高中政治課小組討論式教學(xué)：問題剖析與優(yōu)化策略探究一、引言1.1研究背景與意義在教育理念不斷變革的當(dāng)下，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式逐漸顯露出其局限性，難以充分滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。小組討論式教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與合作的教學(xué)方式，應(yīng)運(yùn)而生并在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，為學(xué)生提供了更多表達(dá)自我、交流思想的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。高中政治課作為培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)、世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程，具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)和教育目標(biāo)。在高中政治課中應(yīng)用小組討論式教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。一方面，政治學(xué)科的內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性。通過小組討論，學(xué)生可以將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過小組討論，分析身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如物價(jià)波動(dòng)、企業(yè)競爭等，從而更好地理解市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制和特點(diǎn)。另一方面，小組討論式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在討論過程中，學(xué)生需要傾聽他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，進(jìn)行思維的碰撞和交流，這不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。這些能力對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和工作都具有重要的影響。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才的要求也越來越高。具備良好的政治素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的人才在社會(huì)中更具競爭力。高中政治課通過小組討論式教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力和素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全球化的背景下，學(xué)生需要具備國際視野和跨文化交流的能力，而小組討論式教學(xué)可以讓學(xué)生在交流中了解不同的觀點(diǎn)和文化，拓寬自己的視野。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對(duì)于小組討論式教學(xué)的研究起步較早，理論和實(shí)踐都取得了較為豐碩的成果。在理論方面，許多教育學(xué)家從不同的角度對(duì)小組討論式教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。杜威的“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，認(rèn)為學(xué)生通過與他人的合作和交流，能夠更好地理解和掌握知識(shí)。他主張將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行探索和思考，小組討論式教學(xué)正是這種理念的一種具體體現(xiàn)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論則認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在著兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。小組討論式教學(xué)可以通過學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，使學(xué)生在他人的幫助下，跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。在實(shí)踐方面，國外許多學(xué)校廣泛應(yīng)用小組討論式教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。在美國，小組討論式教學(xué)被普遍應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生在小組中共同完成項(xiàng)目、解決問題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。在英國，一些學(xué)校采用小組討論式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和分析，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。國內(nèi)對(duì)于小組討論式教學(xué)的研究也逐漸增多，特別是在新課程改革的背景下，小組討論式教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。國內(nèi)的研究主要集中在小組討論式教學(xué)的應(yīng)用策略、實(shí)施效果以及存在的問題等方面。一些學(xué)者通過實(shí)證研究，探討了小組討論式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的影響，發(fā)現(xiàn)小組討論式教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。在高中政治課教學(xué)中，運(yùn)用小組討論式教學(xué)可以讓學(xué)生更加深入地理解政治理論知識(shí)，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，國內(nèi)的研究也指出了小組討論式教學(xué)在實(shí)施過程中存在的一些問題，如小組分組不合理、討論主題不明確、教師指導(dǎo)不到位等。針對(duì)這些問題，研究者們提出了相應(yīng)的解決策略，如科學(xué)合理地分組、精心設(shè)計(jì)討論主題、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用等。盡管國內(nèi)外在小組討論式教學(xué)的研究上取得了一定的成果，但在高中政治課領(lǐng)域，仍存在一些有待進(jìn)一步研究的問題。對(duì)于小組討論式教學(xué)與高中政治課教學(xué)內(nèi)容的深度融合研究還不夠深入，如何根據(jù)高中政治課的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更加有效的小組討論活動(dòng)，需要進(jìn)一步探討。對(duì)小組討論式教學(xué)中教師的角色定位和指導(dǎo)策略的研究還不夠系統(tǒng)，教師在小組討論中如何發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)的作用，以提高討論的質(zhì)量和效果，還需要更多的實(shí)踐和理論探索。本文將從高中政治課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入研究小組討論式教學(xué)存在的問題，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策，以期為高中政治課教學(xué)改革提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在本研究中，采用了多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性。文獻(xiàn)研究法是重要的基礎(chǔ)研究方法。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小組討論式教學(xué)以及高中政治課教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、研究報(bào)告等，對(duì)小組討論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究現(xiàn)狀等進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和分析。借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“小組討論式教學(xué)”“高中政治課”“教學(xué)方法”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，獲取了大量有價(jià)值的文獻(xiàn)資料。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的研讀，明確了小組討論式教學(xué)的概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和解決策略，為后續(xù)的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持和研究思路。在梳理關(guān)于小組討論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)時(shí)，參考了杜威的“做中學(xué)”理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論等經(jīng)典教育理論，深入理解了小組討論式教學(xué)背后的教育理念和理論依據(jù)，從而能夠從更宏觀的角度把握研究方向。案例分析法也是本研究的關(guān)鍵方法之一。選取了多所高中的政治課堂教學(xué)案例，對(duì)小組討論式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行了深入剖析。通過觀察課堂教學(xué)過程、記錄學(xué)生的討論表現(xiàn)、與教師和學(xué)生進(jìn)行訪談等方式，詳細(xì)了解了小組討論式教學(xué)在高中政治課中的實(shí)施細(xì)節(jié)和存在的問題。在研究“文化生活”模塊的教學(xué)時(shí)，選取了某高中教師在講解“傳統(tǒng)文化的繼承”這一內(nèi)容時(shí)組織的小組討論案例。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在討論過程中，部分小組存在討論主題不明確、討論時(shí)間過長等問題，導(dǎo)致討論效果不佳。通過對(duì)這些具體案例的分析，能夠更加直觀、具體地揭示小組討論式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，為提出針對(duì)性的解決對(duì)策提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。問卷調(diào)查法用于獲取更具普遍性的數(shù)據(jù)支撐。設(shè)計(jì)了針對(duì)高中政治教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，分別從教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩個(gè)角度，了解小組討論式教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用情況、效果評(píng)價(jià)以及存在的問題。問卷內(nèi)容涵蓋了小組討論的組織形式、討論主題的設(shè)計(jì)、教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的參與度、對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響等多個(gè)方面。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠量化地了解小組討論式教學(xué)在高中政治課中的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問題，增強(qiáng)了研究的科學(xué)性和說服力。對(duì)回收的學(xué)生問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，有超過60%的學(xué)生認(rèn)為小組討論式教學(xué)能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也有近40%的學(xué)生表示在小組討論中存在參與度不高的情況，這為研究提供了重要的數(shù)據(jù)參考。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)方面。在研究視角上具有創(chuàng)新性，從多個(gè)維度對(duì)小組討論式教學(xué)在高中政治課中存在的問題進(jìn)行了分析。不僅關(guān)注教學(xué)方法本身的應(yīng)用，還深入探討了與高中政治課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師教學(xué)能力等方面的關(guān)聯(lián)，全面系統(tǒng)地剖析了問題產(chǎn)生的原因。