中小學(xué)班主任工作計(jì)劃及學(xué)生管理方案教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。作為中小學(xué)班主任，肩負(fù)著班級(jí)管理與學(xué)生成長引路人的雙重使命。本計(jì)劃立足新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)（小學(xué)重習(xí)慣養(yǎng)成、中學(xué)重自主發(fā)展），以“制度立班、文化潤班、協(xié)同育班”為路徑，構(gòu)建“管理—發(fā)展—共育”三位一體的育人體系，助力學(xué)生全面而有個(gè)性地成長。一、錨定成長方向：工作理念與目標(biāo)體系（一）育人理念以“全人教育”為核心，尊重學(xué)生個(gè)體差異，踐行“五育融合”理念：在德育中滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在智育中培養(yǎng)思維品質(zhì)，在體育中鍛造意志體魄，在美育中喚醒審美感知，在勞動(dòng)教育中深化實(shí)踐認(rèn)知。通過“班級(jí)生活即教育場域”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主管理、同伴互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)化成長。（二）年度目標(biāo)1.班級(jí)生態(tài)目標(biāo)：形成“自律、善學(xué)、互助、向上”的班風(fēng)，構(gòu)建“人人有事做，事事有人管”的自治體系，學(xué)期末班級(jí)凝聚力測評(píng)（學(xué)生互評(píng)+教師觀察）達(dá)90分以上。2.學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)：小學(xué)段學(xué)業(yè)合格率100%，優(yōu)秀率提升15%；中學(xué)段學(xué)科薄弱學(xué)生幫扶覆蓋率100%，班級(jí)平均分超年級(jí)均值5分。3.素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：學(xué)生至少掌握1項(xiàng)體育技能、1項(xiàng)藝術(shù)特長，參與社會(huì)實(shí)踐/志愿服務(wù)人均2次，心理調(diào)適能力測評(píng)優(yōu)良率達(dá)95%。二、筑牢班級(jí)根基：管理機(jī)制的精細(xì)化設(shè)計(jì)（一）民主型班級(jí)制度建設(shè)1.班規(guī)共建：開學(xué)首周開展“班級(jí)公約大家談”活動(dòng)，師生分組討論“課堂紀(jì)律、作業(yè)規(guī)范、值日職責(zé)”等10項(xiàng)核心規(guī)則，用“頭腦風(fēng)暴+案例研討”的方式形成《班級(jí)生活指南》（小學(xué)配漫畫解讀，中學(xué)附違紀(jì)案例應(yīng)對(duì)方案），經(jīng)全班表決后上墻執(zhí)行。2.崗位責(zé)任制：設(shè)置“成長崗位矩陣”——小學(xué)段設(shè)“圖書小管家”（整理書架）、“綠植營養(yǎng)師”（養(yǎng)護(hù)植物）等12類具象化崗位；中學(xué)段設(shè)“課題協(xié)調(diào)員”（組織小組學(xué)習(xí)）、“輿情觀察員”（反饋同學(xué)矛盾）等專業(yè)化崗位，每周輪換，實(shí)現(xiàn)“人人都是管理者”。（二）日常管理的“微習(xí)慣”培養(yǎng)晨午檢+成長日志：小學(xué)晨檢用“微笑打卡+文具檢查”（問“今天你微笑了嗎？帶齊魔法工具了嗎？”），中學(xué)晨檢用“目標(biāo)認(rèn)領(lǐng)+狀態(tài)自查”（問“昨晚的復(fù)習(xí)任務(wù)完成了嗎？今天的能量值滿格了嗎？”）