幼兒行為觀(guān)察與評(píng)估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀(guān)察概述幼兒行為觀(guān)察的方法幼兒發(fā)展的觀(guān)察幼兒在園一日生活的觀(guān)察行為觀(guān)察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀(guān)察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用01020304觀(guān)察的含義和步驟第一章幼兒行為觀(guān)察概述21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒行為觀(guān)察的含義和特點(diǎn)幼兒行為觀(guān)察的意義和價(jià)值如何根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的觀(guān)察第一節(jié)幼兒園教師和幼兒行為觀(guān)察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）觀(guān)察的含義觀(guān)察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲囊粋€(gè)最基本的方法，也是人類(lèi)從事科學(xué)研究（包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)）的一個(gè)重要手段。觀(guān)察不僅是人的感覺(jué)器官直接感知事物的過(guò)程，而且是人的大腦積極思維的過(guò)程。一、幼兒行為觀(guān)察的含義（二）行為的含義１．狹義的行為２．廣義的行為（三）幼兒行為觀(guān)察的含義與特點(diǎn)可以在自然條件下進(jìn)行２．可以是有目的、有計(jì)劃的研究方法３．需要運(yùn)用多種方式收集客觀(guān)資料21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）全面了解幼兒發(fā)展水平第一，通過(guò)觀(guān)察可以了解幼兒的興趣和需要。第二，通過(guò)觀(guān)察可以了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得水平。第三，通過(guò)觀(guān)察可以了解幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。二、幼兒行為觀(guān)察的價(jià)值（二）通過(guò)觀(guān)察與評(píng)價(jià)，促進(jìn)兒童達(dá)到發(fā)展目標(biāo)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象是幼兒。但在現(xiàn)實(shí)中，很多時(shí)候我們并沒(méi)有聚焦到幼兒身上。然而科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是關(guān)注幼兒在活動(dòng)中是否能夠參與進(jìn)來(lái)，是否能夠手、眼、嘴、耳并用，教師是否提供給幼兒足夠的活動(dòng)材料，幼兒是否感興趣，是否存在開(kāi)小差、注意力不集中等問(wèn)題。這才是觀(guān)察和評(píng)價(jià)幼兒行為所要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。（三）為家長(zhǎng)提供教養(yǎng)支持幼兒園老師就可以通過(guò)觀(guān)察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，了解幼兒各方面的發(fā)展水平和特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)不同的幼兒提出與之發(fā)展相適應(yīng)的教育策略。讓家長(zhǎng)更加信任老師，配合老師的工作，在家園共育的環(huán)境下，有效地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）幼兒行為觀(guān)察對(duì)幼兒園教師發(fā)展的意義可以使幼兒園教師更好地開(kāi)展教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的提升三、幼兒園教師與幼兒行為觀(guān)察（二）幼兒行為觀(guān)察對(duì)幼兒教師的要求樹(shù)立科學(xué)的幼兒觀(guān)了解幼兒的年齡特點(diǎn)掌握幼兒發(fā)展理論掌握相關(guān)的觀(guān)察方法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第二節(jié)發(fā)展科學(xué)與幼兒行為觀(guān)察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）認(rèn)知發(fā)展的具體形象性幼兒的思維發(fā)展處在前運(yùn)算階段，主要是通過(guò)感知覺(jué)，依靠事物的表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，思維的具體形象性貫穿整個(gè)學(xué)前階段。