在分析小組討論式教學(xué)存在的問題時(shí)，既考慮了教學(xué)組織形式、討論主題設(shè)計(jì)等教學(xué)方法層面的因素，又結(jié)合了高中政治課獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)容和教育目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，這種多維度的分析視角能夠更全面地揭示問題的本質(zhì)，為提出有效的解決對(duì)策提供更廣闊的思路。在研究內(nèi)容上，結(jié)合具體的高中政治課教學(xué)案例提出針對(duì)性的對(duì)策是一大創(chuàng)新。以往的研究多是從理論層面提出一般性的建議，而本研究通過對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的深入分析，針對(duì)不同類型的問題提出了具體的、可操作性的解決方法。在分析“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中小組討論式教學(xué)存在的問題時(shí)，結(jié)合“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一教學(xué)案例，提出了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的討論主題，如“本地某企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)與面臨的挑戰(zhàn)”，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。這種結(jié)合具體案例的研究方式，使研究成果更具實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，能夠直接應(yīng)用于高中政治課教學(xué)實(shí)踐，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)參考。二、小組討論式教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用概述2.1小組討論式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)小組討論式教學(xué)是在教師精心設(shè)計(jì)與組織引導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、問題或任務(wù)展開深入討論交流的教學(xué)模式。在高中政治課中，這一教學(xué)模式具有獨(dú)特的內(nèi)涵與鮮明的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生著重要影響。小組討論式教學(xué)的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極主動(dòng)的參與者和探索者。在討論過程中，學(xué)生們根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，對(duì)政治課中的各種問題發(fā)表見解，分享觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“政治生活”中關(guān)于公民政治參與的內(nèi)容時(shí)，教師提出“如何提高公民政治參與的有效性”這一討論主題，學(xué)生們結(jié)合身邊的選舉、社區(qū)治理等實(shí)際案例，各抒己見，探討公民在政治參與中應(yīng)具備的意識(shí)、能力以及參與的途徑和方式。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在交流碰撞中深化對(duì)知識(shí)的理解。教師在小組討論式教學(xué)中扮演著重要的引導(dǎo)者角色。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇討論主題，確保主題既符合課程內(nèi)容，又具有啟發(fā)性和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣。在討論過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生拓展思路，糾正偏差。當(dāng)學(xué)生在討論“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義”時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)片面或理解不深入的情況，教師可以通過提供相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)案例，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，使討論更加深入和全面。小組討論式教學(xué)具有互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識(shí)的模式，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的多向互動(dòng)。在討論中，學(xué)生與教師可以平等地交流觀點(diǎn)，學(xué)生之間也可以相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充。這種互動(dòng)不僅促進(jìn)了知識(shí)的傳遞和共享，還增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中關(guān)于企業(yè)經(jīng)營的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們分組討論“企業(yè)如何在市場競爭中取得優(yōu)勢(shì)”，小組成員之間通過交流各自收集的企業(yè)案例和相關(guān)資料，相互啟發(fā)，共同探討企業(yè)經(jīng)營的策略和方法，在互動(dòng)中加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。合作性也是小組討論式教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組成員之間需要密切合作，共同完成討論任務(wù)。在合作過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互支持，共同進(jìn)步。在討論“文化生活”中關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的問題時(shí)，小組成員有的負(fù)責(zé)收集傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料，有的負(fù)責(zé)分析傳統(tǒng)文化面臨的挑戰(zhàn)，有的負(fù)責(zé)提出創(chuàng)新傳承的建議，通過分工合作，全面深入地探討問題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。開放性是小組討論式教學(xué)的又一重要特點(diǎn)。討論的主題和問題往往沒有固定的答案，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考和分析，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這種開放性為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在討論“哲學(xué)與生活”中關(guān)于人生價(jià)值的問題時(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己的價(jià)值觀和生活經(jīng)歷，提出了各種各樣的觀點(diǎn)和看法，有的從個(gè)人成就的角度，有的從對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的角度，有的從內(nèi)心滿足感的角度進(jìn)行闡述，展現(xiàn)了思維的多樣性和開放性。小組討論式教學(xué)通過互動(dòng)性、合作性和開放性的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，提升了學(xué)生的綜合能力，為高中政治課教學(xué)注入了新的活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所需的各種能力和素養(yǎng)。2.2高中政治課采用小組討論式教學(xué)的必要性小組討論式教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，具有多方面的必要性。它不僅符合新課改對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，更在培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度等方面發(fā)揮著重要作用。新課改倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)向能力培養(yǎng)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。小組討論式教學(xué)正是這一理念的生動(dòng)實(shí)踐，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。在小組討論中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中“市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置諸如“結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，談?wù)勈袌稣{(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控是如何發(fā)揮作用的”這樣的討論主題，學(xué)生通過小組討論，收集資料、分析案例，深入理解市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，以及宏觀調(diào)控的必要性和手段。這種教學(xué)方式使學(xué)生在自主思考和合作交流中，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新課改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)方面，這是高中政治課教學(xué)的重要目標(biāo)。小組討論式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有力的支持。在討論“政治生活”中關(guān)于“我國的政治制度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過討論不同政治制度的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及在實(shí)際生活中的運(yùn)行情況，能夠更加深刻地理解我國政治制度的本質(zhì)和意義，從而增強(qiáng)政治認(rèn)同。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)的思維方法對(duì)各種觀點(diǎn)和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷和推理，這有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。當(dāng)討論涉及到法律相關(guān)的政治問題，如“依法治國的重要性和實(shí)施路徑”時(shí)，學(xué)生在探討過程中會(huì)不斷強(qiáng)化法治意識(shí)。而在討論與社會(huì)公共事務(wù)相關(guān)的話題，如“社區(qū)治理中的公民參與”時(shí)，學(xué)生通過交流和思考，能夠提高公共參與的意識(shí)和能力，為今后參與社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。高中政治課的理論性和抽象性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)興趣和參與度。小組討論式教學(xué)則能夠有效改變這一現(xiàn)狀。小組討論的形式為學(xué)生提供了一個(gè)輕松、自由的交流環(huán)境，學(xué)生可以圍繞感興趣的話題展開討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在學(xué)習(xí)“文化生活”中“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“如何讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中煥發(fā)生機(jī)與活力”，學(xué)生們可以結(jié)合自己熟悉的傳統(tǒng)文化形式，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等，分享自己的見解和感受。這種與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的討論主題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。小組討論中的互動(dòng)性和合作性也能夠讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高政治課的教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握政治知識(shí)，提升政治素養(yǎng)。