小學(xué)班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)小學(xué)班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)「篇一」剛畢業(yè)時(shí)，作為一個(gè)村小教師，因?yàn)闆]有較好的教育教學(xué)方法，她的教學(xué)，唯有機(jī)械性的“嚴(yán)厲”，甚至可以說是簡單的“粗暴”教育，盡管她這樣做是為了學(xué)生好。談起自己早期的教學(xué)案例，楊老師毫不避諱自己過往的錯(cuò)失。因?yàn)槿缃竦乃?，已?jīng)拿得起放得下所有的過往，已經(jīng)有個(gè)更高的境界，更大的胸懷，更豐盈的教育教學(xué)智慧，更好的方法，實(shí)施于故事——孩子們從田野里自發(fā)采摘野菊花，獻(xiàn)給迷茫中的老師。通過楊老師破繭成蝶的勵(lì)志故事，讓我們體驗(yàn)到她成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和不易，教育教學(xué)工作也在她的人生里扮演者不同的角色：飯碗——職業(yè)——事業(yè)！小學(xué)班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)「篇二」教育部近日印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，針對一些地方和學(xué)校出現(xiàn)的教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象明確規(guī)定，班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?！兑?guī)定》中指出班主任教師應(yīng)當(dāng)把授課和做班主任工作都作為主業(yè)，要拿出一半時(shí)間來做班主任工作，來關(guān)心每個(gè)學(xué)生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發(fā)展?fàn)顩r。據(jù)悉，為了使班主任有更多的熱情來做班主任工作，這次出臺的《規(guī)定》第十五條要求將“班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼”。絕對的好消息。而針對一些地方和學(xué)校出現(xiàn)了教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象，新出臺的《規(guī)定》第十六條明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?！北ＷC和維護(hù)了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利，使班主任在教育學(xué)生過程中，在堅(jiān)持正面教育為主的同時(shí)，不再縮手縮腳，可以適當(dāng)采取批評等方式教育和管理學(xué)生。小學(xué)班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)「篇三」近日看到了教育部關(guān)于《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的相關(guān)條款。身為一名教師，說實(shí)話，看過“班主任有權(quán)批評學(xué)生”這一條規(guī)定后，我沒有很強(qiáng)烈的感覺。但是作為一名非班主任身份的教育工作者來說，我還是感覺到了這種規(guī)定對于實(shí)體教育的一些積極性。第一眼看到這個(gè)規(guī)定的時(shí)候，多少讓人有一頭霧水的感覺，因?yàn)槟呐伦鳛橐幻握n教師，我們一直對學(xué)生的不良行為都有批評教育的權(quán)利，也在進(jìn)行批評教名任課教師，我們一直對學(xué)生的不良行為都有批評教育的權(quán)利，也在進(jìn)行批評教育，怎么突然又冒出一個(gè)規(guī)定，“班主任有權(quán)進(jìn)行批評教育”，而且強(qiáng)調(diào)的是班主任?后來仔細(xì)分析，這個(gè)規(guī)定有一個(gè)主旨是對班主任管理工作做了政策性加強(qiáng)，也更突出了班主任“育人”的職責(zé)。在教育工作過程中我能感受到，如果班級管理得好，那么我們?nèi)握n教師的課程也會(huì)教得非常順利。當(dāng)今社會(huì)都在講素質(zhì)教育，如果把班主任的教學(xué)工作減弱，而去加強(qiáng)管理工作，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這是符合社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的。今天這個(gè)時(shí)代，信息很發(fā)達(dá)，我們經(jīng)常在媒體上看到某些地區(qū)的個(gè)別老師對學(xué)生批評教育采取過激行為，這些教師的不當(dāng)行為在一定程度上使整個(gè)教師隊(duì)伍蒙羞。同時(shí)，社會(huì)上某些學(xué)生以及家長表現(xiàn)出了過度自我，甚至不少學(xué)校還出現(xiàn)了學(xué)生攻擊教師的現(xiàn)象，使教師在教育管理過程中越來越難把握管理尺度，部分程度上導(dǎo)致了一些教師采取“避重就輕”的管理方式，也有部分教師開始“不敢管”學(xué)生了。身為教師，我深知“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)。教育部針對部分弱化了的教育管理工作出臺這樣一個(gè)規(guī)定，也適時(shí)增加了對教育工作者的支持。而且這條規(guī)定的出臺也對學(xué)生家長的思想進(jìn)行了一定強(qiáng)制性灌輸，讓家長們認(rèn)識到學(xué)校教育管理的重要性，以及學(xué)校教育需要家長配合的重要性。小學(xué)班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)「篇四」《中小學(xué)班主任規(guī)定》為班主任這一學(xué)校教育的重要角色注入了全新的理念，這給很多一線老師尤其是班主任帶來了新的工作動(dòng)力。下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)《中小學(xué)班主任規(guī)定》后的一點(diǎn)感觸。班主任的工作最為煩瑣，最為繁多，最為辛苦。因?yàn)榘嘀魅谓處熂纫袚?dān)與其他學(xué)科教師一樣的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)繁重的班主任工作，使得班主任教師工作負(fù)擔(dān)過重?！吨行W(xué)班主任規(guī)定》第十四條指出：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級管理工作”。