一、幼兒發(fā)展的基本特征（二）心理活動(dòng)和行為的無(wú)意性幼兒的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力隨著年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)，但在當(dāng)前階段這些能力仍舊較弱，很容易受到其他事物的影響而改變?cè)瓉?lái)的活動(dòng)內(nèi)容和方向。（三）開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向個(gè)性又稱(chēng)為“人格”，是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。在２～３歲的階段，幼兒已經(jīng)顯現(xiàn)了最初的個(gè)性?xún)A向；當(dāng)然，這些所謂的個(gè)性?xún)A向性特征都不穩(wěn)定，很容易受外界因素的影響，范圍也有很大的局限性，而且不深刻。這一階段的幼兒雖然個(gè)性發(fā)展不成熟，但是這個(gè)階段的經(jīng)歷會(huì)對(duì)他們以后的人際交往以及健全人格的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）語(yǔ)言表達(dá)能力有限幼兒最常用的情緒宣泄方式就是“哭”，仿佛哭就能解決一切問(wèn)題。二、幼兒的行為特點(diǎn)（二）情緒發(fā)泄渠道單一語(yǔ)言的發(fā)展晚于身體動(dòng)作和其他認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)前階段的幼兒語(yǔ)言能力尚未發(fā)育完全。（三）行為易變?cè)冢场稓q的階段，幼兒的自我控制能力發(fā)展不足，行為的情緒性比較強(qiáng)，思維發(fā)展也處在以自我為中心的階段，不能夠從他人的角度考慮問(wèn)題。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（四）個(gè)體差異大雖然幼兒的發(fā)展具有普遍性的特點(diǎn)，但是每個(gè)幼兒的發(fā)展，由于其生理基礎(chǔ)、家庭教養(yǎng)環(huán)境以及以往的生活經(jīng)驗(yàn)等方面各有不同，又會(huì)呈現(xiàn)出很大的個(gè)體差異，同一件事情，不同幼兒的反應(yīng)可能完全不一樣。（一）關(guān)注各發(fā)展領(lǐng)域之間的聯(lián)系每一個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都會(huì)影響其他領(lǐng)域，同時(shí)受到其他發(fā)展領(lǐng)域的影響。觀(guān)察幼兒行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)牢記這一點(diǎn)。三、從發(fā)展的角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)（二）考慮影響幼兒發(fā)展的各個(gè)因素的相互作用幼兒不是環(huán)境刺激的被動(dòng)接受者，而是積極主動(dòng)的探索者，幼兒的發(fā)展是與他人和社會(huì)環(huán)境相互作用的。幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)、性格、行為等都會(huì)影響他人對(duì)幼兒的看法，同樣，他人的態(tài)度、反應(yīng)和行為特征也會(huì)反過(guò)來(lái)影響幼兒的行為模式。（三）考慮環(huán)境對(duì)幼兒的影響維果茨基的社會(huì)文化理論認(rèn)為，幼兒是生活在一定的社會(huì)文化環(huán)境中的。對(duì)于幼兒而言，他們的行為會(huì)受到來(lái)自家庭、同伴、教師、社會(huì)傳媒的共同影響。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（四）從發(fā)展的角度看待幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平幼兒的現(xiàn)有發(fā)展不是孤立于之前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的變化，而是會(huì)影響到以后知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。也就是說(shuō)，在觀(guān)察幼兒時(shí)，尤其是觀(guān)察幼兒的學(xué)習(xí)水平、游戲水平、身體發(fā)育水平等時(shí)，不能忽視幼兒先前的經(jīng)驗(yàn)的影響，也不能不考慮幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，而要根據(jù)多方面的情況，對(duì)幼兒施加最近發(fā)展區(qū)的教育。