2.3小組討論式教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用現(xiàn)狀為深入了解小組討論式教學(xué)在高中政治課中的實(shí)際應(yīng)用情況，本研究通過對(duì)多所高中的問卷調(diào)查與課堂觀察，收集了豐富的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行了細(xì)致分析。結(jié)果顯示，小組討論式教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用頻率呈上升趨勢(shì)，但在實(shí)施環(huán)節(jié)、學(xué)生參與度及教學(xué)效果等方面仍存在一些值得關(guān)注的問題。在應(yīng)用頻率方面，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過70%的高中政治教師表示在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)?；蚺紶柌捎眯〗M討論式教學(xué)，這顯示出該教學(xué)方式已得到較為廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。仍有近30%的教師使用頻率較低，其中部分教師認(rèn)為課程內(nèi)容緊湊，難以安排足夠的時(shí)間進(jìn)行小組討論；還有部分教師擔(dān)心課堂秩序難以控制，影響教學(xué)進(jìn)度。從實(shí)施環(huán)節(jié)來看，小組劃分是關(guān)鍵的起始步驟。在被調(diào)查的學(xué)校中，約50%的教師采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，即將不同學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和知識(shí)水平的學(xué)生分配到同一小組，以促進(jìn)成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互學(xué)習(xí)；約30%的教師采用就近分組的方式，主要考慮到方便組織和節(jié)省時(shí)間；另有20%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或自由組合進(jìn)行分組。不同的分組方式各有利弊，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式有助于提高討論的質(zhì)量和多樣性，但在協(xié)調(diào)成員關(guān)系時(shí)可能面臨一定挑戰(zhàn)；就近分組雖然便捷，但可能導(dǎo)致小組整體能力不均衡；自由組合能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但可能會(huì)出現(xiàn)小組成員過于集中在某些特定群體的情況。討論主題的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約60%的教師會(huì)結(jié)合教材重點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)討論主題，如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，以“貿(mào)易保護(hù)主義對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的影響”為討論主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；約30%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和疑問來確定主題，以激發(fā)學(xué)生的討論熱情；然而，仍有10%的教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生參與討論的積極性不高。在討論時(shí)間的把控上，大部分教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題的復(fù)雜程度合理安排，一般討論時(shí)間在5-15分鐘之間。約40%的教師認(rèn)為討論時(shí)間較難把握，過短會(huì)使學(xué)生無法充分展開討論，過長則可能導(dǎo)致討論偏離主題或影響教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生對(duì)小組討論式教學(xué)的滿意度和參與度是衡量其教學(xué)效果的重要指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，約75%的學(xué)生對(duì)小組討論式教學(xué)表示喜歡或比較喜歡，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠增加課堂的趣味性，提高自己的參與感和表達(dá)能力；但仍有25%的學(xué)生對(duì)小組討論式教學(xué)持保留態(tài)度，其中10%的學(xué)生表示在小組中缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)，感覺自己的觀點(diǎn)不被重視；8%的學(xué)生認(rèn)為討論過程容易偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間；7%的學(xué)生表示不擅長在小組中表達(dá)自己的想法，因此參與度較低。在參與度方面，雖然大部分學(xué)生能夠積極參與小組討論，但仍存在一些問題。約30%的學(xué)生在討論中表現(xiàn)不夠主動(dòng)，只是被動(dòng)地聽取他人意見，缺乏獨(dú)立思考和積極發(fā)言的意識(shí)；約15%的學(xué)生在小組討論中存在“搭便車”現(xiàn)象，不承擔(dān)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)，依賴其他小組成員完成討論任務(wù)。小組討論式教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用取得了一定的成效，但也存在一些問題，如應(yīng)用頻率有待進(jìn)一步提高，實(shí)施環(huán)節(jié)需更加科學(xué)合理，學(xué)生的參與度和滿意度仍有提升空間。針對(duì)這些問題，需要教師和學(xué)校采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，以充分發(fā)揮小組討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高高中政治課的教學(xué)質(zhì)量。三、小組討論式教學(xué)在高中政治課中存在的問題3.1學(xué)生層面問題3.1.1參與度不均衡在高中政治課的小組討論中，參與度不均衡是一個(gè)較為突出的問題。成績優(yōu)異、思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往在討論中占據(jù)主導(dǎo)地位，他們積極發(fā)言，頻繁地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主導(dǎo)著討論的方向和節(jié)奏。這些優(yōu)生通常具備較為扎實(shí)的政治學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，善于思考和分析問題，能夠迅速地對(duì)討論主題做出反應(yīng)，并組織語言進(jìn)行闡述。在討論“經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”時(shí)，優(yōu)生們能夠結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，如比較優(yōu)勢(shì)理論、國際分工理論等，分析經(jīng)濟(jì)全球化給我國帶來的機(jī)遇，如擴(kuò)大市場規(guī)模、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)也能指出可能面臨的挑戰(zhàn)，如貿(mào)易摩擦、產(chǎn)業(yè)安全等，他們的發(fā)言往往具有系統(tǒng)性和深度，能夠?yàn)樾〗M討論提供豐富的思路和觀點(diǎn)。然而，成績相對(duì)落后、性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生則參與不足，甚至處于被動(dòng)或邊緣地位。后進(jìn)生在政治學(xué)科知識(shí)的掌握上存在較多的漏洞和不足，對(duì)一些政治概念和理論的理解較為膚淺，缺乏深入分析問題的能力，這使得他們?cè)谟懻撝须y以跟上優(yōu)生的思維節(jié)奏，不敢輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)，害怕因回答錯(cuò)誤而受到同學(xué)的嘲笑或老師的批評(píng)。性格內(nèi)向的學(xué)生則可能由于缺乏自信，不善于在公開場合表達(dá)自己的想法，即使有自己的見解，也往往選擇沉默。部分學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生對(duì)政治課缺乏興趣，認(rèn)為小組討論是一種浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)，因此在討論中態(tài)度消極，敷衍了事，只是被動(dòng)地聽取其他同學(xué)的發(fā)言，不主動(dòng)參與討論。這種參與度不均衡的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和小組合作效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。對(duì)于參與不足的學(xué)生來說，長期處于被動(dòng)地位會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步受挫，學(xué)習(xí)能力難以得到提升，知識(shí)的掌握也更加薄弱，從而形成惡性循環(huán)。在小組合作方面，由于部分學(xué)生的參與缺失，小組討論無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，討論的觀點(diǎn)和思路相對(duì)單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，難以達(dá)成全面、深入的討論結(jié)果，影響了小組合作的質(zhì)量和效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。3.1.2缺乏獨(dú)立思考與深度探究在小組討論式教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與深度探究的意識(shí)和能力，這是一個(gè)不容忽視的問題。一些學(xué)生在討論時(shí)，往往盲目跟從小組中其他成員的觀點(diǎn)，缺乏自己獨(dú)立的思考和判斷。他們沒有對(duì)討論主題進(jìn)行深入的分析和研究，只是簡單地接受他人的意見，人云亦云。在討論“如何看待網(wǎng)絡(luò)輿論對(duì)社會(huì)的影響”時(shí)，有些學(xué)生可能只是聽到小組中某位同學(xué)提出網(wǎng)絡(luò)輿論具有積極的監(jiān)督作用，便不假思索地表示認(rèn)同，而沒有進(jìn)一步思考網(wǎng)絡(luò)輿論可能存在的負(fù)面影響，如虛假信息傳播、網(wǎng)絡(luò)暴力等，也沒有結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論的形成機(jī)制、傳播特點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行深入的探究。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多方面的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的灌輸，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致思維能力得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)。部分學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于主動(dòng)查閱資料、分析案例，以獲取更多的信息來支持自己的觀點(diǎn)。一些學(xué)生缺乏自信，擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不夠成熟或正確，不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，從而選擇跟隨他人的觀點(diǎn)。缺乏獨(dú)立思考與深度探究，會(huì)使學(xué)生的思維受到局限，難以深入理解政治學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。政治學(xué)科的知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，需要學(xué)生通過深入思考和探究，才能真正把握其核心要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)哲學(xué)部分的“矛盾的普遍性和特殊性”原理時(shí)，如果學(xué)生只是死記硬背原理的內(nèi)容，而不通過獨(dú)立思考，結(jié)合實(shí)際生活中的案例，如不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、文化特色等，去理解矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系，就無法真正掌握這一原理的應(yīng)用。