深度融合與實(shí)踐：初中英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”模式的創(chuàng)新探索一、引言1.1研究背景英語作為初中教育階段的重要學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力起著關(guān)鍵作用。其中，寫作能力不僅是學(xué)生語言輸出的重要體現(xiàn)，更是衡量其英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。在實(shí)際教學(xué)中，寫作訓(xùn)練的缺乏和整體性不足是較為突出的問題。教師往往將更多的時間和精力投入到詞匯、語法和閱讀等方面的教學(xué)，而對寫作訓(xùn)練的重視程度不夠。寫作訓(xùn)練通常只是簡單地布置一個話題，讓學(xué)生模仿課本中的閱讀篇章進(jìn)行寫作，或者在課后作為作業(yè)完成。這種零散的、缺乏系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練方式，使得寫作教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，無法形成一個有機(jī)的整體。例如，在人教版英語七年級上冊Unit5的教學(xué)中，整個單元共有6頁內(nèi)容，僅有最后一頁涉及寫作，寫作內(nèi)容在教材中的占比較少，且與其他語言技能的教學(xué)未能有效融合。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時往往感到無從下手，無法將所學(xué)的語言知識運(yùn)用到實(shí)際寫作中，進(jìn)而影響了寫作能力的提升。學(xué)生對寫作的態(tài)度也不夠認(rèn)真，缺乏興趣和積極性。由于寫作過程相對繁瑣和枯燥，學(xué)生在面對寫作任務(wù)時，容易產(chǎn)生抵觸情緒。他們常常抱著應(yīng)付的態(tài)度完成寫作，對寫作的質(zhì)量和效果缺乏關(guān)注。在寫作過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)粗心大意的情況，如拼寫錯誤、語法錯誤等，這些問題不僅反映了學(xué)生對寫作的不重視，也影響了他們寫作能力的提高。一些學(xué)生在寫作時，甚至?xí)霈F(xiàn)中式英語的表達(dá)，如將“我很喜歡他們”寫成“Iverylikethem”，將“我家有四個人”寫成“Myfamilyhasfourpeople”。這種中式英語的出現(xiàn)，主要是由于學(xué)生受漢語思維定式的影響，在寫作時習(xí)慣先構(gòu)思漢語，然后再翻譯成英語，從而導(dǎo)致母語負(fù)遷移的現(xiàn)象。此外，學(xué)生的單詞掌握不牢固也是影響寫作能力的重要因素。在英語寫作中，單詞是最基本的元素，單詞的正確拼寫和運(yùn)用對于寫作的質(zhì)量至關(guān)重要。然而，許多學(xué)生在記憶單詞時存在較大問題，他們往往不重視單詞的記憶，認(rèn)為記憶單詞沒有必要。這就導(dǎo)致在寫作中，單詞拼寫錯誤成為一個普遍的失分點(diǎn)。例如，“mother”拼寫成“mather”，“first”拼寫成“frist”，“friend”拼寫成“firend”等錯誤屢見不鮮。雖然學(xué)生在口頭拼寫時可能能夠正確說出單詞，但在書面寫作中卻容易出現(xiàn)錯誤，這說明學(xué)生對單詞的掌握還不夠扎實(shí)，缺乏對單詞的深度理解和運(yùn)用能力。面對初中英語寫作教學(xué)的這些困境，探索一種有效的教學(xué)模式顯得尤為迫切。“以讀促寫”模式正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，通過閱讀豐富學(xué)生的語言輸入，為寫作提供素材和靈感，從而提高學(xué)生的寫作能力。閱讀是語言輸入的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的英語語言材料，學(xué)習(xí)到地道的表達(dá)方式、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語感和語言思維能力。同時，閱讀還可以拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識儲備，為寫作提供更多的話題和內(nèi)容。在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以將閱讀中積累的語言知識和寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。因此，“以讀促寫”模式為解決初中英語寫作教學(xué)中的問題提供了新的思路和方法，具有重要的研究價值和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究初中英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”模式的應(yīng)用效果與實(shí)施策略，致力于解決當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的諸多問題，全面提升學(xué)生的英語寫作能力和綜合語言運(yùn)用水平。通過系統(tǒng)地研究“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，具體期望達(dá)成以下目標(biāo)：其一，明確“以讀促寫”模式對初中英語寫作教學(xué)的實(shí)際促進(jìn)作用。通過實(shí)證研究，對比分析采用“以讀促寫”模式前后學(xué)生在寫作能力、語言表達(dá)準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用豐富度以及篇章結(jié)構(gòu)合理性等方面的變化，深入了解該模式在提高學(xué)生寫作水平方面的具體成效，為教學(xué)實(shí)踐提供有力的實(shí)證依據(jù)。其二，探索“以讀促寫”模式在初中英語教學(xué)中的有效實(shí)施策略。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究如何選擇合適的閱讀材料、設(shè)計(jì)有效的閱讀活動以及開展針對性的寫作指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，充分發(fā)揮“以讀促寫”模式的優(yōu)勢，為教師在教學(xué)中運(yùn)用該模式提供具體的方法和建議。其三，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過“以讀促寫”模式的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，從而主動地進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富初中英語教學(xué)理論，進(jìn)一步完善閱讀與寫作教學(xué)的相關(guān)理論體系。深入研究“以讀促寫”模式，能夠揭示閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機(jī)制，為英語教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路。同時，也為其他語言學(xué)科的教學(xué)研究提供借鑒，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)理論的交流與融合。在實(shí)踐方面，本研究的成果對初中英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。通過探索“以讀促寫”模式的有效實(shí)施策略，為教師提供具體的教學(xué)方法和操作指南，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)研究成果，合理選擇閱讀材料，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言知識和寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。此外，“以讀促寫”模式的應(yīng)用還能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的升學(xué)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于教育部門和學(xué)校來說，本研究的成果也可為教學(xué)決策提供參考依據(jù)，推動英語教學(xué)改革的深入開展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究初中英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”模式，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中英語寫作教學(xué)、“以讀促寫”模式以及相關(guān)語言學(xué)習(xí)理論的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教學(xué)專著等，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已有的研究成果和不足。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，明確研究的切入點(diǎn)和方向，避免研究的盲目性和重復(fù)性。在查閱文獻(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)雖然已有不少關(guān)于“以讀促寫”的研究，但在針對初中英語寫作教學(xué)的具體實(shí)踐策略和效果評估方面，仍存在一定的研究空間，這為本研究提供了明確的方向。為了深入了解初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及“以讀促寫”模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，本研究采用問卷調(diào)查法。針對初中英語教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)問卷，問卷內(nèi)容涵蓋教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、對“以讀促寫”模式的認(rèn)知和應(yīng)用情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作習(xí)慣、閱讀量、對“以讀促寫”模式的感受和收獲等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠客觀地反映出當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生對“以讀促寫”模式的需求和反饋，為后續(xù)的研究提供實(shí)證依據(jù)。在對某中學(xué)初二年級100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生表示在寫作時經(jīng)常感到詞匯匱乏，不知道如何表達(dá)自己的想法，這進(jìn)一步說明了當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題以及開展“以讀促寫”教學(xué)的必要性。課堂觀察法也是本研究的重要方法之一。深入初中英語課堂，觀察教師在“以讀促寫”教學(xué)過程中的教學(xué)行為、教學(xué)活動設(shè)計(jì)以及學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。記錄教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、如何從閱讀中提取寫作素材、如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，分析教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，為改進(jìn)教學(xué)策略提供直接的觀察資料。在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在閱讀活動設(shè)計(jì)上缺乏多樣性，學(xué)生參與度不高，這為后續(xù)提出改進(jìn)措施提供了重要參考。此外，本研究還采用實(shí)驗(yàn)研究法。