非英語專業(yè)新生詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性探究：基于實(shí)證的分析與啟示一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。詞匯作為語言的基本構(gòu)成單位，是語言學(xué)習(xí)的基石，對于英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯的掌握程度直接影響著其聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。正如著名語言學(xué)家D.A.Wilkins所說：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”這生動(dòng)地闡述了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的核心地位。沒有足夠的詞匯量，學(xué)習(xí)者在理解英語文本、進(jìn)行口語表達(dá)以及撰寫英語文章時(shí)都會面臨重重困難，難以準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法和理解他人的意圖。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是其學(xué)業(yè)中的重要組成部分，而詞匯學(xué)習(xí)則是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，非英語專業(yè)新生在詞匯學(xué)習(xí)方面常常遭遇諸多困境。一方面，中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)模式多側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，學(xué)生往往習(xí)慣了在教師的嚴(yán)格監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境和要求發(fā)生了顯著變化，課程難度增加，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，學(xué)生需要更多地依靠自主學(xué)習(xí)來掌握知識。這使得許多非英語專業(yè)新生在面對大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，感到無所適從，無法迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。另一方面，英語詞匯本身具有豐富的語義、復(fù)雜的語法搭配以及多樣的用法，這給學(xué)習(xí)者帶來了巨大的挑戰(zhàn)。例如，一個(gè)簡單的單詞“set”，在不同的語境中可以有多種含義和用法，如“setthetable”（擺放餐具）、“setagoal”（設(shè)定目標(biāo)）、“setoff”（出發(fā)）等。此外，英語詞匯還存在大量的同義詞、近義詞、反義詞以及同根詞、派生詞等，這些詞匯之間的細(xì)微差別也增加了學(xué)生記憶和理解的難度。同時(shí)，非英語專業(yè)新生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，還容易受到母語負(fù)遷移的影響。漢語和英語屬于不同的語系，在詞匯的構(gòu)成、語法規(guī)則以及表達(dá)方式等方面存在很大差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，常常會不自覺地將漢語的思維方式和表達(dá)方式應(yīng)用到英語中，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的理解和使用。為了幫助非英語專業(yè)新生克服詞匯學(xué)習(xí)中的困難，提高詞匯學(xué)習(xí)效率和效果，開展詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。通過系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)生能夠了解和掌握各種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和技巧，如構(gòu)詞法、聯(lián)想法、語境法等，從而更加科學(xué)、高效地記憶和理解詞匯。同時(shí)，策略培訓(xùn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，使他們學(xué)會如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。此外，有效的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)的具體影響，通過系統(tǒng)的實(shí)證研究，為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，研究將聚焦于以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對非英語專業(yè)新生詞匯量增長的作用如何？詞匯量是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一，豐富的詞匯量有助于學(xué)生更好地理解和表達(dá)英語。本研究將通過對比實(shí)驗(yàn)，考察經(jīng)過詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，學(xué)生在詞匯量的積累上是否有顯著提升，以及這種提升在不同學(xué)習(xí)階段的持續(xù)性表現(xiàn)。詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)怎樣影響非英語專業(yè)新生的詞匯運(yùn)用能力？詞匯運(yùn)用能力包括詞匯的正確拼寫、語法搭配、語義理解以及在不同語境中的恰當(dāng)運(yùn)用等方面。研究將分析培訓(xùn)前后學(xué)生在詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利性和靈活性上的變化，探討詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)如何幫助學(xué)生將所學(xué)詞匯轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等語言技能中的詞匯運(yùn)用水平。詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對非英語專業(yè)新生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度有何影響？學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)觀念可能導(dǎo)致學(xué)生采用死記硬背等低效的學(xué)習(xí)方法，而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。本研究將關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是否能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性，以及是否能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。不同類型的詞匯學(xué)習(xí)策略對非英語專業(yè)新生的學(xué)習(xí)效果有何差異？詞匯學(xué)習(xí)策略種類繁多，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略等，每種策略又包含多種具體的方法和技巧。研究將比較不同類型詞匯學(xué)習(xí)策略在提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果方面的差異，分析哪些策略對學(xué)生的詞匯量增長、詞匯運(yùn)用能力提升以及學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變更為有效，從而為教師在教學(xué)中選擇和運(yùn)用合適的詞匯學(xué)習(xí)策略提供參考。1.3研究意義本研究聚焦于非英語專業(yè)新生詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，在理論和實(shí)踐層面均具有重要意義。在理論層面，本研究有助于豐富和完善詞匯學(xué)習(xí)策略的理論體系。盡管已有眾多關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，但針對非英語專業(yè)新生這一特定群體，且系統(tǒng)考察不同策略培訓(xùn)效果的研究仍相對匱乏。通過深入探究詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對非英語專業(yè)新生詞匯量增長、詞匯運(yùn)用能力提升以及學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度轉(zhuǎn)變的影響，本研究能夠?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)策略的理論發(fā)展提供新的實(shí)證依據(jù)。研究不同類型詞匯學(xué)習(xí)策略的效果差異，能夠進(jìn)一步細(xì)化和深化對詞匯學(xué)習(xí)策略作用機(jī)制的理解，為后續(xù)研究提供更具針對性的研究方向和理論框架。在實(shí)踐層面，本研究的成果對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。對于教師而言，研究結(jié)果能夠幫助他們更好地了解非英語專業(yè)新生在詞匯學(xué)習(xí)中的需求和困難，從而有針對性地設(shè)計(jì)和實(shí)施詞匯教學(xué)策略。教師可以根據(jù)不同策略的培訓(xùn)效果，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略，提高詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，如果研究發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞法策略和語境策略對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果顯著，教師在教學(xué)中就可以更多地運(yùn)用這兩種策略，引導(dǎo)學(xué)生通過分析單詞的詞根、詞綴以及上下文來理解和記憶詞匯。同時(shí)，策略培訓(xùn)還可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會如何獨(dú)立地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠幫助他們提高詞匯學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。通過學(xué)習(xí)和掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能夠更加科學(xué)、高效地記憶和理解詞匯，提高詞匯量和詞匯運(yùn)用能力。這不僅有助于他們在英語考試中取得更好的成績，還能夠提升他們的英語綜合應(yīng)用能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來更多的機(jī)會。