這也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，而這些思維能力正是高中政治課教學(xué)所追求的重要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。缺乏創(chuàng)新思維和批判性思維的學(xué)生，在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)問題時(shí)，往往難以提出獨(dú)特的見解和有效的解決方案。3.1.3合作技能欠缺學(xué)生在小組合作中存在合作技能欠缺的問題，這對(duì)小組討論的效率和質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響。在溝通方面，部分學(xué)生不懂得如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言表達(dá)不清晰、邏輯混亂，導(dǎo)致其他小組成員難以理解其意圖。一些學(xué)生在發(fā)言時(shí)，缺乏條理，東一句西一句，沒有明確的中心思想，使得討論無法圍繞一個(gè)核心展開。有些學(xué)生則不善于傾聽他人的意見，在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，急于打斷他人，表達(dá)自己的想法，這不僅影響了他人的發(fā)言積極性，也破壞了小組討論的和諧氛圍。在討論“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行”時(shí)，有學(xué)生在發(fā)言時(shí)滔滔不絕，但內(nèi)容空洞，只是簡單地重復(fù)一些書本上的概念，沒有結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行闡述，其他小組成員聽后一頭霧水，不知道其重點(diǎn)想要表達(dá)什么；而當(dāng)其他同學(xué)提出不同看法時(shí)，該學(xué)生又立刻打斷，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不愿意聽取他人的建議，導(dǎo)致討論陷入僵局。在分工方面，不合理的現(xiàn)象也較為常見。有些小組在討論前沒有進(jìn)行明確的分工，導(dǎo)致在討論過程中出現(xiàn)職責(zé)不清的情況，有些任務(wù)無人承擔(dān)，而有些任務(wù)則多人重復(fù)做，造成資源的浪費(fèi)和時(shí)間的拖延。一些小組在分工時(shí)沒有充分考慮每個(gè)成員的特長和優(yōu)勢(shì)，讓擅長理論分析的學(xué)生去負(fù)責(zé)資料收集工作，而讓擅長組織協(xié)調(diào)的學(xué)生去進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這樣的分工使得每個(gè)成員無法在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用，降低了小組討論的效率。在進(jìn)行“關(guān)于校園文化建設(shè)的調(diào)查與討論”時(shí)，小組沒有明確誰負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、誰負(fù)責(zé)發(fā)放和回收問卷、誰負(fù)責(zé)對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等，導(dǎo)致在實(shí)施過程中出現(xiàn)混亂，有的成員重復(fù)發(fā)放問卷，而數(shù)據(jù)分析工作卻無人問津，嚴(yán)重影響了討論的進(jìn)度和質(zhì)量。學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也是一個(gè)關(guān)鍵問題。部分學(xué)生過于關(guān)注個(gè)人表現(xiàn)，將小組討論視為展示自己的機(jī)會(huì)，而忽視了團(tuán)隊(duì)的整體利益。他們?cè)谟懻撝兄粡?qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，不愿意與他人合作，共同完善討論結(jié)果。有些學(xué)生甚至為了突出自己，故意貶低其他小組成員的觀點(diǎn)，破壞了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。這些合作技能的欠缺，使得小組討論難以順利進(jìn)行，無法充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，阻礙了學(xué)生在小組討論式教學(xué)中獲得全面的發(fā)展和提升。三、小組討論式教學(xué)在高中政治課中存在的問題3.2教師層面問題3.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)不合理在高中政治課小組討論式教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的問題較為突出，主要體現(xiàn)在討論主題選擇不當(dāng)和問題設(shè)置缺乏啟發(fā)性這兩個(gè)方面。部分教師在選擇討論主題時(shí)，未能充分考慮高中政治課的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況。有些主題過于寬泛，缺乏明確的指向性，導(dǎo)致學(xué)生在討論時(shí)感到無從下手，難以把握重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“政治生活”中關(guān)于民主制度的內(nèi)容時(shí)，若教師將討論主題設(shè)定為“民主的意義與發(fā)展”，這個(gè)主題涵蓋范圍極廣，涉及民主的起源、不同國家民主制度的特點(diǎn)、民主的發(fā)展歷程等多個(gè)方面，學(xué)生在有限的討論時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行全面深入的探討，容易使討論流于表面，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而有些主題則過于狹窄，缺乏討論的價(jià)值和空間，學(xué)生很快就能得出結(jié)論，無法激發(fā)學(xué)生的思維和討論熱情。如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中關(guān)于稅收的知識(shí)時(shí)，將討論主題設(shè)定為“稅收的基本概念”，這個(gè)主題內(nèi)容較為單一，學(xué)生通過簡單的閱讀教材就能掌握，缺乏討論的必要性，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。問題設(shè)置缺乏啟發(fā)性也是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的重要表現(xiàn)。一些教師設(shè)置的問題過于簡單，多為記憶性問題，只需學(xué)生簡單地復(fù)述教材內(nèi)容即可回答，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。在學(xué)習(xí)“文化生活”中關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容時(shí)，教師提問“傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)有哪些？”學(xué)生可以直接從教材中找到答案，這樣的問題無法激發(fā)學(xué)生的思維活力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。還有些教師設(shè)置的問題難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在討論時(shí)感到困惑不解，無從回答，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在學(xué)習(xí)“哲學(xué)與生活”中關(guān)于辯證唯物主義的內(nèi)容時(shí)，若教師提問“如何運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析當(dāng)前社會(huì)的主要矛盾？”這個(gè)問題對(duì)于高中學(xué)生來說難度較大，需要學(xué)生具備深厚的哲學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的分析問題能力，學(xué)生在討論時(shí)往往會(huì)感到力不從心，導(dǎo)致討論無法順利進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，使得小組討論無法有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生難以在討論中深入理解和掌握政治學(xué)科知識(shí)，無法充分發(fā)揮小組討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。3.2.2組織管理能力不足教師組織管理能力不足是小組討論式教學(xué)在高中政治課中面臨的又一關(guān)鍵問題，主要體現(xiàn)在分組不合理以及討論過程缺乏有效監(jiān)控這兩個(gè)方面。分組是小組討論式教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但部分教師在分組時(shí)存在諸多不合理之處。有些教師沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，只是簡單地進(jìn)行隨機(jī)分組或就近分組。隨機(jī)分組可能導(dǎo)致小組內(nèi)成員能力差異過大，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在討論中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則難以跟上節(jié)奏，參與度較低，影響小組討論的均衡性和全面性。就近分組雖然方便快捷，但可能會(huì)使小組內(nèi)成員的思維方式和知識(shí)背景較為相似，缺乏多樣性和互補(bǔ)性，不利于激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中關(guān)于企業(yè)經(jīng)營的內(nèi)容時(shí)，若將幾個(gè)成績較好、思維活躍的學(xué)生分在一組，而將幾個(gè)成績較差、性格內(nèi)向的學(xué)生分在另一組，那么成績好的小組可能討論得熱火朝天，而成績差的小組則可能討論氛圍冷清，甚至出現(xiàn)無人發(fā)言的情況。在討論過程中，教師缺乏有效監(jiān)控也是一個(gè)突出問題。部分教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，未能密切關(guān)注各小組的討論進(jìn)展和學(xué)生的表現(xiàn)。有些教師只是在教室中隨意走動(dòng)，沒有真正參與到學(xué)生的討論中，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中遇到的問題和困難，也不能給予有效的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在討論“政治生活”中關(guān)于公民政治參與的問題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些政治概念理解錯(cuò)誤或討論方向偏離主題的情況，若教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，就會(huì)導(dǎo)致討論的效果大打折扣。有些教師對(duì)課堂秩序的管理不夠嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的交頭接耳、嬉笑打鬧等行為沒有及時(shí)制止，使得課堂秩序混亂，影響了其他學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)。在討論過程中，若有學(xué)生趁機(jī)閑聊與討論主題無關(guān)的話題，如娛樂新聞、體育賽事等，而教師沒有及時(shí)加以約束，就會(huì)使討論氛圍變得松散，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，無法保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。3.2.3評(píng)價(jià)方式不科學(xué)教師在小組討論式教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和全面發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響，主要表現(xiàn)為重結(jié)果輕過程以及缺乏全面性和客觀性。在評(píng)價(jià)小組討論結(jié)果時(shí)，部分教師過于注重討論的最終結(jié)論，而忽視了學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)和努力。他們僅僅根據(jù)小組提交的討論報(bào)告或?qū)W生在課堂上的總結(jié)發(fā)言來評(píng)判討論的優(yōu)劣，對(duì)于學(xué)生在討論過程中的參與度、思維活躍度、合作能力等方面的表現(xiàn)關(guān)注不足。