選取兩個具有相似英語水平和學(xué)習(xí)背景的班級，一個作為實(shí)驗(yàn)組，采用“以讀促寫”模式進(jìn)行教學(xué)；另一個作為對照組，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制變量，確保兩個班級在教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教師資質(zhì)等方面基本相同。通過對實(shí)驗(yàn)前后兩個班級學(xué)生的寫作成績、寫作能力各項(xiàng)指標(biāo)（如詞匯運(yùn)用、語法正確性、篇章結(jié)構(gòu)等）進(jìn)行對比分析，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)查，來驗(yàn)證“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的有效性和優(yōu)勢。本研究在視角、方法等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，將“以讀促寫”模式與初中英語寫作教學(xué)的實(shí)際需求緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)探討如何更好地實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力和綜合語言運(yùn)用水平。在研究方法上，綜合運(yùn)用多種研究方法，形成一個有機(jī)的研究體系，相互印證、相互補(bǔ)充，克服了單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、深入。在數(shù)據(jù)分析階段，不僅采用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，還結(jié)合質(zhì)性分析方法對問卷調(diào)查、課堂觀察等獲得的質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，從多個維度揭示“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在問題。二、“以讀促寫”模式的理論基石2.1理論溯源與發(fā)展脈絡(luò)“以讀促寫”模式的歷史源遠(yuǎn)流長，其理念可追溯至古代的語言教學(xué)實(shí)踐。在中國古代，“讀書破萬卷，下筆如有神”這句名言深刻體現(xiàn)了閱讀對寫作的重要促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)了通過廣泛閱讀積累知識和經(jīng)驗(yàn)，從而提升寫作能力的重要性。在國外，早期的語言教學(xué)也注重閱讀經(jīng)典作品，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在現(xiàn)代教育中，“以讀促寫”模式得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。上世紀(jì)七十年代，國外各種流派的寫作教學(xué)法逐漸興起，如成果法、過程法、環(huán)境法等。經(jīng)過綜合總結(jié)這些寫作教學(xué)法后，JamesMuncie提出現(xiàn)代寫作教學(xué)流派主要有成果法和過程法，這兩種教學(xué)法被廣泛使用。隨著對語篇語言學(xué)研究的深入，一些學(xué)者提出閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的雙向交流活動，讀者用大腦中的信息（圖示）與文本交流以透徹理解，這一觀點(diǎn)使人們對閱讀與寫作的關(guān)系有了新的認(rèn)識。在過去的二十多年里，國外學(xué)者對閱讀與寫作的關(guān)系做了深入研究。Pearson和Tierney指出讀者與所讀文本及文本目的建立對話關(guān)系使文本有意義，這一過程與寫作者通過習(xí)作向讀者傳達(dá)意義相似。Flower認(rèn)為判斷學(xué)生是否有批評性閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)是看他們能否對所讀文本質(zhì)疑并通過其他方式表達(dá)所讀信息。這些研究表明閱讀與寫作是平行、相似的過程，共同特征反映在認(rèn)知順序上。Shanahan和Lomax提出了“以讀促寫”的三個理論模式，并以第一語言的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)分析哪種模式具有可行性，分析結(jié)果顯示閱讀與寫作的關(guān)系應(yīng)該是互動的而非線性的。大量研究表明閱讀能力強(qiáng)的人寫作能力也很強(qiáng)，但也存在例外，特別是在以英語為外語的情況下，很多學(xué)生閱讀能力強(qiáng)但寫作能力跟不上。Spivey和Grabe認(rèn)為影響“以讀促寫”寫作任務(wù)能否成功進(jìn)行的因素眾多，其中任務(wù)的具體要求和學(xué)習(xí)者自身的因素至關(guān)重要，而“以讀促寫”任務(wù)的復(fù)雜程度又受話題性質(zhì)、閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)習(xí)者對文章的熟悉程度、文章的體裁和長度等因素影響。在國內(nèi)，隨著對英語教學(xué)研究的不斷深入，“以讀促寫”模式也逐漸受到重視。許多學(xué)者和教師開始探索如何將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的英語寫作能力。一些實(shí)證研究表明，“以讀促寫”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在一項(xiàng)針對初中英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，采用“以讀促寫”教學(xué)模式的班級，學(xué)生的寫作成績在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，平均提高了10分，在詞匯運(yùn)用、語法正確性和篇章結(jié)構(gòu)等方面都有了明顯的改善。2.2核心理論支撐剖析2.2.1語言輸入與輸出理論語言輸入與輸出理論是“以讀促寫”模式的重要理論基石，對該模式起著關(guān)鍵的支撐作用。美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）在20世紀(jì)80年代提出了著名的“輸入假說”理論，他認(rèn)為語言習(xí)得是通過大量可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取語言輸入的重要途徑之一。通過閱讀各類英語文本，如故事、新聞、科普文章等，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，從而為語言輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。輸入對輸出具有不可或缺的基礎(chǔ)作用。在“以讀促寫”模式中，閱讀就像是寫作的源頭活水。學(xué)生在閱讀過程中，不斷積累詞匯、短語和句型，學(xué)習(xí)到不同文體的結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格，這些知識儲備為寫作提供了豐富的素材和多樣的表達(dá)方式。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到諸如“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”“reducepollution”等與環(huán)保相關(guān)的詞匯和短語，以及一些常見的表達(dá)觀點(diǎn)和論證的句型，如“inmyopinion”“itiswidelyacknowledgedthat”等。當(dāng)學(xué)生在寫作關(guān)于環(huán)保主題的文章時，這些在閱讀中積累的詞匯和句型就可以被運(yùn)用到寫作中，使文章更加豐富和準(zhǔn)確。語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量直接影響著語言輸出的效果。高質(zhì)量的閱讀材料應(yīng)具有豐富的語言內(nèi)涵、合理的難度和多樣的題材。難度適中的閱讀材料能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的語言吸收，避免因難度過高而產(chǎn)生畏難情緒，或因過于簡單而無法滿足學(xué)習(xí)需求。廣泛的閱讀題材，如文學(xué)、歷史、科學(xué)、文化等，能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識儲備，為寫作提供更多的話題和靈感。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，可以學(xué)習(xí)到細(xì)膩的描寫手法和獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)；閱讀歷史文獻(xiàn)時，能夠了解到不同時期的社會背景和文化特點(diǎn)，這些都可以為寫作增添豐富的內(nèi)容和獨(dú)特的視角。語言輸出也能夠促進(jìn)語言輸入的進(jìn)一步理解和鞏固。寫作作為一種語言輸出活動，要求學(xué)生將閱讀中獲取的知識進(jìn)行整理、加工和運(yùn)用。在寫作過程中，學(xué)生需要思考如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語法和表達(dá)方式來準(zhǔn)確傳達(dá)自己的思想，這就促使他們更加深入地理解和掌握閱讀中所學(xué)的語言知識。通過寫作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在語言輸入過程中存在的不足，從而有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。如果學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)某個詞匯或句型總是運(yùn)用錯誤，就會促使他們重新回到閱讀材料中，加深對這些知識的理解和記憶，進(jìn)而提高語言輸入的效果。2.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對“以讀促寫”模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的重要性。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在“以讀促寫”模式中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)在多個方面。學(xué)生在閱讀過程中，不是被動地接受文本信息，而是積極主動地與文本進(jìn)行互動，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對閱讀材料進(jìn)行理解和解讀。他們會根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，對文本中的內(nèi)容進(jìn)行篩選、分析和整合，從而構(gòu)建起自己對文本的理解。在閱讀一篇關(guān)于校園生活的英語文章時，學(xué)生可能會結(jié)合自己的校園經(jīng)歷，對文章中描述的校園活動、師生關(guān)系等內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并將自己的感受和思考融入到對文章的理解中。這種主動建構(gòu)的過程能夠加深學(xué)生對閱讀材料的理解，同時也為寫作提供了獨(dú)特的視角和豐富的素材。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境的重要性。在“以讀促寫”教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀和寫作。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境，如校園活動、家庭生活、社會熱點(diǎn)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更容易將閱讀中獲取的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而更好地進(jìn)行寫作。在教學(xué)關(guān)于“健康生活方式”的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個討論健康飲食和運(yùn)動的情境，讓學(xué)生在情境中閱讀相關(guān)的文章，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，如描述自己的健康生活習(xí)慣或提出改善健康的建議等。