單一科目教學(xué)活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，單一技能或概念。對兒童生成與決策的強(qiáng)調(diào)低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)對教師教學(xué)與指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)整合科目教學(xué)活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，整合技能和概念。單元活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一探索幾個(gè)方面的內(nèi)容。主題活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或兒童根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)。方案活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的興趣為導(dǎo)向?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)由兒童發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導(dǎo)向第二節(jié)方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

第一節(jié)方案教學(xué)活動(dòng)概述第三節(jié)方案教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)第八章方案教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一節(jié)方案教學(xué)活動(dòng)概述二十世紀(jì)六十年代，瑞吉?dú)W教育體系的創(chuàng)始人洛利斯·馬拉古齊在意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)——瑞吉?dú)W·艾米里亞一所學(xué)前教育學(xué)校創(chuàng)立了一套全新的學(xué)前教育體系，人們稱之為“瑞吉?dú)W教育”。瑞吉?dú)W教育讓兒童運(yùn)用多種符號系統(tǒng)表現(xiàn)和表達(dá)自我，有“動(dòng)態(tài)性”和“生成性”的方案教學(xué)，有采用攝影、錄音和直接觀察的方法記錄兒童的活動(dòng)過程，有適合兒童成長和發(fā)展的教育環(huán)境，有兒童、教師、家長和社區(qū)其他人員的集體學(xué)習(xí)和共同建構(gòu)。方案教學(xué)作為瑞吉?dú)W教育體系的核心部分，受到專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。一、方案教學(xué)活動(dòng)的涵義方案教學(xué)，也叫項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)于二十世紀(jì)初，為克伯屈和杜威所倡導(dǎo)，主張以各種有目的的“方案”(Project)，讓學(xué)生采取行動(dòng)，解決問題。方案教學(xué)看作是以某一主題為中心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對該主題的不同方面進(jìn)行探索和研究的教學(xué)活動(dòng)。其中也滲透了教師認(rèn)為有價(jià)值的主題內(nèi)容。（著名兒童教育家凱茲(Katz,L.C．)與查德(Chard,S.C．)二、方案教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)“方案教學(xué)不只是教學(xué)法、學(xué)習(xí)法，也包括了教什么、學(xué)什么。就教的角度而言，方案教學(xué)特別點(diǎn)出教師要以符合人性的方式，鼓勵(lì)孩子去與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的互動(dòng)；從學(xué)的觀點(diǎn)來看，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案”。（LilianGKatz，SylviaChard著,陶英琪等譯.心靈之旅—方案教學(xué)的理論與實(shí)務(wù)[M].臺灣:心理出版社,1989:5.）參與方案教學(xué)的通常是一組兒童，有時(shí)可以是整個(gè)班級的兒童，偶爾也可以是個(gè)別兒童。方案教學(xué)活動(dòng)與主題活動(dòng)的區(qū)別方案教學(xué)活動(dòng)也是圍繞主題而開展的教育活動(dòng)，但它與主題教育活動(dòng)相比，具有很大的不同。首先方案教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，是隨機(jī)生成的。單元主題活動(dòng)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，活動(dòng)中要按照預(yù)成方案進(jìn)行。其次，方案教學(xué)的課活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施沒有嚴(yán)格的區(qū)分。而單元主題活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是嚴(yán)格區(qū)分開的。再次，方案教學(xué)活動(dòng)注重幼兒的探究與問題解決，而主題教育活動(dòng)往往注重幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取和能力培養(yǎng)。方案教學(xué)重視兒童自身的探索和研究活動(dòng)，其主題往往會(huì)很明確地標(biāo)明探究活動(dòng)的方向。例如，“如何讓水沸騰”可以是方案教學(xué)設(shè)定的一個(gè)主題。主題教學(xué)或單元教學(xué)中，這樣主題就可能只是“水”。