三、從發(fā)展的角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)（五）考慮幼兒的個(gè)體差異上面也提到，幼兒的發(fā)展千差萬(wàn)別，不僅表現(xiàn)為個(gè)性、習(xí)慣、興趣的差異，還表現(xiàn)為發(fā)展速度、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的差異。雖然每個(gè)人的發(fā)展順序不會(huì)改變，但是幼兒各自生長(zhǎng)和發(fā)展的速度以及他們智力、身體、技能發(fā)展的傾向性卻不盡相同。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第三節(jié)觀(guān)察方法的概述21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）結(jié)構(gòu)性觀(guān)察和非結(jié)構(gòu)性觀(guān)察結(jié)構(gòu)性觀(guān)察

（１）具有詳細(xì)的觀(guān)察計(jì)劃和細(xì)致的觀(guān)察指標(biāo)。（２）觀(guān)察過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和控性。（３）觀(guān)察結(jié)果可量化程度高。一、觀(guān)察方法的分類(lèi)（二）參與觀(guān)察和非參與觀(guān)察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材２．非結(jié)構(gòu)性觀(guān)察（１）不事先制訂嚴(yán)密的觀(guān)察計(jì)劃，對(duì)觀(guān)察的進(jìn)程和具體項(xiàng)目不做要求。（２）一般不事先設(shè)計(jì)觀(guān)察表格，沒(méi)有統(tǒng)一固定不變的觀(guān)察內(nèi)容。（３）觀(guān)察結(jié)果的可量化程度低。1.參與觀(guān)察在參與觀(guān)察中，研究者實(shí)際參與到了被觀(guān)察者的活動(dòng)當(dāng)中。觀(guān)察者可以參與到幼兒的游戲、運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)中，直接體驗(yàn)和接觸幼兒，記錄下他們的一言一行。2.非參與觀(guān)察非參與觀(guān)察是指觀(guān)察者不會(huì)參與到被觀(guān)察者的活動(dòng)中，完全以局外人的身份進(jìn)行觀(guān)察。非參與觀(guān)察既可以是公開(kāi)的觀(guān)察，即被觀(guān)察者知道自己正在被觀(guān)察，也可以是隱蔽的觀(guān)察。（三）群體觀(guān)察和個(gè)體觀(guān)察根據(jù)觀(guān)察對(duì)象的數(shù)量，可以劃分為群體觀(guān)察和個(gè)體觀(guān)察。一次觀(guān)察多名幼兒的時(shí)候，只有觀(guān)察幼兒個(gè)體之間的互動(dòng)，觀(guān)察才會(huì)有意義。那么怎樣進(jìn)行群體觀(guān)察呢？第一，把幼兒看作一個(gè)個(gè)體，集中關(guān)注每個(gè)幼兒的行為模式，不考慮行為情境和其他幼兒，這也可以被稱(chēng)為個(gè)體觀(guān)察。第二，也是觀(guān)察個(gè)體的行為，但是要把個(gè)體行為放在行為情境中。第三，主要觀(guān)察群體行為，較少地關(guān)注個(gè)體，更多地關(guān)注幾個(gè)幼兒作為一個(gè)整體的行為。賦予他們某種特征或品質(zhì)，比如友好的群體、有敵意的群體等。一、觀(guān)察方法的分類(lèi)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）確定觀(guān)察目標(biāo)在進(jìn)行觀(guān)察之前，首先要確定觀(guān)察目標(biāo)，這對(duì)整個(gè)觀(guān)察過(guò)程是至關(guān)重要的，是對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀(guān)察的核心任務(wù)。觀(guān)察者必須從幼兒眾多復(fù)雜的行為中，排除干擾因素，集中觀(guān)察他們最想看到的行為。二、正式觀(guān)察前的準(zhǔn)備（二）制訂觀(guān)察計(jì)劃觀(guān)察對(duì)象２．觀(guān)察情境３．觀(guān)察者的角色４．觀(guān)察的時(shí)間和次數(shù)

