一年級數學下冊加與減教案例文

高職教化須要造就具有終身學習理念的技能型特地

人才，不斷努力學習，提高老師自身素養(yǎng)，更是我們

不變的追求和目標。今日我在這里整理了一些一年級

數學下冊加與減教案20xx例文，我們一起來看看吧!

一年級數學下冊加與減教案20xx例文1

一、激趣引入

老師：同學們，看!今日老師給你們帶來了什么好

玩的玩具?（每只手拿出一個溜溜球）

學生：溜溜球。

老師：想來玩玩嗎？

學生：想。抽兩個學生上臺玩溜溜球。

老師：（問玩溜溜球的同學）你發(fā)覺了什么？

學生1:溜溜球的繩子很有彈性，可以伸很長很

長。

學生2：在玩的時候線總是直的。

老師：這節(jié)課我們就用溜溜球來探究線段、直線

和射線。

（板書課題）

［點評：玩具“溜溜球〃與線段、直線和射線都有相

通之處，表達了生活中的數學;用“溜溜球〃引入新課,

既能激發(fā)學生的學習愛好，又能表達“在玩中學”和“在

學中玩”的思想，還能讓學生從中獲得價值體驗。］

二、教學新課

1.發(fā)覺線段、直線和射線。

老師：溜溜球真頑皮，一跳就跳到了我們的紙上，

（課件顯示兩個點）變成了兩個點。你們能用一條直直

的線把這兩個點連在一起嗎？

學生：能。

老師：但請留意，開動腦筋，盡量想出和別人不

同的連法。請拿出你的卡片在小組里一邊探討，一邊

連。

老師巡察指導，學生操作后交到講臺上。估計學

生操作的結果或許有四種狀況：圖43

［點評：這個教學片斷表達了數學內容的抽象過程,

表達了現(xiàn)實生活與數學學問的嚴密聯(lián)系，這樣有利于

學生理解數學與現(xiàn)實生活的嚴密聯(lián)系］

2.相識線段、直線和射線。

老師：同學們連線的結果或許分為三類。我們先

探究第1類。（拿出一張學生連成的線段放在視頻展示

合上）像這樣連的同學請舉手。

相應的學生舉手。

老師：我們把它畫到黑板上。（老師在黑板上畫線

段）你是怎樣畫出來的呢？

引導學生說出：是從1個點啟程畫一條直直的線

到第2個點。

老師：（課件依據學生的意思再演示一遍）是這樣

嗎？

學生：是。

課件出示圖4?4:圖4?4比擬一下

老師：這4條線段中哪一條線最短？

學生：第①條線最短。

老師：對，在兩個點之間可以畫很多線。但只有

我們畫出來的這條線最短。在數學上，這條線叫“線段〃。

（板書：線段）線段兩端的點叫“端點

（課件閃爍端點）

老師：你能量出這條線段的長度嗎？

學生：能。請一個學生到視頻展示臺上量。

老師：通過量，我們知道線段是可以量出長度的。

我們接著看第2類。

（拿出學生畫出的直線放在視頻展示臺上）像這樣

畫的舉手.

