《童年》整本書閱讀交流課教學(xué)設(shè)計(jì)第一章確定教學(xué)目標(biāo)和閱讀策略

1.教學(xué)目標(biāo)定位

《童年》是一部描寫作者童年生活的自傳體小說，通過本書的閱讀交流課，我們旨在達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

-讓學(xué)生了解高爾基的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受其童年的苦樂；

-培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、深度閱讀的能力；

-引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中汲取人生智慧，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)；

-提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣。

2.閱讀策略設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我們將采取以下閱讀策略：

-激發(fā)興趣：通過講述高爾基的生平故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本書產(chǎn)生興趣；

-分階段閱讀：將本書分為若干階段，每個(gè)階段設(shè)定閱讀任務(wù)和目標(biāo)；

-群體討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享閱讀心得，互相啟發(fā)；

-深度解析：對(duì)書中的重點(diǎn)情節(jié)、人物形象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵；

-實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)合作品內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受作品魅力；

-總結(jié)反饋：在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，進(jìn)行總結(jié)和反饋，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.教學(xué)資源準(zhǔn)備

為了支持教學(xué)，我們需要準(zhǔn)備以下教學(xué)資源：

-《童年》原著；

-高爾基生平介紹資料；

-相關(guān)文學(xué)作品及評(píng)論；

-教學(xué)課件、視頻等輔助材料；

-閱讀交流課教學(xué)計(jì)劃及教案。

第二章制定教學(xué)計(jì)劃和閱讀任務(wù)

1.教學(xué)計(jì)劃安排

在閱讀交流課開始之前，需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該包括課程的總體安排、每次課程的時(shí)長(zhǎng)、具體內(nèi)容和目標(biāo)。例如，可以將《童年》分為八個(gè)部分，每個(gè)部分對(duì)應(yīng)兩次課程，每次課程時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)。第一周介紹高爾基的生平和作品背景，接下來的幾周分別閱讀每個(gè)部分，并在閱讀后進(jìn)行討論和總結(jié)。

2.閱讀任務(wù)分配

每個(gè)階段的閱讀任務(wù)要明確具體。比如，第一階段的閱讀任務(wù)是閱讀《童年》的第一章至第三章，學(xué)生需要在這段時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并對(duì)主要人物和情節(jié)有基本的了解。為了確保學(xué)生能夠按時(shí)完成閱讀任務(wù)，可以設(shè)置閱讀進(jìn)度表，讓學(xué)生記錄自己的閱讀進(jìn)度，并在課堂上分享。

3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在每次課程中，可以設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：

-開場(chǎng)導(dǎo)入：用5分鐘時(shí)間回顧上一堂課的內(nèi)容，為新章節(jié)的閱讀做好鋪墊；

-分組討論：將學(xué)生分成小組，讓他們就閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，討論后每組選代表分享；

-角色扮演：挑選書中的一段對(duì)話，讓學(xué)生分角色扮演，體驗(yàn)書中人物的感受；

-寫作練習(xí)：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己童年記憶的短文，與《童年》中的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比。

4.作業(yè)布置

為了鞏固課堂學(xué)習(xí)，每次課后可以布置相關(guān)的作業(yè)。比如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《童年》中某個(gè)角色的性格分析，或者設(shè)計(jì)一個(gè)與書中情節(jié)相關(guān)的海報(bào)。

5.考核評(píng)價(jià)

在課程的最后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這可以通過課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組討論表現(xiàn)等方面來綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)方式可以是口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)分或者是小測(cè)驗(yàn)，目的是激勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)閱讀交流過程。

第三章啟動(dòng)閱讀前的準(zhǔn)備工作

1.籌備閱讀材料

在課程開始之前，教師要確保每個(gè)學(xué)生都能獲得一本《童年》的實(shí)體書或者電子版。如果有條件，還可以準(zhǔn)備一些關(guān)于高爾基的生平介紹、時(shí)代背景資料等輔助閱讀材料，幫助學(xué)生更好地理解作品。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍

在教室里布置一些與《童年》相關(guān)的裝飾，比如高爾基的畫像、書中的插畫等，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就能感受到文學(xué)作品的氣息。同時(shí)，可以在教室里播放輕松的背景音樂，營造出舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.進(jìn)行閱讀動(dòng)員

在課程啟動(dòng)時(shí)，教師可以組織一次閱讀動(dòng)員會(huì)，向?qū)W生介紹《童年》這本書的重要性和閱讀它的意義。可以通過講述高爾基的勵(lì)志故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明白閱讀這本書對(duì)他們個(gè)人成長(zhǎng)的幫助。

