引導初中學生記憶英語詞匯的初探索語音.詞匯.語法是構成語言的三大要素,其中語言是語法的載體,是構成語言大廈的筑材料。英國語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們無法表達任何事物”。因此詞匯是學生學習英語的一個重要方面，它直接影響英語語言學習的聽說讀寫等技能的發(fā)展和英語語言素養(yǎng)的提高，在英語學習過程中，迅速.有效是記憶單詞是學生普遍感到困難的問題。為了提高學生記憶效率，對如何提高學生的記憶單詞方面作一些初探。記憶是過去經驗在人腦中的反映，記憶是由識記.保持.再認或回憶三個階段組成的彼此聯(lián)系而統(tǒng)一的心理過程。其中，保持是人腦對外界輸入的信息進行儲存加工與組織的階段，保持過程有三種信息儲存系統(tǒng)：一是瞬時儲存系統(tǒng)；二是短時儲存系統(tǒng)；三是長時儲存系。一.有效訓練瞬時和短時記憶,努力提高單詞記憶的效率。心理學研究的結論指出：“凡是已經識記過的事物都以在大腦組織中以某各形式留下什么痕跡?！傲粝潞圹E就是保持，它是指識記所獲得的知識經驗在腦中的保留與鞏固的過程，瞬時儲存和短時儲存以感覺的形式被保持。并且容量較大，保持時間約一二分鐘，儲存的內容經過有意復述可以轉入長時儲存系統(tǒng)。因此瞬時記已和短時記憶在記憶中占有主要地位，在此基礎上，只要稍微啟發(fā)，就能引起聯(lián)系和回憶，轉化為長時記憶。因此在教新單詞時，先向學生明確記已指標，要求學生在一.二分鐘內熟記新詞,然而聽寫,也可能通過搶答或個別提問的方式由老師讀新單詞,達到要求,快速記憶,必然高度集中注意力認真朗讀背誦,強烈的記憶愿望可能提高記憶的效率。剛開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按照要求完成，即使成績差的學生，瞬問記憶和短時記憶效果也很好。這種訓練增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶的效果，增強了記憶的效果。二.利用體態(tài)語言和教學多媒體,加深學生對新單詞的感知印象.人的記憶形式主要是記已表象和語詞,通常人依靠這兩種形式儲存知識,感知是記憶表象形式的基礎,知覺形象越豐富,在腦中的儲存的記憶表象就越多樣.越復雜。利用語詞形式記憶是人類特有的，人的大量記憶屬于這類形式。詞匯具有高度的概括性，它可以標志客觀事物，所以，記住了語詞，也就記住了它所代表的事物。記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性就越強，因些，教師在課堂上應盡量使學生對所要的記憶的知識形成深刻的印象，為長期記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇特的方式呈現(xiàn)新單詞，例如，教bicycle一詞時，教師用肢體語言，做出騎自行車的動作；教bird一詞時，教師要雙手上下擺動，做飛鳥兒飛翔的動作，這樣有助于集中學生的注意力，加深感知印象，引起學生興趣。在領讀生詞時，教師要間抑頓挫，音質要純正。有時，教師例舉幾個生詞，讓學生比較其音形義的變化，如China,Christmas,machine.有時，教師將音譯外來詞和生活中的物品聯(lián)系起來，如guitar,sofa等，利用電視，幻燈，錄音機，甚至實物呈現(xiàn)等多媒體，讓學生同時使用多種器官來感知，讓大腦一同接受來自五官感受的刺激，強化學生的記憶力。三.從機械識記過渡到意義識記,增強學生對英語單詞的深度識記.