此外，策略培訓(xùn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二、文獻(xiàn)綜述2.1詞匯學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究基于多種理論，其中認(rèn)知理論和信息加工理論在解釋詞匯學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)中的重要性。在詞匯學(xué)習(xí)方面，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)地接受詞匯信息，而是通過自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新詞匯進(jìn)行理解、編碼和存儲。例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，會將其與大腦中已有的相關(guān)概念、知識和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而更好地理解和記憶詞匯。認(rèn)知語言學(xué)中的原型理論指出，詞匯的意義是以原型為中心，通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知方式進(jìn)行擴(kuò)展的。在學(xué)習(xí)“head”這個(gè)單詞時(shí)，其基本義是“頭”，但在“theheadofacompany”（公司的領(lǐng)導(dǎo)）這一表達(dá)中，“head”通過隱喻的方式被賦予了“領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人”的含義。學(xué)習(xí)者如果能夠理解這種認(rèn)知機(jī)制，就能更深入地理解詞匯的多義性，拓展詞匯的學(xué)習(xí)深度和廣度。信息加工理論則將詞匯學(xué)習(xí)看作是一個(gè)信息輸入、存儲、編碼和提取的過程。根據(jù)Atkinson和Shiffrin提出的記憶信息加工模式，新信息首先進(jìn)入感覺記憶，若得到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶，經(jīng)過復(fù)述和深加工后可轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。在詞匯學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到新單詞時(shí)，首先通過視覺或聽覺感知單詞的形式，這是信息輸入階段。然后，學(xué)習(xí)者會對單詞進(jìn)行諸如讀音、拼寫、詞義等方面的初步加工，嘗試將其保持在短時(shí)記憶中。例如，通過反復(fù)朗讀單詞、查看詞義解釋等方式來加深對單詞的印象。若要將單詞長期存儲在記憶中，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行更深入的加工，如將單詞與已有知識建立聯(lián)系、運(yùn)用單詞進(jìn)行造句等。只有經(jīng)過這樣的深加工，單詞才能進(jìn)入長時(shí)記憶，以便在需要時(shí)能夠準(zhǔn)確提取。Craik和Lockhart的加工層次理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了加工深度對記憶的影響，認(rèn)為記憶的保持不在于復(fù)述時(shí)間的長短，而在于加工方式的差異，加工層次越深，記憶保持越好。在詞匯學(xué)習(xí)中，簡單的機(jī)械重復(fù)屬于淺層次加工，雖然能在短期內(nèi)記住單詞，但記憶效果難以持久。而通過分析單詞的構(gòu)詞法、在語境中理解單詞的含義、運(yùn)用單詞進(jìn)行寫作等深層次加工方式，能夠使學(xué)習(xí)者對詞匯有更深入的理解和記憶，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“hesitate”（猶豫）這個(gè)單詞時(shí)，若只是單純地重復(fù)背誦拼寫和詞義，記憶效果可能不佳。但如果學(xué)習(xí)者了解到“hesitate”的詞根“hes”有“黏著”的含義，就像人在猶豫時(shí)會像被黏住一樣難以行動(dòng)，這樣通過對構(gòu)詞法的分析進(jìn)行深層次加工，就能更好地理解和記住這個(gè)單詞。2.2詞匯學(xué)習(xí)策略的分類詞匯學(xué)習(xí)策略豐富多樣，研究者們從不同角度對其進(jìn)行了分類。其中，O’Malley和Chamot的分類體系具有廣泛的影響力，他們將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略三大類。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、監(jiān)控和評估，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自我管理和調(diào)節(jié)能力。在詞匯學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果、自我評價(jià)學(xué)習(xí)成果等方面。學(xué)習(xí)者在開始詞匯學(xué)習(xí)前，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天學(xué)習(xí)20個(gè)新單詞，每周復(fù)習(xí)一次已學(xué)單詞。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過自我提問、檢查詞匯背誦情況等方式，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對詞匯的掌握程度。學(xué)習(xí)者還會定期對自己的詞匯學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，如通過詞匯測試、寫作練習(xí)等方式，了解自己在詞匯量、詞匯運(yùn)用等方面的進(jìn)步和不足，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是直接作用于學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)習(xí)者理解、記憶和運(yùn)用詞匯的策略。常見的認(rèn)知策略包括重復(fù)、分類、聯(lián)想、構(gòu)詞法、語境法等。重復(fù)策略是通過多次重復(fù)單詞的讀音、拼寫和詞義，加深對單詞的記憶。分類策略是將單詞按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如按照詞性、主題、語義等，將相關(guān)的單詞歸為一類，便于記憶和提取。例如，將表示動(dòng)物的單詞“dog”“cat”“elephant”等歸為一類，將表示顏色的單詞“red”“blue”“green”等歸為一類。聯(lián)想策略是通過將新單詞與已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、事物等建立聯(lián)系，幫助記憶單詞。如學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，可以聯(lián)想到“pest”會破壞莊稼，給農(nóng)民帶來損失，從而加深對單詞的理解和記憶。構(gòu)詞法策略是利用英語單詞的構(gòu)詞規(guī)則，如前綴、后綴、合成、派生等，來理解和記憶單詞。例如，通過學(xué)習(xí)前綴“un-”表示否定，就可以理解“unhappy”（不開心）、“unfair”（不公平）等單詞的含義。語境法策略是將單詞放在具體的語境中，通過上下文來理解和記憶單詞的含義和用法。在閱讀文章時(shí)，遇到不認(rèn)識的單詞，通過分析上下文的語境，推測單詞的意思，這樣不僅可以記住單詞，還能了解其在不同語境中的用法。社會/情感策略是學(xué)習(xí)者通過與他人交流合作或調(diào)節(jié)自身情感狀態(tài)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，社會策略包括與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、向他人請教等。學(xué)習(xí)者可以與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)詞匯，互相檢查背誦情況，討論詞匯的用法和記憶方法。向老師或英語水平較高的同學(xué)請教，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，他們可以提供更準(zhǔn)確的解釋和學(xué)習(xí)建議。情感策略則包括降低焦慮、增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而艱巨的過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到困難和挫折，產(chǎn)生焦慮情緒。通過調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，采用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如相信自己能夠?qū)W好詞匯，將學(xué)習(xí)詞匯視為一種有趣的挑戰(zhàn)而非負(fù)擔(dān)，能夠降低焦慮，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，通過尋找有趣的詞匯學(xué)習(xí)資源，如英語歌曲、電影、游戲等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.3非英語專業(yè)新生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非英語專業(yè)新生在詞匯學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)也面臨著諸多問題。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，非英語專業(yè)新生在詞匯學(xué)習(xí)中，機(jī)械記憶占據(jù)主導(dǎo)地位。許多新生習(xí)慣于通過反復(fù)朗讀、抄寫單詞來記憶詞匯，這種方式雖然在短期內(nèi)能夠記住一些單詞，但記憶效果往往不夠持久。例如，在背誦單詞時(shí)，只是單純地重復(fù)單詞的拼寫和讀音，而不深入理解單詞的含義、用法和搭配，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中無法準(zhǔn)確地使用這些單詞。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，非英語專業(yè)新生對詞匯的理解較為單一，往往只掌握單詞的基本釋義，而忽視了單詞在不同語境中的豐富含義和用法。例如，“run”這個(gè)單詞，常見的意思是“跑”，但在“runacompany”（經(jīng)營一家公司）、“runintotrouble”（遇到麻煩）等短語中，“run”的含義和用法與基本釋義有很大的不同。新生如果只了解其基本釋義，就難以理解和運(yùn)用這些短語。非英語專業(yè)新生在詞匯學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)方法單一的問題。除了機(jī)械記憶外，他們較少運(yùn)用其他有效的學(xué)習(xí)策略，如構(gòu)詞法、聯(lián)想法、語境法等。這使得他們在面對大量的詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)效率低下，難以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握足夠的詞匯量。而且，新生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，也是他們在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的重要問題。