4.分享閱讀方法

教師要教給學(xué)生一些實(shí)用的閱讀方法，比如如何做讀書筆記、如何提取關(guān)鍵信息、如何分析人物性格等。這些方法可以幫助學(xué)生更高效地閱讀和理解《童年》。

5.建立閱讀小組

將學(xué)生分成幾個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組由4到6人組成。小組成員之間可以互相幫助、討論問題，并在課堂上共同分享閱讀成果。這樣的小組合作可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也能夠提高閱讀效率。

6.制定閱讀進(jìn)度表

給學(xué)生發(fā)放一份閱讀進(jìn)度表，上面列出了每次課程需要閱讀的章節(jié)和完成時(shí)間。學(xué)生需要在進(jìn)度表上記錄自己的閱讀情況，教師可以定期檢查進(jìn)度，確保學(xué)生按照計(jì)劃完成閱讀任務(wù)。

7.預(yù)習(xí)和提問

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前先預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，并在課堂上提出自己的疑問。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問來調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。同時(shí)，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。

第四章開展首次閱讀交流活動(dòng)

1.首次課程導(dǎo)入

在第一次閱讀交流課上，教師首先簡(jiǎn)要介紹《童年》的作者高爾基及其作品背景，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入首次的閱讀分享環(huán)節(jié)?？梢灾苯訌臅械木势伍_始，比如開篇的描述，讓學(xué)生感受文字的魅力。

2.分享閱讀感悟

讓學(xué)生逐一分享自己閱讀第一部分內(nèi)容的感悟。每個(gè)人談?wù)勛约河∠笞钌畹那楣?jié)或人物，以及這些內(nèi)容給自己帶來的感受。這樣的分享可以讓大家對(duì)作品有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且激發(fā)更多的思考。

3.小組討論

接著，按照事先分好的小組，讓學(xué)生開始小組討論。每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)來主持討論，討論的主題可以是書中的某個(gè)特定情節(jié)，或者是某個(gè)角色的性格特點(diǎn)。每個(gè)小組成員都要發(fā)言，確保每個(gè)人都有參與討論的機(jī)會(huì)。

4.角色扮演活動(dòng)

為了讓學(xué)生更深入地理解角色，可以挑選書中的一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。比如，可以讓幾名學(xué)生扮演高爾基和他的朋友們，重現(xiàn)書中的某個(gè)對(duì)話或事件，通過親身體驗(yàn)來感受角色的情感。

5.教師引導(dǎo)解析

在學(xué)生分享和討論之后，教師需要對(duì)書中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解一些難以把握的情節(jié)或主題。教師可以用大白話解釋一些專業(yè)術(shù)語，確保每個(gè)學(xué)生都能聽懂。

6.閱讀作業(yè)布置

在課程的最后，教師布置下一次的閱讀作業(yè)，并提醒學(xué)生在下次課堂上需要準(zhǔn)備分享的內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生寫一篇關(guān)于本次閱讀內(nèi)容的短評(píng)，或者是針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行思考。

7.反饋與總結(jié)

在課程的最后5分鐘，教師邀請(qǐng)學(xué)生反饋本次課程的收獲和不足之處，并針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，為接下來的課程提供改進(jìn)的方向。這樣可以幫助學(xué)生更好地吸收課程內(nèi)容，并為下一次的閱讀交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

第五章深入閱讀與課堂討論

1.深入解讀文本

隨著課程的推進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生開始深入解讀《童年》的文本。課堂上，教師可以挑選一些關(guān)鍵的章節(jié)，逐段分析高爾基的寫作手法和深層含義。比如，討論高爾基如何通過細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)情感，以及這些描寫對(duì)讀者的觸動(dòng)。

2.人物性格分析

讓學(xué)生選取一個(gè)或幾個(gè)自己喜歡的角色，分析這個(gè)角色的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)變化。鼓勵(lì)學(xué)生用具體的例子來支持自己的觀點(diǎn)，并在課堂上與同學(xué)們分享。這樣的分析有助于學(xué)生更好地理解人物，也能鍛煉他們的批判性思維。

3.課堂討論互動(dòng)

教師提出一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)他們進(jìn)行課堂討論。例如，可以問學(xué)生：“如果你是書中的某個(gè)角色，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)遇到的困難和挑戰(zhàn)？”通過這樣的問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考，并分享自己的看法。

