雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)心得

體會(huì)

為扎實(shí)推動(dòng)雙減工作落地見(jiàn)效，解決全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師

在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的困惑，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，4月27日市教

科院以《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)研討》為主題開(kāi)展了云教

研活動(dòng)。本次活動(dòng)為“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供

了思路、闡明了方法。對(duì)如何減少學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，

提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量給出了指導(dǎo)性意見(jiàn)并呈現(xiàn)了許多具體

案例，解決了老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的困惑，讓老師們受益匪

淺。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該如何布置作業(yè)，才能既符合“雙

減”要求，做到減負(fù)增效呢？通過(guò)聆聽(tīng)講座，筆者認(rèn)為，我

們可以在“減”和“加”兩個(gè)層面上下功夫。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的“減”

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)該積極踐行相

關(guān)教育政策的要求，減少重復(fù)性，減少機(jī)械性。

L減少重復(fù)性。在“雙減”實(shí)施之前，一些教師布置的

數(shù)學(xué)作業(yè)不僅量多，而且布置了大量重復(fù)性的練習(xí)題型，比

如“100道口算”"100道豎式計(jì)算”等。這造成學(xué)生作業(yè)

量過(guò)大，在疲于應(yīng)付中逐步喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，教

師在布置作業(yè)的時(shí)候，要注意減少重復(fù)性的內(nèi)容，對(duì)于同一

課時(shí)、同一類型的作業(yè)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在適合的作業(yè)量中完

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成對(duì)算法、算理的復(fù)習(xí)與鞏固。這不僅降低了學(xué)生的作業(yè)數(shù)

量，學(xué)生也樂(lè)于完成。

例如，在教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時(shí)，不少學(xué)生先前對(duì)

于除法的接觸比較少，對(duì)除法的算理理解不透徹，計(jì)算不熟

練，為此，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于算埋的認(rèn)識(shí)非常關(guān)鍵。課后，可為

學(xué)生布置了兩道難度適中的練習(xí)題：176:2,381:3。雖然

題量很小，但是要求學(xué)生在做完之后給家長(zhǎng)講一講、說(shuō)一說(shuō)

計(jì)算的過(guò)程和方法。同時(shí)布置思考題：為什么同樣是一位數(shù)

除三位數(shù)，176?2和381^3的商有什么差異？它們的計(jì)

算方法一樣嗎？將思考的過(guò)程說(shuō)給父母聽(tīng)。這樣的作業(yè)，既

能幫助學(xué)生鞏固對(duì)算理的理解，提升了語(yǔ)言組織能力，又促

進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)子女教育的關(guān)注。

2.減少機(jī)械性。在常規(guī)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師布置的

作業(yè)通常是機(jī)械性的、單一模式的，比如口算、課后習(xí)題、

做試卷等。這些機(jī)械性的作業(yè)布置數(shù)年如一日，不僅每日的

課外會(huì)布置，周末、寒暑假也會(huì)布置，長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法

調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)作業(yè)的無(wú)趣。為此，

“雙減”背景下，教師應(yīng)堅(jiān)決克服機(jī)械性的單調(diào)的無(wú)效作業(yè)。

如關(guān)于“四則運(yùn)算”的內(nèi)容，教師可減少機(jī)械化的計(jì)算題布

置，可讓學(xué)生完成數(shù)獨(dú)游戲，或者給出一組數(shù)字讓學(xué)生計(jì)算

24點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)既讓學(xué)生在興致高昂的游戲中探究

多種算法，也鞏固了數(shù)字計(jì)算的多種組合。

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二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的“加”

L加強(qiáng)自主性。在作業(yè)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的自主性，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與對(duì)本

節(jié)課的認(rèn)識(shí)，自己為自己布置作業(yè)，作業(yè)形式不限，但要圍

繞當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容來(lái)完成。

如在教學(xué)“周長(zhǎng)”的內(nèi)容后，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成

一份關(guān)于周長(zhǎng)的前置性作業(yè)。有的學(xué)生交上來(lái)的是對(duì)教材課

后習(xí)題的解答；有的學(xué)生交上了自己對(duì)不同書(shū)本的周長(zhǎng)計(jì)算

結(jié)果；還有一個(gè)學(xué)生交上了這樣的作業(yè)：兩塊菜地的周長(zhǎng)相

等，正方形菜地的邊長(zhǎng)是5米，長(zhǎng)方形菜地的長(zhǎng)是7米，

求長(zhǎng)方形菜地的寬是多少？同時(shí)，學(xué)生還附上了自己的計(jì)算

過(guò)程：(4X5-7X2)4-2o這樣的作業(yè)，能最大程度地調(diào)