他們往往缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，不知道如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過程中，也不善于對所學(xué)詞匯進(jìn)行總結(jié)和歸納，難以形成系統(tǒng)的詞匯知識體系。在記憶單詞時(shí)，不懂得根據(jù)自己的記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇合適的記憶方法，導(dǎo)致記憶效果不佳。詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，也是非英語專業(yè)新生普遍存在的問題。許多新生在詞匯學(xué)習(xí)中依賴教師的課堂教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。他們很少主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯，也不善于利用各種學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、詞匯學(xué)習(xí)軟件等。在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難和問題時(shí)，往往缺乏主動(dòng)探索和解決問題的精神，容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。2.4詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)研究詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究在國內(nèi)外均取得了豐富的成果，為提高詞匯學(xué)習(xí)效果提供了多維度的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。國外研究起步較早，在培訓(xùn)方法上，多種策略被廣泛探討。直接策略培訓(xùn)是常見的方式之一，它將具體的詞匯學(xué)習(xí)策略直接傳授給學(xué)生，并通過大量練習(xí)加以強(qiáng)化。如在關(guān)鍵詞法的培訓(xùn)中，教師詳細(xì)講解如何將目標(biāo)單詞與熟悉的關(guān)鍵詞建立聯(lián)系，通過形象的聯(lián)想來記憶單詞。對于“pest”（害蟲）這個(gè)單詞，將其發(fā)音與“拍死它”聯(lián)系起來，讓學(xué)生在腦海中形成看到害蟲就想拍死它的畫面，從而加深記憶。直接策略培訓(xùn)能夠使學(xué)生快速掌握策略的應(yīng)用技巧，在短期內(nèi)提高詞匯學(xué)習(xí)效率。隱性策略培訓(xùn)則更注重在日常教學(xué)中潛移默化地滲透詞匯學(xué)習(xí)策略。教師在講解課文、分析句子時(shí)，自然地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、語境法等策略理解詞匯。在教授一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，遇到“environmental”（環(huán)境的）這個(gè)單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其詞根“environment”（環(huán)境）和后綴“-al”（表示“……的”），讓學(xué)生理解單詞的構(gòu)成和含義。這種方式讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會運(yùn)用策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)通過小組合作的形式，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生們分組進(jìn)行詞匯游戲、討論詞匯用法等活動(dòng)。在詞匯接龍游戲中，每個(gè)學(xué)生依次說出一個(gè)單詞，要求該單詞的首字母與前一個(gè)單詞的尾字母相同，這不僅能增加詞匯量，還能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在培訓(xùn)效果方面，眾多研究表明詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)成效顯著。Oxford和Crookall的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過策略培訓(xùn)的學(xué)生在詞匯記憶、理解和運(yùn)用方面均有明顯提升。學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義，在寫作和口語表達(dá)中更靈活地運(yùn)用詞匯。如在寫作中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯搭配和語境知識，使文章更加生動(dòng)、準(zhǔn)確。研究還指出，策略培訓(xùn)對不同水平的學(xué)生都有積極影響，但對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生效果更為突出。這些學(xué)生在培訓(xùn)后，能夠掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)自身的不足，提高學(xué)習(xí)自信心。國內(nèi)的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究結(jié)合了中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育背景，在理論和實(shí)踐方面也取得了豐碩成果。在培訓(xùn)方法上，強(qiáng)調(diào)多樣化和個(gè)性化。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種策略進(jìn)行培訓(xùn)。對于記憶力較強(qiáng)但缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師側(cè)重于教授分類策略和構(gòu)詞法策略，幫助他們建立系統(tǒng)的詞匯知識體系；對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師則采用趣味性較強(qiáng)的游戲策略和情境策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培訓(xùn)效果研究中，國內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。通過培訓(xùn)，學(xué)生的詞匯量顯著增加，詞匯運(yùn)用能力得到提升，在各類英語考試中取得更好的成績。如在大學(xué)英語四級考試中，經(jīng)過策略培訓(xùn)的學(xué)生在詞匯部分的得分明顯高于未培訓(xùn)的學(xué)生。培訓(xùn)還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究的對象為[大學(xué)名稱]剛?cè)雽W(xué)的非英語專業(yè)新生，他們在高中階段接受了一定的英語教育，但尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程。選擇這一群體作為研究對象，是因?yàn)樗麄冋幱趶闹袑W(xué)英語學(xué)習(xí)向大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡階段，在詞匯學(xué)習(xí)方面面臨著諸多挑戰(zhàn)和困惑，此時(shí)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，能夠更有效地幫助他們適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。從該大學(xué)非英語專業(yè)的眾多新生班級中，通過隨機(jī)抽樣的方法選取了兩個(gè)自然班，共[X]名學(xué)生。將其中一個(gè)班級隨機(jī)確定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級作為對照班。實(shí)驗(yàn)班和對照班在專業(yè)分布、入學(xué)英語成績、性別比例等方面均無顯著差異，具有較好的可比性。具體而言，兩個(gè)班級均涵蓋了理工科和文科專業(yè)，其中理工科專業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班中占比[X1]%，在對照班中占比[X2]%；文科專業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班中占比[Y1]%，在對照班中占比[Y2]%。在入學(xué)英語成績方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績?yōu)閇M1]分，對照班學(xué)生的平均成績?yōu)閇M2]分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，二者無顯著差異（p>0.05）。在性別比例上，實(shí)驗(yàn)班男生人數(shù)為[B1]人，占班級總?cè)藬?shù)的[Z1]%，女生人數(shù)為[G1]人，占班級總?cè)藬?shù)的[W1]%；對照班男生人數(shù)為[B2]人，占班級總?cè)藬?shù)的[Z2]%，女生人數(shù)為[G2]人，占班級總?cè)藬?shù)的[W2]%，兩個(gè)班級的性別比例差異不顯著（p>0.05）。這樣的分組方式能夠最大程度地減少其他因素對研究結(jié)果的干擾，確保研究的科學(xué)性和有效性。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法為全面了解非英語專業(yè)新生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀以及他們的學(xué)習(xí)觀念，本研究設(shè)計(jì)了一套針對性強(qiáng)的調(diào)查問卷。問卷的設(shè)計(jì)主要參考了O’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類體系，同時(shí)結(jié)合了國內(nèi)學(xué)者關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究成果，確保問卷內(nèi)容的科學(xué)性和全面性。問卷涵蓋了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三大類，每類策略下包含多個(gè)具體的策略項(xiàng)目。例如，在元認(rèn)知策略方面，設(shè)置了“你是否會制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃？”“你會定期檢查自己的詞匯掌握情況嗎？”等問題，以了解學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃和監(jiān)控能力；在認(rèn)知策略方面，涉及“你是否會通過構(gòu)詞法來記憶單詞？”“你會利用上下文猜測生詞的含義嗎？”等問題，考察學(xué)生對各種認(rèn)知策略的運(yùn)用情況；在社會/情感策略方面，詢問“你會與同學(xué)合作學(xué)習(xí)詞匯嗎？”“學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，你會感到焦慮嗎？”等，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的社會互動(dòng)和情感狀態(tài)。