4.情感體驗(yàn)分享

鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己在閱讀過程中的情感體驗(yàn)。有些學(xué)生可能會(huì)被書中某個(gè)情節(jié)感動(dòng)得流淚，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)角色的命運(yùn)而感到憤怒。分享這些情感體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更深刻地理解作品。

5.閱讀心得交流

每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀心得，教師可以安排時(shí)間讓學(xué)生相互交流。這種交流可以是口頭的，也可以是書面的，比如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《童年》的讀后感，然后在課堂上朗讀。

6.實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生更加投入，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)。比如，讓學(xué)生根據(jù)書中的描述，繪制一幅描繪高爾基童年生活場(chǎng)景的畫；或者讓學(xué)生以小組為單位，制作一個(gè)關(guān)于《童年》的PPT報(bào)告。

7.教師點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)

在學(xué)生討論和分享之后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。教師要給予積極的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思考，同時(shí)也要指出討論中的不足，指導(dǎo)學(xué)生如何更深入地理解文本。這樣的互動(dòng)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞力。

第六章閱讀與寫作的融合實(shí)踐

1.閱讀筆記習(xí)慣養(yǎng)成

在深入閱讀的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣。可以教給學(xué)生一些實(shí)用的筆記方法，比如摘抄關(guān)鍵句子、標(biāo)注疑惑之處、記錄心得體會(huì)等。這樣不僅有助于加深對(duì)文本的理解，也能為寫作提供素材。

2.創(chuàng)意寫作練習(xí)

根據(jù)《童年》的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意寫作練習(xí)。例如，讓學(xué)生續(xù)寫《童年》中某個(gè)情節(jié)的后續(xù)，或者讓學(xué)生以書中角色的視角寫一篇日記。這樣的練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3.讀后感撰寫

在閱讀完《童年》的某個(gè)階段后，讓學(xué)生嘗試撰寫讀后感。教師可以給學(xué)生一些寫作提示，比如從哪個(gè)角度入手、如何組織文章結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在寫作過程中，可以反思自己的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。

4.課堂寫作分享

在學(xué)生完成寫作后，可以在課堂上進(jìn)行分享。每個(gè)學(xué)生挑選自己最喜歡的一段文字，大聲朗讀出來。這樣既能增加學(xué)生的自信心，也能讓其他學(xué)生從同伴的寫作中受到啟發(fā)。

5.寫作技巧講解

教師要適時(shí)地給學(xué)生講解一些寫作技巧，比如如何開頭、如何結(jié)尾、如何使用修辭手法等。通過具體分析《童年》中的寫作技巧，讓學(xué)生理解這些技巧在實(shí)際寫作中的應(yīng)用。

6.互評(píng)與修改

在寫作分享之后，可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的文章，并給出修改意見。教師也要參與到評(píng)價(jià)和修改的過程中，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。

7.成果展示與反思

在課程的最后，可以組織一次成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的寫作作品。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，討論通過閱讀和寫作的實(shí)踐，自己有哪些收獲和成長(zhǎng)。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加珍惜閱讀的過程，也能提高他們綜合運(yùn)用語言文字的能力。

第七章閱讀交流課的拓展活動(dòng)

1.舉辦主題講座

邀請(qǐng)文學(xué)專家或?qū)W者來校舉辦關(guān)于《童年》的專題講座，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接聽到專業(yè)人士對(duì)作品的分析和解讀。這樣的講座可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的興趣。

2.觀看相關(guān)影視作品

組織學(xué)生觀看根據(jù)《童年》改編的影視作品，比如電影或電視劇。觀看后，讓學(xué)生討論影視作品與原著的差異和相似之處，以及這些差異對(duì)故事表達(dá)的影響。

3.訪問歷史文化遺址

如果條件允許，可以組織學(xué)生參觀與高爾基童年相關(guān)的歷史文化遺址，或者參觀圖書館、博物館中的相關(guān)展覽。這樣的實(shí)地考察可以讓學(xué)生更加直觀地感受作品中的歷史背景和文化氛圍。

4.開展跨學(xué)科研究

鼓勵(lì)學(xué)生將《童年》與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科研究。比如，結(jié)合歷史課學(xué)習(xí)高爾基生活的時(shí)代背景，或者結(jié)合社會(huì)學(xué)課探討作品中的社會(huì)問題。

5.創(chuàng)辦文學(xué)社團(tuán)

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)社團(tuán)，定期舉辦文學(xué)活動(dòng)，如讀書會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

6.家長(zhǎng)參與活動(dòng)