初中學生較多的還是使用機械識記的方法,如背課文常用常是從頭到尾,逐字逐句地背,到了高一級的年級他們就逐步掌握了一系列意義識記的方法和技巧,學會對識記的材料進行思維加工和邏輯加工,理解識記逐步增多,而機械識記相對減少.少年期前后的學生無意識記憶成分比小學二年級學生增加25%,比小學中年級學生約增加1%,而有意識記憶成分比小學二年級學生約增加48%比小學中年級學生約增加16%.所以教師要有這樣的教學藝術;要把教材組織得讓學生有目的地進行識記,又要適當?shù)赝ㄟ^無意識讓他們記住一些有益的知識。眾所周知，理解的內容很容易被被記住，理解得越深刻，記憶得就越牢固。教師要讓學生對詞有一個全面的我解，教師教單詞時，要把音形義同時教給學生，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。記憶單詞最好的辦法是把所學的詞放在句中去理解，去記憶。因此教師把抽象的概念的詞放在短語，句子和課文中去教，使學生對詞的理解具體化。教師要讓學生采用歸納比較的方法，以新帶舊，以舊學新，新舊知識相互聯(lián)系來加強記憶。教師可以通過幾課比較，學生對詞組有了正確的理解。又避免學生只會在單詞中對其種種漢意，死記硬背的做法，達到瘟故而知新的效果。除此之外，教師還可以通過同義詞，反義詞，同音異義詞和同類轉換練習等方法，使學生從機械識記向意義識記過渡，加深記憶的痕跡，提高識記的效率。四.根據(jù)保持和遺忘的規(guī)律,有計劃地在重視中鞏固英語單詞的記憶.研究發(fā)現(xiàn),人的記憶的保持事遺忘是有規(guī)律的,學習的過程,記憶的任務,記憶內容性質,前攝抑制和后攝抑制的干擾,識記后的復習以及記憶動機與當時的情緒等因素都對保持事遺忘產生影響.德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn),遺忘的時程是不均衡的,遺忘的發(fā)展先快后慢,先多后少,根據(jù)遺忘規(guī)律,教師必須引導學生有計劃地經常復習英語詞匯,加深印象.復習是記憶之本,識記之后,缺乏復習,將會導致全面,永久的遺忘,心理的研究已經歸納出不少避免遺忘的措施.但最根本的是復習,首先,復習要及時,多次時行。遺忘的：“先快后慢”進程提示我們，復習要趕在遺忘全面展開之前進行；其次，復習要多樣化。要動員多種感官參加復習活動,把看聽寫讀思結合起來.因為不同的感官通道輸處的信息在腦中儲存的部位不同.要讓不同性質的材料交叉復習.例如,名詞與名詞,動詞與動詞,形容詞與形容詞等分類去記憶,這樣做可以大大減少前攝取抑制與后攝抑制的干擾.不要機械重復,復習應從不同的角度,用不同的分析方法來理解事復述.再次,要正確運用集中復習與分布復習方法.學生每次復習的時間要以集中安排,也可以分布安排。五.利用分組循環(huán)記憶,強化英詞單詞的記憶人腦生量學證明:記憶的強度是隨著復習的次數(shù)而呈幾何級倍增的,分組循環(huán)記憶法是一種符合大腦記憶規(guī)律快速而有效的記憶英語單詞的方法,即在最短的時間內達到最多的復習次數(shù),獲得最佳的記憶效果。把需要記的單詞及其漢語意義抄在卡片上,一般一張卡片抄10_15個單詞不宜,然后根據(jù)英語構詞法的知識結合單位詞的漢意對單詞進行分析,后綴,前綴,標記出合成詞的各個組成部分,通過這樣的分析,很多派生詞合成詞就基本記住了.把單詞進行分組,進行循環(huán)記憶,每組單詞在第次見面就基本記住了,然后又在不同的時間間隔后復習三次左右,如果每張卡片上有10個單詞的話,有一個小時內便記住近百個單詞,過一兩天不再復習一次,并重點記憶難記的詞匯,堅持下去半個月你便可以識記上千個單詞.注意:使用分組循環(huán)記憶需要有充分的自信心,頑強的毅力和吃苦耐勞的精神,貴在持之以恒,堅持不懈