在討論“文化生活”中關(guān)于文化傳承與創(chuàng)新的問題時(shí)，一個(gè)小組雖然最終得出了較為準(zhǔn)確的結(jié)論，但在討論過程中，部分學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)地聽取其他同學(xué)的意見，沒有積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然而，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可能只看到了最終的結(jié)論，而忽略了這些學(xué)生在過程中的不佳表現(xiàn)，沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這對(duì)于那些努力參與討論但結(jié)論不太完善的小組來說是不公平的，容易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)小組討論式教學(xué)失去興趣。評(píng)價(jià)缺乏全面性和客觀性也是常見問題。有些教師在評(píng)價(jià)時(shí)，往往受到主觀因素的影響，對(duì)成績好的學(xué)生或自己比較熟悉的學(xué)生給予較高的評(píng)價(jià)，而對(duì)成績較差或不太熟悉的學(xué)生評(píng)價(jià)較低，缺乏客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過程中，教師可能更傾向于關(guān)注學(xué)生回答問題的正確性，而忽視了學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)新性以及解決問題的能力。在討論“哲學(xué)與生活”中關(guān)于人生價(jià)值觀的問題時(shí)，有些學(xué)生可能提出了一些新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，雖然在表述上不夠完善，但卻展現(xiàn)了獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)新能力。然而，教師如果只注重答案的正確性，而對(duì)這些學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特觀點(diǎn)視而不見，就無法全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也無法為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和建議，幫助他們改進(jìn)和提高。3.3教學(xué)環(huán)境層面問題3.3.1時(shí)間限制在高中政治課的小組討論式教學(xué)中，時(shí)間限制是一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵問題，它對(duì)討論的深入程度、學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生了多方面的制約。高中政治課程內(nèi)容豐富且復(fù)雜，涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)眾多，需要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致每節(jié)課留給小組討論的時(shí)間非常有限，通常在10-15分鐘左右。在如此短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難充分展開討論，深入分析問題。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中“財(cái)政與稅收”的內(nèi)容時(shí)，若討論主題為“財(cái)政政策對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”，這一主題涉及到財(cái)政政策的類型、實(shí)施背景、具體措施以及對(duì)不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)群體的影響等多個(gè)方面，內(nèi)容繁雜且具有一定的深度。然而，由于時(shí)間限制，學(xué)生可能只能簡單地提及一些表面現(xiàn)象，如財(cái)政支出增加可能會(huì)促進(jìn)某些行業(yè)的發(fā)展，而無法深入探討財(cái)政政策在調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)社會(huì)公平等方面的深層次作用機(jī)制，也難以結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，使得討論難以達(dá)到預(yù)期的深度和廣度。時(shí)間有限使得學(xué)生無法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考角度和見解，需要足夠的時(shí)間來闡述。但由于時(shí)間緊迫，一些學(xué)生可能剛開了個(gè)頭，還沒來得及深入展開，討論就被迫結(jié)束了。這不僅打擊了學(xué)生的積極性，也使得討論無法充分吸收每個(gè)學(xué)生的智慧，導(dǎo)致討論結(jié)果不夠全面和深入。性格內(nèi)向的學(xué)生本身在表達(dá)上就較為謹(jǐn)慎，需要更多的時(shí)間來組織語言，在時(shí)間有限的情況下，他們往往更難以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步加劇了參與度不均衡的問題。時(shí)間限制還影響了討論目標(biāo)的達(dá)成。小組討論的目標(biāo)不僅僅是得出一個(gè)結(jié)論，更重要的是通過討論過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和解決問題的能力。然而，由于時(shí)間不足，學(xué)生無法進(jìn)行充分的思考、辯論和交流，難以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和拓展，無法有效地培養(yǎng)這些能力。在討論“政治生活”中“公民的政治權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，原本希望通過討論讓學(xué)生深入理解政治權(quán)利與義務(wù)的內(nèi)涵、關(guān)系以及在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和政治參與意識(shí)。但由于時(shí)間倉促，學(xué)生只是簡單地背誦了書本上的概念，沒有進(jìn)行深入的探討和分析，無法真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)，也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力和素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，最終影響了教學(xué)效果的提升。3.3.2空間布局不合理教室的空間布局是影響小組討論式教學(xué)效果的重要環(huán)境因素之一，不合理的空間布局會(huì)對(duì)學(xué)生的交流互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作以及討論氛圍和效率產(chǎn)生諸多不利影響。在傳統(tǒng)的教室布局中，桌椅通常是整齊排列成rows，這種布局更側(cè)重于教師的講授，方便教師進(jìn)行課堂管理和教學(xué)展示。但對(duì)于小組討論來說，卻存在明顯的局限性。在這種布局下，學(xué)生需要大幅度轉(zhuǎn)身或移動(dòng)身體才能與小組成員進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅不方便，還會(huì)耗費(fèi)時(shí)間和精力，影響交流的流暢性。由于座位之間的空間有限，學(xué)生在討論時(shí)活動(dòng)范圍受限，難以進(jìn)行小組內(nèi)的資料分享、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，限制了討論形式的多樣性和豐富性。在討論“文化生活”中關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承的問題時(shí)，學(xué)生可能需要展示自己收集的傳統(tǒng)文化圖片、視頻等資料，但由于空間狹窄，無法方便地進(jìn)行展示和分享，使得討論的效果大打折扣。不合理的空間布局不利于學(xué)生之間的眼神交流和情感溝通。在小組討論中，眼神交流和情感溝通是建立良好合作關(guān)系的重要基礎(chǔ)，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的信任和理解，促進(jìn)信息的有效傳遞。然而，傳統(tǒng)的教室布局使得學(xué)生之間的視線容易被遮擋，難以進(jìn)行充分的眼神交流，這在一定程度上阻礙了學(xué)生之間的情感交流和團(tuán)隊(duì)合作的深入開展。學(xué)生在討論時(shí)，可能因?yàn)闊o法及時(shí)捕捉到其他小組成員的眼神和表情，而誤解對(duì)方的意思，導(dǎo)致溝通不暢，影響討論的順利進(jìn)行?？臻g布局不合理還會(huì)影響討論的氛圍和效率。良好的討論氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高討論的效率和質(zhì)量。而傳統(tǒng)的教室布局容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)?shù)母杏X，不利于營造輕松、自由的討論氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生可能會(huì)受到束縛，不敢大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，影響思維的活躍性和創(chuàng)新性。不合理的布局使得教師在巡視和指導(dǎo)時(shí)不夠方便，難以及時(shí)關(guān)注到每個(gè)小組的討論情況，無法及時(shí)給予學(xué)生有效的幫助和引導(dǎo)，進(jìn)一步降低了討論的效率。在討論過程中，教師可能因?yàn)闊o法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的偏離主題、理解錯(cuò)誤等問題，而導(dǎo)致討論時(shí)間的浪費(fèi)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。四、小組討論式教學(xué)在高中政治課中存在問題的影響4.1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響小組討論式教學(xué)在高中政治課中存在的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了多方面的負(fù)面影響，不僅阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力的提升，還對(duì)學(xué)生的政治學(xué)科成績和綜合素養(yǎng)發(fā)展造成了阻礙，進(jìn)而影響學(xué)生的未來發(fā)展。在知識(shí)理解與應(yīng)用方面，由于部分學(xué)生在小組討論中參與度不均衡，缺乏獨(dú)立思考與深度探究，導(dǎo)致他們對(duì)政治學(xué)科知識(shí)的理解浮于表面，難以把握知識(shí)的核心要點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于政治學(xué)科中一些抽象的概念和理論，如哲學(xué)中的辯證唯物主義、歷史唯物主義等，學(xué)生若不能通過積極參與討論，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入思考和分析，就很難真正理解其內(nèi)涵和應(yīng)用。在討論“矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系”時(shí)，參與度低或缺乏思考的學(xué)生可能只是死記硬背原理內(nèi)容，而無法將其應(yīng)用于分析具體的社會(huì)現(xiàn)象和問題，如不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、文化特色等，這使得他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)，無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的分析和解決，知識(shí)應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。從政治學(xué)科成績來看，這些問題直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和答題能力。在考試中，政治學(xué)科的題目往往注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用能力，以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注和思考。然而，由于學(xué)生在小組討論中存在的問題，導(dǎo)致他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備和思維能力上存在缺陷，無法準(zhǔn)確理解題意，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有條理的回答。在回答論述題或材料分析題時(shí)，缺乏獨(dú)立思考和深度探究能力的學(xué)生，可能只是簡單地羅列知識(shí)點(diǎn)，而不能結(jié)合材料進(jìn)行深入分析，無法展現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合分析能力，從而難以獲得高分，嚴(yán)重影響了政治學(xué)科成績的提升。小組討論式教學(xué)存在的問題對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了不利影響。