山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的多維度探究與提升策略一、緒論1.1研究背景與目的隨著中國在全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域影響力的不斷提升，漢語作為國際交流語言的重要性日益凸顯，漢語國際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。越來越多的國際學(xué)生選擇來華學(xué)習(xí)漢語，其中預(yù)科留學(xué)生群體規(guī)模不斷擴(kuò)大。山東大學(xué)作為國內(nèi)知名高校，吸引了眾多來自不同國家和地區(qū)的預(yù)科留學(xué)生。這些學(xué)生在山東大學(xué)接受系統(tǒng)的漢語預(yù)科教育，為日后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)或進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。在漢語國際教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育目標(biāo)的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中更高效地掌握知識和技能，還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。對于來華預(yù)科留學(xué)生而言，由于他們身處異國他鄉(xiāng)，面臨文化差異、語言環(huán)境變化等諸多挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)科留學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，主動探索漢語學(xué)習(xí)資源，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高漢語學(xué)習(xí)效果。本研究旨在深入了解山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析影響其自主學(xué)習(xí)能力的因素，并探討如何通過教學(xué)實踐和教育管理提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，研究目標(biāo)包括以下幾個方面：一是通過問卷調(diào)查和訪談等研究方法，全面了解山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的整體水平和個體差異；二是深入剖析影響預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等，以及外部因素，如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴關(guān)系等；三是探究漢語自主學(xué)習(xí)能力與預(yù)科留學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，為教學(xué)實踐提供科學(xué)依據(jù)；四是基于研究結(jié)果，為教師教學(xué)、預(yù)科管理、班級管理以及預(yù)科學(xué)生自身提出具有針對性的建議，以促進(jìn)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提高漢語預(yù)科教育質(zhì)量。1.2研究綜述1.2.1自主學(xué)習(xí)能力概念研究自主學(xué)習(xí)能力的概念在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了探討。Holec（1979）最早將自主性引入語言教學(xué)界，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，涵蓋確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果等方面。這一定義為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和自我管理能力。龐維國（2003）從學(xué)習(xí)論的角度出發(fā)，指出如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃并做好準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)進(jìn)展和方法進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評價和補(bǔ)救，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。該觀點突出了自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動全過程中的體現(xiàn)，細(xì)化了自主學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)維度。在漢語作為第二語言/外語教學(xué)領(lǐng)域，丁安琪（2010、2011）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，又是學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)的一種能力，這種能力的發(fā)展對學(xué)習(xí)有益。這一觀點進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)能力在漢語學(xué)習(xí)中的重要性，以及其對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的積極影響。1.2.2自主學(xué)習(xí)能力評估研究自主學(xué)習(xí)能力的評估是了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的重要手段，目前主要采用問卷調(diào)查和測試等方法。王松等（2016）根據(jù)Holec的理論設(shè)計了包含“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容”“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”以及“評估學(xué)習(xí)效果”5個維度共19道題的漢語自主學(xué)習(xí)能力問卷，采用五度量表進(jìn)行測量，為量化研究漢語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提供了有效的工具。通過該問卷可以較為全面地了解學(xué)習(xí)者在各個維度上的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，從而對其整體自主學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行評估。在測試方面，有研究設(shè)計專門的試卷來測量學(xué)習(xí)者的漢語理解（聽、讀）能力，以此作為評估自主學(xué)習(xí)能力與漢語能力關(guān)系的依據(jù)之一。例如，選取HSK初中等真題試卷中的部分聽力和閱讀題組成測試卷，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試，通過分析測試成績與自主學(xué)習(xí)能力問卷得分之間的關(guān)系，探究自主學(xué)習(xí)能力與漢語能力的相關(guān)性。此外，訪談法也常被用于深入了解數(shù)據(jù)背后的原因，彌補(bǔ)問卷調(diào)查和測試的不足。通過與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面交流，了解他們在自主學(xué)習(xí)過程中的真實想法、困難和策略，為更全面地評估自主學(xué)習(xí)能力提供豐富的質(zhì)性資料。1.2.3影響自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素研究內(nèi)部因素對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)是其中一個關(guān)鍵因素，包括內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源于學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇心或個人成就感，與自主學(xué)習(xí)能力正相關(guān)。例如，學(xué)生因?qū)h語文化的濃厚興趣而主動學(xué)習(xí)漢語，這種內(nèi)在動機(jī)能夠促使他們更積極地投入學(xué)習(xí)，主動探索學(xué)習(xí)資源，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。而外在動機(jī)則是為了獲得獎勵、避免懲罰或滿足他人期望而學(xué)習(xí)，雖然在一定程度上可以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但長期依賴可能會削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略也是影響自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)部因素。它包括自我計劃、自我監(jiān)控和自我評價等方面，有助于學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，能夠制定合理的學(xué)習(xí)計劃，如每天安排一定時間學(xué)習(xí)漢語詞匯和語法，定期進(jìn)行自我測試以監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這些元認(rèn)知策略的運(yùn)用能夠顯著提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。自我效能感同樣對自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。MasanoriYamada等（2017）的定量研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)漢語的能力有信心，相信自己能夠掌握漢語知識和技能時，他們更有可能主動參與學(xué)習(xí)，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。相反，自我效能感較低的學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生畏難情緒，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。1.2.4影響自主學(xué)習(xí)能力的外部因素研究外部因素在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程中同樣發(fā)揮著不可忽視的作用。教師的教學(xué)方法和支持是重要的外部因素之一。LittlewoodW.（1999）的研究表明，如果沒有教師有力的協(xié)助，學(xué)生很難順利地開展自主學(xué)習(xí)。教師在漢語教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極思考、主動提問，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師組織小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生就漢語學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)環(huán)境也對自主學(xué)習(xí)能力有著顯著影響。