小學一年級下冊語文識字教案

（一）

教學設想

《識字1》是《國標本（蘇）語文》一年級下冊的教學內容，它以

詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天〃這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、

鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣

象〃、〃草木〃、〃動物〃、〃花朵〃不同的方面揭示了春天的特征。所以教

學時我們不能為了識字而識字，要通過朗讀、想像去體會、感悟，耍

讓學生由詞語想到具體的事物，由詞串想到特寫的畫面，由整篇課文

想到春天特有的場景，要讓學生在腦海中留下一組關于〃春天〃詞語的

記憶板塊，為今后的閱讀和寫作做必要的儲備。所以，識字和記憶詞

串應該是本課的教學重點和難點。

詞串識字都有押韻合轍的特點，讀起來朗朗上口，由此，〃以讀為

本，讀中感悟〃成為本課教學的重要手段之一。通過多種形式的朗讀

幫助學生理解、感悟語言，從單個詞兒的認讀，到每行詞串的連讀,

最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進，在反復誦讀中，讀出詞

語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩

歌奠定了基礎。

另外，運用多媒體課件創(chuàng)設情境，把生活帶進了課堂，使學生已

有的感性認識與生活經(jīng)驗和抽象的詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊

產(chǎn)生與詞語相對應的圖像，既有利于學生理解詞義，又訓練了語言。

學生們雖然對獨立的詞兒理解增多了，但像沒組裝的機器零件，只有

把它們組合起來，才能發(fā)揮真正作用，所以，在教學中，我充分挖掘

詞與詞之間的間歇、空白，引導學生憑借己有的知識和經(jīng)驗，通過想

像進行補充和擴展。在學生們的相互討論中，原本貌似獨立，實際具

有相似關系的詞語整合成一個〃春天〃的模塊，在進行反復誦讀、積極

記憶后，一幅鮮活的“春天〃畫面就以模塊形式建構、存儲于學生腦海

中，為學生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。

《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的

愿望。而本課集中學寫帶〃木〃的字串，意在讓小學生感悟一點漢字文

化，培養(yǎng)學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情,

為今后學習漢字打下堅實的基礎。

教學過程

—、課件導入，激趣學文

送走了冬爺爺，我們迎未了美麗的春姑娘（課件出示春意融融、

鳥語花香的春景圖）。你看，春姑娘真像一位神奇的魔術師，她把大

自然打扮得多美呀！看，一群小朋友到田野找春天來啦！

二、聯(lián)系畫面，整體感知

1.結合課件畫面，播放歌曲《找春天》。

2.學生交流，從哪些地方找到了春天？

隨機出示：課文四組詞串。

3.借助拼音，學生自由練讀。

4.指名練讀，正音。（逐個詞兒讀，詞串連起來讀。）

［借助畫畫幫助學生建構完整的詞串模塊，使抽象的詞兒和形象的

事物整合在一起。］

三、逐行認讀，深入感悟

1.讓學生思考。

（1）春天的風吹在身上是怎樣的感覺？

（2）你知道春天的雨是怎樣的嗎？點擊〃春雨〃處，讓學生們體會

春雨細細的，像牛毛一樣。

（3）出示〃春天春風春雨〃

誰來讀好這一行詞？

你是怎么想的？你好像看見了什么？（春天到了，我好像感覺到

了春風暖暖地吹在身上，舒服極了，又好像看到細細的春雨正在綿綿

地下著，萬物都在迅速地生長。）

［讓學生一邊讀，一邊去想與這個詞語相對應的事物圖像，可以把

表面上孤立的圖像整合為一體，在他們的頭腦中建構、存儲起日后解

決問題時能迅速激活、選擇、匹配、重組的模塊。］

指名讀，師點撥，注意停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。

2.師：春天的柳樹、小草、嫩芽是；怎樣的呢？小朋友昨天已經(jīng)

跟他們交上了朋友，有的小朋友用手輕輕地摸了他們，有的小朋友在

草地上打了個滾，有的小朋友還和他們說說話呢！

（1）誰愿意向大家介紹一下你的朋友呢？在學生介紹時伺機逐個

點擊〃柳樹、小蘋、嫩芽〃，多媒體展現(xiàn)春天柳葉吐翠，小草茵茵，嫩

芽破上而出的鏡頭。

（2）小朋友這么喜歡自己的朋友？那你能讀好它們的名字嗎？

（3）擊出''柳樹小草嫩芽〃一行詞語。

指名讀，師評：聽了你的朗讀，我仿佛看到了柳條垂在河面上，

風兒一吹，河水漾起了層層波紋……你們呢？

3.（1）點擊“布谷鳥〃，展現(xiàn)布谷鳥在田間邊飛邊鳴的鏡頭，同時

講述布谷鳥的傳說。再逐個點擊燕子飛行、蜜蜂采蜜的畫面。

師畫外音：燕子、布谷給我們帶來了春的喜訊，連小蜜蜂也嗡嗡

地趕來，在花叢中忙著采蜜呢！一派熱鬧的景象。

（2）誰來招呼這些可愛的小家伙。

（3）春天還會有哪些動物呢？

［學生憑借己有的知識和經(jīng)驗，對動物這一模塊進行補充和擴展。

從而加深對春天的感性認識。］

4.（1）小蜜蜂為什么這么高興？（點擊蜜蜂在花叢中飛行采蜜的

特寫近鏡頭）

（2）讓我們做個深呼吸，扇動翅膀，跟著蜜蜂，一起到花的海洋

里去邀游吧?。ㄤ浵裾故尽ɑǖ氖澜纭?，其中有梨花、杏花、桃花。）

［伴隨著生動活潑的畫面，孩子們揮動著雙手學著蜜蜂在教室內自

由跑動，既帶來一種身臨其境之感，同時又達到了做課間操的效果,

起到很好的調節(jié)作用。］

（3）在花的海洋中，你最喜歡什么花？為什么？

（學生小組交流后集體匯報，教師隨機點擊〃梨花〃、〃杏花〃、“桃

花”的多媒體畫面。）

(4)點擊出〃梨花杏花桃花"

