【摘要】隨著信息科技的高速發(fā)展，加強信息科技教育，提高全民數(shù)字素養(yǎng)與技能已經(jīng)成為信息科技課程的重要任務。傳統(tǒng)的信息科技教學模式過于注重分步講解或模仿操作，而對學科方法的學習和問題解決能力的培養(yǎng)重視不足。這就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念、摒棄傳統(tǒng)教學方法，將創(chuàng)課思維應用于小學信息科技教學中，提升教學的實踐性、應用性、創(chuàng)新性，引導學生對跨學科知識進行全面整合，在學習過程中提升學生的數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力。本文講解了創(chuàng)客思維與小學信息科技教學融合的意義，并對基于創(chuàng)客思維視角下的小學信息科技教學難題、策略進行了淺析，期望可以給予小學信息科技教師一定的參考意義?！娟P鍵詞】創(chuàng)課思維；小學階段；信息科技；融合意義；教學策略創(chuàng)客思維是一種強調動手實踐、跨學科整合、創(chuàng)新發(fā)展的教育理念，將創(chuàng)客思維應用于小學信息科技教學中，能夠為信息科技的教學提供全新的觀念、辦法、思路。教師以創(chuàng)新性項目為向導，給予學生充分的參與機會，讓學生在信息科技教學中發(fā)揮自主思維，在項目性學習中不斷運用自身的信息科技技能與創(chuàng)新能力，優(yōu)化小學信息科技教學效果，促進學生對信息科技進行深度理解與應用，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。一、創(chuàng)客思維與小學信息科技教學融合的意義（一）激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力在創(chuàng)客思維視角下，教師設計的小學信息科技教學課堂會增加更多的實踐性環(huán)節(jié)，也會給予學生思考探究的空間。學生在課堂中的參與程度更高，能夠在教師的導向下完成特定的學習任務，這對激發(fā)學生的學習興趣有很大的幫助。小學生本就存在著活潑好動、思維天馬行空的基礎特征，在教師重視學生自主思想的狀況下，學生的好奇心、學習興趣得到了充分的激發(fā)。在教師設定的項目框架下，學生會自主組隊、自主思考、收集資料、深度探究，在不斷解決問題、推進項目進度的過程中，學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力都得到了良好的展示。完成項目之后，學生會有更強的學習自信心，也會感受到信息科技帶來的樂趣與成就感，能夠進一步激發(fā)學生的學習動力。（二）培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力教師通過小學信息科技教學課堂中的講解，讓學生掌握信息科技的應用方式、應用方法，強化學生的信息科技基本技能。在創(chuàng)客項目實踐活動中，學生可以應用教師提及的技能、方法完成項目內容。教學中，有許多項目都具有較強的實踐性、合作性，單獨依靠學生個人思維難以完成項目，學生需要自主合作，在班級內尋找合適的學生協(xié)調、溝通，通過有效的分工共同解決項目問題，提升項目的完成率、完成質量。在這一過程中，學生不僅可以鍛煉自身的自主實踐能力，還可以在團隊協(xié)作的過程中增強社會交往能力、分工協(xié)作能力，促進學生能力的完善。[1]（三）促進跨學科整合和綜合素養(yǎng)的提升小學信息科技教師在設計創(chuàng)客項目時，往往會運用到多個學科的知識。學生在了解項目、完成項目的時候，需要將不同學科的知識進行整合應用，這對學生跨學科整合能力的提升有重要意義。在時代不斷發(fā)展的背景下，社會對人才的要求越來越高，小學信息科技教師在運用創(chuàng)客思維視角時可以考慮到社會需求，不斷升級、優(yōu)化創(chuàng)客項目，讓學生在創(chuàng)客項目中得到更深層次的能力訓練，在培養(yǎng)學生信息科技素養(yǎng)的同時，增強學生其他能力素養(yǎng)的形成效果，發(fā)揮出創(chuàng)客思維與信息科技教學的融合價值。二、基于創(chuàng)客思維視角的小學信息科技教學難題（一）理念認知的局限性目前一些地區(qū)學校信息科技課程的教學中，教師存在著理念認知的局限，傳統(tǒng)教育模式對教師的影響較為深刻，教師注重技能知識、應試教學案例的講解，而給予學生的實踐時間與實踐空間相對較少，這會限制學生實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，有很多家長也認為信息科技課程屬于“副科”，學生在完成創(chuàng)客項目的時候會分散學生的學習精力，影響學生其他學科的成績，導致家長對創(chuàng)客教育的認可度并不高，這也會影響到教師將創(chuàng)客思維應用于小學信息科技教學課堂中。[2]（二）教學資源的匱乏當下很多小學的經(jīng)營經(jīng)費相對有限，并且信息設備的采購成本高昂，后續(xù)維護、補充也需要資金支持。因此，在經(jīng)營與發(fā)展的過程中，學校缺少充足的資金條件采購信息化設備。這種情況下，并不是所有班級的學生都可以在信息教室中完成信息科技課程的學習，這大大縮減了學生參與實踐性創(chuàng)客項目的機會。