良好的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的學(xué)習(xí)資源以及便捷的學(xué)習(xí)設(shè)施都有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在山東大學(xué)的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)校提供了圖書館、漢語學(xué)習(xí)中心等豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以借閱漢語教材、參考書籍，使用多媒體設(shè)備進(jìn)行漢語聽說讀寫的訓(xùn)練，這些資源和設(shè)施為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有力支持。此外，同學(xué)之間的互動和合作也能營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督、互相幫助，共同完成漢語學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。家庭和社會文化背景也會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。來自重視教育家庭的學(xué)生，往往更容易受到積極的影響，具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和能力。社會文化中對學(xué)習(xí)的態(tài)度、價值觀以及教育資源的分配等，也會在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，一些國家和地區(qū)的文化強(qiáng)調(diào)個人的努力和自主學(xué)習(xí)，在這種文化背景下成長起來的學(xué)生，可能在自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)更為突出。1.2.5自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究眾多研究表明，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。王篤勤（2002）、吳喜艷和張宗慶（2009）、譚霞和張正厚（2015）等學(xué)者的研究均發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間有顯著相關(guān)，自主學(xué)習(xí)能力具有可培養(yǎng)性，且對學(xué)習(xí)成績具有一定的預(yù)測性。具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠更有效地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)過程，合理安排學(xué)習(xí)時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)業(yè)成績。在漢語學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的預(yù)科留學(xué)生能夠主動利用課余時間學(xué)習(xí)漢語，積極參加各種漢語實踐活動，他們在漢語考試和課程學(xué)習(xí)中往往能夠取得優(yōu)異的成績。同時，學(xué)業(yè)成績的提高也會增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中取得好成績時，他們會獲得成就感，從而更加相信自己的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。這種相互促進(jìn)的關(guān)系表明，在漢語預(yù)科教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于提高他們的學(xué)業(yè)成績具有重要意義，而學(xué)業(yè)成績的提升又能反過來推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。1.3研究內(nèi)容和方法1.3.1相關(guān)概念界定本研究中，“來華預(yù)科留學(xué)生”是指那些為了進(jìn)入中國高校進(jìn)行本科或研究生專業(yè)學(xué)習(xí)，而提前在預(yù)科階段接受漢語和相關(guān)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)的國際學(xué)生。他們來自不同國家和地區(qū)，文化背景、教育經(jīng)歷和語言基礎(chǔ)各不相同?！皾h語自主學(xué)習(xí)能力”則是指留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，能夠主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)效果的能力。這種能力涵蓋了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及自我管理等多個方面。例如，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的漢語水平和學(xué)習(xí)需求，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的漢語學(xué)習(xí)資料，如漢語教材、課外讀物、學(xué)習(xí)軟件等，并在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。1.3.2相關(guān)理論基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)理論是本研究的重要理論基礎(chǔ)。其中，Holec（1979）提出的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果等方面。這一理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了理論指導(dǎo)。在漢語學(xué)習(xí)中，預(yù)科留學(xué)生可以依據(jù)這一理論，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過HSK考試的某個等級，然后自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如詞匯、語法、聽力、口語等方面的學(xué)習(xí)資料，并運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，如記憶單詞的技巧、語法練習(xí)的方法等，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期評估學(xué)習(xí)效果，如通過自我測試、與教師和同學(xué)交流等方式，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高漢語自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知理論也對本研究具有重要的指導(dǎo)意義。元認(rèn)知是指個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。在漢語學(xué)習(xí)中，預(yù)科留學(xué)生的元認(rèn)知能力體現(xiàn)在他們對自己漢語學(xué)習(xí)能力的了解，如知道自己在聽力、口語、閱讀、寫作等方面的優(yōu)勢和不足，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境選擇合適的學(xué)習(xí)策略，如在聽力學(xué)習(xí)中，選擇適合自己水平的聽力材料，運(yùn)用預(yù)測、記筆記等策略提高聽力理解能力，并在學(xué)習(xí)過程中不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語法時，意識到自己對某一語法點理解困難，就會主動查閱相關(guān)資料，請教教師或同學(xué)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對該語法點的學(xué)習(xí)。1.3.3主要研究問題本研究旨在深入探討以下幾個主要問題：一是山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀如何，包括他們在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果等方面的表現(xiàn)；二是影響山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素和外部因素分別有哪些，內(nèi)部因素如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等，外部因素如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴關(guān)系等；三是漢語自主學(xué)習(xí)能力與預(yù)科留學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間存在怎樣的關(guān)系，即自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生是否在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)更優(yōu)；四是如何根據(jù)研究結(jié)果，為提高山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力提出有效的建議，包括對教師教學(xué)、預(yù)科管理、班級管理以及預(yù)科學(xué)生自身的建議。1.3.4研究方法本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，全面深入地探究山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)能力。定量研究方面，主要運(yùn)用問卷調(diào)查法。采用王松等（2016）根據(jù)Holec理論設(shè)計的包含“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容”“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”以及“評估學(xué)習(xí)效果”5個維度共19道題的漢語自主學(xué)習(xí)能力問卷，對山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷采用五度量表，從“1”不符合到“5”符合，以量化學(xué)生在各個維度上的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。同時，收集學(xué)生的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)，如漢語課程考試成績、HSK考試成績等，用于分析自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。通過對大量問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，能夠了解預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的整體水平和個體差異，以及自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性。定性研究方面，主要采用訪談法。選取部分具有代表性的預(yù)科留學(xué)生作為訪談對象，根據(jù)研究問題設(shè)計詳細(xì)的訪談提綱，圍繞他們的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、遇到的困難以及對教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的看法等方面展開深入訪談。訪談過程中，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點和想法，記錄他們的真實感受和體驗。此外，還對部分漢語教師進(jìn)行訪談，了解教師在教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的看法、采取的教學(xué)方法以及遇到的問題等。通過對訪談資料的分析，能夠深入了解影響預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的因素，以及學(xué)生和教師在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的需求和建議，為研究提供更豐富、深入的質(zhì)性資料。