01第一節(jié)教學語言技能一、什么是教學語言技能教學語言技能是指在課堂教學信息交流過程中，教師運用語言傳遞知識信息，指導學生學習的行為方式。課堂教學語言形式主要有口頭語言、書面語言（如板書、作業(yè)批語）、體態(tài)語言（如表情、動作）。二、教學語言的基本特征1.教育性（1）應具有高尚的道德品質，為人師表。（2）語言表達要辯證，防止絕對化。2.學科性（1）正確地使用名詞術語。（2）處理好通俗語言與學科術語的關系。3.科學性（1）用語準確，語句合乎邏輯。（2）比喻恰當，觀點正確。4.簡明性一節(jié)課時間有限，在有限的時間內(nèi)要把較多的知識傳遞給學生，語言的表達必須要簡明扼要。5.啟發(fā)性教學語言的啟發(fā)性，是指教師的語言對學生能起到調動自覺性和積極性的作用。6.藝術性教學語言的藝術性應該具有廣泛的意義，要做到藝術性地表達教學語言，教學語言的教育性、科學性、學科性、簡明性、啟發(fā)性是基礎。還應有情感性、形象性、幽默性等。三、教學語言技能的作用1.傳遞學科知識信息準確、清晰地傳遞知識信息是教學語言的基本功能，也是對教學語言訓練的基本要求。2.組織課堂教學使用恰如其分的語言可以明確學生思維的指向，集中學生注意力。用鼓勵性的語言可以激發(fā)學生求知欲望，調動學習積極性；用激發(fā)強化的語言可以引起學生學習的興趣，穩(wěn)定課堂紀律；用發(fā)自肺腑的教學語言可以實現(xiàn)師生的情感交流。通過豐富的語言表達可以恰當而有效地組織課堂教學。3.激發(fā)學生學習興趣學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。教師要善于錘煉教學語言，富有趣味性、幽默性、藝術性的教學語言是激發(fā)學生學習興趣的重要方面，生動活潑的教學語言，往往能激發(fā)學生的學習熱情。4.發(fā)揮語言表達的示范性學校教育是學生成才發(fā)展的階段，學習基礎知識、基本技能，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生語言表達的能力。要教會學生用規(guī)范準確的語言表達自己的思想，用完整簡練的學科學術語說明概念，解釋原理。5.實現(xiàn)情感交流課堂教學是師生的雙邊活動，教師在傳遞知識信息的同時，必然伴隨有師生的情感交流。教師的語調、節(jié)奏、語氣的變化，或舒緩平穩(wěn)，或慷慨激昂，或清新閑談，或委婉動人，或歡快昂揚、或莊嚴鄭重……凡此種種，均可有效地表達教師的情感、情緒，影響著師生間的情感交流。四、教學語言技能的組成要素1語音和語調語音是語言信息的載體和符號，教學中對語音的要求是發(fā)音準確、吐字清晰、普通話規(guī)范。2語速和節(jié)奏語速是指講話的快慢。每個人平時講話的速度可以有快有慢，但課堂上的教學語言必須語速適中，通常以平均每分鐘200至250字為宜。3詞匯和語法詞是語言系統(tǒng)中最基本的構成單位，沒有詞就沒有語言。作為教師要有一定的詞匯量，并能規(guī)范、準確、生動地運用于教學，才能正確表達信息內(nèi)容。五、教學語言的類型1說明性語言說明性語言是指教師在教學過程中對事物的形態(tài)、性質、構造、成因、種類、功能或事物的概念、特點、來源、關系、演變等做清晰準確、通俗易懂的解說剖析，向學生說明事物、解釋道理的語言。2敘述性語言敘述性語言是教師客觀地向學生陳述科學文化知識的語言，常用來反映事物、人物活動等狀況。3描述性語言描述性語言常用來描述人物、事物、環(huán)境等。4抒情性語言抒情性語言是指教師在教學中運用抒發(fā)感情的語言。六、教學語言技能應用原則1.語言和環(huán)境相適應性原則教學語言和語言環(huán)境相適應性原則表明教師一要順應語言環(huán)境，即適應學科、內(nèi)容、學生、水平等；二要創(chuàng)設語言環(huán)境，即不斷控制、改善外語言環(huán)境。2.語言啟發(fā)導向性原則教學語言傳播教育的教學性信息，這些信息的傳播具有強烈的目的性、養(yǎng)成性、效能性。因此，教學語言就被賦予了導向性的要求。3.體態(tài)語和口語相配合原則體態(tài)語包括手勢、神態(tài)、站立、移動等。教師在教學中往往有意識或無意識地以體態(tài)語配以口語，體態(tài)語所傳遞的是無聲視覺信息。體態(tài)語與口語相配合的原則要求體態(tài)語以適當?shù)膹姸取⒌皿w的表征來輔助教學語言。教學語言技能在注重有聲語言的聽覺時，不能忽略體態(tài)語的視覺配合作用。討論題1