；設(shè)計(jì)《班級(jí)成長日志》，輪值班長用“亮點(diǎn)貼紙+改進(jìn)便簽”記錄當(dāng)日情況，次日晨會(huì)用3分鐘“成長播報(bào)”反饋。課間“靜·動(dòng)”雙軌管理：小學(xué)段設(shè)“課間游戲角”（投放跳棋、魔方），引導(dǎo)學(xué)生用游戲釋放活力；中學(xué)段推行“走廊靜音區(qū)+教室討論角”，允許小組輕聲研討但禁止追逐打鬧。衛(wèi)生管理“網(wǎng)格化”：將教室劃分為6個(gè)責(zé)任區(qū)（含窗臺(tái)、儲(chǔ)物柜、綠植區(qū)），實(shí)行“三掃兩撿”（早中晚清掃，課間、課后撿垃圾），每周五“深度清潔日”（擦拭黑板槽、整理圖書角），每月評(píng)選“最美角落”并頒發(fā)“環(huán)境小衛(wèi)士”勛章。（三）班級(jí)文化的浸潤式營造精神文化：確立班級(jí)口號(hào)（如小學(xué)“向陽而生，逐光而行”；中學(xué)“思辨篤行，青春致遠(yuǎn)”），每月開展“班級(jí)之星”評(píng)選（涵蓋“進(jìn)步星”“創(chuàng)意星”“暖心星”等維度），用照片墻、電子屏展示成長瞬間，優(yōu)秀事跡在“班級(jí)廣播站”播報(bào)。物質(zhì)文化：打造“三空間”——閱讀角（定期更新繪本/名著，設(shè)置“好書推薦卡”）、展示區(qū)（張貼書法、科創(chuàng)作品，附創(chuàng)作手記）、心愿墻（學(xué)生用便簽寫下目標(biāo)，每月用“彩虹線”連接“目標(biāo)”與“行動(dòng)”）?；顒?dòng)文化：每月1次主題班會(huì)（如小學(xué)“情緒小怪獸訓(xùn)練營”，中學(xué)“壓力突圍辯論賽”），每學(xué)期2次大型活動(dòng)（小學(xué)“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)+職業(yè)體驗(yàn)日”，中學(xué)“辯論賽+紅色研學(xué)”），以活動(dòng)促融合、促成長。三、賦能個(gè)性成長：分層支持與多元發(fā)展（一）學(xué)業(yè)發(fā)展的“階梯式”幫扶學(xué)困生“三維助力”：以小學(xué)二年級(jí)小明為例（數(shù)學(xué)計(jì)算薄弱），組建“教師（每周二、四輔導(dǎo)計(jì)算技巧）+學(xué)優(yōu)生小李（課間檢查作業(yè)）+家長（每日10分鐘口算打卡）”幫扶小組，每月用“星星貼紙圖”展示進(jìn)步，期末頒發(fā)“超越自我獎(jiǎng)”。學(xué)優(yōu)生“拓展性”培養(yǎng)：成立“學(xué)科興趣社”（數(shù)學(xué)建模、文學(xué)社等），每周1次“課題式學(xué)習(xí)”（如小學(xué)“校園植物觀察報(bào)告”，中學(xué)“社區(qū)垃圾分類調(diào)研”），推薦參與競賽、期刊投稿，拓寬思維邊界。（二）心理與生涯的“個(gè)性化”引導(dǎo)心理支持：設(shè)置“悄悄話信箱”（每周一開箱回信），每月開展1次“心理劇展演”（小學(xué)演“情緒小怪獸離家記”，中學(xué)演“壓力突圍記”）；建立“心理晴雨表”，對(duì)焦慮學(xué)生采用“一對(duì)一散步談話”，聯(lián)合心理教師制定“情緒調(diào)節(jié)菜單”（如深呼吸、繪畫宣泄）。生涯啟蒙（中學(xué)側(cè)重）：開展“職業(yè)體驗(yàn)周”（邀請(qǐng)家長/校友分享職業(yè)故事），組織“未來職業(yè)畫像”活動(dòng)（用思維導(dǎo)圖梳理興趣、優(yōu)勢、職業(yè)方向）；小學(xué)段通過“職業(yè)角色扮演”（醫(yī)生、科學(xué)家等），萌發(fā)職業(yè)認(rèn)知。（三）實(shí)踐能力的“體驗(yàn)式”培育校內(nèi)實(shí)踐：開設(shè)“班級(jí)農(nóng)場”（小學(xué)種植多肉，中學(xué)打理菜園）、“校園服務(wù)崗”（圖書館管理員、食堂監(jiān)督員），讓學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)責(zé)任。