合作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要體現(xiàn)。在“以讀促寫”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中交流閱讀心得、討論寫作思路和方法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬思維視野，提高寫作能力。在小組討論中，學(xué)生可以針對閱讀材料中的某個問題或?qū)懽魅蝿?wù)中的某個難點(diǎn)展開討論，共同尋找解決問題的方法。每個學(xué)生都可以從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，豐富自己的寫作思路，同時也能夠?qū)W會傾聽他人的意見，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還注重學(xué)生的反思和自我評價。在“以讀促寫”教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀和寫作過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，以及如何改進(jìn)。通過反思和自我評價，學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在完成一篇寫作任務(wù)后，學(xué)生可以對自己的寫作過程進(jìn)行反思，思考自己在詞匯運(yùn)用、語法正確性、篇章結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，并通過與同學(xué)的作品進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足。三、初中英語寫作教學(xué)困境洞察3.1教學(xué)現(xiàn)狀掃描為全面、深入地了解初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法，對初中英語教師和學(xué)生展開調(diào)查。此次調(diào)查覆蓋了多所初中學(xué)校，共發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷45份；發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收有效問卷460份。問卷內(nèi)容涵蓋教學(xué)方法、學(xué)生參與度、教學(xué)資源利用等多個維度。在教學(xué)方法方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約60%的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講解為主，注重語法和詞匯的傳授，而對寫作技巧和策略的指導(dǎo)相對較少。在寫作教學(xué)中，教師往往先講解寫作要點(diǎn)，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，這種單一的教學(xué)方法缺乏對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有30%的教師會采用小組合作、情境教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在講解“myfavoriteanimal”這一寫作主題時，多數(shù)教師只是簡單地給出一些關(guān)于動物的詞匯和句型，讓學(xué)生進(jìn)行描述，而很少引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，如動物的生活習(xí)性、與人類的關(guān)系等。學(xué)生對寫作的參與度和興趣也不容樂觀。調(diào)查結(jié)果表明，僅有25%的學(xué)生對英語寫作表現(xiàn)出較高的興趣，愿意主動參與寫作練習(xí)；而高達(dá)60%的學(xué)生對寫作缺乏興趣，認(rèn)為寫作枯燥乏味，只是為了完成任務(wù)而寫作。在寫作過程中，學(xué)生的積極性不高，缺乏主動思考和探索的精神。一些學(xué)生在寫作時，只是機(jī)械地套用模板，缺乏對內(nèi)容的深入思考和創(chuàng)新，使得作文內(nèi)容千篇一律，缺乏個性和特色。教學(xué)資源的利用情況也存在一定的問題。約70%的教師主要依賴教材進(jìn)行寫作教學(xué)，很少拓展其他教學(xué)資源，如英語報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等。教材中的寫作素材相對有限，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。此外，部分教師對多媒體資源的利用不足，未能充分發(fā)揮多媒體在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，如通過圖片、視頻等資源為學(xué)生提供更直觀的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。寫作教學(xué)的評價方式也較為單一。超過80%的教師采用教師評價的方式，主要從語法、詞匯、拼寫等方面對學(xué)生的作文進(jìn)行評分，而對學(xué)生的寫作思路、內(nèi)容創(chuàng)新等方面的評價相對較少。這種評價方式缺乏學(xué)生的參與和互動，不能及時反饋學(xué)生的寫作問題，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在評價學(xué)生的作文時，教師往往只是給出一個分?jǐn)?shù)和簡單的評語，沒有針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生難以從評價中獲得有效的改進(jìn)建議。3.2現(xiàn)存問題深度剖析3.2.1教學(xué)方法傳統(tǒng)單一當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中，教學(xué)方法的傳統(tǒng)單一問題較為突出，嚴(yán)重制約著教學(xué)效果和學(xué)生寫作能力的提升。許多教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，過多地進(jìn)行知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和主動參與。在寫作教學(xué)過程中，教師往往先講解寫作要點(diǎn)，如語法規(guī)則、詞匯用法、寫作格式等，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方法缺乏對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在寫作時只能機(jī)械地套用所學(xué)的模式和句型，缺乏對寫作內(nèi)容的深入思考和個性化表達(dá)。以某中學(xué)初中英語寫作課堂為例，在教授“我的周末”這一寫作主題時，教師首先花費(fèi)大量時間講解一般現(xiàn)在時和一般過去時的語法規(guī)則，以及一些描述周末活動的常用詞匯和短語，如“goshopping”“watchTV”“dohomework”等。然后展示一篇范文，詳細(xì)分析范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。在這個過程中，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，缺乏自主思考和探索的機(jī)會，很難發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法還導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏多樣性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。寫作教學(xué)往往局限于課堂上的講解和練習(xí)，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到寫作枯燥乏味。此外，教師在教學(xué)過程中較少采用小組合作、情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。3.2.2讀寫脫節(jié)嚴(yán)重讀寫脫節(jié)是初中英語寫作教學(xué)中存在的另一個重要問題，對學(xué)生的寫作能力發(fā)展產(chǎn)生了較大的阻礙。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)往往被視為兩個獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏有機(jī)的聯(lián)系和整合。教師在閱讀教學(xué)中，主要側(cè)重于對文章的閱讀理解、詞匯和語法的講解，而忽視了對閱讀材料中寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式的分析和引導(dǎo)。同樣，在寫作教學(xué)中，教師也較少引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取寫作素材和靈感，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏素材和思路，難以將所學(xué)的語言知識運(yùn)用到實(shí)際寫作中。在人教版初中英語教材中，閱讀課文和寫作練習(xí)之間的聯(lián)系不夠緊密，教師在教學(xué)過程中也沒有充分挖掘閱讀材料與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)保的閱讀文章時，教師可能會重點(diǎn)講解文章中的生詞、短語和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，但很少會引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作結(jié)構(gòu)、論證方法以及如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)環(huán)保的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在寫作關(guān)于環(huán)保的作文時，就會感到無從下手，不知道如何組織文章的結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)用合適的詞匯和句型來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讀寫脫節(jié)還體現(xiàn)在閱讀量和寫作量的不平衡上。一些教師過于注重閱讀教學(xué)，而忽視了寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量較大，但寫作量不足，無法將閱讀中積累的知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。反之，也有一些教師過于強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練，而忽視了閱讀的重要性，使學(xué)生缺乏足夠的語言輸入，寫作時語言表達(dá)單調(diào)、詞匯匱乏。3.2.3學(xué)生興趣與動力匱乏學(xué)生對英語寫作缺乏興趣和動力是當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中面臨的一個普遍問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作能力的提高。寫作過程相對繁瑣和枯燥，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語言組織能力和思維能力，這使得許多學(xué)生在面對寫作任務(wù)時容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。在寫作教學(xué)中，教師往往注重對學(xué)生寫作結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和鼓勵。學(xué)生在寫作過程中遇到困難時，得不到及時的幫助和指導(dǎo)，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低了對寫作的興趣和動力。教師對學(xué)生作文的評價往往側(cè)重于語法錯誤、詞匯拼寫等方面，對學(xué)生的寫作思路、內(nèi)容創(chuàng)新等方面的評價較少，這使得學(xué)生無法從評價中獲得成就感，也難以激發(fā)他們對寫作的興趣。