５．觀(guān)察記錄方法和手段（三）準(zhǔn)備觀(guān)察材料及觀(guān)察人員１．觀(guān)察記錄表格２．觀(guān)察所需的儀器設(shè)備３．觀(guān)察人員21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）客觀(guān)描述客觀(guān)描述是指在進(jìn)行觀(guān)察記錄時(shí)，盡可能地把所觀(guān)察到的被觀(guān)察者的全部行為及與被觀(guān)察者相關(guān)的人、事、物客觀(guān)完整地記錄下來(lái)，盡量避免加入觀(guān)察者的主觀(guān)評(píng)述，在觀(guān)察記錄里應(yīng)不包括觀(guān)察者的解釋、評(píng)價(jià)、印象、猜測(cè)等。作為一種客觀(guān)的描述，是把當(dāng)時(shí)兒童的行為、語(yǔ)言客觀(guān)地描述出來(lái)。三、觀(guān)察的過(guò)程（二）呈現(xiàn)觀(guān)察結(jié)果在觀(guān)察結(jié)束之后，就要對(duì)觀(guān)察得到的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并得出觀(guān)察結(jié)果。觀(guān)察結(jié)果的呈現(xiàn)要清晰明了根據(jù)不同的觀(guān)察方法以及不同的統(tǒng)計(jì)方法，觀(guān)察結(jié)果的呈現(xiàn)方式也略有差異，主要有兩種：文字報(bào)告式和圖表式。文字報(bào)告式是最常用的一種觀(guān)察結(jié)果的呈現(xiàn)方式，就是用簡(jiǎn)潔的文字概括所觀(guān)察到的結(jié)果，提煉出主要內(nèi)容。圖表式包括很多種，如曲線(xiàn)圖、直方圖、餅狀圖、流程圖、數(shù)據(jù)表等。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（三）解釋說(shuō)明呈現(xiàn)觀(guān)察結(jié)果之后，需要挖掘結(jié)果背后的原因，明確幼兒的行為動(dòng)機(jī)，賦予幼兒行為意義。對(duì)觀(guān)察結(jié)果的解釋也是觀(guān)察過(guò)程中難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，在對(duì)幼兒行為進(jìn)行解釋之前，需要徹底、深入地了解幼兒，分析幼兒行為發(fā)生的背景，同時(shí)還要聯(lián)系與幼兒發(fā)展相關(guān)的理論，以及幼兒的年齡階段特點(diǎn)等。三、觀(guān)察的過(guò)程（四）做出評(píng)價(jià)和提出建議在提出教育教學(xué)建議前，可以先基于觀(guān)察結(jié)果，總結(jié)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量做到具體，不對(duì)幼兒做絕對(duì)性的評(píng)價(jià)和假設(shè)，盡量做到客觀(guān)、真實(shí)。在做出評(píng)價(jià)之后，應(yīng)當(dāng)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者是相關(guān)行為特點(diǎn)，提出相關(guān)的建議。這也是觀(guān)察最重要的目的——了解幼兒的愿望和需求，從而為促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展提供必要的活動(dòng)和材料支持。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）記錄的主觀(guān)性１．敏感度和覺(jué)察能力２．觀(guān)察者的個(gè)性特點(diǎn)３．觀(guān)察者身體的原因四、注意事項(xiàng)（二）記錄的常見(jiàn)問(wèn)題觀(guān)察者在進(jìn)行記錄的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)三種比較常見(jiàn)的問(wèn)題，即漏記、多記和變序。（三）倫理道德問(wèn)題幼兒有權(quán)利隨時(shí)終止觀(guān)察者對(duì)他的觀(guān)察行為２．觀(guān)察者不能對(duì)幼兒的任何方面造成傷害３．保護(hù)幼兒的隱私21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材謝謝觀(guān)看幼兒行為觀(guān)察與評(píng)估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀(guān)察概述幼兒行為觀(guān)察的方法幼兒發(fā)展的觀(guān)察幼兒在園一日生活的觀(guān)察行為觀(guān)察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀(guān)察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用010203幼兒行為觀(guān)察方法的類(lèi)型第二章幼兒行為觀(guān)察的方法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材各種觀(guān)察方法的操作步驟各種觀(guān)察方法的優(yōu)缺點(diǎn)第一節(jié)敘述法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）敘述性描述的運(yùn)用敘述性描述又稱(chēng)連續(xù)記錄法（continuousrecording），其目標(biāo)是詳細(xì)、客觀(guān)地描述行為，而不是對(duì)幼兒行為進(jìn)行推論、解釋和評(píng)價(jià)。