問卷采用Likert5級量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，便于學(xué)生作答和后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。在正式發(fā)放問卷前，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對問卷的表述、問題的合理性以及學(xué)生的理解程度進(jìn)行了檢驗(yàn)和調(diào)整，確保問卷的有效性和可靠性。問卷在實(shí)驗(yàn)班和對照班同時(shí)發(fā)放，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數(shù)據(jù)的初步整理和分析，獲取了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)觀念方面的基本信息，為后續(xù)的研究分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。3.2.2詞匯測試法詞匯測試是本研究的重要數(shù)據(jù)收集方法之一，旨在客觀地評估學(xué)生在詞匯量和詞匯運(yùn)用能力方面的變化。測試內(nèi)容涵蓋了大學(xué)英語四級考試大綱要求的詞匯以及一些常見的高頻詞匯，確保測試內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際需求相契合。測試形式包括詞匯量測試和詞匯運(yùn)用能力測試。詞匯量測試采用了詞匯選擇和詞匯填空的題型，通過讓學(xué)生從多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的單詞或根據(jù)語境填寫合適的單詞，考察學(xué)生對詞匯的識別和拼寫能力。詞匯運(yùn)用能力測試則包括詞匯辨析、詞匯搭配和短文寫作等題型。在詞匯辨析部分，給出一組近義詞或同根詞，要求學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)膯卧~填入句子中，考察學(xué)生對詞匯細(xì)微差別的理解和運(yùn)用能力；詞匯搭配部分，提供一些單詞和短語，要求學(xué)生選擇正確的搭配，以檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯固定搭配的掌握情況；短文寫作部分，要求學(xué)生根據(jù)給定的主題或提示，運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行寫作，從詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性和多樣性等方面綜合評估學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。測試時(shí)間安排在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別進(jìn)行，即前測和后測。前測在實(shí)驗(yàn)開始前一周進(jìn)行，用于了解學(xué)生的初始詞匯水平，作為后續(xù)對比分析的基礎(chǔ)；后測在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即進(jìn)行，以評估經(jīng)過詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后學(xué)生詞匯量和詞匯運(yùn)用能力的變化情況。兩次測試的試卷難度相當(dāng)，題型和分值分布保持一致，以確保測試結(jié)果的可比性。3.2.3訪談法為深入了解學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的感受、看法以及在培訓(xùn)過程中遇到的問題和困難，本研究采用了訪談法。訪談對象選取了實(shí)驗(yàn)班和對照班中具有代表性的學(xué)生，包括不同學(xué)習(xí)成績水平、不同性別和不同專業(yè)的學(xué)生，以確保訪談結(jié)果能夠全面反映學(xué)生的情況。訪談問題設(shè)計(jì)圍繞詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面展開。例如，“你覺得詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對你的詞匯學(xué)習(xí)有幫助嗎？主要體現(xiàn)在哪些方面？”“在培訓(xùn)過程中，你最喜歡哪種學(xué)習(xí)策略？為什么？”“你在運(yùn)用所學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，遇到了哪些困難？”等。通過這些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和感受，獲取更豐富、深入的信息。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的形式，在訪談過程中，訪談?wù)吒鶕?jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行適當(dāng)追問，以挖掘更多有價(jià)值的信息。訪談時(shí)間控制在20-30分鐘左右，每次訪談均進(jìn)行了錄音，以便后續(xù)的整理和分析。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，并對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼和分類，提取出學(xué)生的主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息，為研究結(jié)果的分析和討論提供了有力的支持。3.3研究工具本研究綜合運(yùn)用了多種研究工具，以全面、準(zhǔn)確地收集和分析數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷：該問卷主要依據(jù)O’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類體系編制而成，涵蓋了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三個(gè)維度。問卷內(nèi)容緊密圍繞非英語專業(yè)新生的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了一系列問題，旨在深入了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中對各種策略的運(yùn)用頻率和熟練程度。例如，在元認(rèn)知策略維度，設(shè)置了“你是否會制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行？”“當(dāng)你在詞匯學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，是否會主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法？”等問題，以考察學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃和調(diào)節(jié)能力。在認(rèn)知策略維度，包含“你是否會通過分析單詞的詞根、詞綴來記憶單詞？”“你是否會利用聯(lián)想的方法，將新單詞與已學(xué)單詞或生活中的事物聯(lián)系起來記憶？”等問題，了解學(xué)生對不同認(rèn)知策略的運(yùn)用情況。在社會/情感策略維度，則有“你是否會與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)和討論詞匯？”“在詞匯學(xué)習(xí)過程中，你是否會因?yàn)橛龅嚼щy而感到焦慮，影響學(xué)習(xí)積極性？”等問題，探究學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的社會互動(dòng)和情感狀態(tài)。問卷采用Likert5級量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，方便學(xué)生作答和后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。詞匯測試卷：詞匯測試卷分為詞匯量測試卷和詞匯運(yùn)用能力測試卷。詞匯量測試卷的設(shè)計(jì)參考了大學(xué)英語四級考試大綱詞匯以及其他權(quán)威的詞匯量表，確保測試內(nèi)容全面覆蓋了學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯范圍。題型包括詞匯選擇、詞匯填空和詞匯匹配等，通過這些題型，全面考察學(xué)生對詞匯的識別、拼寫和詞義理解能力。例如，在詞匯選擇題型中，給出一個(gè)句子，其中某個(gè)單詞被替換為空白，要求學(xué)生從多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的單詞填入空白處；在詞匯填空題型中，直接給出一個(gè)單詞的首字母或中文釋義，要求學(xué)生寫出完整的單詞；在詞匯匹配題型中，將一組單詞和一組釋義分別列出，要求學(xué)生將正確的單詞和釋義進(jìn)行匹配。詞匯運(yùn)用能力測試卷則注重考察學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用詞匯的能力，題型包括詞匯辨析、詞匯搭配、短文改錯(cuò)和寫作等。在詞匯辨析題型中，給出一組近義詞或同根詞，要求學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)膯卧~填入句子中，并解釋選擇的原因；在詞匯搭配題型中，提供一些單詞和短語，要求學(xué)生選擇正確的搭配，以檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯固定搭配的掌握情況；在短文改錯(cuò)題型中，給出一篇包含詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤的短文，要求學(xué)生找出并改正錯(cuò)誤；在寫作題型中，要求學(xué)生根據(jù)給定的主題或提示，運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行寫作，從詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性和多樣性等方面綜合評估學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。測試卷的難度經(jīng)過精心控制，前測和后測的試卷難度相當(dāng)，題型和分值分布保持一致，以確保測試結(jié)果的可比性。訪談提綱：訪談提綱圍繞詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容展開，旨在深入了解學(xué)生在培訓(xùn)過程中的體驗(yàn)、感受和看法。訪談問題包括開放性問題和追問問題，以引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，開放性問題有“你覺得詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對你的詞匯學(xué)習(xí)有哪些幫助？”“在培訓(xùn)過程中，你最喜歡哪種詞匯學(xué)習(xí)策略，為什么？”“你在運(yùn)用所學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？”等，通過這些問題，獲取學(xué)生對培訓(xùn)效果的主觀評價(jià)和在策略運(yùn)用過程中遇到的實(shí)際問題。