相應的學生舉手。

（把直線畫在黑板上）

老師：你是怎樣畫出來的呢？

引導學生說出：是把線段的兩端延長后得到的。

老師：這條線段的兩端還能延長嗎？

學生:能。

老師：對，還能延長。（課件再無限延長兩端）這

樣無限延長后，就成了一條“直線”。

（板書：直線）

老師：老師剛剛我們量出了線段的長。你能量出

直線的長嗎？

學生：不能。老師：為什么？

學生：因為直線是可以無限延長的，是無限長的。

老師：同學們開動腦筋一畫，就畫出了線段和直

線。我們接著看第3類。看還畫出了什么？

（拿出學生畫出的兩條不同方向的射線）像這樣畫

的舉手。

相應的學生舉手。

（把射線畫到黑板上）

老師：你又是怎樣畫出來的呢？

引導學生說出：是把線段的一端無限延長得到的。

老師：（課件依據學生的意思再演示一遍）是這樣

嗎？

學生：是。

老師：線段的一端無限延長后就是“射線”。

（板書：射線）

老師：你能找誕生活中的射線嗎？

學生答復（略）

老師：相識了線段、直線和射線，你知道它們之

間有什么區(qū)分嗎？

學生探討后答復?！?/p>

［點評：從學生探究出的表象啟程分類探究線段、

直線和射線，從一般到特殊，構造明顯、層次清晰,

學生簡潔理解。學生成為參與探究的主體，更能體驗

成功的喜悅和學習數學的快樂。］

一年級數學下冊加與減教案20xx例文2

一、教材內容分析

1.第95~97頁例1、2

2.計算方法。

3.退位減法

二、教學目標（學問與技能、過程與方法、情感看

法與價值觀）

1、理解駕馭小數加、減法的方法。

2、造就計算實力。

3、造就細心檢查的好習慣。

三、學習者特征分析

說明學習者在學問與技能、過程與方法、情感看

法等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學

習風格。要留意結合特定的情境，切忌空泛。

說明老師是以何種方式進展學習者特征分析，比

方說是通過平常的視察、了解;或是通過預料題目的編

制運用等。

一般應包括學生的年級段、年齡特征、已有的根

底、愛好、思維實力、學習習慣等。

四、教學策略選擇與設計

說明本課題設計主要接受的教學與活動策略，以

及這些策略實施過程中的關鍵問題。

五、教學環(huán)境及資源準備

一是為支持老師教的資源;二是支持學生學習的

資源，包括學習的環(huán)境、多媒體教學資源、特定的參

考資料、參考網址、及其他須要特殊說明的傳統(tǒng)媒體。

六、教學過程

教學過程老師活動預設學生行為設計意圖及

資源準備

一、復習引入2、準備題：先計算，再說說整

數加、減法的意義和計算方法

3、引入：小數加法的意義與整數加法的意義一

樣，是把兩個合并成一個數的運算，今日學習小數加

法。

754+382620—493

由本單元主題圖創(chuàng)設的情境引入小數加減法的

學習。

二、教授新課

1、創(chuàng)設情景：20--年雅典奧運會跳水競賽中，

女子10米跳臺雙人決賽中，中國的勞麗詩和李婷奪

得冠軍。

2、勞麗詩和李婷是如何奪得冠軍的呢，此時此

刻我們就把當時的情景回放一下。

通過這個表，你得到了什么信息？

此時此刻你又得到了什么信息？

3、小組嘗試總結：小數加減法須要留意什么？

留意：上面數據中并沒有去掉。是為了統(tǒng)計分數

的時候能夠便利比擬。

生活中還有的時候也不須要把0去掉，誰能舉

例?（價簽上）

4、

小結：計算小數加、減法，先把各數的小數點對齊,

再遵照整數加減法的法那么進展計算。得數里的小數

點，要和橫線上的小數點對齊。得數的小數局部末尾

有0一般要把0去掉。

小組合作：

(1)依據上面表格中的信息，你了解到了什么？

(2)你是怎樣知道的，說說你的方法。

⑶你為什么這么計算，說說具體的計算過程。

匯報：重點是計算過程

以故事形式動態(tài)呈現(xiàn)小數加減法。

與以往教材編寫加減法的依次不同，本例題是先