（三）項目選題與設計不合理班級內學生信息科技基礎水平不同且學習能力水平不一致，在教師設計的統(tǒng)一性創(chuàng)客項目下，有部分學生會認為選題過難、挑戰(zhàn)性強，產(chǎn)生退縮心理，從而學習興趣不高、難以達成創(chuàng)客項目的設計價值；反之，部分學生認為創(chuàng)客項目的完成難度較低，項目設計沒有達到預期思維訓練的目的。這種學習過程的差異性，造成了項目選題與設計不合理的問題。教師不能只考慮到課堂的把控，還需要考慮到學生的實際學習需求，充分運用因材施教的教育理念，對項目進行差異化的設計，用不同的選題與難度不一的設計方案，讓學生在創(chuàng)客項目中都能夠進行能力的訓練與思維的拓展。[3]三、基于創(chuàng)客思維視角的小學信息科技教學策略（一）構建以項目為驅動的教學模式將創(chuàng)客思維體現(xiàn)在小學信息科技教學中，需要有良好的項目作為支持，學生在項目的驅動下會有更加強烈的自主實踐意識，也會緊跟教師的引導進行思維拓展、發(fā)散，建立創(chuàng)新意識，因此，教師需要做好創(chuàng)客項目的構建。1.設計跨學科項目。教師設計的創(chuàng)客項目需要具備跨學科的特性，在教師了解了小學生的興趣愛好與認知特點之后，教師可以結合其他學科的教學進度及學生的學習狀況設定趣味性強的創(chuàng)客項目主題，讓學生關聯(lián)應用其他學科知識，構建系統(tǒng)性更強、聯(lián)系更加緊密的知識體系，并做好知識的綜合性應用。除學科知識之外，教師還可以將生活實踐技能、社會熱點問題都融入創(chuàng)客項目中，充分體現(xiàn)出創(chuàng)客項目的跨學科性質，讓學生將其他學科的知識也應用于信息科技技能實踐中，促進學生運用信息科技解決實際問題。2.明確項目目標與任務。在教師確定了創(chuàng)客項目的主題之后，教師需要設定明確的項目目標與任務，對學生的信息科技應用行為進行有效的指導，每一名學生都了解到自身在項目中的責任與角色，會更加積極、主動地完成自身的任務。不同的學生有不同的信息科技應用能力，教師在設定目標與任務的時候，需要考慮到學生的基礎狀況，輔助學生完成項目內的分工，讓班級的學困生完成難度低的任務，而優(yōu)等生則可以做出項目組織、完成項目升華等任務。做好任務的分配是提升學生項目參與程度的基礎要素，確保創(chuàng)客項目在小學信息科技教學課堂中能夠順利推進。3.實施項目管理。小學生的年齡小、自律性弱，倘若教師完全把課堂交給學生，則學生在完成創(chuàng)客項目的過程中可能會存在效率低下、項目完成度不高的問題，因此，教師在應用創(chuàng)客思維的同時，需要對學生的項目狀況實施有效的管理。在教師的指導下，每名學生都應該針對項目內容制訂完善的項目計劃、項目時間表，而且教師也需要根據(jù)學生的項目內容制定完善的評估標準，引導學生在項目推進過程中合理規(guī)劃時間、分配項目任務，在教師提供的項目資源下不斷推進項目。為了提升項目的完成度，教師還應該在適當?shù)臅r候詢問學生的項目進度狀況，了解學生在項目完成中是否遇到問題，并針對性地輔助學生完成問題，提升創(chuàng)客項目的完成度。[4]（二）強化動手實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)在創(chuàng)客思維視角下，教師應該更加重視學生動手實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給予學生良好的實踐基礎條件，并通過正確引導的方式，促進學生個人思維的發(fā)展，引導學生往創(chuàng)新方向不斷努力，建立學生的自主創(chuàng)新意識。學生在完成創(chuàng)客項目時會不斷地迸發(fā)出新型觀念，教師不應該抹殺學生的天性，需要鼓勵學生創(chuàng)新、嘗試并得到相應的結果。1.提供豐富多樣的學習資源和工具。學生只有在良好的實踐條件下，才能夠將自身的創(chuàng)新觀點投入信息科技的實踐應用中，在不斷嘗試的過程中得到理論與項目結果。教師需要為學生提供的學習資源不僅僅是小學信息科技教材中提及的信息科技應用技能、知識，還應該包括線上教學視頻，讓學生有拓展新學習的空間。而在學生完成創(chuàng)客項目的過程中，教師需要提供Scratch、Python等編程軟件，Arduino、Micro：bit等硬件平臺。2.鼓勵創(chuàng)意表達和個性化設計。小學生的思維天馬行空，其會根據(jù)自身的需求或社會需求做出創(chuàng)新性想法，教師需要鼓勵學生大膽表達想法、創(chuàng)意，并為學生的個性化設計提供有力的支持，讓學生可以充分運用自身的特長完成創(chuàng)意項目的設計。（三）促進分享交流與合作學習交流能夠促進學生展示個人想法，也能夠為學生解決創(chuàng)客項目完成過程中存在的問題，因此，教師在開展小學信息科技教學的過程中需要引導學生進行分享、交流，在項目完成難度過高或項目任務過多時，教師還需要組織學生開展合作學習、合作實踐。在線下教學課堂中，教師設計的任務與問題都具備交流引導意義，教師可以時刻關注學生的任務完成狀況，并讓學生闡述任務完成的心路歷程，找到學生的思維發(fā)展方向，對學生進行針對性的指導。而在線下課堂結束之后，教師還可以應用線上社交平臺與學生進行深度探討，讓學生在論壇、博客、學習軟件中分享自身完成項目的進度、心得，讓學生深度闡述自身對信息科技應用的理解與學習過程中遇到的挑戰(zhàn)。在線上交流平臺中，不僅是教師可以扮演解答者的角色，其他學生也可以運用自身學習過的知識幫助同學解決