追問問題則根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行靈活設(shè)置，如當(dāng)學(xué)生提到某種策略對他們有幫助時(shí)，進(jìn)一步追問“這種策略具體是如何幫助你提高詞匯學(xué)習(xí)效果的？”“你能舉例說明你是如何運(yùn)用這種策略的嗎？”等，以深入挖掘?qū)W生的體驗(yàn)和感受，獲取更豐富、詳細(xì)的信息。3.4研究步驟3.4.1培訓(xùn)前的準(zhǔn)備在正式開展詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之前，進(jìn)行了一系列精心的準(zhǔn)備工作。首先，對研究工具進(jìn)行了嚴(yán)格的設(shè)計(jì)和完善。詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了國內(nèi)外權(quán)威的學(xué)習(xí)策略分類體系，并結(jié)合非英語專業(yè)新生的實(shí)際情況進(jìn)行了針對性的調(diào)整。為確保問卷的有效性和可靠性，在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，收集學(xué)生的反饋意見，對問卷中的表述不清、語義模糊的問題進(jìn)行了修改和優(yōu)化。例如，對于一些專業(yè)術(shù)語，采用了通俗易懂的解釋方式，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問題的含義。對詞匯測試卷進(jìn)行了多次審核和修訂，確保測試內(nèi)容涵蓋了大學(xué)英語詞匯的重點(diǎn)和難點(diǎn)，題型設(shè)置合理，能夠全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的詞匯水平。邀請了多位英語教學(xué)專家和一線教師對測試卷進(jìn)行評審，根據(jù)他們的建議對測試卷進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。其次，對參與研究的教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)策略的理論知識、培訓(xùn)方法和技巧、數(shù)據(jù)收集與分析方法等。通過培訓(xùn)，教師們深入了解了各種詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和應(yīng)用場景，掌握了有效的培訓(xùn)方法和技巧，能夠在教學(xué)中靈活運(yùn)用這些策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。組織教師參加了多次教學(xué)研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討在培訓(xùn)過程中可能遇到的問題及解決方案。培訓(xùn)結(jié)束后，對教師進(jìn)行了考核，確保他們具備了開展詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的能力。最后，向?qū)W生和相關(guān)教師詳細(xì)介紹了研究的目的、意義和流程，爭取他們的理解和支持。在實(shí)驗(yàn)班和對照班分別召開了班會，向?qū)W生解釋了研究的重要性和預(yù)期目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了參與研究對他們英語學(xué)習(xí)的積極影響。同時(shí)，向?qū)W生保證會對他們的個(gè)人信息和測試成績嚴(yán)格保密，消除了學(xué)生的顧慮。與實(shí)驗(yàn)班和對照班的教師進(jìn)行了溝通，說明他們在研究中的職責(zé)和任務(wù)，希望他們能夠積極配合研究工作，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)。3.4.2培訓(xùn)的實(shí)施過程培訓(xùn)采用課堂融入式教學(xué)模式，將詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與正常的英語教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中自然地接觸和運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。培訓(xùn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每周安排[X]節(jié)課時(shí)用于策略培訓(xùn)，具體內(nèi)容如下：第一階段：策略介紹與示范（第1-2周）：在這一階段，教師向?qū)W生系統(tǒng)地介紹了各種詞匯學(xué)習(xí)策略，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。通過講解、舉例和演示等方式，使學(xué)生對不同類型的策略有了初步的認(rèn)識和理解。在介紹構(gòu)詞法策略時(shí)，教師詳細(xì)講解了常見的前綴、后綴和詞根的含義及用法，并通過實(shí)例展示了如何利用構(gòu)詞法來猜測和記憶單詞的含義。對于單詞“unhappiness”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)成，“un-”表示否定，“happy”表示“快樂”，“-ness”是名詞后綴，從而讓學(xué)生理解該單詞的意思是“不快樂”。在介紹元認(rèn)知策略中的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃策略時(shí)，教師展示了一份詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃模板，包括每天的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)安排等，讓學(xué)生了解如何制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二階段：策略練習(xí)與實(shí)踐（第3-8周）：在學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略有了一定的了解后，進(jìn)入策略練習(xí)與實(shí)踐階段。教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了各種針對性的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略。在講解課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語境法策略來猜測生詞的含義。給出一段包含生詞的句子，讓學(xué)生通過分析上下文的語境，推斷生詞的意思。對于句子“Shewassoengrossedinherbookthatshedidn'tevennoticemecomingin.”中的“engrossed”一詞，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“她如此專注于她的書以至于沒有注意到我進(jìn)來”這一語境，猜測出“engrossed”的意思是“全神貫注的”。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組中交流和分享詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和幫助。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們可以討論如何運(yùn)用聯(lián)想法記憶單詞，如何通過分類法整理詞匯等問題，共同提高詞匯學(xué)習(xí)效果。第三階段：策略鞏固與拓展（第9-14周）：在這一階段，教師進(jìn)一步鞏固學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生將策略應(yīng)用到更廣泛的學(xué)習(xí)場景中。教師布置了一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀英語文章、觀看英語電影等，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用所學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略，并記錄下自己的學(xué)習(xí)過程和體會。在閱讀英語文章時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用構(gòu)詞法、語境法等策略來理解生詞的含義，同時(shí)運(yùn)用元認(rèn)知策略來監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)度和理解程度。定期組織學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用的反思和總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用策略的情況，分析存在的問題和不足，提出改進(jìn)措施。通過反思和總結(jié)，學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。第四階段：策略評估與反饋（第15-16周）：在培訓(xùn)結(jié)束前，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況進(jìn)行了全面評估。通過課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況、小組活動(dòng)參與度等方面，綜合評價(jià)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用能力。同時(shí)，收集學(xué)生對培訓(xùn)的反饋意見，了解他們對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)效果的看法和建議。教師根據(jù)評估結(jié)果和學(xué)生的反饋意見，對培訓(xùn)過程進(jìn)行了總結(jié)和反思，為今后的教學(xué)提供參考和改進(jìn)方向。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用某種策略時(shí)存在普遍問題，教師可以在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對該策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練；如果學(xué)生對某種培訓(xùn)方式反響良好，教師可以在今后的教學(xué)中繼續(xù)采用或進(jìn)一步優(yōu)化。3.4.3數(shù)據(jù)的收集與分析數(shù)據(jù)收集：在整個(gè)研究過程中，按照預(yù)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。在實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生發(fā)放詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和進(jìn)行詞匯量及詞匯運(yùn)用能力的前測，了解學(xué)生的初始詞匯水平和學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀。在培訓(xùn)過程中，通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)和小組活動(dòng)記錄等方式，收集學(xué)生在策略培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。