學減法，再學加法，是以故事開展的先后依次來編排

的。由于要知道“第一輪動作后，中國隊領先多少分?〃

所以本例先支配小數減法的學習。接著，要知道“中國

隊兩輪的總成果是多少?”所以再學習小數加法。這樣

支配，符合情理，易于激發(fā)學生學習的熱忱和主動計

算的愛好。

三、復習穩(wěn)固：

四、復習穩(wěn)固：

1、口算下面各題：

0.7+0.94.7-0.50.56-0.451.2+0.81-0.4

0.39+0.157.7+0.63.6-0.84.8-31.7-0.3

2、算一算：

10.52+3.4815.24-3.849.9+10.11101-0.27

3、培紅小學師生自己粉刷墻壁，節(jié)約了1118.32

元洎己修桌椅，又節(jié)約了120.8元。一共節(jié)約了多少

元？

4、一箱釘子，連箱共重52.5千克，箱重2.5千

克，釘子凈重多少千克？

五、總結：今日我們復習了什么內容?要留意什

么？

報：

(1)小數點對齊

(2)數位對齊

⑶得數的末尾有0,一般要把0去掉

板書設計：

小數加減法

小數加減法的方法：計算小數加、減法，先把各

數的小數點對齊，再遵照整數加減法的法那么進展計

算。得數里的小數點，要和橫線上的小數點對齊。得

數的小數局部末尾有0一般要把0去掉

七、教學反思

教學反思可以從以下幾個方面思索，不必四平八

穩(wěn)：

1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學

習方法的認知變更。

2.

反思教學設計的落實狀況，學生在教學過程中的問題,

出現(xiàn)問題的緣由是什么，如何解決等，幸免空談出現(xiàn)

的問題而不思索出現(xiàn)的緣由，也不思索解決方案。

3.對教學設計中細心設計的教學環(huán)節(jié)，尤其是對

以前教學方式進展的改良，通過設計教學反應，實際

的改良效果如何。

4.假如讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上?有什么新

想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什

么評價?對你有什么啟發(fā)？

一年級數學下冊加與減教案20xx例文3

教材理念：

《數學課程標準》中明確指出：應當從學生的生

活經驗和已有的學問啟程，給學生呈現(xiàn)現(xiàn)實的、有意

義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，供應充分的數學活動和溝

通的時機，引導他們在自主探究的.過程中獲得學問和

技能，盡量將實際問題抽象成數學模型并說明與應用

的過程。

教材分析：

混合運算是數與代數的重要內容之一。是在學生

已經駕馭101以內加減法，表內乘、除法及兩步加減

混合運算的根底上進展教學的。這局部內容是今后接

著學習四那么混合運算和解決稍困難問題的根底。教

材通過游戲情景，提出運用混合運算解決的問題，綻

開對簡潔四那么混合運算學問的學習。本節(jié)課的設計

遵照以解決問題為框架，在解決問題的過程中理解混

合運算的依次。這樣支配，一方面，可以利用現(xiàn)實的

素材幫助學生理解運算依次。另一方面，有助于學生

體會運算的價值。

教學目標：

L借助解決問題的過程讓學生感受先乘除后加減

的道理。

2.使學生理解和駕馭含有兩級運算（沒有括號）的

混合運算的運算依次，并能正確地進展計算。

3.造就學生養(yǎng)成先想運算依次，再進展計算的良

好習慣，提高學生的計算實力。

教學重點：

正確理解和運用含有兩級運算的混合運算的運

算依次是本節(jié)課的重點，

教學難點：

理解規(guī)定混合運算的運算依次的必要性。

教法學法：

L嚴密聯(lián)系學生的生活實際。結合具體情境激發(fā)