這是一種正式的觀(guān)察與記錄方法，按照事情發(fā)生的順序，以記述的方式詳細(xì)地記錄有關(guān)行為。描述的內(nèi)容包括幼兒行為發(fā)生的情境、發(fā)生的順序以及具體的行為。一、敘述性描述（二）敘述性描述的優(yōu)缺點(diǎn)●在自然的條件下，記錄是開(kāi)放式的，記錄內(nèi)容豐富、完整、全面，可以捕捉到所有行為和情景；●持久性，可以長(zhǎng)時(shí)間跟蹤了解幼兒行為的發(fā)展和變化；●適用性很強(qiáng)，不需要專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)技巧；●是在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生時(shí)記錄的，這比事后記錄更為精確。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材通常情況下，觀(guān)察一般限制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，可以由多位觀(guān)察者連續(xù)輪流記錄?！窈馁M(fèi)觀(guān)察者大量時(shí)間和精力；●要記錄大量細(xì)節(jié)，對(duì)觀(guān)察者的能力要求較高；●適用于觀(guān)察一個(gè)幼兒，但不太適用于觀(guān)察一組幼兒。優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)（一）軼事記錄法的運(yùn)用第一，在內(nèi)容上，軼事記錄法側(cè)重于記錄事實(shí)，強(qiáng)調(diào)描述性。第二，在結(jié)構(gòu)上，軼事記錄可劃分為事件描述和評(píng)論兩個(gè)部分。第三，在描述語(yǔ)言的使用上，軼事記錄法采用的是直接引語(yǔ)，用于描述目標(biāo)幼兒與其他參與者的對(duì)話(huà)。第四，在操作時(shí)間上，軼事記錄采取事后記錄，因此記錄的內(nèi)容在很大程度上取決于觀(guān)察者的記憶，對(duì)事件細(xì)節(jié)的記錄效果通常較差。第五，值得注意的是，由于軼事記錄法是針對(duì)目標(biāo)幼兒特定發(fā)展領(lǐng)域的記錄，因此有必要在記錄中預(yù)留地方用于填寫(xiě)觀(guān)察目標(biāo)，以便后續(xù)查閱和追蹤研究。二、軼事記錄法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）軼事記錄法的優(yōu)缺點(diǎn)●觀(guān)察者不需要經(jīng)過(guò)特別的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；●觀(guān)察是開(kāi)放的，但觀(guān)察者可以聚焦及記錄目標(biāo)行為，不需要關(guān)注其他內(nèi)容；●若有意外事件發(fā)生，觀(guān)察者也可以記錄下來(lái)，意外事件通常在發(fā)生后一段時(shí)間記錄。二、軼事記錄法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材●該方法只記錄觀(guān)察者感興趣的幼兒發(fā)展主題內(nèi)容，不記錄事件的全貌；●該方法是事后記錄，因而記錄的內(nèi)容在很大程度上取決于觀(guān)察者的記憶，對(duì)事件細(xì)節(jié)的記錄效果通常較差；●所記錄的事件在脫離發(fā)生情境的情況下，容易引起誤讀和偏見(jiàn)；●記錄不宜進(jìn)行編碼和分析，因此不適用于量化研究。優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)（一）日記描述法的運(yùn)用綜合式日記法主題日記法三、日記描述法（二）日記描述法的優(yōu)缺點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材該方法的優(yōu)點(diǎn)在于為教師提供大量豐富、永久性的記錄，為個(gè)案研究提供可追蹤的數(shù)據(jù)。但其局限性在于：●教師無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地與目標(biāo)幼兒進(jìn)行接觸，因而大部分描述需要由幼兒的親屬完成；●觀(guān)察的結(jié)論具有針對(duì)性和偏向性，不具有代表性和推廣性。敘述法的記錄方式比較單一，即運(yùn)用客觀(guān)、詳細(xì)的描述性語(yǔ)言來(lái)記錄觀(guān)察對(duì)象的所有行為。在記錄的過(guò)程中，觀(guān)察者要充分描述行為發(fā)生的情境、具體的行為以及行為發(fā)生時(shí)其他在場(chǎng)人員的活動(dòng)。幼兒的行為往往會(huì)受到環(huán)境因素的影響，因此，對(duì)環(huán)境的描述也不能過(guò)于簡(jiǎn)單甚至省略。另外，觀(guān)察者需特別注意所運(yùn)用的語(yǔ)言文字的客觀(guān)性，避免主觀(guān)臆斷和對(duì)觀(guān)察對(duì)象所持有的偏見(jiàn)。