寫作教學(xué)的內(nèi)容和形式也較為單一，缺乏趣味性和實(shí)用性。教師布置的寫作題目往往與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，無法引起學(xué)生的共鳴和興趣。寫作教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)方式，缺乏多樣化的教學(xué)手段和資源，使學(xué)生感到寫作單調(diào)乏味。在教授“我的家庭”這一寫作主題時，教師只是讓學(xué)生簡單地描述家庭成員的基本信息和外貌特征，這種內(nèi)容和形式較為單一的寫作任務(wù)，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，學(xué)生對寫作的重要性認(rèn)識不足，也是導(dǎo)致他們?nèi)狈εd趣和動力的原因之一。一些學(xué)生認(rèn)為寫作在英語學(xué)習(xí)中所占的比重較小，對英語成績的影響不大，因此對寫作不夠重視，只是為了完成任務(wù)而寫作。這種錯誤的認(rèn)識使得學(xué)生在寫作時缺乏主動性和積極性，無法全身心地投入到寫作中。四、“以讀促寫”模式的獨(dú)特優(yōu)勢4.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣與主動性在初中英語教學(xué)中，“以讀促寫”模式在激發(fā)學(xué)生寫作興趣與主動性方面展現(xiàn)出顯著的成效。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，而“以讀促寫”模式通過引入豐富多樣的閱讀材料，為學(xué)生打開了一扇全新的學(xué)習(xí)窗口。許多學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，認(rèn)為寫作過程單調(diào)且充滿壓力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常在沒有充分準(zhǔn)備的情況下被要求完成作文，這使得他們在寫作時感到無從下手，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。而“以讀促寫”模式的出現(xiàn)，改變了這一現(xiàn)狀。該模式通過提供有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中感受到英語的魅力，從而激發(fā)他們的寫作欲望。以人教版初中英語教材中的一些閱讀文章為例，在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的單元時，教材中提供了一篇介紹世界各地著名旅游景點(diǎn)的文章。這篇文章不僅包含了豐富的詞匯和生動的表達(dá)方式，還配有精美的圖片，向?qū)W生展示了世界各地的美麗風(fēng)光。學(xué)生在閱讀這篇文章時，被文章中描述的神奇景觀所吸引，如埃及的金字塔、法國的埃菲爾鐵塔、中國的長城等。這些充滿魅力的內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們對旅游這一話題產(chǎn)生了濃厚的興趣。在閱讀之后，當(dāng)教師布置一篇關(guān)于自己夢想中的旅游目的地的寫作任務(wù)時，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動起來。他們紛紛結(jié)合自己在閱讀中所學(xué)到的詞匯和表達(dá)方式，以及自己對世界各地旅游景點(diǎn)的了解，展開豐富的想象，描繪出自己心中向往的旅游勝地。有的學(xué)生寫道：“IdreamofvisitingParis,thecapitalofFrance.ItisfamousfortheEiffelTower,whichisasymbolofromance.IcanimaginewalkingalongtheSeineRiver,enjoyingthebeautifulsceneryandtastingdeliciousFrenchcuisine.”通過這樣的閱讀與寫作結(jié)合的方式，學(xué)生不再將寫作視為一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而是將其作為一種表達(dá)自己想法和情感的方式，寫作興趣得到了極大的激發(fā)。除了教材中的閱讀材料，教師還可以引入一些課外的英語閱讀資源，如英語繪本、簡易的英語小說、英語報(bào)紙和雜志等。這些豐富多樣的閱讀材料能夠滿足不同學(xué)生的興趣需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。英語繪本以其生動的畫面和簡單易懂的文字，吸引了許多學(xué)生的注意力。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能夠從繪本的故事中獲取靈感，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。在閱讀了繪本《TheLittleRedHen》后，學(xué)生被故事中勤勞的小紅母雞所感動，他們以小組為單位，對故事進(jìn)行改編和續(xù)寫，創(chuàng)作出了許多富有想象力的作品。有的小組將故事背景設(shè)定在現(xiàn)代社會，講述小紅母雞如何運(yùn)用現(xiàn)代科技種植莊稼；有的小組則為故事添加了新的角色，豐富了故事的情節(jié)。通過這樣的活動，學(xué)生的寫作主動性得到了充分的發(fā)揮，他們在寫作中積極創(chuàng)新，展現(xiàn)出了獨(dú)特的思維和創(chuàng)造力?！耙宰x促寫”模式還可以通過開展多樣化的閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己在閱讀中最喜歡的段落、故事或感悟。在分享的過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，還能夠從其他同學(xué)的分享中獲取新的閱讀靈感和寫作思路。教師還可以設(shè)置閱讀競賽，如閱讀速度比賽、閱讀理解問答比賽等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓他們更加積極地投入到閱讀中。在閱讀競賽的刺激下，學(xué)生們會更加認(rèn)真地閱讀文章，努力提高自己的閱讀能力和理解能力。當(dāng)他們在閱讀中積累了足夠的知識和素材后，寫作就變得更加得心應(yīng)手，寫作興趣也會隨之提高。4.2豐富寫作素材與語言積累閱讀在初中英語寫作教學(xué)“以讀促寫”模式中，對于豐富學(xué)生寫作素材與語言積累起著至關(guān)重要的作用。通過廣泛閱讀各類英語文本，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的詞匯、句型和表達(dá)方式，從而為寫作提供充足的素材和語言支持。在詞匯積累方面，閱讀是學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的重要途徑。在閱讀過程中，學(xué)生不可避免地會遇到大量的生詞和短語。這些詞匯在不同的語境中展現(xiàn)出獨(dú)特的含義和用法，學(xué)生通過對上下文的理解，能夠更加深入地掌握詞匯的意義和運(yùn)用方式。在閱讀一篇關(guān)于動物保護(hù)的英語文章時，學(xué)生可能會遇到“endangeredspecies”（瀕危物種）、“habitatdestruction”（棲息地破壞）、“wildlifeconservation”（野生動物保護(hù)）等與動物保護(hù)相關(guān)的詞匯和短語。通過閱讀，學(xué)生不僅了解了這些詞匯的基本含義，還能體會到它們在具體語境中的用法，從而在寫作中能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了更好地積累詞匯，學(xué)生可以準(zhǔn)備專門的詞匯筆記本，將閱讀中遇到的生詞、短語以及例句記錄下來，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。同時，學(xué)生還可以通過制作詞匯卡片、玩詞匯游戲等方式，加深對詞匯的記憶和理解。閱讀還有助于學(xué)生積累豐富的句型和表達(dá)方式。不同類型的英語文章，如記敘文、議論文、說明文等，都有各自獨(dú)特的句型和表達(dá)方式。學(xué)生在閱讀過程中，可以學(xué)習(xí)到這些句型和表達(dá)方式，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。在閱讀議論文時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“inmyopinion”（在我看來）、“asfarasIamconcerned”（就我而言）、“itisundeniablethat”（不可否認(rèn)的是）等表達(dá)觀點(diǎn)的句型，以及“firstly,secondly,finally”（首先，其次，最后）等用于組織文章結(jié)構(gòu)的連接詞。在閱讀記敘文時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到描述人物外貌、性格、行為的表達(dá)方式，以及敘述事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、經(jīng)過和結(jié)果的句型。通過模仿和運(yùn)用這些句型和表達(dá)方式，學(xué)生能夠使自己的寫作更加豐富多樣、富有條理。在學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的記敘文后，學(xué)生可以模仿文中的表達(dá)方式，描述自己的一次旅游經(jīng)歷。如文中使用了“Onthefirstday,wearrivedatthedestinationfullofexcitement.”（第一天，我們滿懷興奮地到達(dá)了目的地。）學(xué)生在寫作時可以運(yùn)用類似的句型，如“Ontheweekend,Iwenttotheparkwithmyfamilyfullofjoy.”（周末，我和家人滿心歡喜地去了公園。）這樣的模仿練習(xí)能夠幫助學(xué)生逐漸掌握各種句型和表達(dá)方式，提高寫作能力。優(yōu)美語句的模仿運(yùn)用也是豐富寫作素材與語言積累的重要方法。在閱讀過程中，學(xué)生常常會遇到一些優(yōu)美、富有感染力的語句，這些語句不僅能夠打動讀者的心靈，還能為學(xué)生的寫作提供很好的范例。學(xué)生可以對這些優(yōu)美語句進(jìn)行分析和模仿，學(xué)習(xí)其語言運(yùn)用技巧和表達(dá)方式。在閱讀一篇描寫自然風(fēng)光的文章時，文中有這樣一句話：“Themountainsinthedistancewerelikegiantgreenbeasts,standingmajesticallyagainstthebluesky,theirpeakscoveredwithathinlayerofsnow,shiningbrightlyinthesunlight.”（遠(yuǎn)處的山巒宛如巨大的綠色巨獸，雄偉地屹立在藍(lán)天之下，山頂覆蓋著一層薄薄的雪，在陽光下閃耀著光芒。）學(xué)生可以模仿這個句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，描寫其他的自然景觀。如“Thelakeintheforestwaslikeahugemirror,lyingpeacefullyamongthetrees,itssurfacereflectingthecolorfulleaves,creatingabeautifulanddreamyscene.”（森林中的湖泊宛如一面巨大的鏡子，靜靜地躺在樹林之間，湖面倒映著五彩斑斕的樹葉，營造出一幅美麗而夢幻的景象。）通過這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生能夠不斷提高自己的語言表達(dá)能力，使自己的寫作更加生動、形象。4.3提升寫作思維與邏輯能力在初中英語寫作教學(xué)中，“以讀促寫”模式對提升學(xué)生的寫作思維與邏輯能力有著不可忽視的作用。閱讀不僅是信息輸入的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要途徑。通過閱讀各類英語文章，學(xué)生能夠接觸到不同的文章結(jié)構(gòu)布局和邏輯表達(dá)方式，從而學(xué)習(xí)如何有條理地組織自己的寫作內(nèi)容。