社會(huì)實(shí)踐：小學(xué)段開展“社區(qū)小義工”（養(yǎng)老院陪伴、垃圾分類宣傳），中學(xué)段組織“社會(huì)調(diào)研行”（如“老城區(qū)文化傳承”“共享單車管理現(xiàn)狀”），形成調(diào)研報(bào)告并在校級(jí)平臺(tái)展示。四、凝聚共育合力：家校社協(xié)同機(jī)制（一）家校溝通的“溫度化”設(shè)計(jì)常規(guī)溝通：建立“三級(jí)反饋”機(jī)制——每日“班級(jí)群簡報(bào)”（發(fā)學(xué)習(xí)、活動(dòng)照片，用“今日小美好”代替批評(píng)）；每周“個(gè)性化溝通”（針對(duì)學(xué)困生、進(jìn)步生家長發(fā)“成長明信片”）；每月“家長開放日”（邀請(qǐng)家長進(jìn)課堂、參與“親子協(xié)作挑戰(zhàn)”）。精準(zhǔn)溝通：小學(xué)段設(shè)計(jì)《家庭習(xí)慣養(yǎng)成手冊》（含親子閱讀、家務(wù)勞動(dòng)打卡表），中學(xué)段推出《青春期溝通指南》（附“親子沖突化解話術(shù)”，如“我看到你最近壓力大，我們一起聊聊？”）。（二）家長學(xué)校的“分層化”賦能小學(xué)家長課堂：主題為“習(xí)慣養(yǎng)成的心理學(xué)密碼”“如何說孩子才肯聽”，采用“案例研討+情景模擬”（如模擬“孩子磨蹭時(shí)的溝通場景”），每學(xué)期2次。中學(xué)家長課堂：主題為“青春期心理支持策略”“學(xué)業(yè)規(guī)劃與親子協(xié)作”，邀請(qǐng)心理專家、高校教師授課，每學(xué)期1次講座+1次“生涯規(guī)劃工作坊”。（三）社區(qū)資源的“整合式”利用文化資源：與當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館合作，開展“傳統(tǒng)文化研學(xué)”（小學(xué)觀非遺展演，中學(xué)做“非遺傳承人訪談”）。實(shí)踐資源：聯(lián)合社區(qū)設(shè)立“志愿服務(wù)基地”（如社區(qū)圖書館、養(yǎng)老院），組織學(xué)生定期開展服務(wù)，累計(jì)時(shí)長納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。五、保障與迭代：讓計(jì)劃生長在實(shí)踐的土壤里（一）資源保障時(shí)間保障：每日晨會(huì)（5分鐘）、每周班會(huì)（40分鐘）、每月家長會(huì)（60分鐘）固定時(shí)段，確保計(jì)劃落地。物資保障：申請(qǐng)班級(jí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，用于圖書更新、實(shí)踐材料、獎(jiǎng)品購置；協(xié)調(diào)學(xué)校提供心理輔導(dǎo)室、社團(tuán)活動(dòng)室等場地支持。（二）過程監(jiān)控日志追蹤：班主任每日填寫《班級(jí)管理日志》（記錄問題、措施、效果）；輪值班長填寫《崗位履職日志》（用“笑臉/哭臉”標(biāo)記當(dāng)日履職感受），周五匯總分析。反饋調(diào)研：每月開展“班級(jí)滿意度調(diào)查”（學(xué)生、家長匿名問卷），每學(xué)期進(jìn)行“成長檔案袋”評(píng)估（含作業(yè)、作品、活動(dòng)記錄）。（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整每學(xué)期末召開“班級(jí)發(fā)展研討會(huì)”，結(jié)合學(xué)生成長數(shù)據(jù)、家長建議，修訂下階段計(jì)劃；針對(duì)突發(fā)問題（如疫情