1.4研究意義1.4.1理論意義本研究在理論層面具有重要意義，能夠為漢語教學(xué)理論體系提供新的補(bǔ)充。目前，漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力的研究雖有一定成果，但針對來華預(yù)科留學(xué)生這一特定群體的深入研究仍顯不足。本研究以山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生為對象，全面深入地探究其漢語自主學(xué)習(xí)能力，將進(jìn)一步豐富和完善漢語教學(xué)中關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論體系。通過對預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以及對影響其自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素和外部因素的探討，能夠揭示來華預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。這有助于深化對漢語作為第二語言學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展機(jī)制的認(rèn)識，為后續(xù)相關(guān)研究提供更具針對性和實用性的理論參考。例如，研究不同文化背景的預(yù)科留學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)上的差異，以及這些差異背后的文化、教育等因素，能夠拓展?jié)h語教學(xué)理論研究的視角，推動漢語教學(xué)理論在跨文化教育領(lǐng)域的發(fā)展。1.4.2現(xiàn)實意義從現(xiàn)實角度來看，本研究對漢語教學(xué)實踐和學(xué)生發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。對于漢語教學(xué)實踐而言，了解預(yù)科留學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和影響因素，能夠幫助教師更好地制定教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們進(jìn)行自主探究和拓展學(xué)習(xí)；而對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，幫助他們逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，本研究還有助于優(yōu)化預(yù)科管理和班級管理。預(yù)科管理部門可以依據(jù)研究結(jié)果，完善教學(xué)資源配置，營造更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如，增加圖書館的漢語學(xué)習(xí)資料種類，提供更多的漢語學(xué)習(xí)軟件和在線學(xué)習(xí)平臺等。在班級管理方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況，合理組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和相互交流，共同提高自主學(xué)習(xí)能力。對于預(yù)科留學(xué)生自身的發(fā)展，培養(yǎng)和提高漢語自主學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)意義。具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的留學(xué)生能夠更好地適應(yīng)在中國的學(xué)習(xí)和生活，為未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。他們在學(xué)習(xí)過程中能夠更加主動地獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。同時，自主學(xué)習(xí)能力的提升也有助于留學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力，使他們在未來面對不斷變化的社會和職業(yè)需求時，能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。二、研究設(shè)計2.1定量研究設(shè)計2.1.1研究工具本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，使用的問卷是王松等（2016）根據(jù)Holec理論設(shè)計的漢語自主學(xué)習(xí)能力問卷。該問卷涵蓋“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容”“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”以及“評估學(xué)習(xí)效果”5個維度，共19道題。問卷采用五度量表，從“1”不符合到“5”符合，以此量化學(xué)生在各個維度上的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。例如，在“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”維度中，設(shè)置問題“我有自己明確的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)選項，通過對該維度下多個問題的回答，綜合評估學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。此外，為了進(jìn)一步分析自主學(xué)習(xí)能力與漢語能力之間的關(guān)系，本研究還設(shè)計了一份漢語能力測試卷。測試卷選取了HSK初中等真題試卷（北京語言大學(xué)版，卷號：M07C10H）中的部分題目，包含25道聽力題（大約17分鐘）和13道閱讀題（20分鐘），滿分38分。這些題目經(jīng)過精心篩選，能夠較為全面地考查學(xué)生的漢語理解（聽、讀）能力，為后續(xù)分析提供數(shù)據(jù)支持。2.1.2問卷發(fā)放問卷發(fā)放范圍為山東大學(xué)全體預(yù)科留學(xué)生，涵蓋不同專業(yè)、不同國籍和不同漢語水平的學(xué)生，以確保樣本的多樣性和代表性。發(fā)放方式采用線上與線下相結(jié)合的形式，線上通過問卷星平臺發(fā)放，線下則由研究者在課堂上統(tǒng)一發(fā)放。在發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的目的、填寫要求和注意事項，以提高問卷的有效回收率。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份，有效回收率為90%。通過這種廣泛的發(fā)放方式和較高的有效回收率，保證了研究數(shù)據(jù)的充足性和可靠性，為后續(xù)的統(tǒng)計分析提供了堅實的基礎(chǔ)。2.1.3調(diào)查研究對象本研究選取山東大學(xué)預(yù)科生作為研究對象，這些學(xué)生具有以下特征：他們來自世界各地，包括亞洲、歐洲、非洲、美洲等多個大洲，文化背景豐富多樣；其漢語水平處于預(yù)科階段，從零起點到具備一定的漢語基礎(chǔ)不等，涵蓋了不同的學(xué)習(xí)層次；在專業(yè)選擇上，涉及文科、理科、工科等多個領(lǐng)域，未來將進(jìn)入不同專業(yè)進(jìn)行本科學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生來自韓國，本身對漢語和中國文化有一定的了解，入學(xué)時漢語水平相對較高；而有的學(xué)生來自非洲國家，之前幾乎沒有接觸過漢語，入學(xué)時從零開始學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面也存在差異，他們共同構(gòu)成了一個具有代表性的研究群體，有助于全面深入地了解來華預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和影響因素。2.1.4問卷信度和效度分析為確保問卷數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，本研究對問卷進(jìn)行了信度和效度分析。信度分析采用Cronbachα系數(shù)法，通過SPSS軟件對回收的180份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果顯示，問卷的Cronbachα系數(shù)為0.85，大于0.8，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，即問卷中各個題項之間的相關(guān)性較強(qiáng)，能夠較為穩(wěn)定地測量學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)能力。效度分析主要從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩方面進(jìn)行。內(nèi)容效度方面，問卷是在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的和研究對象的特點進(jìn)行設(shè)計的，涵蓋了自主學(xué)習(xí)能力的多個重要維度，題項內(nèi)容緊密圍繞研究主題，能夠較好地反映學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的實際情況，因此具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度方面，采用探索性因子分析方法，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.82，大于0.7，Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。通過因子分析提取出5個公因子，與問卷設(shè)計的5個維度基本一致，進(jìn)一步驗證了問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，能夠準(zhǔn)確測量學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)能力。2.2定性研究設(shè)計2.2.1訪談提綱本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，訪談提綱圍繞研究問題設(shè)計，旨在深入了解山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)情況。訪談提綱主要涵蓋以下幾個方面：一是漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，詢問學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語的時間、學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)過程中的重要事件和關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，以了解學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定情況，包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，以及目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)和調(diào)整情況，探討學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和規(guī)劃能力。三是學(xué)習(xí)策略，詢問學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中采用的具體學(xué)習(xí)方法和技巧，如記憶詞匯的方法、提高聽力和口語的策略等，以及這些策略的使用頻率和效果，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用方面的特點。