在課堂上，教師運用教學語言技能的主要作用是什么？2

觀摩教學語言技能的示范教學錄像，進行分析、研討。3

選擇一段有利于培訓語言技能的教材內(nèi)容，編寫微格教案，分小組進行角色扮演。02第二節(jié)板

書

技

能板書是教師在課堂教學中，為了強化教學效果而寫示的文字、符號、圖表等。板書通過與教學語言的有效結合，學生在課堂上不僅要聽，而且還要注意看黑板，使學生的視覺和聽覺配合，更好地吸收教師所講授的知識。隨著教學技術的進步及教學手段的多樣性，教師的板書也已經(jīng)由以黑板為主逐漸發(fā)展到以白板、投影機或計算機大屏幕投影的多樣化顯現(xiàn)方式。一、什么是板書技能1.優(yōu)化理解內(nèi)容有了板書，學生邊聽、邊看、邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時調動、互相協(xié)調，有助于學生理解教學內(nèi)容。2.強化信息記憶板書配合教學口語，可使學生聽得更清楚準確，減少教學信息傳播中的損失和干擾。3.增加教學趣味學生從好的板書里學習到知識結構、遷移技巧、創(chuàng)意能力等，從而體會到教學的趣味。二、板書的功能1.提綱式板書提綱式板書是按教學內(nèi)容和教師的講解順序，以綱目的形式展示順序要點的板書形式。這種形式通常以精練的語言、序號排列的程式出現(xiàn)，也可以以提綱式主板書或主、副板書相結合的形式出現(xiàn)。三、板書技能的類型2.表格式板書表格式板書是根據(jù)教學內(nèi)容可以明顯分項的特點而設計的，教師事先設計好表格，將分散的相關知識填入表格內(nèi)，即具有歸類、比較、總結等功能，有助于學生掌握某些具有一定聯(lián)系的概念、規(guī)律和事物性質。3.網(wǎng)格式板書網(wǎng)格式板書是把文字、符號或簡單圖示用線條或框圖聯(lián)系起來的板書，它的特點是簡明、清晰，能夠清楚地反映所敘述對象之間的復雜關系。4.總分式板書總分式板書適合于先總述后分述，或先講整體結構后講細微結構的教學內(nèi)容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，有利于學生理解和掌握教材結構，給人以清晰完整的印象。5.圖示式板書圖示式板書是用文字、線條、符號、框圖等表達的板書。圖示式板書有時可以是教師設計的圖畫，這樣的板書具有形象、直觀的特點，能引起學生興趣、思考與記憶，具有一定藝術性。也可以借助于投影儀，事先在投影片上設計并打印好圖示板書。運用計算機大屏幕投影能更方便地設計圖示式板書，或在網(wǎng)絡上下載所需的各種圖示信息，這樣的板書不僅色彩豐富，而且還具有動畫效應和演繹效果。1.科學性原則通常在課堂教學中板書語言比口語少，但板書語言是留在黑板或屏幕上的，學生通過視覺接受的信息，其科學性要求更高。2.條理性原則層次分明、條理清楚、邏輯性強的板書有助于學生的理解和記憶。四、板書技能應用原則3.計劃性原則教師在課前要根據(jù)教學目標精心設計板書內(nèi)容，根據(jù)教室黑板面的大小確定安排板書的格式，預定好板書位置。4.藝術性原則板書的字畫要講究工整、規(guī)范、準確，不自造簡化字。好的板書設計會給學生留下深刻的印象，藝術化的板書能引起學生注意、激發(fā)其興趣。討論和實習活動教學板書的主要功能有哪些?配合講解等其他技能，設計出訓練板書技能的微格教案，以小組為單位，進行角色扮演并錄像、分析評議。經(jīng)常地開展書法、畫圖的練習和展評活動。03第三節(jié)講