高中政治課旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的形成需要學(xué)生通過積極參與課堂討論、深入思考問題、與他人合作交流等方式來實(shí)現(xiàn)。但由于學(xué)生在小組討論中存在參與度不均衡、合作技能欠缺等問題，導(dǎo)致他們無法充分體驗(yàn)和實(shí)踐這些素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。參與度低的學(xué)生缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)和與他人交流的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)政治認(rèn)同和公共參與意識(shí)；合作技能欠缺的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中無法有效溝通和協(xié)作，不利于培養(yǎng)科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。這些問題阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。長遠(yuǎn)來看，這些問題對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，政治學(xué)科的知識(shí)和思維能力仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。若學(xué)生在高中階段未能通過有效的小組討論式教學(xué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，在大學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨學(xué)習(xí)困難，難以適應(yīng)大學(xué)課程的深度和廣度要求。在未來的職業(yè)生涯中，學(xué)生需要具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力等，而這些能力的缺失將使學(xué)生在競爭激烈的職場中處于劣勢(shì)，影響他們的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長。4.2對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響小組討論式教學(xué)在高中政治課中存在的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，課堂效率低下，制約了高中政治教學(xué)整體水平的提升，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)成就感和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。由于小組討論式教學(xué)存在的各種問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生參與度不均衡、教師組織管理能力不足等，使得教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。高中政治課的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，如政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于討論主題選擇不當(dāng)、問題設(shè)置缺乏啟發(fā)性，學(xué)生無法通過小組討論深入理解和掌握政治知識(shí)，難以將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致政治認(rèn)同難以真正建立，科學(xué)精神和法治意識(shí)的培養(yǎng)也受到阻礙。在討論“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，如果討論主題過于寬泛或問題設(shè)置簡單，學(xué)生可能只是停留在表面的理解，無法深入探討其內(nèi)涵和在現(xiàn)實(shí)生活中的踐行方式，無法真正將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值追求，從而無法實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂效率低下是小組討論式教學(xué)存在問題的又一突出表現(xiàn)。在小組討論中，由于分組不合理、討論過程缺乏有效監(jiān)控，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生的討論偏離主題，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。一些小組在討論時(shí)，成員之間缺乏有效的溝通和合作，出現(xiàn)爭吵、冷場等情況，使得討論無法順利進(jìn)行，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得出有效的結(jié)論。教師在討論過程中缺乏及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，不能幫助學(xué)生解決遇到的問題，也影響了課堂效率的提高。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時(shí)，若小組討論出現(xiàn)混亂，學(xué)生無法圍繞企業(yè)經(jīng)營的關(guān)鍵要素，如戰(zhàn)略、創(chuàng)新、管理等進(jìn)行深入討論，教師又未能及時(shí)引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)，降低了課堂教學(xué)的效率。這些問題還制約了高中政治教學(xué)整體水平的提升。教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。小組討論式教學(xué)存在的問題，使得學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而影響了高中政治教學(xué)的整體聲譽(yù)和地位。如果這些問題長期得不到解決，將不利于高中政治教學(xué)的改革和創(chuàng)新，阻礙政治學(xué)科教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。教師在教學(xué)過程中，由于小組討論式教學(xué)存在的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，難以獲得教學(xué)成就感。長期的教學(xué)挫敗感會(huì)影響教師的教學(xué)熱情和積極性，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教師可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，甚至可能會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這些問題也會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象和地位，不利于良好師生關(guān)系的建立，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量的提升。4.3對(duì)教育改革推進(jìn)的影響小組討論式教學(xué)在高中政治課中存在的問題，對(duì)教育改革的推進(jìn)產(chǎn)生了諸多不利影響，阻礙了素質(zhì)教育理念的落實(shí)，延緩了新課改的推進(jìn)進(jìn)程，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，在一定程度上影響了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。然而，小組討論式教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生參與度不均衡、缺乏獨(dú)立思考與深度探究等，與素質(zhì)教育的要求背道而馳。參與度低的學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，難以在討論中鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。缺乏獨(dú)立思考與深度探究能力的學(xué)生，在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏創(chuàng)新思維和解決問題的能力，無法滿足素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在討論“文化創(chuàng)新的途徑”時(shí)，若學(xué)生只是被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)，沒有自己深入思考和探究，就無法真正理解文化創(chuàng)新的內(nèi)涵和方法，難以在實(shí)踐中進(jìn)行文化創(chuàng)新，阻礙了素質(zhì)教育理念在高中政治課教學(xué)中的落實(shí)。新課改倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。小組討論式教學(xué)作為一種重要的探究式學(xué)習(xí)方式，是新課改的重要實(shí)踐形式。然而，當(dāng)前小組討論式教學(xué)存在的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教師組織管理能力不足等問題，使得課堂教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)難以有效開展。教學(xué)設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致討論主題和問題無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師組織管理能力不足使得小組討論秩序混亂，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這些問題延緩了新課改的推進(jìn)進(jìn)程，使高中政治課教學(xué)難以適應(yīng)新課改的要求。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“我國的政黨制度”時(shí)，若教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，討論主題不明確，學(xué)生無法通過小組討論深入理解我國政黨制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，無法實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)和民主意識(shí)的目標(biāo)，阻礙了新課改在高中政治課教學(xué)中的實(shí)施。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新型人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量。高中政治課作為培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)和思維能力的重要課程，應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。然而，小組討論式教學(xué)存在的問題使得學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維難以得到培養(yǎng)。學(xué)生在討論中缺乏獨(dú)立思考和深度探究，無法對(duì)政治問題進(jìn)行多角度、深層次的分析，難以提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生合作技能欠缺，在小組討論中無法有效溝通和協(xié)作，也不利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。這些問題不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，影響了學(xué)生未來的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。在討論“如何推動(dòng)科技創(chuàng)新”時(shí)，若學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，就無法提出切實(shí)可行的建議和方案，無法為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，阻礙了社會(huì)的科技進(jìn)步和創(chuàng)新發(fā)展。教育現(xiàn)代化是當(dāng)今教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代素養(yǎng)的人才。小組討論式教學(xué)存在的問題，使得學(xué)生無法在課堂上培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的各種能力和素養(yǎng)，如溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等，影響了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。不合理的小組討論無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和全球視野。這些問題使得高中政治課教學(xué)無法為教育現(xiàn)代化提供有力的支持，阻礙了學(xué)生成為具有現(xiàn)代素養(yǎng)的人才，進(jìn)而影響了整個(gè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。