此外，訪談還涉及學(xué)習(xí)過程中的困難與解決方式，了解學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難，如語言難點、文化差異、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)等方面的問題，以及他們采取的應(yīng)對措施和尋求幫助的途徑，考察學(xué)生在面對困難時的自我調(diào)節(jié)和解決問題的能力。同時，了解學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的看法，包括對教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的評價，以及對學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)設(shè)施等方面的滿意度和改進(jìn)建議，分析教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。最后，詢問學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度，了解他們對自主學(xué)習(xí)概念的理解，以及在自主學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，探討學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和積極性。2.2.2訪談對象訪談對象的選取遵循代表性和多樣性原則。從參與問卷調(diào)查的180名山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生中，選取20名具有不同背景和特征的學(xué)生作為訪談對象。具體來說，涵蓋不同國籍的學(xué)生，包括來自亞洲（如韓國、日本、泰國等）、歐洲（如俄羅斯、法國、德國等）、非洲（如肯尼亞、尼日利亞、南非等）、美洲（如美國、加拿大等）的留學(xué)生，以探究不同文化背景對漢語自主學(xué)習(xí)能力的影響。同時，選取不同漢語水平的學(xué)生，包括HSK考試成績較低（3級及以下）、中等（4-5級）和較高（6級及以上）的學(xué)生，以了解漢語水平差異與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。此外，還考慮了不同專業(yè)傾向的學(xué)生，包括文科（如漢語言文學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）、理科（如數(shù)學(xué)、物理等）、工科（如計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程等）專業(yè)的預(yù)科生，分析專業(yè)需求對學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的影響。通過選取具有多樣性的訪談對象，能夠更全面、深入地了解山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的情況和影響因素。三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析3.1來華預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析3.1.1漢語自主學(xué)習(xí)能力的整體情況對回收的180份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的總體平均得分處于中等水平，均值為3.25（滿分5分）。在各個維度上，“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”維度得分相對較高，均值為3.40，表明預(yù)科生在學(xué)習(xí)方法和技巧的選擇上具有一定的自主性和靈活性。許多學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，如利用記憶軟件背誦漢語詞匯，通過觀看漢語電影、電視劇提高聽力和口語水平等?！按_定學(xué)習(xí)目標(biāo)”維度得分均值為3.10，部分學(xué)生能夠明確自己的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定上不夠清晰和明確，缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃?！皼Q定學(xué)習(xí)內(nèi)容”維度得分均值為3.20，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇上有一定的意識，但還受到教學(xué)大綱和教師安排的較大影響，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力有待提高。在訪談中，有學(xué)生表示：“雖然我想學(xué)習(xí)一些自己感興趣的漢語文化方面的內(nèi)容，但課程安排太緊，只能跟著老師的節(jié)奏走?！薄氨O(jiān)控學(xué)習(xí)過程”維度得分均值為3.15，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力還有待加強(qiáng)，部分學(xué)生缺乏定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣?！霸u估學(xué)習(xí)效果”維度得分相對較低，均值為3.05，表明預(yù)科生在學(xué)習(xí)效果評估方面的能力較為薄弱，缺乏科學(xué)有效的評估方法和手段，不能及時準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)成果。3.1.2漢語自主學(xué)習(xí)能力的個體差異通過對不同性別、國籍、專業(yè)預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的差異分析發(fā)現(xiàn)，性別方面，女生的漢語自主學(xué)習(xí)能力平均得分略高于男生，在“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”和“評估學(xué)習(xí)效果”維度上，女生的得分均顯著高于男生。這可能與女生在學(xué)習(xí)過程中更注重細(xì)節(jié)、更善于自我管理和反思有關(guān)。在訪談中，一位女生表示：“我會每周對自己的漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，看看哪些地方進(jìn)步了，哪些地方還需要加強(qiáng)，然后調(diào)整學(xué)習(xí)計劃?！倍猩鷦t相對更注重實踐和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)方法的選擇上更為多樣化，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控上稍顯不足。國籍方面，來自亞洲國家的預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力平均得分高于其他大洲的學(xué)生。其中，韓國、日本等國家的學(xué)生得分較高，這可能與這些國家與中國在文化和地理位置上的相近性有關(guān)，他們對漢語和中國文化有更多的接觸和了解，學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)和興趣相對較高，自主學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)。例如，韓國學(xué)生由于受到韓流文化中漢語元素的影響，對漢語學(xué)習(xí)有較高的積極性，能夠主動利用課余時間學(xué)習(xí)漢語，參加漢語角等活動。而來自非洲和歐洲的部分國家的學(xué)生，由于文化差異較大，在漢語學(xué)習(xí)過程中面臨更多的困難，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。專業(yè)方面，文科專業(yè)預(yù)科生的漢語自主學(xué)習(xí)能力平均得分顯著高于理科和工科專業(yè)的學(xué)生。文科專業(yè)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢，對漢語學(xué)習(xí)的興趣和投入度更高，他們更注重語言的理解和表達(dá)，善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源提高漢語水平。一位學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生說：“我經(jīng)常閱讀漢語小說、詩歌等文學(xué)作品，這不僅提高了我的漢語水平，還讓我更深入地了解了中國文化?！倍砜坪凸た茖I(yè)的學(xué)生由于專業(yè)課程的壓力較大，將更多的時間和精力放在了數(shù)理化等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，對漢語學(xué)習(xí)的重視程度相對不夠，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到一定限制。3.1.3小結(jié)綜上所述，山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力整體處于中等水平，在各個維度上表現(xiàn)出不同程度的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法選擇上表現(xiàn)較好，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容決定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評估等方面仍存在不足。同時，漢語自主學(xué)習(xí)能力在性別、國籍和專業(yè)等方面存在顯著的個體差異。這些現(xiàn)狀特點為后續(xù)深入分析影響預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力的因素以及提出針對性的建議提供了重要依據(jù)，有助于進(jìn)一步探究如何提高預(yù)科留學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)能力，提升漢語預(yù)科教育質(zhì)量。3.2影響來華預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素分析3.2.1內(nèi)部因素的整體情況本研究中，影響來華預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感等。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，預(yù)科生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)多樣化特點。部分學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，他們對漢語和中國文化充滿濃厚興趣，渴望深入了解中國的歷史、文化、社會等方面，將漢語學(xué)習(xí)視為探索中國文化的鑰匙。在訪談中，一位來自法國的學(xué)生表示：“我從小就對中國的傳統(tǒng)文化，如武術(shù)、書法、詩詞等感興趣，學(xué)習(xí)漢語能讓我更直接地接觸和感受這些文化，這是我學(xué)習(xí)漢語的主要動力。”這種內(nèi)在動機(jī)促使他們在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，愿意投入更多的時間和精力。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受到外部因素的影響，如為了滿足升學(xué)要求、獲得獎學(xué)金或就業(yè)優(yōu)勢等。一位來自非洲的學(xué)生說：“學(xué)好漢語對我未來找工作很有幫助，所以我必須努力學(xué)習(xí)?！边@種外部動機(jī)在一定程度上推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但可能缺乏持久性和穩(wěn)定性。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，預(yù)科生表現(xiàn)出不同的偏好。