方案教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度可以根據(jù)兒童探究的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否具有價(jià)值而有所拓展，而不拘泥于是否偏離主題。方案教學(xué)活動(dòng)與主題活動(dòng)的區(qū)別活動(dòng)項(xiàng)目主題教育活動(dòng)方案教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)主題教師預(yù)設(shè)與計(jì)劃好的通過形成性評價(jià)有組織發(fā)展出來的活動(dòng)目標(biāo)教師預(yù)設(shè)好目標(biāo)目標(biāo)經(jīng)由孩子和教師商議發(fā)展出來活動(dòng)內(nèi)容教師預(yù)先計(jì)劃好的孩子生成與教師商議后決定并不斷生成新內(nèi)容活動(dòng)方式集體活動(dòng)形式，所有孩子從事相同或相似的工作小組活動(dòng)形式，孩子從富有變化的課程組織中自由地選擇活動(dòng)活動(dòng)評價(jià)結(jié)果取向?yàn)橹髦黧w取向?yàn)橹鞫?、方案教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)其一、方案教學(xué)活動(dòng)是一種教師和幼兒共同合作、商議計(jì)劃的活動(dòng)。其二、方案教學(xué)活動(dòng)是一種以問題為中心，以解決問題為目的的活動(dòng)。其三、方案教學(xué)活動(dòng)是一種具有生成性的探究活動(dòng)其四、方案教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展和主體取向評價(jià)的活動(dòng)。三、方案教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及局限性方案教學(xué)在幼兒園教育活動(dòng)體系中占有重要的一席之地，有著獨(dú)到的教育價(jià)值。1、方案教學(xué)活動(dòng)可充分尊重個(gè)性差異，保證在不同水平上適合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2、方案教學(xué)活動(dòng)可有效解決學(xué)前教育的一個(gè)兩難問題，即學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，又要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會(huì)需要的軌道。3、方案教學(xué)可有效提高教師的素質(zhì)。三、方案教學(xué)活動(dòng)的局限性方案教學(xué)的運(yùn)行過程具有較大的彈性，并沒有統(tǒng)一的操作模式，不利于教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施。對于沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師或者初入教職的教師而言，他們都難以在真正意義上去運(yùn)用，并取得良好的效果。所以，方案教學(xué)還能對教師的心智提出挑戰(zhàn)。第二節(jié)方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案教學(xué)以其自身所獨(dú)有的特點(diǎn)，使得其設(shè)計(jì)與實(shí)施過程主要是根據(jù)兒童的興趣與需要開展的，更多關(guān)心和強(qiáng)調(diào)的是兒童自己的生成，并不主張教師的預(yù)設(shè)。方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施基本上是同一過程，不能區(qū)分開來，設(shè)計(jì)的過程就是實(shí)施過程，實(shí)施過程也需要設(shè)計(jì)組織。方案教學(xué)活動(dòng)有最初的主題產(chǎn)生到活動(dòng)結(jié)束，大概經(jīng)歷三個(gè)基本的發(fā)展階段：起始階段、展開階段和結(jié)束階段。一、方案教學(xué)活動(dòng)的起始階段在方案教學(xué)活動(dòng)的起始階段，主要的工作是主題的選擇和主題網(wǎng)絡(luò)的編制兩個(gè)問題。（一）設(shè)定主題幼兒園方案教學(xué)活動(dòng)主題選擇范圍分類舉例兒童的日常生活家、食物、游戲等當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)醫(yī)院、商店、交通工具等當(dāng)?shù)卮笫轮匾?jié)慶、事件、名人等地理道路、河流、山丘、住家附近時(shí)令鐘點(diǎn)、日歷、季節(jié)、歷史事件自然水、風(fēng)、植物、動(dòng)物、恐龍抽象概念顏色、形式、對稱等普通常識太空旅游、車船等其他方案教學(xué)活動(dòng)主題選擇的原則1.選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。2.應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。3.應(yīng)能為兒童未來的生活作準(zhǔn)備。4.應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。5.應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。判斷“主題”適合性的標(biāo)準(zhǔn)1.它在兒童自己的環(huán)境中能被直接觀察到。2.它在兒童經(jīng)歷的范圍內(nèi)。3.第一手的直接調(diào)查研究時(shí)可行的。4.當(dāng)?shù)刭Y源是的開放的而且是容易獲得的。5.有很大的可能性使用多種表征媒介（角色游戲、建構(gòu)、畫圖、編制圖表等）6.讓家長參與進(jìn)來，并不困難7.它不僅對當(dāng)?shù)匚幕舾?，而且在文化方面總體是合適的。8.兒童當(dāng)中有許多人是對它感興趣，或者成人認(rèn)為它是值得在兒童中間發(fā)展的9.