動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也能激發(fā)學(xué)生思維的自主性。

2.加強(qiáng)協(xié)同性。常規(guī)的作業(yè)布置中，教師常常給學(xué)生布

置統(tǒng)一的作業(yè)，由學(xué)生自己完成。在“雙減”背景下，為

了提高作業(yè)的有效性，教師可以打破這一固有理念，加強(qiáng)作

業(yè)的協(xié)同性，構(gòu)建“作業(yè)共同體”，采取讓學(xué)生以小組的形

式來(lái)完成作業(yè)。在具體實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)可以采取配

對(duì)學(xué)習(xí)，小學(xué)中高年級(jí)可采取不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生搭配成作

業(yè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。這樣一來(lái)，完成作業(yè)的不

再是一個(gè)學(xué)生，而是一組學(xué)生，他們可以在組內(nèi)進(jìn)行討論和

啟發(fā)，完成作業(yè)的效率會(huì)更高。

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3.加強(qiáng)層次性。常規(guī)的作業(yè)布置中，教師常常會(huì)為全班

布置同一份作業(yè)，作業(yè)的題目、數(shù)量、類型、難度都是統(tǒng)一

的。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維活躍，做這份作業(yè)會(huì)

感覺(jué)到輕松；而有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，做題速度慢，會(huì)感

覺(jué)到非常吃力。所以，雖然學(xué)生每天都完成作業(yè)，但是作業(yè)

的功能并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，統(tǒng)一的作業(yè)難以照顧到每個(gè)

層次的學(xué)生需求。為此，教師應(yīng)該減少統(tǒng)一性的作業(yè)，而要

針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)分層的、彈性的、個(gè)性化的作業(yè)，使

作業(yè)呈現(xiàn)出層次性和多元性。大體來(lái)說(shuō)，針對(duì)同一內(nèi)容可以

設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和特色作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)主要包括基

本練習(xí)、變式練習(xí)、比較練習(xí)、改錯(cuò)練習(xí)等，重在鞏固基礎(chǔ)

知識(shí)，突出知識(shí)技能的本質(zhì)意義。拓展作業(yè)主要包括課外閱

讀、數(shù)學(xué)游戲、改編習(xí)題、知識(shí)分析、情境問(wèn)題解決、單元

綜合歸納等。特色作業(yè)主要是融合多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通

過(guò)采訪調(diào)查、項(xiàng)目探究等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)

新思維的培養(yǎng)。

例如，在對(duì)“帶小括號(hào)的混合運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

中，可以設(shè)置難度層次不等的三類題目。C層學(xué)生作業(yè)題目

為判斷題。如有位同學(xué)在計(jì)算（10+22）X3=76時(shí)，計(jì)算結(jié)

果是否正確？他是怎樣計(jì)算得出這個(gè)結(jié)果的？你能幫這位

同學(xué)改正錯(cuò)誤嗎？結(jié)果應(yīng)該是什么？B層學(xué)生的作業(yè)題目

是：圖書(shū)室內(nèi)有3層書(shū)架放科技類書(shū)籍，12層放故事類書(shū)籍,

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每層書(shū)架可以放26本書(shū)，一共可以放多少本書(shū)？A層學(xué)生的

題目為：小華在計(jì)算60+QX2時(shí)，先算加法，再算乘法，

其結(jié)果是300,橫線上的數(shù)值是多少？請(qǐng)你幫這位同學(xué)改正

錯(cuò)誤，并計(jì)算出最終結(jié)果。可見(jiàn)，從C層到A層，作業(yè)難度

在增加。這樣分層布置作業(yè)，可以使中下層學(xué)生掌握基礎(chǔ)，

A層學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。

根據(jù)不同的難度將題目分層，再按不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力進(jìn)行分配，使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所獲，有所

提高。這是挖掘各層次學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的有效途徑。

總之，作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是檢驗(yàn)學(xué)生

知識(shí)掌握情況的重要方法，也是教師了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)的

重要手段。本次云教研活動(dòng)圍繞“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)

新性設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入研討，探討了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)

作業(yè)的