有些學(xué)生屬于視覺型學(xué)習(xí)者，他們善于通過閱讀教材、觀看視頻、做筆記等方式獲取知識。他們認(rèn)為圖片、圖表、文字等視覺信息更容易讓他們理解和記憶漢語知識，比如在學(xué)習(xí)漢語詞匯時，會通過制作詞匯卡片，將單詞和對應(yīng)的圖片、例句寫在上面，幫助自己記憶。而有些學(xué)生則是聽覺型學(xué)習(xí)者，他們更傾向于通過聽錄音、聽講座、與他人交流等方式學(xué)習(xí)漢語。他們覺得聽漢語原聲材料，如漢語廣播、電影、歌曲等，能夠更好地掌握漢語的發(fā)音、語調(diào)，提高聽力和口語水平。還有一些學(xué)生是動覺型學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，如參加漢語角、角色扮演、實地參觀等活動，在實踐中運(yùn)用漢語，加深對知識的理解和記憶。自我效能感方面，部分預(yù)科生對自己學(xué)習(xí)漢語的能力充滿信心，相信自己能夠克服學(xué)習(xí)過程中的困難，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們在面對漢語學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出積極的態(tài)度和較高的主動性，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，一位來自韓國的學(xué)生說：“我之前學(xué)習(xí)過英語，掌握了一些語言學(xué)習(xí)的方法，我相信這些經(jīng)驗也能幫助我學(xué)好漢語，所以我對自己的漢語學(xué)習(xí)能力很有信心?！比欢灿幸恍W(xué)生自我效能感較低，他們對自己的漢語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易受到困難和挫折的影響，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出退縮和消極的態(tài)度。一位來自歐洲的學(xué)生表示：“漢語的語法和發(fā)音對我來說太難了，我覺得自己可能學(xué)不好漢語，有時候遇到困難就不想繼續(xù)學(xué)下去了?！?.2.2內(nèi)部因素對漢語自主學(xué)習(xí)能力的影響學(xué)習(xí)動機(jī)對漢語自主學(xué)習(xí)能力有著顯著的影響。內(nèi)在動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，由于對漢語學(xué)習(xí)本身充滿興趣和熱情，他們更愿意主動探索學(xué)習(xí)資源，積極參與各種學(xué)習(xí)活動，如參加漢語社團(tuán)、文化交流活動等，自主學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)。他們在學(xué)習(xí)過程中能夠保持較高的積極性和主動性，遇到困難時也更有毅力去克服。而外部動機(jī)為主的學(xué)生，雖然在一定程度上會為了實現(xiàn)外部目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，但當(dāng)外部激勵減弱或消失時，他們的學(xué)習(xí)動力可能會隨之下降，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會受到限制。例如，有些學(xué)生為了通過HSK考試而努力學(xué)習(xí)，但考試結(jié)束后，學(xué)習(xí)積極性明顯降低，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)風(fēng)格也在很大程度上影響著預(yù)科生的漢語自主學(xué)習(xí)能力。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略的選擇上存在差異，只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。視覺型學(xué)習(xí)者在閱讀漢語教材、觀看教學(xué)視頻等方面表現(xiàn)出色，能夠快速獲取和理解書面信息，但在口語表達(dá)方面可能相對較弱；聽覺型學(xué)習(xí)者在聽力和口語訓(xùn)練中具有優(yōu)勢，能夠較好地模仿漢語發(fā)音和語調(diào)，但在閱讀和寫作方面可能需要更多的練習(xí)；動覺型學(xué)習(xí)者在實踐活動中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將所學(xué)知識運(yùn)用到實際情境中，提高語言運(yùn)用能力，但在理論知識的學(xué)習(xí)上可能需要加強(qiáng)。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，將有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自我效能感與漢語自主學(xué)習(xí)能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，更相信自己能夠有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此他們會更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中取得成功時，會進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感，形成良性循環(huán)。相反，自我效能感低的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮和退縮情緒，不愿意主動嘗試和探索，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到阻礙。例如，在面對漢語寫作任務(wù)時，自我效能感高的學(xué)生可能會積極查閱資料、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，努力完成寫作；而自我效能感低的學(xué)生則可能會覺得自己寫不好，遲遲不愿意動筆，甚至放棄寫作任務(wù)。3.2.3小結(jié)綜上所述，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能感等內(nèi)部因素對來華預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力有著重要影響。多樣化的學(xué)習(xí)動機(jī)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和持久性，與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率，而自我效能感則影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。了解這些內(nèi)部因素的特點和作用機(jī)制，有助于教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取針對性的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而提高預(yù)科生的漢語自主學(xué)習(xí)能力。3.3影響來華預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力的外部因素分析3.3.1外部因素的整體情況外部因素對來華預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展具有重要影響，主要涵蓋學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)以及同伴關(guān)系等方面。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，山東大學(xué)為預(yù)科生提供了豐富的資源，圖書館藏有大量漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍、期刊和電子資料，漢語學(xué)習(xí)中心配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，學(xué)生可以在此進(jìn)行聽力、口語和閱讀的訓(xùn)練。校園內(nèi)還經(jīng)常舉辦各類漢語文化活動，如漢語角、書法比賽、詩詞朗誦會等。然而，部分預(yù)科生表示，盡管學(xué)校提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但由于對這些資源的了解不夠深入，他們在實際學(xué)習(xí)中并沒有充分利用起來。一位來自俄羅斯的學(xué)生說：“我知道學(xué)校圖書館有很多漢語學(xué)習(xí)資料，但我不知道怎么去找我需要的那部分，感覺有些無從下手?！苯處熃虒W(xué)方面，山東大學(xué)的漢語教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法多樣。多數(shù)教師采用任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等，通過設(shè)計具體的語言任務(wù)和情境，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用漢語，提高語言能力。在講解漢語語法時，教師會創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生在模擬場景中運(yùn)用語法知識進(jìn)行對話。不過，仍有部分學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視程度不夠，教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與度有待提高。一位來自泰國的學(xué)生反饋：“課堂上老師講得很多，我們主要是聽，自己思考和表達(dá)的機(jī)會比較少，感覺對自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉不夠?！蓖殛P(guān)系上，預(yù)科生來自不同國家和地區(qū)，文化背景和語言習(xí)慣各不相同。在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生之間的交流合作較為頻繁，他們會組成學(xué)習(xí)小組，共同完成作業(yè)、討論學(xué)習(xí)問題。這種多元文化的交流環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的語言實踐機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和合作學(xué)習(xí)能力。然而，由于文化差異和語言障礙，學(xué)生之間在交流合作過程中也會出現(xiàn)一些問題，影響學(xué)習(xí)效果。例如，一些來自不同文化背景的學(xué)生在小組討論中，對問題的理解和看法存在差異，導(dǎo)致討論難以順利進(jìn)行；部分語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生在與其他同學(xué)交流時，會因為表達(dá)困難而產(chǎn)生自卑心理，影響參與度。3.3.2外部因素對漢語自主學(xué)習(xí)能力的影響良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為預(yù)科生的漢語自主學(xué)習(xí)提供有力支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)校舉辦的漢語文化活動為學(xué)生創(chuàng)造了沉浸式的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用漢語，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生能夠充分利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源，積極參與各類文化活動，將有助于提高他們的漢語自主學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)方法和態(tài)度對預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。