jié)目單中的信息猜測(cè)節(jié)日名稱，并借助宣傳片了解重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷、傳統(tǒng)活動(dòng)及意義。最后，倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下以學(xué)習(xí)者為中心，變革學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐，是教師自覺探索打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，助力基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種積極且穩(wěn)妥的策略。教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦社會(huì)生活和復(fù)雜問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生需求，選取生活化、社會(huì)化和趣味化的主題，采用逆向設(shè)計(jì)理念，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或探究性任務(wù)，以英語(yǔ)學(xué)科核心知識(shí)為主干，整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，基于問(wèn)題鏈開展綜合性、實(shí)踐性、開放性、迭代性、長(zhǎng)程性的實(shí)踐活動(dòng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)包括“選題規(guī)劃—目標(biāo)預(yù)設(shè)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—探究體驗(yàn)”五個(gè)步驟。根據(jù)調(diào)查可知：小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日重陽(yáng)節(jié)的重視程度不足，將近一半學(xué)生所在的家庭很少或從未給祖父母慶祝過(guò)重陽(yáng)節(jié)，大部分學(xué)生所在的家庭慶祝重陽(yáng)節(jié)的形式單一，主要為家庭聚餐，較少考慮祖父母的內(nèi)心需求。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“WhatcanwedoforourgrandparentsonSeniors’Day？”和分布于三個(gè)課時(shí)中的問(wèn)題鏈：（1）WhatdoyouusuallydowithyourgrandparentsonSeniors’Day？（2）Whatdoyourgrandparentsusuallydoonweekdays？（3）Whatdoyourgrandparentswanttodoonweekdays？（4）Whatdomostseniorsusuallydoonweekdays？Andwhy？（5）WhatdotheyliketodoonSeniors’Day？（6）WhatcanyoudoforyourgrandparentsonSeniors’Day？（7）Whatcanwedoforseniorsonweekdays？在三個(gè)課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生以創(chuàng)作老年人晚年生活的海報(bào)、開展角色扮演活動(dòng)和完成創(chuàng)意調(diào)查報(bào)告的方式開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)生用英語(yǔ)介紹家中長(zhǎng)輩的日常生活和重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，并運(yùn)用王維的《九月九日憶山東兄弟》介紹重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗。5.學(xué)業(yè)質(zhì)量上，用學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)標(biāo)學(xué)段目標(biāo)和課程內(nèi)容教師應(yīng)從結(jié)果角度描述各學(xué)段成就的典型表現(xiàn)，整體刻畫學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以往教師會(huì)以單元紙筆測(cè)試的方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如對(duì)“IoftengotoseemygrandparentsonSaturday.”的畫線部分進(jìn)行提問(wèn)，提醒學(xué)生將陳述句改為特殊疑問(wèn)句時(shí)須注意用do代替動(dòng)詞短語(yǔ)。又如，將“usually、he、park、to、weekends、go、the、on”連詞組句，講解的重難點(diǎn)在于使用動(dòng)詞時(shí)要用第三人稱單數(shù)的形式。而今，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并借助形成的調(diào)查報(bào)告展示學(xué)習(xí)成果，分享陪伴和關(guān)愛祖父母的方式，合理安排其晚年生活。6.在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性、發(fā)展性、多樣性、增值性，體現(xiàn)學(xué)生主體性，同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異。作業(yè)評(píng)價(jià)既有診斷學(xué)情、夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，又具有激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，還具有情境豐富、類別多樣等特征。單元評(píng)價(jià)要著重考查學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等的發(fā)展情況。實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重紙筆測(cè)試和非紙筆測(cè)試的結(jié)合，全面有效地考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。二、中小學(xué)外語(yǔ)教育對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的影響中小學(xué)外語(yǔ)教育從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在課程性質(zhì)、課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面為大學(xué)外語(yǔ)教育奠定了基礎(chǔ)，而且在很大程度上決定了大學(xué)生入學(xué)時(shí)的核心素養(yǎng)水平。如果大中小學(xué)外語(yǔ)教育彼此脫節(jié)，那么國(guó)家的外語(yǔ)教育就會(huì)失去系統(tǒng)性和連貫性。為此，中小學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在以下幾個(gè)方面下功夫。一是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面下功夫。通過(guò)營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于開口表達(dá)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心；通過(guò)趣味游戲、合作探究、角色扮演、故事講述等方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、嘗試個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等方式，加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)外語(yǔ)教育奠定基礎(chǔ)。二是在培養(yǎng)語(yǔ)言能力方面下功夫。語(yǔ)言能力既包括聽、讀、看等在內(nèi)的理解性技能，也包括說(shuō)和寫在內(nèi)的表達(dá)性技能，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。在中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，既要加強(qiáng)理解性輸入，如多種類型的分級(jí)閱讀，