明確了班主任工作量，這充分體現(xiàn)了對班主任工作的尊重和認(rèn)可，對廣大班主任教師是一個(gè)極大的鼓舞和激勵(lì)，使班主任教師有更多的時(shí)間、精力來關(guān)心學(xué)生成長和關(guān)注自身發(fā)展。同時(shí)班主任更為欣慰的是，條例的第十五條規(guī)定：班主任津貼納入績效工資管理。在績效工工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時(shí)量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。班主任的待遇得到了保障。當(dāng)然，權(quán)利和義務(wù)總是相依相伴的，《中小學(xué)班主任規(guī)定》賦予了班主任更多的權(quán)利，同時(shí)也意味著班主任的責(zé)任更大，尤其是《中小學(xué)班主任規(guī)定》期望班主任成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。所以面對《中小學(xué)班主任規(guī)定》，班主任當(dāng)反思自己是如何管理班級、教育學(xué)生的。真正的教育需要的是班主任的愛心、耐心、寬容和智慧。其中第八條這樣寫到：全面了解班級每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想心理學(xué)習(xí)生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體同學(xué)，平等對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通。有針對性的進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。我會(huì)繼續(xù)朝著這一目標(biāo)努力！小學(xué)班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)「篇五」20__年9月26―28日，我有幸參加了為期三整天的河南省優(yōu)秀班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)，五位從事多年教育的優(yōu)秀班主任的精彩講座引起了我對班主任工作認(rèn)識的反思，使我對班主任角色有了全新的認(rèn)識。一、“80后班主任代表人物”梁崗老師的《不一樣的教室》讓我明白了構(gòu)建一個(gè)充滿期待和幸福感的教室是多么的重要。梁老師進(jìn)行了創(chuàng)建班名、班歌、班徽、班印、班服等一系列的活動(dòng)，在這些符號與班級有機(jī)結(jié)合的過程中，學(xué)生們不僅得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，還完成了班級文化建設(shè)，更是打造了一個(gè)健康團(tuán)結(jié)、積極向上的競爭團(tuán)隊(duì)。在這里，學(xué)生們無恐懼感，有獨(dú)特感、收獲感、成就感和幸福感?！胺e分銀行”鍛煉了一批莘莘學(xué)子，讓孩子變成了管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)造者。這才是對孩子真正的引導(dǎo)教育和體驗(yàn)教育。梁老師還讓我明白了“有一個(gè)卓越的開始，才有一個(gè)卓越的結(jié)束”。二、通過學(xué)習(xí)劉良華教授的講座，我感受最深也被觸動(dòng)的最多的就一個(gè)愛字。聽了講座，我對師愛以及教師的定位有了更為具體的認(rèn)識。在教師良好人格魅力塑造中，我的成長路這個(gè)專題里，讓我明白教師需要自強(qiáng)不息，需要有創(chuàng)新意識;教師需要有一顆樂觀的心寬容而賞識他人;教師需要有好的生活情趣;教師愛自己，才會(huì)被別人愛，才能成為快樂而幸福的老師。教師的人格魅力就是教師的道德品質(zhì)的總和，是人在一定的社會(huì)中的地位和作用的統(tǒng)一。魅力，是成熟的能夠吸引人的力量。那么，教師的人格魅力就是，教師個(gè)人成熟的并能夠感染和教育學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值和道德品質(zhì)力量。教師的人格魅力來源于教師淵博的知識和過硬的教育能力與信任;教師對教育無限的熱愛與忠誠以及對生活永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神。作為培養(yǎng)人才的人，首先，要有高尚的人格魅力，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。所以必須不斷地更新自己的觀念，不斷洗滌自己的靈魂，認(rèn)真的學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)教學(xué)工作，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。三、田冰冰老師是全國優(yōu)秀的班主任，有非常豐富的班級管理經(jīng)驗(yàn)，她的講座時(shí)而幽默風(fēng)趣，時(shí)而令人深思，事例生動(dòng)形象，讓我受益匪淺。印象最為深刻的是田老師對家長的研究，她能有效的與各類家長溝通，甚至能夠合理地將不同類型的家長用起來，真的讓我很佩服。其實(shí)，我相信許多老師，都會(huì)遇到難以溝通或蠻不講理的家長，這些家長問題確實(shí)已經(jīng)困擾我許久。而今天聽取了田老師非常實(shí)用的家長分類和溝通技巧后，覺得非常有道理。田老師與家長的溝通是從還沒開學(xué)時(shí)，就已經(jīng)開始了，用溫暖的短信問候每一位家長，提醒初進(jìn)小學(xué)的孩子父母應(yīng)該怎樣做，仔細(xì)向父母詢問每位孩子的情況，這樣既讓自己初步了解每一位新生，也讓家長們心里暖暖的，對老師放心。當(dāng)然在平時(shí)，也不能盲目地開始家校溝通之旅，田老師說:“應(yīng)該在接觸中對家長類型的特點(diǎn)有所了解，這樣可以讓自己在溝通的過程中，更有針對性，使家校溝通工作更加順暢。田老師還為我們提供了多種家校溝通的渠道，可以嘗試不光是短信、電話，還應(yīng)嘗試多種溝通方式，充分用好家長開放日等與家長面對面的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，更重要的還是我們要在平時(shí)生活中多多關(guān)注每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生，才能在于家長溝通時(shí)有話說、有發(fā)言權(quán)。我佩服田老師的不僅是她能與班上那么多家長有效的溝通，而且還能將家長卷入到學(xué)校教育中來，協(xié)助自己的工作，這需要多么的智慧才能夠做到??！田老師把有職業(yè)特色，有表達(dá)能力的家長用到課程中，創(chuàng)設(shè)了職業(yè)教育課，讓學(xué)生在聆聽中詳細(xì)了解各行各業(yè)工作的酸甜苦辣，規(guī)劃自己的人生。把有熱情有時(shí)間的家長用到活動(dòng)中，組成“家長義工團(tuán)”，家長也樂意參與到孩子的成長中，同時(shí)了解老師