五、解決小組討論式教學(xué)在高中政治課問題的對(duì)策5.1學(xué)生層面的改進(jìn)策略5.1.1激發(fā)學(xué)生參與積極性多樣化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生參與積極性的重要手段。教師可以結(jié)合高中政治課的教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生營造生動(dòng)形象的教學(xué)情境。在講解“文化生活”中“文化傳承與創(chuàng)新”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)的視頻，如春節(jié)的廟會(huì)、端午節(jié)的賽龍舟等，讓學(xué)生直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而引出關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的討論話題，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將政治知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中“消費(fèi)”的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置“如何合理規(guī)劃自己的零花錢”這樣的討論主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，探討消費(fèi)的原則和方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治知識(shí)與生活息息相關(guān)，從而提高參與討論的積極性。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生參與積極性起著關(guān)鍵作用。教師要關(guān)注每一位學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于積極發(fā)言、觀點(diǎn)新穎的學(xué)生，教師可以給予公開表揚(yáng)，如“你的觀點(diǎn)非常獨(dú)特，為我們的討論提供了新的思路，非常棒！”對(duì)于那些雖然發(fā)言較少，但有進(jìn)步表現(xiàn)的學(xué)生，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，如“這次你能主動(dòng)參與討論，并且表達(dá)了自己的想法，這就是很大的進(jìn)步，繼續(xù)加油！”教師還可以采用小組評(píng)價(jià)的方式，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)“最佳合作小組”獎(jiǎng)狀等，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促使學(xué)生更加積極地參與到小組討論中。通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情，提高學(xué)生在小組討論中的參與度。5.1.2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與深度探究能力問題引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與深度探究能力的有效方法。教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，應(yīng)注重問題的啟發(fā)性和層次性。問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在學(xué)習(xí)“哲學(xué)與生活”中“矛盾的普遍性和特殊性”原理時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“請(qǐng)結(jié)合你身邊的實(shí)際例子，分析矛盾的普遍性和特殊性是如何相互聯(lián)結(jié)的？”這個(gè)問題既要求學(xué)生理解矛盾普遍性和特殊性的概念，又需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行分析，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。教師還可以通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究問題。當(dāng)學(xué)生回答完上述問題后，教師可以追問：“那么，在解決實(shí)際問題時(shí)，我們應(yīng)該如何運(yùn)用矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系呢？”通過這樣的追問，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的探究，提升他們的思維品質(zhì)。思維訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與深度探究能力的重要途徑。教師可以開展一些思維訓(xùn)練活動(dòng)，如批判性思維訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等。在批判性思維訓(xùn)練中，教師可以提供一些有爭議的政治觀點(diǎn)或案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思，不盲目跟從他人的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“民主監(jiān)督”的內(nèi)容時(shí)，教師可以展示一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的案例，讓學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的利弊，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維去分析網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督中存在的問題，如虛假信息傳播、侵犯隱私等，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和解決方案。在討論“如何推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維，提出一些新穎的發(fā)展模式和創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。5.1.3加強(qiáng)合作技能培訓(xùn)開展合作技能培訓(xùn)課程是提高學(xué)生合作技能的重要舉措。學(xué)?？梢詫ｉT開設(shè)合作技能培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)專業(yè)教師或具有豐富團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)的人士進(jìn)行授課。課程內(nèi)容可以包括溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工合作等方面的知識(shí)和技能。在溝通技巧培訓(xùn)中，教師可以通過角色扮演、案例分析等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽他人的意見，以及如何進(jìn)行有效的反饋。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作培訓(xùn)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，如拓展訓(xùn)練、小組項(xiàng)目等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成任務(wù)。在分工合作培訓(xùn)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)小組成員的特長和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理分工，明確每個(gè)成員的職責(zé)和任務(wù)，提高小組討論的效率。組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)也是加強(qiáng)學(xué)生合作技能的有效方式。教師可以定期組織各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如小組辯論賽、項(xiàng)目合作、社會(huì)實(shí)踐等。在小組辯論賽中，學(xué)生需要分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)撰寫辯論稿，有的負(fù)責(zé)在辯論中發(fā)言，通過這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在項(xiàng)目合作中，學(xué)生需要共同完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，如制作一份關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的宣傳海報(bào)，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生的合作技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過這些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的合作技能，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行，提升學(xué)生在小組討論中的合作效果。5.2教師層面的改進(jìn)策略5.2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)精心選擇討論主題是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)緊密圍繞高中政治課的教學(xué)目標(biāo)，深入剖析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)確定討論主題。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解企業(yè)經(jīng)營成功的因素，并能運(yùn)用這些知識(shí)分析實(shí)際案例。教師可以結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，選擇“新能源汽車企業(yè)如何在激烈的市場競爭中脫穎而出”作為討論主題，這個(gè)主題既緊密聯(lián)系教材重點(diǎn)知識(shí)，又具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生在討論中深入理解企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)理論。教師還需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，使討論主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際。政治學(xué)科的知識(shí)與社會(huì)生活息息相關(guān)，選擇貼近生活的主題，能讓學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，提高參與度。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“公民的政治參與”時(shí)，教師可以以“校園民主管理中的公民參與”為主題，讓學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)校的生活，討論如何參與校園事務(wù)的管理，如學(xué)生會(huì)選舉、校園規(guī)章制度的制定等。這樣的主題與學(xué)生的日常生活緊密相連，學(xué)生有切身體會(huì)，能夠積極投入討論，在討論中深化對(duì)公民政治參與的理解。設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入思考至關(guān)重要。問題應(yīng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，但又不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，要讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過思考和探究能夠找到答案。在學(xué)習(xí)“哲學(xué)與生活”中“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”這一原理時(shí)，教師可以提問：“在科技創(chuàng)新的過程中，實(shí)踐是如何推動(dòng)人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷深化的？”這個(gè)問題既考查了學(xué)生對(duì)哲學(xué)原理的理解，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的科技創(chuàng)新案例進(jìn)行思考，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。