指名讀，學生評價。

四、熟讀成誦，記憶積累

師：春天在哪里？春姑娘悄悄告訴小朋友：春天在校園里，在小

河邊，在枝頭上，在田野中，春天就在小朋友的眼睛里。課文中這

些詞兒連起來讀就像一首小詩、趕快讀讀，把春天的美讀出來吧。

1.練習朗讀

(1)自己練讀。

(2)把春天的美讀給小組里其他同學聽。

(3)交流：怎樣讀得美？教給方法(邊讀邊在腦中放電影)。

2.學習背誦

春天不光留在小朋友的眼睛里，它還應該深深地印在小朋友的腦

海里，我們來比一比，誰最有本事把這些詞兒都記下來。

(1)小組交流，討論最佳記憶方法。

(2)大組匯報交流。(a、詞串記憶法，如“春一一〃〃一一花〃；b、

歸類記憶法；c、畫面記憶法等)

［記憶法是學生的智力因素之一，而死記硬背是培養(yǎng)不出記憶能力

的，小學時期是學生記憶的黃金階段，只有讓他們領悟、掌握靈活多

樣的記憶方法，才是行之有效的。］

五、認識偏旁，學習生字

1.認識木字旁

今天我們一起來認識一個新偏旁，想不想和他交朋友？

板書”木〃，知道他的名字嗎？

2.文中有哪些字是帶〃木〃的？（樹、杏、梨）

它們?yōu)槭裁炊加袀€〃木〃？以前學過帶〃木〃的字嗎？

［把相同偏旁的字組成字串學習，以便學生理解和記憶，同時也讓

學生從中領悟形聲字構字的巧妙，感受漢字的結構美，培養(yǎng)識字興趣,

提高識字能力。］

學寫"樹、杏、梨〃

（1）比較三個帶〃木〃的字有何異同？（位置不同，形體也發(fā)生變

化。）

（2）同桌說說這三個字中你會寫了哪個？有什么好方法記住它。

（3）全班交流。

（4）指導書寫。

（5）學生練寫，教師巡視指導，糾正寫字姿勢

（二）

教學目的

1、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，認識3個

偏旁。

2,按一定的順序觀察圖片，把認識圖片上的事物同所學的詞語聯(lián)

系起來。

3、朗讀詞串，積累詞匯，了解春天景物的特點，感受春天景色的

美好

教材分析

?重1?八占、、

認識本課的生字，并能按筆順正確地書寫田字格中的8個生字。

難點

誦讀中體會春色美景。

教具

生詞卡、多媒體課件

教學過程

一：創(chuàng)設情境（出示詞語------出示在圖中相應的事物旁）

1、春姑娘是位神奇的魔法師，她能把大自然打扮得非常美麗，你

看（課件出示春光融融，鳥語花香的春景圖）

2、誰能告訴老師和同學們，你從圖中的哪些景物中找到了春天？

根據(jù)學生的回答，相應在景物旁出示詞語。

春風（1）注音〃春〃的讀音，誰能讀準它？指名讀、齊讀。

（2）春風跟其他季節(jié)的風有什么區(qū)別呢？

（出示）春風像

（3）真好！那我們一起把這輕柔的春風讀一讀。

春雨（1）齊讀詞語兩遍。

（2）春雨有是什么樣的？

（3）出示春雨像，像，又像。

同桌討論，指名讀。

（4）通過課外閱讀，你知道哪些有關春雨的詩句？

（5）有感情讀一讀詞。

柳樹（1）注意兩個生字的聲母，誰來讀一讀？指名讀，齊讀。

（2）看，在春風吹拂下，柳樹在干什么？真像什么？

出示春風一吹，柳樹。指名讀。

嫩芽（1）注意〃嫩〃的聲母和韻母，誰能讀準它？指名讀？開火車

讀，齊讀。

（2）請小朋友們再仔細看一看圖，找一哪些是嫩芽呀！

（3）〃嫩芽〃是什么樣兒的？

（4）看來大家都明白了，齊讀這個詞。

小草（1）讀準〃草〃的聲母，一齊讀兩遍。

（2）你們看到小弟弟在干什么？它為什么要這么拼命往外鉆呢？

（3）說的真棒！讓我們再來讀一讀這個詞。

布谷（1）齊讀詞語。

（2）它是什么樣的？它是怎樣叫的？你能學一學嗎？

（3）我們一起來聽一聽“布谷〃的叫聲吧。

（4）初夏時，〃布谷〃常晝夜不停地叫，它還有一個很好聽的名字，

叫〃杜鵑〃。布谷能吃許多害蟲，我們可要保護它。

燕子（1）小燕子穿什么衣服呀？

（2）你對小燕子有什么了解？

（3）齊讀詞語兩遍。

梨花、杏花、桃花

（1）把這些花兒的名字讀準，指讀，齊讀。

（2）你是怎樣辨認它們的？

（3）讓我們來看一看這些美麗的花是怎樣開放的？

（4）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？

（