采用多樣化教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動的教師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題、解決問題時，學(xué)生在這個過程中學(xué)會了獨立思考和自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。相反，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，缺乏自主思考和實踐的機(jī)會，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同伴關(guān)系對預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力也有著重要影響。積極的同伴交流合作能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的知識共享和經(jīng)驗交流。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，共同制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，能夠提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。此外，跨文化交流還能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是，如果同伴之間存在溝通障礙或沖突，會影響學(xué)習(xí)氛圍和合作效果，對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。3.3.3小結(jié)綜上所述，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)和同伴關(guān)系等外部因素對來華預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力有著顯著影響。學(xué)校提供的豐富學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師多樣化的教學(xué)方法和積極的引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而同伴之間的交流合作則為學(xué)生提供了實踐和鍛煉的機(jī)會。然而，這些外部因素在實際發(fā)揮作用過程中還存在一些問題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)同伴交流合作，以更好地促進(jìn)預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力的提升。3.4漢語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平關(guān)系分析為了深入探究漢語自主學(xué)習(xí)能力與預(yù)科生學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系，本研究將漢語自主學(xué)習(xí)能力問卷得分與學(xué)生的預(yù)科結(jié)業(yè)成績、HSK考試成績等學(xué)業(yè)水平指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，漢語自主學(xué)習(xí)能力與預(yù)科結(jié)業(yè)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=0.56（p<0.01）。這表明，學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，其預(yù)科結(jié)業(yè)成績往往越高。在自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生中，他們能夠主動制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更有效地掌握漢語知識和技能，在結(jié)業(yè)考試中取得優(yōu)異成績。同時，漢語自主學(xué)習(xí)能力與HSK考試成績也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.52（p<0.01）。HSK考試是衡量漢語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠自主進(jìn)行大量的漢語聽說讀寫訓(xùn)練，主動積累詞匯和語法知識，提高語言運(yùn)用能力，因此在HSK考試中更具優(yōu)勢。通過進(jìn)一步分析不同維度自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”維度與預(yù)科結(jié)業(yè)成績的相關(guān)性最高，相關(guān)系數(shù)r=0.60（p<0.01）。這說明，學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧對提高學(xué)業(yè)成績具有重要作用。善于運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，如通過閱讀漢語書籍、觀看漢語影視作品、參加漢語角等方式學(xué)習(xí)漢語，能夠更好地提高漢語水平，從而在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)更優(yōu)?！氨O(jiān)控學(xué)習(xí)過程”維度與HSK考試成績的相關(guān)性較為顯著，相關(guān)系數(shù)r=0.55（p<0.01）。在HSK考試備考過程中，能夠有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，如定期進(jìn)行自我測試、分析錯題原因、及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，能夠更有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高備考效率，進(jìn)而在考試中取得更好的成績。此外，本研究還對不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀（預(yù)科結(jié)業(yè)成績排名前20%）的學(xué)生，其漢語自主學(xué)習(xí)能力平均得分顯著高于學(xué)業(yè)成績中等（預(yù)科結(jié)業(yè)成績排名21%-80%）和較差（預(yù)科結(jié)業(yè)成績排名后20%）的學(xué)生。在訪談中，一位學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生表示：“我會每周制定漢語學(xué)習(xí)計劃，每天安排一定時間背誦單詞、練習(xí)聽力和口語，并且定期總結(jié)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這讓我在漢語學(xué)習(xí)中取得了很好的效果?！倍鴮W(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生則普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏自我監(jiān)控等問題，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力較弱，影響了學(xué)業(yè)成績。四、結(jié)論與建議4.1主要結(jié)論本研究通過對山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談等研究方法，深入分析了預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、影響因素以及與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力整體處于中等水平且存在個體差異：山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力總體平均得分處于中等水平，均值為3.25（滿分5分）。在各個維度上，“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”維度得分相對較高，均值為3.40；“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”維度得分均值為3.10；“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容”維度得分均值為3.20；“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”維度得分均值為3.15；“評估學(xué)習(xí)效果”維度得分相對較低，均值為3.05。個體差異方面，女生在“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”和“評估學(xué)習(xí)效果”維度上的得分顯著高于男生；來自亞洲國家的預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力平均得分高于其他大洲的學(xué)生；文科專業(yè)預(yù)科生的漢語自主學(xué)習(xí)能力平均得分顯著高于理科和工科專業(yè)的學(xué)生。內(nèi)部因素對預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力有重要影響：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能感等內(nèi)部因素對預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力有著重要影響。預(yù)科生學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)多樣化，內(nèi)在動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，而外部動機(jī)為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展可能受到限制。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，視覺型、聽覺型和動覺型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法和策略的選擇上存在差異，與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)方法能更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時更積極主動，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而自我效能感低的學(xué)生則容易產(chǎn)生焦慮和退縮情緒，阻礙自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。外部因素對預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生顯著作用：學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)和同伴關(guān)系等外部因素對預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力有著顯著影響。學(xué)校提供的豐富學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，但部分學(xué)生對資源利用不足。教師多樣化的教學(xué)方法和積極的引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但仍有部分教師教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不夠。同伴之間的交流合作能為學(xué)生提供實踐和鍛煉的機(jī)會，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但文化差異和語言障礙也會影響同伴交流合作的效果。