課堂觀察主要記錄學(xué)生在課堂上對詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，如是否積極參與策略練習(xí)活動(dòng)，是否能夠正確運(yùn)用策略解決問題等；學(xué)生作業(yè)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的完成情況，包括詞匯拼寫的準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用的恰當(dāng)性等；小組活動(dòng)記錄則詳細(xì)記錄學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如是否能夠與小組成員有效溝通，是否能夠分享自己的學(xué)習(xí)策略和經(jīng)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對兩個(gè)班的學(xué)生發(fā)放詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和進(jìn)行詞匯量及詞匯運(yùn)用能力的后測，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)感受和對策略的運(yùn)用情況。訪談過程中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享自己在培訓(xùn)過程中的收獲和遇到的困難，以及對詞匯學(xué)習(xí)策略的看法和建議。數(shù)據(jù)整理：將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，按照問題類型和選項(xiàng)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)的選擇頻率和百分比。對于詞匯測試數(shù)據(jù)，分別統(tǒng)計(jì)學(xué)生在詞匯量測試和詞匯運(yùn)用能力測試中的得分情況，包括總分、各題型得分等。對于訪談數(shù)據(jù)，將錄音內(nèi)容逐字逐句地轉(zhuǎn)錄為文字資料，并按照主題和內(nèi)容進(jìn)行分類整理，提取出關(guān)鍵信息和觀點(diǎn)。在整理訪談數(shù)據(jù)時(shí)，對學(xué)生提到的關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用案例、對培訓(xùn)效果的評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，以便后續(xù)分析。數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用SPSS軟件對整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用、詞匯量和詞匯運(yùn)用能力等方面的總體情況。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前后詞匯量和詞匯運(yùn)用能力測試成績的差異，以判斷詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是否對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響。采用相關(guān)分析方法，探究詞匯學(xué)習(xí)策略使用與詞匯量增長、詞匯運(yùn)用能力提升之間的相關(guān)性。通過這些數(shù)據(jù)分析方法，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為研究結(jié)論的得出提供有力支持。四、實(shí)證結(jié)果與分析4.1數(shù)據(jù)收集與整理在本次研究中，數(shù)據(jù)收集工作貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，且嚴(yán)格按照既定的研究方法和流程進(jìn)行，以確保數(shù)據(jù)的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。在實(shí)驗(yàn)前期，即培訓(xùn)開始前一周，向?qū)嶒?yàn)班和對照班的學(xué)生發(fā)放了詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。問卷發(fā)放過程中，確保每位學(xué)生都能清楚了解問卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，以保證問卷填寫的質(zhì)量。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，對兩個(gè)班級進(jìn)行了詞匯量及詞匯運(yùn)用能力的前測，測試在統(tǒng)一的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行，嚴(yán)格控制測試過程，確保測試的公正性和客觀性。前測試卷由專業(yè)教師根據(jù)研究要求和學(xué)生的實(shí)際水平精心編制，涵蓋了大學(xué)英語四級考試大綱要求的詞匯以及一些常見的高頻詞匯，題型包括詞匯選擇、詞匯填空、詞匯辨析、詞匯搭配和短文寫作等，全面考察學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力。在培訓(xùn)過程中，通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)和小組活動(dòng)記錄等方式收集數(shù)據(jù)。課堂觀察由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察員負(fù)責(zé)，他們根據(jù)預(yù)先制定的觀察量表，詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂上對詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，如是否積極參與策略練習(xí)活動(dòng)，是否能夠正確運(yùn)用策略解決問題，參與的頻率和表現(xiàn)等。學(xué)生作業(yè)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的完成情況，包括詞匯拼寫的準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用的恰當(dāng)性、對詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用體現(xiàn)等。對于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，進(jìn)行詳細(xì)記錄和分類整理。小組活動(dòng)記錄由小組組長負(fù)責(zé)，記錄小組討論的內(nèi)容、成員的參與度、對詞匯學(xué)習(xí)策略的交流和應(yīng)用情況等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對兩個(gè)班的學(xué)生發(fā)放詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和進(jìn)行詞匯量及詞匯運(yùn)用能力的后測。后測的試卷難度、題型和分值分布與前測保持一致，以確保測試結(jié)果的可比性。同時(shí)，選取實(shí)驗(yàn)班中具有代表性的[X]名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談在輕松、開放的氛圍中進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享自己在培訓(xùn)過程中的收獲和遇到的困難，以及對詞匯學(xué)習(xí)策略的看法和建議。訪談過程全程錄音，以便后續(xù)的整理和分析。數(shù)據(jù)整理階段，對收集到的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類和整理。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先對問卷進(jìn)行編號，然后將每份問卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中。按照問題類型和選項(xiàng)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)的選擇頻率和百分比。對于詞匯測試數(shù)據(jù)，分別統(tǒng)計(jì)學(xué)生在詞匯量測試和詞匯運(yùn)用能力測試中的得分情況，包括總分、各題型得分等。將每個(gè)學(xué)生的前測和后測成績進(jìn)行對應(yīng)整理，以便進(jìn)行前后對比分析。對于訪談數(shù)據(jù)，將錄音內(nèi)容逐字逐句地轉(zhuǎn)錄為文字資料，并按照主題和內(nèi)容進(jìn)行分類整理。提取出學(xué)生提到的關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用案例、對培訓(xùn)效果的評價(jià)、在策略運(yùn)用過程中遇到的困難和建議等關(guān)鍵信息，并進(jìn)行標(biāo)注和歸納。通過以上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)收集和整理工作，為后續(xù)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保能夠從數(shù)據(jù)中準(zhǔn)確地挖掘出詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對非英語專業(yè)新生詞匯學(xué)習(xí)的影響，為研究結(jié)論的得出提供有力支持。4.2結(jié)果呈現(xiàn)4.2.1詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率分析對實(shí)驗(yàn)班和對照班在培訓(xùn)前后詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示出顯著的變化。在培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在各類詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率上無顯著差異（p>0.05）。具體而言，元認(rèn)知策略的使用頻率均值在實(shí)驗(yàn)班為2.56，在對照班為2.52，表明學(xué)生在制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的意識較為薄弱；認(rèn)知策略的使用頻率均值在實(shí)驗(yàn)班為3.05，在對照班為3.02，學(xué)生主要依賴簡單的重復(fù)記憶等基礎(chǔ)認(rèn)知策略，如通過反復(fù)朗讀、抄寫單詞來記憶，而對構(gòu)詞法、語境法等更高效的策略運(yùn)用較少；社會/情感策略的使用頻率均值在實(shí)驗(yàn)班為2.31，在對照班為2.28，學(xué)生在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)詞匯、尋求他人幫助以及調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)情緒等方面的表現(xiàn)不夠積極。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班在各類詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率上均有顯著提升（p<0.05）。