解

技

能1.課堂講解具有以下四個顯著特點：（1）教師是課堂講解的主要活動者，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。（2）教師主要以言語傳授知識，口頭語言是教師傳遞知識的基本工具。（3）教師以擺事實、講道理的方式，促進學生理解和掌握教學內(nèi)容。（4）面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。一、課堂講解的優(yōu)勢與局限2.課堂講解的優(yōu)點（1）效率高。（2）成本低。（3）能較好地發(fā)揮教師的主導作用。（4）保證知識的系統(tǒng)性。3.課堂講解的局限（1）本質是一種單向的信息傳輸方式。（2）講解不能代替自學和練習。（3）無法照顧學生的個別差異，因材施教。（4）空泛的講解，不能有效地喚起學生的注意和興趣。4.課堂講解的適用范圍（1）適用于傳授事實性的知識（2）適用于班級教學1.傳授知識講解的首要目的是傳授知識，通過教師講、學生聽的方式傳遞知識信息，使學生了解、理解和充分記憶所學的知識。2.激發(fā)興趣教師通過講述和分析，提出問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。3.啟發(fā)思維教師要深入鉆研教材和課程標準，了解學生的學習現(xiàn)狀，努力引導學生學習、啟發(fā)學生思維、發(fā)展學生智力，培育學生思想品德。二、講解的作用1.講解的結構講解的結構是指教師在分析學生的情況和教學內(nèi)容的基礎上，對講解過程框架的安排。首先，要明確“講解的結構”要做什么。其次，不僅需要知道建立講解結構要做什么，而且還要知道怎樣做。三、講解技能的構成要素2.語言清晰流暢語言清晰流暢的教學行為是講解緊湊、連貫、語言準確、明白、語音和語速適合講解內(nèi)容和情感的需要。講解緊湊、連貫指兩方面的內(nèi)容：一是講話連貫緊湊，沒有吞吞吐吐和“嗯、啊”等游移拖沓的現(xiàn)象；二是講解意義連貫緊湊，沒有意義分散、跳越的現(xiàn)象。3.使用例證（1）舉例內(nèi)容恰當。（2）舉例適合學生的認識水平。（3）舉例數(shù)量符合認識過程的需要。（4）注重分析。（5）正確使用正面例證和反面例證。4.進行強調強調將重要的關鍵信息從背景信息中突顯出來，減少次要因素的干擾，有利于學生形成正確的認知結構。5.形成連接“形成連接”就是要將講解中各部分之間的邏輯意義聯(lián)系交待清楚。6.獲得反饋缺乏反饋調控。有不少教師講解時總是一廂情愿，講解前不設疑，講解中不探詢，講解之后又不觀察學生的反應，師生之間缺乏交流。1.解釋式講解一是對意義、概念進行解釋；二是對結構、程序作說明；三是翻譯性解釋；四是附加說明。2.描述式講解描述的內(nèi)容是人、事、物的發(fā)生、發(fā)展變化過程和形象、結構、要素，描述的任務在于使學生對描述的事物、過程有一個完整的形象，有一定深度的認識和了解。四、講解的類型3.原理中心式講解以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講解。又可細分為概念中心式和規(guī)律中心式。原理中心式講解經(jīng)常用敘述加議論的表達方式，一般結構模式為概念、規(guī)律、法則、原理的導入→論述、推證→結論。4.問題中心式問題中心式是以解答問題為中心的講解，是在教學中常用于對學生進行能力訓練、方法探究、答案求證的講解類型。1.講解要準備充分2.講解要有科學性3.講解要有啟發(fā)性4.講解要生動、形象5.講解要簡潔6.講解要通俗7.講解要注意和諧性8.講解要與板書等相配合五、講解的基本要求1.學科性原則學科性：教學語言是學科的教學語言，因此必須應用本學科的專門用語——術語。語言要簡潔明快，通俗易懂，還要注意科學性和系統(tǒng)性。2.點撥思維教師講解分析要注意學生理解問題的認識序列，要從已知到未知，從感性到理性。六、講解技能的應用原則3.生動啟發(fā)講解的主要特點是教師運用口頭語言作為傳遞知識信息的媒體。教師要講究語言藝術，注重情感，運用生動的例證來啟發(fā)學生的思維。講解是主要的課堂教學技能，但講解必須要同其他技能配合，如板書、提問、演示、討論等。實習活動設計一段講解技能為主的微格教學教案，以小組為單位，進行角色扮演并錄像，討論研究。04第四節(jié)提