以記敘文為例，學(xué)生在閱讀經(jīng)典的記敘文時，如《ADaytoRemember》，可以學(xué)習(xí)到記敘文的典型結(jié)構(gòu)：通常以時間順序展開，包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在文章開頭，作者會介紹事件發(fā)生的背景，引出主題；中間部分詳細(xì)描述事件的經(jīng)過，通過一系列的動作描寫、語言描寫和心理描寫，使讀者能夠身臨其境；結(jié)尾部分則總結(jié)事件的影響或自己的感悟，升華主題。學(xué)生在閱讀這類文章時，能夠逐漸理解記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會如何按照時間順序清晰地?cái)⑹鍪录?，使文章具有連貫性和邏輯性。在寫作關(guān)于“一次難忘的旅行”的記敘文時，學(xué)生就可以借鑒這種結(jié)構(gòu)，先介紹旅行的目的地、出發(fā)時間和同行人員等背景信息；然后詳細(xì)描述旅行過程中的所見所聞、所做所感，如參觀的景點(diǎn)、品嘗的美食、遇到的有趣的人或事；最后表達(dá)這次旅行給自己帶來的收獲和難忘的回憶。這樣，通過閱讀優(yōu)秀的記敘文，學(xué)生能夠掌握記敘文的寫作結(jié)構(gòu)和邏輯，使自己的寫作更加有條理。議論文也是初中英語寫作中常見的文體，其結(jié)構(gòu)和邏輯更為嚴(yán)謹(jǐn)。在閱讀議論文時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到議論文的基本結(jié)構(gòu)，即提出問題、分析問題和解決問題。在《ShouldStudentsWearSchoolUniforms?》這篇議論文中，作者首先在開頭提出了“學(xué)生是否應(yīng)該穿校服”這一問題，引起讀者的關(guān)注；接著從正反兩個方面進(jìn)行分析，闡述穿校服的優(yōu)點(diǎn)，如能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、減少學(xué)生之間的攀比等，同時也指出穿校服可能存在的缺點(diǎn)，如限制學(xué)生的個性發(fā)展等；最后作者表明自己的觀點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決措施，如可以在特定場合允許學(xué)生穿自己喜歡的衣服，以平衡校服的統(tǒng)一性和學(xué)生的個性需求。通過閱讀這樣的議論文，學(xué)生能夠?qū)W會如何運(yùn)用合理的邏輯進(jìn)行論證，如何提出明確的觀點(diǎn)，并通過舉例、對比等方法來支持自己的觀點(diǎn)，使文章具有說服力。在寫作議論文時，學(xué)生就可以遵循這樣的結(jié)構(gòu)和邏輯，先明確提出論點(diǎn)，然后從不同角度進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論，使文章層次分明，邏輯清晰。除了學(xué)習(xí)文章的整體結(jié)構(gòu)布局，閱讀還能幫助學(xué)生提升段落內(nèi)部的邏輯連貫性。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種連接詞和過渡語的運(yùn)用，如“firstly,secondly,finally”“however,nevertheless”“inaddition,furthermore”等。這些連接詞和過渡語能夠使文章的段落之間、句子之間更加連貫，邏輯關(guān)系更加清晰。在閱讀一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章時，作者使用了“firstly”來引出第一個保護(hù)環(huán)境的方法，即減少使用一次性塑料制品；接著用“secondly”介紹第二個方法，即倡導(dǎo)垃圾分類；最后用“finally”提出每個人都應(yīng)該從自身做起，積極參與環(huán)保行動。通過閱讀這樣的文章，學(xué)生能夠?qū)W會如何運(yùn)用連接詞來組織段落，使文章的內(nèi)容更加有條理。在寫作時，學(xué)生也可以運(yùn)用這些連接詞，使自己的文章更加連貫，邏輯更加嚴(yán)密。通過閱讀不同類型的英語文章，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到豐富的寫作思維和邏輯表達(dá)方式，從而提升自己的寫作能力。在“以讀促寫”模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)和邏輯，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作思維與邏輯能力。五、“以讀促寫”模式的實(shí)踐策略5.1閱讀材料的精挑細(xì)選5.1.1依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生水平篩選在初中英語“以讀促寫”教學(xué)模式中，閱讀材料的選擇至關(guān)重要，需緊密依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際水平。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語言能力和知識水平，為閱讀材料的選擇提供了重要的指導(dǎo)方向。以人教版初中英語教材為例，每個單元都圍繞特定的主題展開，如“myfamily”“schoollife”“health”等，這些主題與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相契合。在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)優(yōu)先考慮與教材單元主題相關(guān)的內(nèi)容，確保閱讀材料能夠輔助教材教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“myfamily”單元時，教師可以選擇一些介紹家庭成員關(guān)系、家庭活動等方面的英語短文作為閱讀材料，這些材料不僅與單元主題緊密相關(guān)，還能為學(xué)生的寫作提供豐富的素材。學(xué)生的實(shí)際水平也是選擇閱讀材料時不可忽視的重要因素。不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面存在差異，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇難度適中的閱讀材料。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)選擇詞匯簡單、句子結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容貼近生活的閱讀材料，如簡單的故事、對話等，幫助他們逐步積累詞匯和語言知識，提高閱讀能力。而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以選擇一些難度稍高、內(nèi)容更具深度和廣度的閱讀材料，如科普文章、文學(xué)作品等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的思維視野。在教授初中一年級學(xué)生時，考慮到學(xué)生剛剛接觸初中英語，英語基礎(chǔ)相對薄弱，教師可以選擇一些配有大量圖片、文字簡單易懂的英語繪本作為閱讀材料，如《TheVeryHungryCaterpillar》，通過生動有趣的畫面和簡單的文字，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們輕松地理解閱讀內(nèi)容。而對于初中三年級英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以選擇一些關(guān)于社會熱點(diǎn)話題的英語議論文，如“ShouldWeBanPlasticBags?”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和語言運(yùn)用能力。除了考慮學(xué)生的整體水平，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生提供個性化的閱讀材料。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的閱讀材料，鼓勵他們進(jìn)行深入的閱讀和研究；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以提供一些針對性的輔導(dǎo)材料，幫助他們克服閱讀困難，逐步提高閱讀水平。通過滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高“以讀促寫”教學(xué)的效果。5.1.2多樣化閱讀材料類型的融合在初中英語“以讀促寫”教學(xué)中，融合多樣化的閱讀材料類型能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為寫作提供多元的素材和思路。不同類型的閱讀材料具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。故事類閱讀材料以其生動的情節(jié)和豐富的人物形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這類材料通常語言簡單易懂，富有感染力，適合各個年齡段的學(xué)生閱讀。在學(xué)習(xí)英語的初級階段，故事類閱讀材料能夠幫助學(xué)生積累基本的詞匯和句型，培養(yǎng)語感。安徒生童話《TheLittleMermaid》，其優(yōu)美的語言和感人的故事，不僅能夠讓學(xué)生感受到英語語言的魅力，還能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，如人物描寫、情感表達(dá)等。學(xué)生在閱讀后，可以模仿故事中的情節(jié)和表達(dá)方式，創(chuàng)作自己的小故事，提高寫作能力。議論文類閱讀材料注重邏輯推理和觀點(diǎn)闡述，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。在閱讀議論文時，學(xué)生需要理解作者的觀點(diǎn)，分析論證過程，學(xué)會運(yùn)用合理的邏輯進(jìn)行思考和表達(dá)。在“IsItGoodtoBeanOnlyChild?”這篇議論文中，作者從不同角度分析了獨(dú)生子女的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過程中，可以學(xué)習(xí)到如何提出問題、分析問題和解決問題的方法，以及如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語來組織文章，使文章邏輯更加清晰。在寫作議論文時，學(xué)生可以借鑒這些方法，提高自己的寫作水平。說明文類閱讀材料以介紹事物的特征、功能、原理等為主要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和客觀性。通過閱讀說明文，學(xué)生能夠了解到各種知識，拓寬視野，同時學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確、簡潔的表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)保的單元時，教師可以選擇一些介紹環(huán)境污染問題和環(huán)保措施的說明文，如“AirPollution:CausesandSolutions”，讓學(xué)生了解空氣污染的原因、危害以及解決方法，同時學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，如“pollutant”“emission”“sustainabledevelopment”等。在寫作關(guān)于環(huán)保的作文時，學(xué)生可以運(yùn)用這些知識和表達(dá)方式，使文章更加專業(yè)、準(zhǔn)確。除了故事、議論文和說明文，詩歌、散文等文學(xué)體裁的閱讀材料也能為學(xué)生的寫作帶來獨(dú)特的靈感和語言美感。詩歌以其簡潔的語言、優(yōu)美的韻律和深刻的內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語言感悟能力。如雪萊的《OdetotheWestWind》，其獨(dú)特的語言風(fēng)格和豐富的意象，能夠讓學(xué)生感受到詩歌的魅力，學(xué)習(xí)到詩歌的表達(dá)方式和修辭手法，如比喻、擬人、象征等。在寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用這些修辭手法，使文章更加生動、形象。散文則以其自由的形式和細(xì)膩的情感表達(dá)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何用優(yōu)美的語言表達(dá)自己的感受和思考。