一年級語文咕咚教案設計

教學重點難點：學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,

注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習

方式。因此，教學中，從學生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學法，創(chuàng)

設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識

字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或

小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以

圖帶文，加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體

驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，故事導入

1.導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，（多

媒體課件出示：一只小兔子）大家看小兔子的表情，想到了一個什么

詞語？（吃驚、害怕等）聽，他在說什么呢？

2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑

呀！

3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們

一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？（板書課題，齊讀課題。）

4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（都是口

字旁的字）引導學生說出幾個這樣的詞語°

設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的

畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律,

又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、游戲闖關，認識生字

L教師設置闖關游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關一一“神奇

果樹林”。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，

自己拼讀，讀準字音。

2.教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、

象、里予、攔、領。

3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：

⑴你讀一個字，我讀一個字。

⑵搶答讀字，看誰讀得準確。

4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。

(1)翹舌音：熟shii。

⑵后鼻音：咚dGng、命ming、象xidng、領ling。

⑶整體認讀音節(jié)：野摟。

5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。

6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學,

讀果子樹上的字寶寶。

7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的

生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關一一“課文堡

壘”?。ㄕn件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。）

設計意圖：運用闖關的形式，激發(fā)學生學習生字的興趣，能極大吸引

學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形戌相

互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

三、初讀課文，了解內容

1.課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、

不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了兒種小動物，分

別是什么。

2.明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

3.再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽,

互相評價。

4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

（1）正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。

（2）請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是

什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了

小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。）

5,小結：各個組的同學們真的很棒?？?，我們的“課文堡壘”被攻破

了。（課件出示）我們跟隨小兔子一起去下一關吧！

設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受

到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體

感知課文內容，為理解課文內容做準備。

四、方法識記，指導書寫

1.課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察出字格中的生字,

記住這些字并把它們寫好。

2.課件出示：

⑴跟。

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書

寫兩個。

④組詞，說話。

(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一

撇一捺在外頭。

①出示謎底：象

②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現(xiàn)在

我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的

演變過程)

③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇

是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

3.師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關。

設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié)，是關系到學生終身發(fā)

展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎

上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規(guī)范、整

潔的漢字的目的。

五、課堂小結，總結收獲

這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”

和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得

漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔

腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的

結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節(jié)課，我們繼續(xù)和

小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

設計意圖：對本節(jié)課進行總結，引領學生回憶本節(jié)課的學習內容，同

時又引出下節(jié)課要學習的內容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)課的教

學進行良好的鋪墊。

第二課時

一、復習導入，鞏固字詞

1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別

詞語說一句話。

2.導學：通過上節(jié)課的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽

到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是

怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節(jié)課我們繼

續(xù)探秘之旅。（課件出示：咕咚。）

設計意圖：回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對

整篇課文學習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、深入感知，指導朗讀

教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪

些自然段相對應。

（一）閱讀課文第一、二自然段。

1.（出示圖1）,引導學生說出這幅圖上的內容。（小兔聽到木瓜掉進

湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）

2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就

跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解

重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深無憶。

4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不

好啦，'咕咚'可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的

名稱。）

5.指導朗讀：“不好啦，'咕咚'/可怕極了！"（注意停頓、重音、

語氣。）

（二）閱讀課文第三、四自然段。

1.（出示圖2）引導學生接著觀察圖上的內容。（聽了兔子的叫喊，小

猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。）

2.指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會

小猴子盲目害怕的心理。

3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，'咕咚'來了，大家/快跑哇！”（注

意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重

一些，調要拉得長一點。）

4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽!

（放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。）

5.指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。（有

狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊,

'咕咚'來了！”）

6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。

（梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。）

7.引導學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?/p>

8?引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相

同嗎？不同在哪里？（課件出示話語。）（小兔子只是說“咕咚”可怕

極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃

他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。）

9.課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、

跳等，并一起總結兒歌加以區(qū)分?！罢住弊至“提手”，挑三揀四挑

不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字,

趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。

10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳,

它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑

起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。

（三）閱讀課文第五自然段。

1.（出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自

然段。（野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。）

2.結合圖片引導學生了解“野牛”，擴詞“野”，認識“里字旁”。

3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，

表答野牛的問話。

5.引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不慌不忙。）

6.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。

（四）閱讀課文第六、七自然段。

1.（出示圖4）引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？（大伙

兒知道“咕咚”的真相后，笑了。）

2.（出示課文第六自然段和第七自然段），師生齊讀課文第六、七自然

段。

3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜

從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？（他們

知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，

覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。）指導學生再讀，讀出可

笑的語氣。

4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。

5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我

以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

設計意圖：在朗讀時，根據(jù)學生的理解水平，要求學生步步上升c通

過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀

積極性。

三、整體回顧，拓展延伸

L引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。

2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。

3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。（遇事先問個為什么,

弄清事情真相。）

設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內與課外相