準(zhǔn)確、翔實(shí)的記錄能夠在很大程度上協(xié)助教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判斷和做出教學(xué)決策，這也是敘述法的優(yōu)勢(shì)。在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，觀(guān)察者本人或者其他研究者都可以從詳細(xì)的行為描述中了解行為發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，這對(duì)于追蹤幼兒的發(fā)展或者記錄幼兒發(fā)展的過(guò)程具有重要價(jià)值。四、敘述法的記錄方式21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第二節(jié)取樣法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）時(shí)間取樣法的運(yùn)用時(shí)間取樣法是在一個(gè)較短的固定時(shí)段內(nèi)，觀(guān)察目標(biāo)幼兒或一組幼兒的某一特定行為并記錄該行為是否出現(xiàn)的一種記錄方法。所選擇的行為必須是外顯的、經(jīng)常出現(xiàn)的（至少５分鐘出現(xiàn)一次）。一、時(shí)間取樣法（二）時(shí)間取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)觀(guān)察者在確定采用時(shí)間取樣法進(jìn)行記錄之前，需要根據(jù)研究主題，明確觀(guān)察目標(biāo)，即明確要觀(guān)察幼兒哪些或哪種行為，并事先將觀(guān)察目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)和細(xì)化，對(duì)細(xì)化的行為類(lèi)別進(jìn)行操作性定義。１．預(yù)觀(guān)察２．時(shí)間取樣的操作過(guò)程３．時(shí)間取樣法的記錄：敘述與代碼的綜合運(yùn)用●所觀(guān)察的行為較為具體、客觀(guān)且可控制；●可同時(shí)收集多名幼兒或幾種特定行為的數(shù)據(jù)；●能提供行為發(fā)生頻次和間隔信息；●能提供可用于統(tǒng)計(jì)分析的定量數(shù)據(jù)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材●側(cè)重行為發(fā)生的時(shí)間和頻率，缺乏對(duì)行為及其發(fā)生的原因和結(jié)果的描述；●行為記錄脫離情境；●僅限于對(duì)較常見(jiàn)的外顯行為的觀(guān)察。優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)（一）事件取樣法的運(yùn)用●保持事件或行為的完整性，有利于事后分析；●特別適用于分析較少或極少出現(xiàn)的行為。二、事件取樣法（二）事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)確定所要觀(guān)察的特定行為或事件２．制定觀(guān)察細(xì)則３．預(yù)觀(guān)察４．事件的記錄21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材●事件的記錄與事件發(fā)生的背景脫離，會(huì)忽略對(duì)于事件的發(fā)生有重要影響的因素；●一種封閉式的方法，只關(guān)注特定的行為而忽視其他一些重要行為。優(yōu)點(diǎn)局限（一）敘述性記錄無(wú)論是時(shí)間取樣法，還是事件取樣法，都可以用敘述性的方式進(jìn)行記錄。觀(guān)察者可以在取樣方案確定后，對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行文字描述，并保留較為完整與豐富的行為信息。三、取樣法的記錄方式（二）符號(hào)記錄所謂符號(hào)記錄方式，就是當(dāng)目標(biāo)行為出現(xiàn)的時(shí)候，觀(guān)察者就運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的符號(hào)進(jìn)行記錄，目標(biāo)行為以外的行為或事件不列入記錄的范圍，不予以關(guān)注。（三）頻次記錄所謂頻次記錄，也被稱(chēng)為事件計(jì)數(shù)，就是記錄單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（四）圖示記錄圖示記錄主要用于記錄幼兒在教室里的行動(dòng)軌跡或者其他類(lèi)似于行動(dòng)軌跡的觀(guān)察任務(wù)。第三節(jié)判斷法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）檢核表的構(gòu)成●特定行為：在檢核表中一般指幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展指標(biāo)；●特定情境：檢核表中至少有一些行為會(huì)發(fā)生在特定的場(chǎng)景中；●靜態(tài)指標(biāo)：相對(duì)穩(wěn)定的情境特征或幼兒特征，比如年齡、性別、物理環(huán)境、時(shí)間等；●動(dòng)態(tài)指標(biāo)：具體行為。