教師還可以設(shè)計(jì)一系列具有層次性的問題，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在討論“文化生活”中“文化創(chuàng)新的途徑”時(shí)，教師可以先提出一些基礎(chǔ)性問題，如“文化創(chuàng)新的含義是什么？”“文化創(chuàng)新的必要性有哪些？”讓學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)新有初步的認(rèn)識(shí)。接著提出一些深入性問題，如“結(jié)合某一傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新案例，分析其成功的創(chuàng)新途徑有哪些？”“在全球化背景下，如何實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新與文化傳承的有機(jī)結(jié)合？”通過這些層次性問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入地探討文化創(chuàng)新的途徑，提高學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。5.2.2提升組織管理能力科學(xué)分組是提升組織管理能力的重要基礎(chǔ)。教師在分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。將學(xué)習(xí)成績好、中等、差的學(xué)生合理分配到各個(gè)小組，使每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，這樣可以促進(jìn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績差的學(xué)生共同進(jìn)步。將性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、善于思考的學(xué)生分在一組，能夠使小組討論更加活躍，同時(shí)也能讓內(nèi)向的學(xué)生在與他人的交流中得到鍛煉。在學(xué)習(xí)“政治生活”中“我國的政黨制度”時(shí)，將對(duì)政治感興趣、關(guān)注時(shí)政的學(xué)生與相對(duì)不太關(guān)注政治的學(xué)生分在一組，通過討論，激發(fā)不太關(guān)注政治的學(xué)生對(duì)政治的興趣，促進(jìn)他們對(duì)政黨制度的理解。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，對(duì)于一些開放性的討論主題，如“如何推動(dòng)家鄉(xiāng)的文化發(fā)展”，可以讓對(duì)文化藝術(shù)、歷史傳承、旅游開發(fā)等不同方面感興趣的學(xué)生組成小組，這樣學(xué)生在討論時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的興趣和特長，提高討論的積極性和質(zhì)量。加強(qiáng)討論過程監(jiān)控是確保討論順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在學(xué)生討論過程中，教師要密切關(guān)注各小組的討論進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生的討論方向是否偏離主題，若發(fā)現(xiàn)小組討論偏離主題，應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生回到正確的方向上來。在討論“經(jīng)濟(jì)生活”中“財(cái)政政策對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響”時(shí)，若小組討論逐漸偏離到對(duì)貨幣政策的討論，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到財(cái)政政策的話題，幫助學(xué)生明確討論的重點(diǎn)。教師還要關(guān)注學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與討論。對(duì)于參與度較低的學(xué)生，教師可以通過提問、引導(dǎo)等方式，激發(fā)他們的參與熱情。在小組討論時(shí)，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生一直沉默不語，教師可以主動(dòng)詢問該學(xué)生的看法，引導(dǎo)他表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在討論中得到鍛煉和提高。教師還要注意維持課堂秩序，及時(shí)制止學(xué)生在討論中出現(xiàn)的吵鬧、閑聊等不良行為，確保討論在有序的環(huán)境中進(jìn)行。5.2.3完善評(píng)價(jià)體系建立多元化評(píng)價(jià)體系是完善評(píng)價(jià)的重要舉措。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師評(píng)價(jià)要全面客觀，不僅要關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，如參與度、思維活躍度、合作能力等。在討論“文化生活”中“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”時(shí)，教師可以從學(xué)生是否積極參與討論、是否提出有價(jià)值的觀點(diǎn)、是否與小組成員密切合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生可以從自己的發(fā)言質(zhì)量、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、與他人的合作等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“我在討論中積極發(fā)言，提出了一些獨(dú)特的觀點(diǎn)，但在與小組成員的溝通上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)”。學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的問題。在小組討論結(jié)束后，小組成員可以相互評(píng)價(jià)，如“他在討論中很有想法，給我們提供了很多新的思路，但有時(shí)表達(dá)不夠清晰，需要提高表達(dá)能力”。注重過程性評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)也是完善評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。過程性評(píng)價(jià)要貫穿于小組討論的全過程，關(guān)注學(xué)生在討論過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。在討論前，評(píng)價(jià)學(xué)生的準(zhǔn)備工作，如是否認(rèn)真查閱資料、是否對(duì)討論主題進(jìn)行了深入思考等；在討論中，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、合作能力等；在討論后，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果的總結(jié)和反思能力。全面評(píng)價(jià)要涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升、情感態(tài)度等多個(gè)方面。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在討論中培養(yǎng)的思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等。通過多元化、過程性和全面性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。5.3教學(xué)環(huán)境層面的改進(jìn)策略5.3.1合理安排時(shí)間合理安排時(shí)間是提高小組討論式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，教師需要根據(jù)討論內(nèi)容的復(fù)雜程度、學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地分配討論時(shí)間，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的思考、深入的討論和全面的總結(jié)，從而提高討論質(zhì)量。對(duì)于簡單的討論主題，如“政治生活”中關(guān)于公民基本權(quán)利的一些常見內(nèi)容討論，由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有一定的了解，討論難度相對(duì)較低，教師可以適當(dāng)縮短討論時(shí)間，一般安排5-8分鐘即可。在這有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠快速地梳理自己的思路，與小組成員分享觀點(diǎn)，達(dá)成基本的共識(shí)。在討論“公民的選舉權(quán)和被選舉權(quán)”時(shí)，學(xué)生可以迅速結(jié)合教材知識(shí)和生活中的選舉實(shí)例，如學(xué)校學(xué)生會(huì)干部選舉、社區(qū)居委會(huì)選舉等，討論選舉權(quán)和被選舉權(quán)的重要性以及如何正確行使這一權(quán)利。這樣的討論主題相對(duì)簡單，不需要過多的時(shí)間進(jìn)行深入探討，學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成討論任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于復(fù)雜的討論主題，如“經(jīng)濟(jì)生活”中“經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響及應(yīng)對(duì)策略”，涉及到經(jīng)濟(jì)全球化的概念、我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)不同產(chǎn)業(yè)的具體影響以及應(yīng)對(duì)策略的制定等多個(gè)方面，內(nèi)容豐富且具有一定的深度和廣度。針對(duì)這類主題，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，一般可安排15-20分鐘甚至更長時(shí)間進(jìn)行討論。學(xué)生需要在這段時(shí)間內(nèi)，收集相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和案例，分析經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國不同產(chǎn)業(yè)，如制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)等的影響，探討如何調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，提出具體的應(yīng)對(duì)策略。在討論過程中，學(xué)生還需要對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和辯論，以形成更加全面和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。只有給予足夠的時(shí)間，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的思維能力，進(jìn)行深入的探究和討論，提高對(duì)復(fù)雜問題的分析和解決能力。在討論結(jié)束后，教師要預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)?？偨Y(jié)時(shí)間一般可控制在3-5分鐘，學(xué)生可以在這段時(shí)間內(nèi)梳理討論的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，明確小組討論的成果和不足之處。匯報(bào)時(shí)間根據(jù)小組數(shù)量和匯報(bào)內(nèi)容的復(fù)雜程度而定，每個(gè)小組的匯報(bào)時(shí)間一般為3-5分鐘，確保學(xué)生能夠清晰地表達(dá)小組的討論結(jié)果，分享討論過程中的收獲和體會(huì)。教師也可以在學(xué)生總結(jié)和匯報(bào)后，進(jìn)行簡要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)討論主題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.3.2優(yōu)化空間布局優(yōu)化教室空間布局是營造有利于學(xué)生交流互動(dòng)環(huán)境的重要舉措，能夠顯著提高小組討論的效率和效果。教師可以根據(jù)小組討論的需求，靈活調(diào)整桌椅的擺放方式，以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作。將桌椅擺放成圓形或橢圓形是一種有效的方式。這種布局使學(xué)生能夠面對(duì)面交流，目光可以直接接觸，便于觀察彼此的表情和肢體語言，增強(qiáng)情感溝通和互動(dòng)效果。在討論“文化生活”中“傳統(tǒng)文化的價(jià)值與傳承”時(shí)，學(xué)生圍坐成圓形，能夠更加方便地分享自己收集的傳統(tǒng)文化資料，如傳統(tǒng)手工藝的制作方法、民間故事等，也能更直觀地感受到其他同學(xué)的觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)思想的碰撞和交流