朱自清的《春》，通過對春天景色的細(xì)膩描寫，展現(xiàn)了作者對春天的熱愛之情，學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用優(yōu)美的詞匯和句式來描繪景物，表達(dá)情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，合理選擇不同類型的閱讀材料，將它們有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在多樣化的閱讀中，豐富語言積累，提高寫作能力。5.2閱讀活動的精巧設(shè)計(jì)5.2.1預(yù)讀活動激發(fā)興趣與背景知識激活預(yù)讀活動在初中英語“以讀促寫”教學(xué)模式中占據(jù)著關(guān)鍵的起始位置，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時激活他們已有的背景知識，為后續(xù)深入的閱讀和寫作活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。預(yù)讀活動能夠在學(xué)生接觸閱讀材料之前，巧妙地引發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們以更加積極主動的狀態(tài)投入到閱讀中。通過激活背景知識，學(xué)生能夠更好地理解閱讀材料的內(nèi)容，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從而更有效地進(jìn)行知識的遷移和應(yīng)用。預(yù)讀活動的形式豐富多樣，教師可以根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方式。提問是一種常見且有效的預(yù)讀方式。在閱讀一篇關(guān)于動物保護(hù)的文章之前，教師可以提出一系列問題，如“Doyouknowanyendangeredanimals?”“Whatdoyouthinkarethemaincausesofanimalextinction?”等。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們對動物保護(hù)這一話題的興趣，同時也促使他們調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，為閱讀做好準(zhǔn)備。學(xué)生在思考這些問題的過程中，會回憶起自己所了解的瀕危動物，如大熊貓、華南虎等，以及可能導(dǎo)致動物滅絕的原因，如棲息地破壞、非法捕獵等。這樣，當(dāng)他們閱讀文章時，就能更好地理解文章的內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴。討論背景知識也是一種非常有益的預(yù)讀活動。教師可以組織學(xué)生就閱讀材料的相關(guān)背景知識進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己的見解和經(jīng)驗(yàn)。在閱讀一篇關(guān)于英國文化的文章之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論英國的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識。學(xué)生們可能會分享自己所知道的英國著名景點(diǎn)，如大本鐘、白金漢宮等，或者英國的傳統(tǒng)節(jié)日，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等。通過這樣的討論，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面，加深對閱讀材料背景的了解，從而更好地理解文章中所傳達(dá)的文化信息。預(yù)測閱讀內(nèi)容同樣是一種極具價值的預(yù)讀活動。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的標(biāo)題、圖片、副標(biāo)題等信息，對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在閱讀一篇標(biāo)題為“NewTechnologyChangesOurLives”的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中的圖片，如智能手機(jī)、人工智能設(shè)備等，然后讓學(xué)生預(yù)測文章可能會介紹哪些新技術(shù)，以及這些新技術(shù)是如何改變我們的生活的。學(xué)生們可能會預(yù)測文章會介紹5G技術(shù)、無人駕駛汽車、智能家居等內(nèi)容。通過這樣的預(yù)測活動，學(xué)生能夠激發(fā)自己的想象力和思維能力，帶著期待和好奇心去閱讀文章，驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。5.2.2精讀活動助力語言與結(jié)構(gòu)剖析精讀活動在初中英語“以讀促寫”教學(xué)模式中發(fā)揮著核心作用，它是學(xué)生深入理解閱讀材料、學(xué)習(xí)語言知識和剖析文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過精讀，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行細(xì)致入微的分析，掌握其中的詞匯、語法、句型等語言知識，同時學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布局和邏輯表達(dá)方式，為寫作積累豐富的素材和技巧。在精讀過程中，對詞匯的分析是必不可少的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和短語，包括它們的詞義、詞性、用法和搭配等。對于一些生詞，教師可以通過上下文、構(gòu)詞法、例句等方式幫助學(xué)生理解和記憶。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，遇到“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）這個短語，教師可以通過解釋其含義，并給出一些相關(guān)的例句，如“Weshouldstriveforsustainabledevelopmenttoprotectourenvironment.”（我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以保護(hù)環(huán)境。）讓學(xué)生理解這個短語的用法和在環(huán)保語境中的重要性。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對近義詞、反義詞、同根詞等進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如“sustainable”的同根詞“sustainability”（可持續(xù)性），以及它的近義詞“eco-friendly”（環(huán)保的）、“green”（綠色的）等，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語言表達(dá)。語法分析也是精讀活動的重要內(nèi)容。教師要幫助學(xué)生理解閱讀材料中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等。通過分析句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好地理解句子的含義，同時學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些語法知識來進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。在閱讀文章中遇到一個含有定語從句的句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書非常有趣。）教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這個定語從句的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生明白“which”在從句中作賓語，指代“thebook”。然后，教師可以讓學(xué)生模仿這個句子，用自己的語言進(jìn)行造句練習(xí)，如“ThemoviethatIwatchedlastnightwasreallyexciting.”（我昨晚看的那部電影非常刺激。）通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的語法知識，提高語言運(yùn)用能力。對文章結(jié)構(gòu)的剖析是精讀活動的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的整體框架、段落層次和邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織文章，使文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫。對于記敘文，教師可以幫助學(xué)生梳理事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素，總結(jié)記敘文的寫作結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。在分析一篇關(guān)于一次難忘的旅行的記敘文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中描述旅行出發(fā)、旅行過程中的活動以及旅行結(jié)束后的感受的段落，讓學(xué)生明白記敘文通常按照時間順序展開，通過生動的細(xì)節(jié)描寫來吸引讀者。對于議論文，教師可以幫助學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用合理的邏輯進(jìn)行論證，使文章具有說服力。在分析一篇關(guān)于“是否應(yīng)該禁止使用塑料袋”的議論文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中提出的論點(diǎn)，如“Plasticbagsshouldbebanned”（應(yīng)該禁止使用塑料袋），以及支持論點(diǎn)的論據(jù)，如塑料袋對環(huán)境的污染、難以降解等。然后，教師可以讓學(xué)生分析作者是如何運(yùn)用舉例、對比等論證方法來支持自己的觀點(diǎn)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在寫作中運(yùn)用這些論證方法來增強(qiáng)文章的說服力。5.2.3讀后活動深化理解與知識遷移讀后活動在初中英語“以讀促寫”教學(xué)模式中具有重要的意義，它是對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步深化和拓展，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。通過讀后活動，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識進(jìn)行整理、加工和運(yùn)用，加深對閱讀材料的理解和記憶，同時培養(yǎng)自己的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。改寫是一種常見的讀后活動，它能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，對文章進(jìn)行改寫，如改變文章的體裁、人稱、時態(tài)等。在閱讀一篇記敘文后，教師可以要求學(xué)生將其改寫成議論文，讓學(xué)生從不同的角度思考文章所傳達(dá)的信息，運(yùn)用自己的觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行論證。學(xué)生可以分析記敘文所描述的事件，從中提煉出一個觀點(diǎn)，如“堅(jiān)持就是勝利”，然后結(jié)合事件中的具體情節(jié)，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行論證，說明為什么堅(jiān)持就是勝利。這樣的改寫活動不僅能夠讓學(xué)生更好地理解記敘文和議論文的不同特點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。續(xù)寫也是一種有效的讀后活動，它能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一個續(xù)寫的情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，對文章進(jìn)行續(xù)寫。