漢語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平呈顯著正相關(guān)：漢語自主學(xué)習(xí)能力與預(yù)科結(jié)業(yè)成績、HSK考試成績之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.56（p<0.01）和r=0.52（p<0.01）。其中，“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”維度與預(yù)科結(jié)業(yè)成績的相關(guān)性最高，相關(guān)系數(shù)r=0.60（p<0.01）；“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”維度與HSK考試成績的相關(guān)性較為顯著，相關(guān)系數(shù)r=0.55（p<0.01）。學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，其漢語自主學(xué)習(xí)能力平均得分顯著高于學(xué)業(yè)成績中等和較差的學(xué)生。4.2建議4.2.1對教師教學(xué)的建議在教學(xué)方法上，教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式。增加小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生進(jìn)行漢語對話練習(xí)、小組項目合作等，讓學(xué)生在互動交流中提高語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以布置小組任務(wù)，讓學(xué)生合作完成一份關(guān)于中國文化的調(diào)研報告，在這個過程中，學(xué)生需要自主收集資料、討論分析、撰寫報告，從而鍛煉了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探索知識，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)漢語購物場景的對話時，教師可以設(shè)置一個模擬購物的任務(wù)，讓學(xué)生扮演顧客和商家，運(yùn)用所學(xué)的漢語知識進(jìn)行交流，完成購物任務(wù)。在引導(dǎo)策略方面，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于視覺型學(xué)習(xí)者，教師可以推薦一些圖文并茂的漢語學(xué)習(xí)資料，如漢語繪本、帶有圖片注釋的教材等；對于聽覺型學(xué)習(xí)者，教師可以提供豐富的漢語聽力材料，如漢語廣播、有聲讀物等，并指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^聽力練習(xí)提高漢語水平。教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和建議。每周對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次小結(jié)，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改進(jìn)不足。4.2.2對預(yù)科管理的建議在課程設(shè)置上，預(yù)科管理部門應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，增加實踐課程的比重。開設(shè)漢語實踐課程，如漢語口語實踐、漢語文化體驗等，讓學(xué)生有更多機(jī)會在實際情境中運(yùn)用漢語，提高語言實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力?？梢越M織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐氖袌觥⑸鐓^(qū)等場所進(jìn)行漢語實踐活動，讓學(xué)生在真實的生活場景中與中國人交流，鍛煉漢語聽說能力。同時，合理安排課程時間，為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，每周安排一定的自習(xí)課，讓學(xué)生可以自主復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，或者進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在資源提供方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，豐富圖書館的漢語學(xué)習(xí)資料，增加漢語學(xué)習(xí)軟件和在線學(xué)習(xí)平臺的引進(jìn)和推廣?？梢再徺I一些優(yōu)質(zhì)的漢語學(xué)習(xí)軟件，如漢語學(xué)習(xí)APP、在線漢語課程平臺等，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。同時，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源的宣傳和培訓(xùn)，讓學(xué)生了解如何充分利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開展學(xué)習(xí)資源使用培訓(xùn)活動，向?qū)W生介紹圖書館的資源分布和借閱方法，以及各類學(xué)習(xí)軟件和在線平臺的功能和使用技巧。4.2.3對班級管理的建議班級管理中，教師要注重營造積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍。組織各類漢語學(xué)習(xí)活動，如漢語角、漢語演講比賽、漢語知識競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，共同提高漢語水平和自主學(xué)習(xí)能力。在漢語角活動中，鼓勵學(xué)生用漢語交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活趣事，營造輕松愉快的漢語學(xué)習(xí)氛圍；在漢語演講比賽中，讓學(xué)生圍繞某個主題進(jìn)行演講，鍛煉學(xué)生的漢語表達(dá)能力和自信心。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和漢語水平，合理組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互監(jiān)督。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同制定學(xué)習(xí)計劃、討論學(xué)習(xí)問題、分享學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以將自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生搭配在一個小組中，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動能力較弱的學(xué)生，共同進(jìn)步。4.2.4對預(yù)科學(xué)生的建議預(yù)科學(xué)生自身應(yīng)樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的漢語水平和未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定合理的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。如果學(xué)生未來計劃學(xué)習(xí)文科專業(yè)，那么可以將通過HSK6級考試作為長期目標(biāo)，將每月掌握一定數(shù)量的漢語詞匯和語法知識作為短期目標(biāo)。同時，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)的可行性和有效性。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生應(yīng)積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，多嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式?？梢越Y(jié)合多種學(xué)習(xí)方法，如利用記憶宮殿法記憶漢語詞匯，通過閱讀漢語文章提高閱讀理解能力，觀看漢語影視作品提高聽力和口語水平等。學(xué)生還要注重學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和評估，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次總結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，如哪些知識點掌握不牢固，哪些學(xué)習(xí)方法效果不佳等，然后針對性地進(jìn)行改進(jìn)。五、研究成果與展望5.1本文的成果本研究通過對山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的深入調(diào)查與分析，取得了多方面具有理論與實踐價值的成果。在理論層面，進(jìn)一步豐富和完善了漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究。以往研究雖對自主學(xué)習(xí)能力有所探討，但針對來華預(yù)科留學(xué)生這一特殊群體的研究相對匱乏。本研究詳細(xì)剖析了預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、影響因素以及與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系，為后續(xù)相關(guān)研究提供了更為豐富的實證數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。通過揭示預(yù)科留學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法及技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等維度上的特點和規(guī)律，深化了對漢語自主學(xué)習(xí)能力在特定學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)者群體中的認(rèn)識，拓展了漢語教學(xué)理論研究的視角。在實踐層面，本研究成果對漢語教學(xué)實踐、預(yù)科管理、班級管理以及預(yù)科學(xué)生自身發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義。對于教師教學(xué)而言，明確了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力各維度上的表現(xiàn)和差異，教師可以根據(jù)這些情況調(diào)整教學(xué)方法和策略，實現(xiàn)因材施教。對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們進(jìn)行自主探究和拓展學(xué)習(xí)；對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，幫助他們逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)科管理方面，研究結(jié)果為優(yōu)化課程設(shè)置、合理安排課程時間、加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和宣傳提供了依據(jù)，有助于營造更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在班級管理上，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和漢語水平組建學(xué)習(xí)小組，組織各類漢語學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同提高漢語水平和自主學(xué)習(xí)能力。