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀交流課的相關(guān)活動(dòng)，比如家長(zhǎng)會(huì)、親子閱讀活動(dòng)等。讓家長(zhǎng)了解孩子在校的閱讀情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與孩子一起閱讀，共同分享閱讀的樂趣。

7.匯報(bào)演出與成果展示

在課程的某個(gè)階段，可以組織一次匯報(bào)演出或成果展示活動(dòng)。學(xué)生可以表演自己編排的短劇、朗讀自己的寫作作品，或是展示自己的研究成果。這樣的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生閱讀交流課成果的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生自信心和表達(dá)能力的一種鍛煉。

第八章閱讀交流課的評(píng)估與反饋

1.學(xué)生閱讀進(jìn)度跟蹤

教師需要定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上課程的節(jié)奏?？梢酝ㄟ^課堂提問、小測(cè)驗(yàn)或者閱讀筆記來了解學(xué)生的閱讀情況。

2.課堂參與度評(píng)估

觀察學(xué)生在課堂上的參與程度，包括發(fā)言次數(shù)、討論質(zhì)量、互動(dòng)情況等。對(duì)于積極參與的學(xué)生，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于較少發(fā)言的學(xué)生，可以通過私下交流了解他們的困難和問題，并給予指導(dǎo)。

3.寫作作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的寫作作業(yè)進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注寫作技巧和語言表達(dá)，還要關(guān)注學(xué)生的思考深度和創(chuàng)意。教師的評(píng)價(jià)要具體、中肯，并提供改進(jìn)的建議。

4.小組討論成效評(píng)估

評(píng)估小組討論的成效，看是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?？梢宰寣W(xué)生自評(píng)和互評(píng)，也可以由教師根據(jù)觀察給出評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，可以給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)，比如額外的閱讀材料或者優(yōu)先選擇下一個(gè)討論主題的權(quán)利。

5.家長(zhǎng)反饋收集

6.教學(xué)反思與調(diào)整

教師要根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)估結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)反思。思考哪些教學(xué)方法有效，哪些需要改進(jìn)。根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)策略。

7.課程總結(jié)與展望

在課程結(jié)束時(shí)，教師與學(xué)生一起總結(jié)整個(gè)閱讀交流課的學(xué)習(xí)過程，回顧大家的成長(zhǎng)和收獲。同時(shí)，展望未來的學(xué)習(xí)方向，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀，不斷探索文學(xué)世界。

8.長(zhǎng)期效果跟蹤

即使在課程結(jié)束后，教師也應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)成果。可以通過后續(xù)的問卷調(diào)查、訪談或者跟蹤學(xué)生的閱讀活動(dòng)，了解閱讀交流課對(duì)他們長(zhǎng)期的影響。這樣的跟蹤有助于驗(yàn)證教學(xué)效果，也為今后的課程改進(jìn)提供參考。

第九章應(yīng)對(duì)閱讀交流課中的挑戰(zhàn)

1.處理學(xué)生的不同閱讀水平

由于學(xué)生的閱讀水平和理解能力各不相同，教師需要設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更深入的討論主題；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以提供更多的輔導(dǎo)和支持。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

有些學(xué)生可能一開始對(duì)閱讀不感興趣，教師需要通過多種方式激發(fā)他們的興趣。比如，可以選擇一些趣味性強(qiáng)的章節(jié)作為切入點(diǎn)，或者通過講述作者趣事來吸引學(xué)生的注意力。

3.管理課堂紀(jì)律

在小組討論或課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，可能會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律問題。教師要提前制定規(guī)則，明確學(xué)生的行為預(yù)期，并在課堂上及時(shí)調(diào)整和管理紀(jì)律，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

4.促進(jìn)學(xué)生的深入思考

避免學(xué)生停留在表面層次的討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。可以通過提問、反問、比較分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生探索作品的深層含義和背后的社會(huì)議題。

5.處理學(xué)生的疑問和困難

在閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種疑問和困難。教師要耐心解答，提供必要的幫助。如果遇到自己也不確定的問題，教師要誠實(shí)承認(rèn)，并和學(xué)生一起尋找答案。

6.鼓勵(lì)學(xué)生的多元視角

每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的解讀都可能有所不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重多元視角。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的意見。

7.適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生則更喜歡團(tuán)隊(duì)合作。教師要觀察和了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提供適合他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

8.營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

第十章閱讀交流課的總結(jié)與反思

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示

在課程的最后階段，安排一次學(xué)生學(xué)習(xí)