在閱讀一篇故事后，教師可以讓學(xué)生想象故事的后續(xù)發(fā)展，如故事中的主人公在經(jīng)歷了一系列事件后，接下來會發(fā)生什么事情，他會如何應(yīng)對新的挑戰(zhàn)等。學(xué)生在續(xù)寫的過程中，需要運(yùn)用閱讀中所學(xué)到的詞匯、語法和表達(dá)方式，同時發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出合理的情節(jié)。通過這樣的續(xù)寫活動，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識進(jìn)行運(yùn)用和拓展，提高自己的寫作能力和創(chuàng)新能力。討論是讀后活動中不可或缺的一部分，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。教師可以組織學(xué)生就閱讀材料中的某個話題或觀點(diǎn)進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，同時傾聽他人的意見，進(jìn)行反思和總結(jié)。在閱讀一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對青少年影響的文章后，教師可以組織學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)對青少年的利與弊，讓學(xué)生從不同的角度思考這個問題。學(xué)生們可能會提出網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了學(xué)習(xí)資源、拓寬了視野，但也可能導(dǎo)致青少年沉迷游戲、受到不良信息的影響等觀點(diǎn)。在討論的過程中，學(xué)生能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和思維能力，學(xué)會從不同的角度看待問題，同時也能夠?qū)W習(xí)他人的觀點(diǎn)和思路，豐富自己的知識儲備。通過這些讀后活動，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，提高自己的綜合語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的順利過渡。5.3寫作指導(dǎo)的精準(zhǔn)實(shí)施5.3.1寫作技巧的系統(tǒng)傳授在初中英語“以讀促寫”教學(xué)模式中，系統(tǒng)傳授寫作技巧是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫作技巧涵蓋多個方面，包括開頭結(jié)尾的構(gòu)思、段落組織的方法以及過渡銜接的運(yùn)用等，這些技巧對于提高學(xué)生作文的質(zhì)量和可讀性具有重要意義。開頭是文章的門面，一個好的開頭能夠吸引讀者的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種開頭方式，如開門見山式、提問式、引用式、背景介紹式等。開門見山式直接點(diǎn)明主題，簡潔明了，能夠讓讀者迅速了解文章的核心內(nèi)容。在寫關(guān)于“myfavoritesport”的作文時，學(xué)生可以直接寫道“Myfavoritesportisbasketball.”提問式開頭則通過提出問題，引發(fā)讀者的思考，從而吸引他們繼續(xù)閱讀。在寫關(guān)于“ShouldStudentsHaveMobilePhones?”的作文時，學(xué)生可以以“Haveyoueverthoughtaboutwhetherstudentsshouldhavemobilephones?”這樣的問題作為開頭，引發(fā)讀者對這一話題的興趣。引用式開頭則通過引用名言、諺語、詩句等，增加文章的文化內(nèi)涵和說服力。在寫關(guān)于“堅(jiān)持”的作文時，學(xué)生可以引用“Wherethereisawill,thereisaway.”這句諺語，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持的重要性。背景介紹式開頭則通過介紹相關(guān)的背景信息，為文章的主題做鋪墊。在寫關(guān)于“環(huán)保”的作文時，學(xué)生可以先介紹當(dāng)前環(huán)境問題的嚴(yán)峻形勢，然后引出自己的觀點(diǎn)。結(jié)尾是文章的總結(jié)和升華，一個好的結(jié)尾能夠給讀者留下深刻的印象，使文章的主題得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。教師可以教導(dǎo)學(xué)生采用總結(jié)式、展望式、呼吁式、反問式等結(jié)尾方式?？偨Y(jié)式結(jié)尾對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，使讀者對文章的整體內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識。在寫關(guān)于“旅游經(jīng)歷”的作文時，學(xué)生可以在結(jié)尾處寫道“Overall,thistripwasanunforgettableexperience.Inotonlysawmanybeautifulsightsbutalsolearnedalotaboutdifferentcultures.”展望式結(jié)尾則對未來進(jìn)行展望，表達(dá)自己的期望和愿景。在寫關(guān)于“科技發(fā)展”的作文時，學(xué)生可以在結(jié)尾處寫道“Ibelievethatwiththecontinuousdevelopmentoftechnology,ourliveswillbecomemoreandmoreconvenientandwonderfulinthefuture.”呼吁式結(jié)尾則向讀者發(fā)出呼吁，倡導(dǎo)大家采取行動。在寫關(guān)于“關(guān)愛動物”的作文時，學(xué)生可以在結(jié)尾處寫道“Let'stakeactionnowtoprotecttheselovelyanimalsandmaketheworldabetterplaceforthemtolive.”反問式結(jié)尾則通過反問的方式，強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，引發(fā)讀者的思考。在寫關(guān)于“努力學(xué)習(xí)”的作文時，學(xué)生可以在結(jié)尾處寫道“Isn'titworthmakingeveryefforttoachieveourdreams?”段落組織是寫作的重要環(huán)節(jié)，合理的段落組織能夠使文章結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的主題和內(nèi)容，合理劃分段落，每個段落圍繞一個中心思想展開。記敘文通常按照時間順序組織段落，依次敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；議論文則按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯順序組織段落，先提出論點(diǎn)，然后進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論；說明文則根據(jù)事物的特點(diǎn)和分類，采用總分、分總、總分總等結(jié)構(gòu)組織段落。在寫關(guān)于“我的校園生活”的記敘文時，學(xué)生可以按照時間順序，分別描述早上、中午、下午和晚上在學(xué)校的活動，每個時間段為一個段落，使文章結(jié)構(gòu)清晰。在寫關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)的利弊”的議論文時，學(xué)生可以先提出網(wǎng)絡(luò)給人們生活帶來的便利，如信息獲取便捷、溝通交流方便等，然后分析網(wǎng)絡(luò)存在的問題，如信息安全問題、沉迷網(wǎng)絡(luò)等，最后提出解決問題的建議，如合理使用網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管等，按照這樣的邏輯順序組織段落，使文章論證有力。過渡銜接是使文章連貫流暢的重要手段，恰當(dāng)?shù)倪^渡銜接能夠使文章的段落之間、句子之間自然過渡，邏輯關(guān)系更加緊密。教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用連接詞、過渡語、代詞等進(jìn)行過渡銜接。連接詞如“and”“but”“however”“therefore”“moreover”等，能夠表達(dá)句子之間的并列、轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等關(guān)系。在寫關(guān)于“健康生活方式”的作文時，學(xué)生可以用“and”連接兩個并列的健康生活方式，如“Eatingabalanceddietanddoingregularexerciseareimportantforahealthylife.”用“but”表示轉(zhuǎn)折，如“Somepeopleliketostayuplate,butitisbadfortheirhealth.”用“therefore”表示因果關(guān)系，如“Regularexercisecanimproveourphysicalhealth.Therefore,weshouldmakeitapartofourdailylife.”過渡語如“inaddition”“besides”“ontheotherhand”“inconclusion”等，能夠使文章的段落之間過渡更加自然。在寫關(guān)于“寵物”的作文時，學(xué)生可以在介紹完寵物的可愛之處后，用“inaddition”引出寵物還能給人們帶來陪伴和快樂，使文章內(nèi)容更加豐富。代詞如“it”“they”“this”“that”等，能夠避免重復(fù)，使文章更加簡潔明了。在寫關(guān)于“書籍”的作文時，學(xué)生可以用“it”指代書籍，如“Booksareourgoodfriends.Itcannotonlybroadenourhorizonsbutalsoenrichourknowledge.”5.3.2基于閱讀的寫作思路引導(dǎo)在初中英語“以讀促寫”教學(xué)模式中，基于閱讀的寫作思路引導(dǎo)是幫助學(xué)生提高寫作能力的重要途徑。閱讀不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言素材，還能啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，使他們學(xué)會從不同的角度思考問題，從而寫出內(nèi)容豐富、邏輯清晰的作文。從閱讀中獲取寫作思路的方法多種多樣，其中借鑒文章的觀點(diǎn)是一種常見且有效的方式。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者對某個問題的看法和見解，分析作者是如何闡述觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)的。在閱讀一篇關(guān)于“人工智能對生活的影響”的文章時，作者提出人工智能給生活帶來了便利，如智能家居、智能交通等，同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，如就業(yè)崗位減少、隱私安全問題等。學(xué)生在寫作關(guān)于“人工智能”的作文時，就可以借鑒這些觀點(diǎn)，從不同的角度進(jìn)行闡述?？梢韵攘信e人工智能在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，說明其帶來的便利，然后分析可能存在的問題，最后提出自己對未來人工智能發(fā)展的看法和建議。通過借鑒文章的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠拓寬自己的思維視野，使文章的內(nèi)容更加豐富和深入。借鑒文章的情節(jié)也是獲取寫作思路的重要方法。故事類閱讀材料通常具有豐富的情節(jié)，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到如何構(gòu)思故事、設(shè)置懸念、塑造人物形象等。在閱讀《小紅帽》的故事時，學(xué)生可以分析故事的情節(jié)發(fā)展，如小紅帽遇到大灰狼的經(jīng)過、她是如何應(yīng)對危險(xiǎn)的等。在寫作自己的故事時，學(xué)生可以借鑒這些情節(jié)，設(shè)置類似的沖突和解決沖突的過程，使故事更加引人入勝。