對于預(yù)科學(xué)生自身，了解到自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的密切關(guān)系，以及自身在自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢和不足，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和評估，從而不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，為未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。5.2本文的創(chuàng)新之處本研究在多個方面展現(xiàn)出創(chuàng)新特色，為漢語自主學(xué)習(xí)能力研究提供了新的思路與方法。在研究視角上，聚焦于來華預(yù)科留學(xué)生這一特定群體。以往對漢語自主學(xué)習(xí)能力的研究，多集中于普通留學(xué)生群體，而預(yù)科留學(xué)生由于其特殊的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在漢語學(xué)習(xí)過程中面臨獨特的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，卻較少受到深入關(guān)注。本研究深入剖析這一群體的漢語自主學(xué)習(xí)能力，填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域在這一特定群體研究上的空白，有助于更全面地了解漢語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點和規(guī)律。研究方法上，采用定量與定性相結(jié)合的綜合研究方法。在定量研究中，運(yùn)用經(jīng)過嚴(yán)格信效度檢驗的問卷和精心設(shè)計的漢語能力測試卷，對大量預(yù)科留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，能夠客觀、準(zhǔn)確地獲取數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)能力水平及各維度表現(xiàn)，以及自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。同時，通過定性研究中的訪談法，深入了解學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中的真實想法、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、遇到的困難及解決方式等，彌補(bǔ)了定量研究在深度和情境性方面的不足。將兩者有機(jī)結(jié)合，使研究結(jié)果更加全面、深入且具有說服力，能夠從多個角度揭示影響預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的因素。在研究內(nèi)容上，全面系統(tǒng)地分析了影響預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素和外部因素。不僅深入探討了學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感等內(nèi)部因素對自主學(xué)習(xí)能力的影響，還詳細(xì)分析了學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、同伴關(guān)系等外部因素的作用機(jī)制。這種全面的分析視角，有助于更深入地理解漢語自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過程，為后續(xù)提出針對性的建議提供了更堅實的基礎(chǔ)。同時，研究還進(jìn)一步細(xì)化了不同維度自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，為漢語教學(xué)實踐提供了更具操作性的參考依據(jù)。5.3本文的不足之處盡管本研究在探究山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力方面取得了一定成果，但不可避免地存在一些不足之處。在研究樣本上，雖然選取了山東大學(xué)全體預(yù)科留學(xué)生作為調(diào)查對象，但樣本數(shù)量仍相對有限，僅發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份。這可能無法全面涵蓋所有預(yù)科留學(xué)生的個體差異和多樣性，導(dǎo)致研究結(jié)果在代表性上存在一定局限。尤其是對于一些小眾國籍或特殊背景的預(yù)科生群體，由于樣本量不足，可能未能充分揭示他們在漢語自主學(xué)習(xí)能力方面的獨特特征和需求。在研究方法上，盡管采用了定量與定性相結(jié)合的方法，但仍存在改進(jìn)空間。定量研究中，問卷設(shè)計雖基于前人研究成果，但可能無法完全涵蓋影響預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力的所有因素，部分問題的設(shè)置可能不夠細(xì)致和全面，導(dǎo)致對某些關(guān)鍵信息的收集不夠充分。定性研究中，訪談樣本相對較小，僅選取了20名學(xué)生作為訪談對象，這可能限制了對學(xué)生真實想法和體驗的深入挖掘，無法全面反映預(yù)科生群體在漢語自主學(xué)習(xí)過程中的各種情況和問題。研究深度上，雖然對影響預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行了分析，但部分因素的探討還不夠深入。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，雖然發(fā)現(xiàn)了內(nèi)在動機(jī)和外部動機(jī)對自主學(xué)習(xí)能力的影響，但對于如何激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，以及如何引導(dǎo)外部動機(jī)向積極方向轉(zhuǎn)化，缺乏更深入的研究和具體的策略建議。在教師教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力的影響方面，雖然指出了教學(xué)方法和態(tài)度的重要性，但對于如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的專業(yè)素養(yǎng)，未能展開更詳細(xì)的討論和研究。研究時間跨度較短，僅在一個學(xué)期內(nèi)完成了數(shù)據(jù)收集和分析工作，無法跟蹤預(yù)科生漢語自主學(xué)習(xí)能力在較長時間內(nèi)的發(fā)展變化情況，也難以評估所提出的建議和措施在實際應(yīng)用中的長期效果。未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，優(yōu)化研究方法，深入探討影響因素，延長研究時間跨度，以更全面、深入地研究來華預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力，為漢語預(yù)科教育提供更具針對性和實效性的參考依據(jù)。5.4研究展望未來，針對來華預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的研究可在多個方向深入拓展。在研究對象上，進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，不僅局限于山東大學(xué)，還應(yīng)涵蓋國內(nèi)其他高校的預(yù)科留學(xué)生，甚至可延伸至不同國家和地區(qū)的海外預(yù)科教育機(jī)構(gòu)，以更全面地了解不同環(huán)境下來華預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的特點和差異。通過對比不同地區(qū)、不同教育背景的預(yù)科留學(xué)生，能夠揭示出更具普遍性和特殊性的規(guī)律，為漢語預(yù)科教育的國際化發(fā)展提供更廣泛的參考依據(jù)。研究方法上，除了繼續(xù)優(yōu)化定量與定性相結(jié)合的方法外，可引入大數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)行為跟蹤等新興技術(shù)手段。利用大數(shù)據(jù)分析海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的行為模式和潛在規(guī)律，如分析學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)時間分布、資源使用頻率等，為精準(zhǔn)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供支持。通過學(xué)習(xí)行為跟蹤技術(shù)，實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，深入了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的具體行為表現(xiàn)和思維過程，從而更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)干預(yù)提供更及時、有效的依據(jù)。在影響因素研究方面，進(jìn)一步深入探究內(nèi)部因素與外部因素之間的相互作用機(jī)制。不僅要研究學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感等內(nèi)部因素，以及學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、同伴關(guān)系等外部因素各自對自主學(xué)習(xí)能力的影響，還要關(guān)注它們之間的協(xié)同效應(yīng)。例如，研究如何通過優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教師教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；如何利用同伴關(guān)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的互補(bǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，還可關(guān)注一些新興因素對自主學(xué)習(xí)能力的影響，如人工智能教育工具的應(yīng)用、跨文化在線交流平臺的使用等。研究內(nèi)容上，除了繼續(xù)關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系外，還可拓展到自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展、跨文化交際能力、終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)等方面的研究。探究漢語自主學(xué)習(xí)能力如何影響預(yù)科留學(xué)生未來在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)，以及在跨文化交流中的適應(yīng)能力和競爭力。研究如何通過培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，使其在畢業(yè)后能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和提升自己，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。通過這些研究，為漢語預(yù)科教育的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的全面成長提供更豐富、深入的理論支持和實踐指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)[1]HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1979.[2]龐維國。自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.[3]丁安琪。漢語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2010,8(05):2