元認(rèn)知策略的使用頻率均值上升至3.78，學(xué)生開始更加主動(dòng)地制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每周安排固定的時(shí)間學(xué)習(xí)新單詞，制定每天的背誦任務(wù)量，并能定期檢查自己的詞匯掌握情況，根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)知策略的使用頻率均值提高到3.95，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用多種認(rèn)知策略來輔助詞匯學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用構(gòu)詞法分析單詞的詞根、詞綴，從而快速理解單詞的含義和記憶單詞。在學(xué)習(xí)“unforgettable”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生通過分析前綴“un-”表示否定，后綴“-able”表示“可……的”，詞根“forget”表示“忘記”，就能輕松理解該單詞的意思是“難忘的”。學(xué)生還能通過語境法，在閱讀文章或聽英語材料時(shí)，根據(jù)上下文猜測生詞的含義，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率和準(zhǔn)確性。社會/情感策略的使用頻率均值增長到3.12，學(xué)生更積極地與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)詞匯，分享學(xué)習(xí)心得和體會。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們互相檢查單詞背誦情況，討論詞匯的用法和記憶方法，通過合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的積極性和效果。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，也能主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的幫助，學(xué)會了通過調(diào)整心態(tài)、自我鼓勵(lì)等方式來克服學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而對照班在培訓(xùn)后，各類詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率雖有一定程度的提高，但提升幅度不顯著（p>0.05）。元認(rèn)知策略的使用頻率均值僅上升到2.65，認(rèn)知策略的使用頻率均值提高到3.10，社會/情感策略的使用頻率均值增長到2.40。這表明在沒有接受系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的情況下，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上難以取得明顯的進(jìn)步，仍主要依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，缺乏主動(dòng)運(yùn)用有效策略的意識和能力。4.2.2詞匯量變化分析通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班在培訓(xùn)前后詞匯量測試成績的對比分析，清晰地呈現(xiàn)出詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對詞匯量增長的顯著影響。在培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的詞匯量測試成績無顯著差異（p>0.05）。實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)閇X1]分，對照班的平均成績?yōu)閇X2]分，兩個(gè)班級的成績分布較為接近，說明在實(shí)驗(yàn)初始階段，兩個(gè)班級學(xué)生的詞匯量水平相當(dāng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的詞匯量測試成績有了顯著提高（p<0.05），平均成績提升至[Y1]分，增長幅度達(dá)到[Z1]%。這表明詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有效地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯量增長。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想法、語境法等多種詞匯學(xué)習(xí)策略，能夠更高效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)“hesitate”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，將其發(fā)音與“黑絲帶”聯(lián)系起來，想象一個(gè)人在系黑絲帶時(shí)猶豫不決的場景，從而輕松記住了單詞的拼寫和含義。通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式，學(xué)生在真實(shí)的語境中接觸和學(xué)習(xí)單詞，不僅加深了對單詞的理解，還增加了詞匯的輸入量，進(jìn)一步促進(jìn)了詞匯量的增長。相比之下，對照班在培訓(xùn)后的詞匯量測試成績雖有一定提高，但提升幅度不顯著（p>0.05），平均成績上升至[Y2]分，增長幅度僅為[Z2]%。這說明在沒有接受系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的情況下，學(xué)生的詞匯量增長較為緩慢，主要依靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式難以實(shí)現(xiàn)詞匯量的快速提升。對照班學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，仍然主要依賴死記硬背的方法，學(xué)習(xí)效率較低，導(dǎo)致詞匯量增長不明顯。4.2.3詞匯水平變化分析對實(shí)驗(yàn)班和對照班詞匯水平測試成績的對比評估，全面展示了詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對學(xué)生詞匯運(yùn)用能力、理解能力等方面的重要作用。在培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的詞匯水平測試成績無顯著差異（p>0.05）。實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)閇M1]分，對照班的平均成績?yōu)閇M2]分，兩個(gè)班級在詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利性和靈活性等方面表現(xiàn)相近，說明在實(shí)驗(yàn)開始前，兩個(gè)班級學(xué)生的詞匯水平處于同一層次。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的詞匯水平測試成績有了顯著提升（p<0.05），平均成績提高到[M3]分，提升幅度達(dá)到[M4]%。在詞匯運(yùn)用能力方面，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行寫作和口語表達(dá)，減少了詞匯使用錯(cuò)誤，如在寫作中能夠正確運(yùn)用詞匯的搭配和語法規(guī)則，使文章更加通順、自然。在詞匯理解能力方面，學(xué)生能夠通過分析上下文語境，更深入地理解詞匯的含義和用法，不僅掌握了單詞的基本釋義，還能理解其在不同語境中的引申義、比喻義等。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，遇到“revolutionize”這個(gè)單詞，學(xué)生能夠通過分析上下文，理解其含義為“徹底變革，使發(fā)生革命性變化”，而不僅僅局限于其字面意思“革命”。對照班在培訓(xùn)后的詞匯水平測試成績雖有一定提高，但提升幅度不顯著（p>0.05），平均成績上升至[M5]分，提升幅度僅為[M6]%。這表明在沒有接受系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的情況下，學(xué)生的詞匯水平難以得到有效提升，在詞匯運(yùn)用和理解方面仍存在較多問題，無法滿足大學(xué)英語學(xué)習(xí)對詞匯水平的要求。對照班學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，對詞匯的理解和記憶較為膚淺，難以將所學(xué)詞匯靈活運(yùn)用到實(shí)際的語言情境中，導(dǎo)致詞匯水平提升緩慢。4.2.4學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的反饋通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，深入了解了他們對詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的反饋，為評估培訓(xùn)效果提供了豐富的定性數(shù)據(jù)。在訪談中，大部分學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)表示高度認(rèn)可和滿意。他們認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容豐富實(shí)用，涵蓋了多種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如構(gòu)詞法、聯(lián)想法、語境法等，這些策略為他們的詞匯學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法，使他們能夠更加高效地記憶和理解單詞。一位學(xué)生表示：“以前我記單詞總是死記硬背，不僅效率低，而且很容易忘記。參加了詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，我學(xué)會了用構(gòu)詞法來分析單詞，比如通過了解詞根、詞綴的含義，我能很快記住很多單詞，而且印象非常深刻?！绷硪晃粚W(xué)生分享道：“語境法對我?guī)椭艽螅陂喿x文章時(shí)，我會根據(jù)上下文來猜測生詞的意思，這樣不僅能記住單詞，還能了解它的用法，感覺自己的詞匯運(yùn)用能力提高了很多?！睂W(xué)生們對培訓(xùn)方式也給予了積極評價(jià)。他們認(rèn)為課堂融入式的培訓(xùn)方式非常有效，將詞匯學(xué)習(xí)策略的講解與實(shí)際的英語教學(xué)相結(jié)合，使他們能夠在具體的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用所學(xué)策略，加深了對策略的理解和掌握。培訓(xùn)過程中的小組合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)活動(dòng)也受到學(xué)生的喜愛，這些活動(dòng)為他們提供了與同學(xué)交流和分享的機(jī)會，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在訪談中，學(xué)生也提出了一些寶貴的改進(jìn)建議。部分學(xué)生希望能夠增加更多的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會，讓他們在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略。