一、檢核表法（二）檢核表的設(shè)計(jì)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材檢核表需要高度結(jié)構(gòu)化，事先要清楚地界定在行為發(fā)生的情境中觀(guān)察哪些項(xiàng)目。（三）檢核表的優(yōu)缺點(diǎn)核表的優(yōu)勢(shì)在于特別適用于同時(shí)觀(guān)察多個(gè)幼兒的不同行為的情況，所觀(guān)察的行為易于歸入特定類(lèi)別并與其他類(lèi)別相互區(qū)分，觀(guān)察者感興趣的行為很容易被觀(guān)察到。但其局限性在于工具高度結(jié)構(gòu)化和封閉，因而所獲得的信息僅是行為的片段，缺乏行為的質(zhì)性材料。（一）等級(jí)評(píng)定法的主要量表類(lèi)型常用的等級(jí)評(píng)定量表以數(shù)字等級(jí)和程度等級(jí)為主。程度等級(jí)也是以數(shù)字（一定順序的數(shù)字）形式確定目標(biāo)行為的程度。二、等級(jí)評(píng)定法（二）等級(jí)評(píng)定量表的適用范圍等級(jí)評(píng)定量表被廣泛地運(yùn)用于對(duì)觀(guān)察對(duì)象的心理、態(tài)度和意愿等方面的評(píng)估，其主要特點(diǎn)是可將評(píng)估對(duì)象或內(nèi)容分為具體的層面。（三）等級(jí)評(píng)定量表的優(yōu)缺點(diǎn)等級(jí)評(píng)定量表設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、使用方便且與其他觀(guān)察記錄法相比在評(píng)分和量化方面較為簡(jiǎn)便易行。但作為一種封閉式的觀(guān)察記錄法，每次評(píng)定僅關(guān)注目標(biāo)幼兒的心理或情緒特征，可能會(huì)忽視其他重要的行為表現(xiàn)。在評(píng)定尺度上，很難客觀(guān)、準(zhǔn)確地對(duì)尺度上的每一刻度的差異進(jìn)行精確的判斷，例如，較滿(mǎn)意和非常滿(mǎn)意之間的區(qū)隔。該方法的另一個(gè)較為突出的局限是當(dāng)需要觀(guān)察者對(duì)很多幼兒的特性進(jìn)行評(píng)定且要很快做出判斷的情況下，很難避免觀(guān)察者的主觀(guān)影響。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材謝謝觀(guān)看幼兒行為觀(guān)察與評(píng)估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀(guān)察概述幼兒行為觀(guān)察的方法幼兒發(fā)展的觀(guān)察幼兒在園一日生活的觀(guān)察行為觀(guān)察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀(guān)察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用01020305幼兒身體動(dòng)作發(fā)展的觀(guān)察第三章幼兒發(fā)展的觀(guān)察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒認(rèn)知發(fā)展的觀(guān)察幼兒語(yǔ)言發(fā)展的觀(guān)察幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的觀(guān)察04幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的觀(guān)察第一節(jié)幼兒身體動(dòng)作發(fā)展的觀(guān)察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）身體發(fā)育情況的觀(guān)察要點(diǎn)第一，健康的體態(tài)第二，具有一定的適應(yīng)能力第三，具有基本的生活自理能力和良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣第四，具有自我保護(hù)能力一、身體動(dòng)作發(fā)展的觀(guān)察要點(diǎn)（二）大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的觀(guān)察要點(diǎn)對(duì)運(yùn)動(dòng)感興趣２．能夠進(jìn)行不同運(yùn)動(dòng)行為的能力３．具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏

４．力量、耐力和速度５．進(jìn)行有節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的能力（三）小肌肉運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的觀(guān)察要點(diǎn)涉及小肌肉技能的生活自理能力操作使用各類(lèi)玩具、物體和工具的能力21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-１戶(hù)外運(yùn)動(dòng)（大班）二、身體動(dòng)作發(fā)展的觀(guān)察案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-2懸垂（大班）第二節(jié)幼兒認(rèn)知發(fā)展的觀(guān)察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的觀(guān)察要點(diǎn)一是觀(guān)察幼兒是否親近自然，喜歡探究。二是觀(guān)察幼兒是否具備初步的探究能力。三是觀(guān)察幼兒是否能在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象。一、認(rèn)知發(fā)展的觀(guān)察要點(diǎn)（二）數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的觀(guān)察要點(diǎn)初步感知生活中數(shù)學(xué)的趣味和用處感知數(shù)量及數(shù)量關(guān)系時(shí)間觀(guān)念分類(lèi)能力理解空間關(guān)系21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-３花（中班）二、認(rèn)知發(fā)展的觀(guān)察案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-４數(shù)學(xué)活動(dòng)———大熊的難題（大班）第三節(jié)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的觀(guān)察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）語(yǔ)言理解發(fā)展的觀(guān)察要點(diǎn)（１）幼兒是否傾聽(tīng)、記憶并遵從指導(dǎo)？比如當(dāng)教師說(shuō)：“收好玩具后去洗手，然后回來(lái)吃午飯。”幼兒的反應(yīng)如何？（２）教師讀故事時(shí)，幼兒有何反應(yīng)？幼兒是否理解故事中的概念或意義？是否理解人物關(guān)系和故事情節(jié)？他會(huì)將故事和個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)系嗎？他理解故事中的詞語(yǔ)嗎？哪些比較熟悉，哪些不太熟悉？（３）幼兒是否恰當(dāng)?shù)匾蠼柚鷪D畫(huà)書(shū)中的圖片來(lái)輔助理解故事？（４）幼兒是否抓住了有意義的非言語(yǔ)提示，如說(shuō)話(huà)者的面部表情、動(dòng)作、音調(diào)、音量等？（５）幼兒在某些情況下是否會(huì)為了聽(tīng)得更清楚而閉上眼睛，或者為了看得更清楚而捂上耳朵？（６）幼兒是否習(xí)得或者在生活中使用來(lái)自故事書(shū)、電視媒體或者在與成人交流中使用的詞語(yǔ)、歌謠等？一、語(yǔ)言發(fā)展觀(guān)察的要點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展的觀(guān)察要點(diǎn)表達(dá)意愿的觀(guān)察詞匯量的發(fā)展觀(guān)察３．發(fā)音和吐字４．語(yǔ)句結(jié)構(gòu)５．社交目的一、語(yǔ)言發(fā)展觀(guān)察的要點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（三）讀寫(xiě)能力發(fā)展的觀(guān)察要點(diǎn)聽(tīng)故事和讀書(shū)的興趣２．初步的閱讀理解能力３．書(shū)面表達(dá)的愿望和技能案例３-5溜溜球是輪子嗎？（大班）二、語(yǔ)言發(fā)展的觀(guān)察案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-6寫(xiě)名字（大班）第四節(jié)幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的觀(guān)察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）情緒表達(dá)與情緒調(diào)節(jié)幼兒的情緒主要可以分為積極的情緒和消極的情緒，學(xué)前階段的幼兒已經(jīng)能夠體驗(yàn)到很多種高級(jí)的情緒情感。格林斯潘將幼兒的情緒發(fā)展分為七個(gè)功能領(lǐng)域———依賴(lài)、快樂(lè)、愛(ài)和親密、好奇、武斷和探索、抗議和憤怒、自律，同時(shí)還提到了與這些領(lǐng)域相關(guān)的情緒情感———失落、悲傷、焦慮、恐懼、羞恥、內(nèi)疚等。一、社會(huì)情緒能力發(fā)展的觀(guān)察要點(diǎn)（１）觀(guān)