問

技

能提問的目的在于使全體學生都開動腦筋、積極思考、提高能力。1.引起注意，激發(fā)興趣2.啟發(fā)思維，主動學習3.反饋信息，教學交流一、提問的作用1.結構所謂結構，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，以提問的方式，將與實現(xiàn)教學目標有關的問題，排列成一個由淺入深、由易到難的系列，從而給學生提供一個連續(xù)思考的問題框架。二、提問的構成要素設計問題框架應注意以下幾個問題：（1）提問的目的要明確，意圖要清楚。（2）主問題的設計既要從教學中心內(nèi)容出發(fā)，又要考慮學生的實際。（3）問題設計的難易深淺要適合不同層次的學生。（4）問題排列的順序要合理。2.措詞措詞是指問題設計的語言要準確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學生的心理發(fā)展水平和知識能力水平，使他們能較快地做出反應。提問措詞主要包括以下幾大方面的內(nèi)容：（1）提問詞。（2）導引語。（3）問題句。3.突出問題中心（焦點化）所謂焦點化，包含兩個方面的內(nèi)容：一方面是指教師要確定問題回答范圍的大小。另一方面是指一個問題中所包含的任務數(shù)量。4.提示（1）學生學習中容易忽略的地方；（2）透過現(xiàn)象應該深入理解之處；（3）與理解教學內(nèi)容有關的知識、資料；（4）某些重要概念、規(guī)律、原理；（5）語言表達形式；（6）分析的思路和方法。5.分布為了使盡可能多的學生參與教學活動，教師應該有意識地將問題在全體學生中分布，提問面向全體學生。6.停頓由于學生在反應和表達方面存在著差異，因此，教師提問時要有停頓。使學生做好接受問題和回答問題的思想準備。7.反應反應指的是教師對學生回答的反應。分析學生的回答包括以下幾種情況：（1）分析學生回答的正確程度。（2）分析學生回答的思路和誤答的原因。（3）分析個別學生的回答與全班大多數(shù)學生的理解是什么關系。（4）評價1.低級認知問題（1）知識性問題。（2）理解性問題。（3）應用性問題。2.高級認知問題（1）分析性問題。（2）綜合性問題。（3）評價性問題。三、提問的問題類型1.擬題階段。2.引入階段。3.陳述階段。4.聽答階段。5.評價階段。四、提問的過程1.主題明確得當（1）趣味性。（2）目的性。（3）科學性。2.難易程度適中（1）針對性。（2）順序性。五、提問的要領3.問題要有啟發(fā)性（1）提問是要啟發(fā)大多數(shù)學生的思維，引發(fā)大多數(shù)人思考。（2）從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)。（3）增設同類，對比啟發(fā)。（4）讀書指導，深入思考。（5）運用直觀手段進行啟發(fā)。4.停頓與思考教師提問后要讓學生有準備的時間，即教師提出問題后要停頓，讓學生有思考的時間，以期達到調動全體學生積極思維的目的。5.指導與分配為了調動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當?shù)姆峙?。指導主要是針對不愿意參加交流的學生，教師應引導他們參加活動，并給予適當?shù)墓膭詈吞崾尽?.時機與應變依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。教師要耐心地傾聽學生的回答。教師要正確對待提問的意外。對學生回答的反應，應堅持以表揚為主的原則。7.提示與探詢（1）使其回憶已知的知識或生活經(jīng)驗（回憶）（2）使其理解已學過的知識(理解)（3）使其明確回答問題的根據(jù)和理由（分析思考）（4）使其應用已學過的知識解決問題（應用）（5）引導思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法（綜合）（6）使其進行判斷和評價（評價）1.提問應有充分準備2.提問應以學生為中心3.提問寧精勿濫4.提問應兼顧各種類型的問題六、提問的原則討論題在課堂提問后出現(xiàn)下列情況該怎么辦?（1）學生對提問沒有反應。（2）學生回答得既快又正確。（3）學生答得不很切題。（4）學生的回答太啰嗦，重點不明確。實習活動設計一段以提問技能為主的微格教學片斷，以小組為單位，進行角色扮演并錄像。請你的好朋友一起觀看你的錄像并提出意見。在指導教師的指導下，小組觀看錄像并進行討論研究。05第五節(jié)變