他們建議教師可以布置更多的課外作業(yè)，如閱讀英語文章、觀看英語電影并完成相關(guān)的詞匯練習(xí)，或者組織詞匯競賽等活動(dòng)，以提高他們的詞匯運(yùn)用能力。一些學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間可以適當(dāng)延長，以便更深入地學(xué)習(xí)和掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略。他們表示，在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，有些策略還沒有完全熟練掌握，希望能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。還有學(xué)生建議教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們更好地運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。4.3結(jié)果討論本研究通過對非英語專業(yè)新生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，并對培訓(xùn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，得出了一系列具有重要意義的研究結(jié)果。這些結(jié)果不僅為詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性提供了實(shí)證支持，還為進(jìn)一步理解策略培訓(xùn)對詞匯學(xué)習(xí)的影響機(jī)制提供了有價(jià)值的見解。研究結(jié)果明確顯示，詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對非英語專業(yè)新生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的積極影響。在詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在培訓(xùn)后對元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略的運(yùn)用頻率均有顯著提高。這表明策略培訓(xùn)有效地幫助學(xué)生認(rèn)識到不同學(xué)習(xí)策略的重要性，并促使他們在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)運(yùn)用這些策略。學(xué)生學(xué)會了制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用構(gòu)詞法、語境法等認(rèn)知策略來記憶和理解單詞，積極與同學(xué)合作學(xué)習(xí)詞匯，這些變化體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。在詞匯量和詞匯水平方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在培訓(xùn)后的測試成績顯著優(yōu)于培訓(xùn)前，且與對照班相比也有明顯優(yōu)勢。這充分證明了詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增長和詞匯運(yùn)用能力的提升。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想法等策略，能夠更高效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。通過語境法等策略的運(yùn)用，學(xué)生能夠更好地理解單詞在不同語境中的含義和用法，從而提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。從學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的反饋來看，大部分學(xué)生對培訓(xùn)表示認(rèn)可和滿意，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容豐富實(shí)用，培訓(xùn)方式有效，這進(jìn)一步說明了策略培訓(xùn)在實(shí)際教學(xué)中的可行性和有效性。學(xué)生們的積極反饋也表明，策略培訓(xùn)不僅在知識和技能層面上對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，還在情感和態(tài)度層面上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對非英語專業(yè)新生詞匯學(xué)習(xí)的積極影響可以從多個(gè)角度進(jìn)行解釋。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，策略培訓(xùn)幫助學(xué)生建立了更加有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們能夠更好地對詞匯信息進(jìn)行編碼、存儲和提取。在學(xué)習(xí)構(gòu)詞法策略后，學(xué)生能夠?qū)卧~的詞根、詞綴等信息進(jìn)行整合，形成更有條理的記憶單元，從而提高記憶效果。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來看，策略培訓(xùn)使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)策略的有效性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感，進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。當(dāng)學(xué)生通過運(yùn)用語境法成功猜測出生詞的含義時(shí)，他們會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生信心，從而更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯。從社會學(xué)習(xí)理論的角度來看，培訓(xùn)中的小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，學(xué)生可以從他人那里獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)了詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和詞匯學(xué)習(xí)效果的提升。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們可以分享自己運(yùn)用聯(lián)想策略記憶單詞的方法，互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高詞匯學(xué)習(xí)效果。五、研究結(jié)論與啟示5.1研究結(jié)論本研究通過對非英語專業(yè)新生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，并運(yùn)用問卷調(diào)查、詞匯測試和訪談等多種研究方法收集和分析數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)顯著改變了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念：培訓(xùn)前，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識較為單一，多依賴死記硬背等傳統(tǒng)方法，對詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性認(rèn)識不足。培訓(xùn)后，學(xué)生深刻認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)策略的多樣性和有效性，意識到詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是單純的記憶，更需要運(yùn)用科學(xué)的方法和策略。學(xué)生們普遍表示，通過培訓(xùn)，他們學(xué)會了從不同角度思考詞匯學(xué)習(xí)，如利用構(gòu)詞法分析單詞結(jié)構(gòu)、通過語境理解單詞含義等，這種觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊脑~匯學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。培訓(xùn)有效提高了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力：在培訓(xùn)前，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中對元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略的運(yùn)用頻率較低，且運(yùn)用方式較為單一。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生在各類策略的運(yùn)用上有了顯著提升。在元認(rèn)知策略方面，學(xué)生能夠制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并定期對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在認(rèn)知策略方面，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用多種策略來記憶和理解詞匯，如構(gòu)詞法、聯(lián)想法、語境法等，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在社會/情感策略方面，學(xué)生更加積極地與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)心得和體會，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)也學(xué)會了如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對學(xué)生的詞匯量增長和詞匯水平提升產(chǎn)生了積極影響：從詞匯量測試結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在培訓(xùn)后的詞匯量顯著增加，與培訓(xùn)前相比有了明顯的進(jìn)步，且與對照班相比，詞匯量增長幅度更為顯著。這表明詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生更有效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。在詞匯水平測試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利性和靈活性等方面都有了顯著提高，能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行寫作和口語表達(dá)，對詞匯的理解也更加深入，能夠理解詞匯在不同語境中的含義和用法。這說明詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅增加了學(xué)生的詞匯量，還提升了他們的詞匯運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)詞匯應(yīng)用到實(shí)際的語言交流中。不同類型的詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在