學(xué)生可以將故事背景設(shè)定在現(xiàn)代社會，讓小紅帽在城市中遇到了壞人，然后通過自己的智慧和勇氣擺脫了危險(xiǎn)，這樣既借鑒了經(jīng)典故事的情節(jié)，又賦予了故事新的時代背景和意義。閱讀還能啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而豐富寫作思路。在閱讀一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的文章時，學(xué)生可能會從文化傳承、歷史價值、社會影響等多個角度對傳統(tǒng)文化保護(hù)的重要性有更深入的理解。在寫作時，學(xué)生就可以從這些不同的角度展開論述，如從文化傳承的角度，可以闡述傳統(tǒng)文化是民族的精神支柱，保護(hù)傳統(tǒng)文化就是保護(hù)民族的根；從歷史價值的角度，可以說明傳統(tǒng)文化承載著歷史的記憶，對于研究歷史具有重要意義；從社會影響的角度，可以分析傳統(tǒng)文化對社會凝聚力、人們的價值觀等方面的積極影響。通過從不同角度思考問題，學(xué)生能夠使文章的內(nèi)容更加全面和深刻，展現(xiàn)出更高的思維水平。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀材料，鼓勵學(xué)生積極思考，挖掘閱讀材料中的寫作思路和素材?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己從閱讀中獲得的啟發(fā)和感悟，相互學(xué)習(xí)，共同提高。還可以布置一些與閱讀材料相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的寫作思路，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。5.3.3個性化寫作指導(dǎo)與反饋在初中英語“以讀促寫”教學(xué)模式中，個性化寫作指導(dǎo)與反饋是滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識水平和寫作風(fēng)格，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供針對性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進(jìn)寫作方法，從而不斷提高寫作水平。了解學(xué)生的特點(diǎn)是進(jìn)行個性化寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等方面，全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及在寫作中存在的問題。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們可能在詞匯運(yùn)用、語法正確性等方面存在較多問題，教師在指導(dǎo)時應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和強(qiáng)化，幫助他們積累常用詞匯和基本句型，糾正語法錯誤。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但寫作缺乏創(chuàng)新的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們閱讀一些富有創(chuàng)意的文章，鼓勵他們在寫作中大膽發(fā)揮想象，嘗試運(yùn)用不同的寫作手法和表達(dá)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。對于對某一特定主題感興趣的學(xué)生，教師可以提供相關(guān)主題的閱讀材料，引導(dǎo)他們深入探究，在寫作中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。在寫作過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生及時的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可以通過提問、引導(dǎo)、示范等方式，幫助他們理清思路，解決問題。在學(xué)生寫作關(guān)于“我的夢想”的作文時，有些學(xué)生可能不知道如何開頭，教師可以提問：“你為什么會有這個夢想？是什么事情啟發(fā)了你？”引導(dǎo)學(xué)生從自己的經(jīng)歷和感受出發(fā)，找到寫作的切入點(diǎn)。對于不知道如何組織段落的學(xué)生，教師可以以范文為例，進(jìn)行示范講解，展示如何將文章分為開頭、中間和結(jié)尾三個部分，每個部分分別表達(dá)什么內(nèi)容，使學(xué)生明白段落組織的方法和技巧。寫作完成后，教師的反饋對于學(xué)生的進(jìn)步至關(guān)重要。教師的反饋應(yīng)具體、明確，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)的建議。在評價學(xué)生的作文時，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等多個方面進(jìn)行評價。對于內(nèi)容方面，教師可以評價學(xué)生的觀點(diǎn)是否明確、內(nèi)容是否充實(shí)、是否有新意等；對于結(jié)構(gòu)方面，評價文章的結(jié)構(gòu)是否清晰、段落之間的過渡是否自然等；對于語言方面，評價詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、語法是否正確、句子是否通順等；對于書寫方面，評價書寫是否工整、規(guī)范。在評價一篇關(guān)于“環(huán)保”的作文時，教師可以這樣反饋：“你的作文觀點(diǎn)很明確，強(qiáng)調(diào)了環(huán)保的重要性，并且列舉了一些具體的環(huán)保措施，內(nèi)容比較充實(shí)。在結(jié)構(gòu)上，開頭提出問題，中間分析問題，結(jié)尾提出解決方案，結(jié)構(gòu)比較清晰。但是，在語言表達(dá)上，有些句子比較簡單，可以嘗試運(yùn)用一些復(fù)雜的句型，如定語從句、狀語從句等，使文章更加豐富。另外，書寫還可以再工整一些?！蓖ㄟ^這樣具體的反饋，學(xué)生能夠清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。除了教師評價，還可以采用學(xué)生自評和互評的方式，讓學(xué)生參與到評價過程中。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的寫作過程和成果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)生互評可以讓學(xué)生從他人的角度看待自己的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。在互評過程中，教師可以提供一些評價標(biāo)準(zhǔn)和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，如“文章的觀點(diǎn)是否明確？”“論據(jù)是否充分？”“語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢？”等。六、“以讀促寫”模式的教學(xué)實(shí)例展示6.1案例背景與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本教學(xué)案例選取于[具體學(xué)校名稱]初二年級的兩個平行班級，分別為初二（3）班和初二（4）班。這兩個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為相似，在之前的英語學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了一定的詞匯、語法知識，但在寫作能力方面，均存在不同程度的問題，如寫作思路不清晰、語言表達(dá)單調(diào)、語法錯誤較多等。本次教學(xué)基于人教版初中英語教材八年級上冊Unit6“I'mgoingtostudycomputerscience.”，該單元圍繞“未來職業(yè)規(guī)劃”這一主題展開，通過閱讀、寫作、聽力和口語等多種形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的未來計(jì)劃和理想職業(yè)。在“以讀促寫”教學(xué)模式下，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握與未來職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的詞匯和短語，如“computerprogrammer”“engineer”“doctor”“growup”“begoingto”等；理解并運(yùn)用一般將來時態(tài)表達(dá)自己的未來計(jì)劃和目標(biāo)；學(xué)習(xí)閱讀材料中關(guān)于職業(yè)描述和規(guī)劃的表達(dá)方式和寫作結(jié)構(gòu)。能力目標(biāo)：通過閱讀相關(guān)文章，提高學(xué)生獲取關(guān)鍵信息、理解文章主旨和細(xì)節(jié)的能力；培養(yǎng)學(xué)生模仿閱讀材料進(jìn)行寫作的能力，能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，清晰、有條理地表達(dá)自己對未來職業(yè)的規(guī)劃和想法；提升學(xué)生的思維能力，學(xué)會從不同角度思考問題，拓展寫作思路。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的思考和探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的職業(yè)觀和人生觀；增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。6.2教學(xué)過程的詳細(xì)呈現(xiàn)6.2.1閱讀環(huán)節(jié)的精心安排在閱讀環(huán)節(jié)，教師圍繞“未來職業(yè)規(guī)劃”這一主題，精心選擇了多篇閱讀材料，包括教材中的課文以及課外拓展文章。教材課文“WhatDoYouWanttoBeWhenYouGrowUp?”以對話形式呈現(xiàn)了不同學(xué)生對未來職業(yè)的想法，語言簡單易懂，貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外拓展文章則選取了一篇關(guān)于“如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢想”的說明文，文章詳細(xì)介紹了實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)所需的步驟和努力，如制定計(jì)劃、學(xué)習(xí)相關(guān)技能、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生提供了更豐富的信息和更深入的思考角度。預(yù)讀階段，教師通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的興趣和背景知識?！癢hatjobsdoyouknow?”“Whatfactorsdoyouthinkareimportantwhenchoosingacareer?”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激活他們已有的知識儲備。教師還展示了一些與不同職業(yè)相關(guān)的圖片，如醫(yī)生、教師、科學(xué)家等，讓學(xué)生猜測圖片中人物的職業(yè)，并分享自己對這些職業(yè)的了解，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，分享自己所知道的職業(yè)以及對這些職業(yè)的看法，有的學(xué)生說：“Iknowthatdoctorscansavepeople'slives.It'saverynobleprofession.”有的學(xué)生則表示：“Teacherscanhelpstudentslearnnewknowledgeandgrowup.It'sameaningfuljob.”通過這些活動，學(xué)生對即將閱讀的內(nèi)容充滿了期待。精讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，分析文章的結(jié)構(gòu)、語言和細(xì)節(jié)。對于教材課文，教師幫助學(xué)生梳理對話中不同人物對未來職業(yè)的規(guī)劃