學生的學習愛好，通過解決生活中的實際問題，理解

混合運算的依次。

2.引導學生主動地探究。對學問和方法不是干脆

地提示，而是靠學生在自己感知的根底上探究獲得。

老師要幫助學生在具體的情境中理解先算乘除、后算

加減的道理，體驗運算依次的合理性，而不是把這個

規(guī)定強行灌輸給學生。這樣的支配，既有利于造就學

生主動學習和探究的習慣，促進學生學習方式的轉變,

使學習過程成為主動的、生動活潑的和有特性的過程。

3.造就學生解決問題的實力。在造就學生計算實

力的同時，提高學生分析和解決問題的實力。通過一

些習題，激發(fā)學生探究和解決問題的熱忱，引導學生

探究解決問題的不同途徑和方法，并有目的地造就合

作學習的意識。

一年級數學下冊加與減教案20xx例文4

教學目標：

1.相識時間單位年、月、日，知道大月、小月的

學問，記住全年以和每個月的天數。

2.在視察年歷的活動中，造就收集、處置信息的

實力，感受數學與生活的聯(lián)系，造就學習數學的愛好。

課堂實錄：

師：今日是幾月幾日？

生：3月9日。

師：這是很平常的一個日子。但一年中總有一天

對我們每一個人來說，是很特殊的一天。這一天是你

的——

生（脫口而出）：生日。

師：你能在年歷上找到你的生日嗎?圈劃出來，看

看這一天是星期幾？

同學在各自的年歷上找生日并作圈劃（課前，每位

同學準備了一張20-年的年歷卡。）

師:情愿告知大家你的生日是幾月幾日嗎?其他同

學依據他所說的日期找出這一天是星期幾。

兩位同學起立說出各自的生日，其余同學判定是

星期幾。

【研討：“年、月、日”學問是計量學問中與空間

學問（長度）、質量和貨幣學問相并列，連接較小的時

間單位“時、分、秒”之后而學習的較大的時間單位。

教材的這種布置依次是包括了對兒童認知客觀實際

的正確駕馭。年、月、日的概念相對于空間（長度）、

質量和貨幣要籠統(tǒng)、難于駕馭一些;相對于時、分、秒

的體驗又空乏、淺薄一些。但因為生活離不開時間，

它是物質存在的形式之一，所以兒童的生活之中已積

累有必需的年、月、日的初步經驗。本課教學從其中

選擇有較多體驗的

"日"起先，而至月、年，次第綻開。在一般自然的交

談中，刻意地安布一個平凡日子的“平?！鳖}眼正反拈

聯(lián)，順手牽引出與之對立的“特殊”的日子的揣測，使

話題與相識的主體一一同學的相關度一下子得到了提

升，從而激活了同學對課題學習的愛好，使其后對年

歷片的視察與圈劃活動能使同學令行風動、傾心參與。

這是教者開課藝術的足夠表達。

本課的目標定位對學問層面規(guī)定較低，只是要求

知道（記?。?但對情意領域，教者的眼光又很高遠，重

視了實力和愛好的教化造就。這是本課設計著眼點的

一大特色?！?/p>

師：請接著視察年歷卡，你發(fā)覺些什么了？

生：每個月后都有空缺。

師：哦，你看出了每個月的日期排列有特點。

生：一年有12個月。

老師板書：一年有12個月。

生:2月有28天,其它各個月有30天，有31天。

師：你是怎么看的？

生：一個月的最終一個日期數是多少，這個月就

有多少天。

師：說得真好!20-年的各個月有多少天，請大家

視察年歷，再填寫數學書第0頁的表格。

月份123456789101112

天數

同學填寫后，指名報各月的天數，同學核對。

一位同學說：他的年歷上，7月是30天。老師接

過同學的年歷看，發(fā)覺日期的排列有些特殊，因最下

面一行沒有空行，遂把31排到了最上面一行。同學

沒看懂這種有些特殊的排列法。老師隨即視頻展示這

一位同學所帶的的年歷，并引導其他同學視察、辨析

這個月有多少天。

一年級數學下冊加與減教案20xx例文5

一、復習引入，提示課題

1.出示一幅訂牛奶的情景圖。（一份牛奶每月28

元,訂5個月要花多少錢?）

指導學生從圖中獲知數學信息及所求問題，提問:

你準備怎樣列式解答呢?解決這個問題須要用到以前

學習的什么學問呢?（285;前面學過的兩位數乘一位數

筆算的學問）

老師請一位同學在黑板上寫出筆算過程，同時請

其他同學口算:1320;1240;3021;IOI5;2810o師:這些

都是前面剛學過的乘法口算，說說你的口算過程。（兩

位數乘整十數的口算）

引導學生一起檢查黑板上寫出的285的筆算過程。

提問：通過285的筆算，我們可以求得訂5個月牛奶

要花的錢。剛剛口算2810可以解決這里怎樣的問題

呢?（訂10個月牛奶要花的錢）

出示:訂一年這樣的牛奶要花多少錢?依據學生答

復，老師板書：2812o再提問：與前面學過的兩位數

乘一位數、兩位數乘整十數相比，這是一道怎樣的算

式呢?（兩位數乘兩位數）

老師板書課題，并明確今日的學習內容。

［設計意圖：通過具體的生活情境提示數學信息與

問題，奇異地將相關舊學問與要探究的新問題串連在

一起，讓學生在得到有效復習與鋪墊的同時，又能體

會到解決實際問題由易到難漸進開展的過程，從而激

發(fā)學生不斷探求新知的學習熱忱。］

二、綻開探究，算法多樣

1.估算2812的積大約是多少呢?（把28看作30,

12看作10,2812的積大約是300）

2啟發(fā)談話：28-12的精確答案是多少呢?這是個

新的問題，小摯友，開動腦筋能否用以前學過的學問

得出2812的結果呢?請試著在紙上算一算!假如獨立

計算有困難，可以先自學課本30頁中的算法，再獨

立進展計算。

3.學生在小組內綻開溝通，說說各自的計算方法。

4.全班集體共享，老師將其寫在黑板上，并讓學

生分別說出思路。

［設計意圖：敬重學生就要敬重他們的學習方式和

思索結果，給他們充分獨立探究的空間和溝通展示的

平臺。］

三、深化探究，優(yōu)化算法

1.回憶：我們還沒有學習2812的計算方法，同學

們就能用這么豐富的計算方法得出結果，真了不得！

老師想知道，你們是借助以前學過的哪些學問來解決

的呢?（第1種方法借助兩位數乘一位數、兩位數乘整

十數以及筆算加法的學問;第2、3兩種方法借鑒了兩

位數乘一位數的豎式計算;4、5兩種方法都是運用的

兩位數乘一位數的學問。）

2.賞析：在這些算法中，你比擬欣賞哪一種算

法?（我寵愛第一種方法，因為它簡潔理解;我寵愛豎式

計算，因為它比擬清晰簡捷;我認為四、五兩種方法不

僅簡潔理解，而且只用兩步就可以算得最終的結果）

3.探討：假如要計算2913你會選擇怎樣的計算方

法呢?（同桌探討，全班溝通）提問：為什么沒有同學選

擇像黑板上（4）、（5）兩種方法來計算呢?（4）、⑸兩種方

法有局限性，乘數13不能像1那樣拆。

4.比擬：方法（2）、（3）都是用的豎式計算，你發(fā)覺

它們有什么異同呢?（這兩個豎式只是十位上的1去乘

28,所得的積寫法不同，其它都一樣）提問：你是怎樣

理解這兩種不同寫法的呢?（方法（2）與以前學習的筆算

一樣，用乘法口訣一八得八、一二得二記錄每步乘得

的積;方法⑶乘數12十位上的1表示10,2810口算得

280）思索：在方法（2）中，乘數十位上的1乘得的積28

與第一次乘得的積56相比，寫的位置靠前一位了，

你是怎樣理解的呢?（這里的28表示28個十）試想：假

如乘數十位不是1,而是數字較大的9時，你覺得運

用哪種寫法比擬好呢?（口算的方法有些困難，運用乘

法口訣記錄每步乘積比擬簡潔）

視察方法⑴、⑵之間的聯(lián)系，老師依據學生的口

答進展連線。

5、小結：方法（2）是將方法⑴分步計算的過程用

豎式的形式表示出來，當我們理解之后，接受方法（2）

的寫法不僅使計算過程清晰，而且還便于檢查。所以

小學階段我們進展筆算的根本算法是豎式計算，隨著

學習的不斷深化，它的優(yōu)勢將會更明顯。（完善課題,

添上筆算）同桌小摯友相互說一說怎樣用豎式計算

2812,在計算過程中要留意些什么?（用乘數十位上的

數去乘，乘得的積的末尾要和十位對齊）

6.練習：出示課本第31頁想想做做第一題，學生

獨立練習后，全班進展溝通。

［設計意圖：由算法多樣化到算法優(yōu)化是通過比擬

選優(yōu)的漸進過程，教