它與學(xué)校和地區(qū)的課程目標(biāo)是相關(guān)的10.它給兒童提供了充足的機(jī)會(huì)去運(yùn)用基本技能案例：方案教學(xué)活動(dòng)“毛毛蟲”主題活動(dòng)的生成時(shí)值春末夏初，幼兒園的各種樹上都有毛毛蟲的影子，爬在樹上的，掉在樹下的。尤其是掛在樹枝上的毛毛蟲，一根絲線將毛蟲蕩在半空中，引來了許多孩子。有的在長時(shí)間的觀察，有的在無限遐想：“這些毛蟲是哪里來的?”、“小毛蟲長大后就是大毛蟲了嗎?”、“它們吃什么?”、“它們住在哪里?”。面對孩子的求知欲和好奇心，一個(gè)以“毛蟲”為主題的方案教學(xué)活動(dòng)由此產(chǎn)生了。（二）主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制當(dāng)主題確定之后，便進(jìn)入了主題網(wǎng)絡(luò)的編制階段。方案教學(xué)活動(dòng)的主題網(wǎng)絡(luò)并不是一成不變的，隨著孩子探究的不斷深入，新的主題內(nèi)容往往會(huì)不斷生成。因此，預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)只是初步編制，而真正實(shí)施過程中探究的內(nèi)容會(huì)有變化。主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制一般是教師和孩子共同協(xié)商討論而形成的。案例：瑞吉?dú)W方案教學(xué)活動(dòng)“人群”探究活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖人群“說”人群“畫”人群“演”人群“看”人群“做”人群圖8-1“人群”探究活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖二、方案教學(xué)活動(dòng)的展開階段方案教學(xué)活動(dòng)的展開階段就是孩子就主題或問題進(jìn)行探究的過程。這一階段教師的任務(wù)是向孩子們提供進(jìn)行豐富多彩活動(dòng)所需的各種環(huán)境、資源和活動(dòng)開展的良好時(shí)機(jī)并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立運(yùn)用他們已有的技能進(jìn)行活動(dòng)。在方案教學(xué)活動(dòng)展開階段，孩子們主要通過團(tuán)體討論、實(shí)地考察、發(fā)表、探究、展示等多種方式活動(dòng)。1、團(tuán)體討論。就是全班或活動(dòng)小組，針對主題的各個(gè)方面的議題或構(gòu)想進(jìn)行討論，并分享想法和經(jīng)驗(yàn)。2、實(shí)地考察。是指讓幼兒走出教室進(jìn)行現(xiàn)場參觀、訪問、調(diào)查，以獲得第一手的資料，即獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而幫助兒童在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，理解其意義。3、發(fā)表。就是讓幼兒回顧與主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并將它表達(dá)出來。兒童可以用語言來表達(dá)，更可以用圖畫、數(shù)學(xué)符號、戲劇表演或模型制作等自己擅長的方式來表達(dá)。這種表達(dá)的過程會(huì)加深兒童對他們所觀察事物的了解，并鼓勵(lì)兒童把自己的想法進(jìn)行整理，以向教師與同伴匯報(bào)。如案例“鞋子”中，孩子們考察了鞋店后，在教室里布置了一個(gè)“鞋店”，制作了一本書，制作了價(jià)目表等。4、探究。方案教學(xué)活動(dòng)重視各種探究。兒童可以訪問自己的父母、校外的朋友，也可以通過實(shí)地參觀和訪問專家的方式找到問題的答案，還可以通過實(shí)際接觸、試驗(yàn)等方式來探討分析實(shí)物、材料或事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，更可以利用圖書館或教室里的書籍來研究更深入的問題。如“鞋子”案例中，兒童在實(shí)地遠(yuǎn)足中，觀看到了把一雙鞋賣給一位顧客的過程。5、展示。兒童通過自己的活動(dòng)展示活動(dòng)的成果或活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。借助于討論與展示，兒童可以非常清楚地了解研究工作的進(jìn)展情況，了解其他小朋友的想法與經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)還有利于家長和來訪者了解幼兒園的教育教學(xué)工作。如案例“鞋子”中，孩子們布置了鞋店，還有繪畫、制作的玩具等都展示在班級教室里。三、方案教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段方案教學(xué)的結(jié)束階段是是將各組與個(gè)人的工作做個(gè)結(jié)束，并摘要整理學(xué)習(xí)成果。結(jié)束階段，孩子與教師以某種形式與他人如園長、其他教師、家長等分享經(jīng)驗(yàn)和成果。案例：方案教學(xué)活動(dòng)“鞋子”（節(jié)選）幾個(gè)星期以后，孩子們開始對新游戲感興趣。他們想探索汽車旅行，這種想法在鞋子的方案活動(dòng)中就已經(jīng)有了，當(dāng)一些顧客借助當(dāng)?shù)氐慕煌ㄏ到y(tǒng)來到鎮(zhèn)上買鞋時(shí)，兒童就產(chǎn)生了這種想法。老師安排家長來學(xué)校參觀孩子們的鞋店，看看孩子們在建造鞋店和玩鞋店游戲的過程中學(xué)到了什么。家長還有機(jī)會(huì)在鞋店里買鞋，接受孩子們的服務(wù)。家長可以觀看孩子們的繪畫作品，方案活動(dòng)的相關(guān)記錄，也可以閱讀標(biāo)注在表征作品和照片上的文字標(biāo)簽和標(biāo)題，這些標(biāo)簽和標(biāo)題是教師和兒童寫上去的，而那些照片則是為記錄下兒童學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面而在整個(gè)方