化

技

能1.引起注意、激發(fā)興趣2.強化信息、因材施教3.培養(yǎng)態(tài)度，生成價值觀一、變化技能的教學意義1.變化教態(tài)（1）變化聲音。（2）變化態(tài)勢語。

a.眼神變化b.表情變化c.位置變化d.手勢變化二、變化技能的類型2.變化信息傳輸通道和教學媒體（1）媒介和材料的多樣性與學生的注意力（2）媒介的多樣性與學習模式的材料和感官（3）媒體材料的不同與學生學習（4）視聽媒介在教育領域的運用3.變化師生相互作用方式1

成功型學生——任務導向的和有學術能力的2

群居型學生——有能力但是比任務導向的有更多個性3

疏遠型學生——拒絕參與的厭惡學習者4

依賴型學生——經(jīng)常尋求教師的指導、支持和鼓勵5

幽靈型學生——經(jīng)常害羞，很少與他人互動的能力一般的有時很獨立的學生1.針對性原則2.意義性原則3.流暢性原則4.適度性原則5.提前計劃原則三、變化技能應用原則實習活動設計一段以變化技能為主的微格教學教案，以小組為單位，進行角色扮演并錄像，小組內(nèi)討論研究。06第六節(jié)演

示

技

能課堂教學需要調動學生的所有感官，通過視、聽、言、動來學習是最有效率的學習。運用演示技能可以達到這樣的教學目的。在教學中運用直觀演示的手段，可以避免教學內(nèi)容抽象、空洞、難以理解的缺點。人的思維發(fā)展是從形象到抽象的，學生的思維具有具體形象性的特點，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗來支持，因此，演示在課堂教學中被廣泛采用。一、演示在教學中的意義1.提供豐富的感性材料2.培養(yǎng)觀察思維能力3.培養(yǎng)操作技能4.激發(fā)興趣，集中注意力二、演示的目的1.實物、標本和模型演示（1）材料的演示要與語言講解恰當結合。（2）實物的演示與其他演示手段恰當結合。（3）模型的演示要做必要的說明，一般可按標本的演示方法進行。（4）必要時進行重復演示和觀察。三、演示的類型2.掛圖演示（1）注意演示的及時性，把握好演示時間。（2）掛圖、語言、文字有機結合。（3）畫略圖或使用輔助圖配合主圖。3.幻燈、投影演示（1）要保證畫面的質量。（2）演示時間不宜過長。（3）室內(nèi)局部遮光。4.電影、電視、計算機演示（1）做好課前準備。（2）輔助課堂教學。5.實驗演示實驗演示有三個突出的特點，即科學性、直觀性和啟發(fā)性。實驗演示從目的上來看，可分為獲取新知識的實驗演示和驗證、鞏固知識的實驗演示。從內(nèi)容范圍上來看，可以演示實驗的全過程，也可以只演示實驗的開始或實驗的結果。1.心理準備在進行演示前先向學生說明要觀察什么、為什么要觀察、怎樣觀察及觀察中應思考的問題，使學生處于想觀察的心理狀態(tài)。2.出示媒體按照操作規(guī)范將媒體呈示出來。3.介紹媒體在引導學生觀察之前，要向學生介紹所用媒體的特點或結構組成。四、演示技能的構成4.指導觀察有計劃有步驟地指導學生觀察，思考現(xiàn)象與本質間的聯(lián)系，是媒體演示的重點。5.提示要點