探尋詩意啟蒙：小學(xué)語文兒童詩教學(xué)內(nèi)容的深度剖析與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景與意義在小學(xué)語文教育的廣袤領(lǐng)域中，兒童詩教學(xué)占據(jù)著不可或缺的重要地位，宛如一顆璀璨的明珠，散發(fā)著獨(dú)特的光芒?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。兒童詩作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，以其簡潔明快的語言、豐富奇妙的想象、真摯動(dòng)人的情感，成為了培養(yǎng)學(xué)生語言能力、想象力和情感素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。兒童詩教學(xué)對學(xué)生語言能力的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。兒童詩的語言凝練且富有表現(xiàn)力，如“草芽尖尖，他對小鳥說：我是春天。荷葉圓圓，他對青蛙說：我是夏天。”短短幾句，便生動(dòng)形象地描繪出了春天和夏天的典型特征，用詞精準(zhǔn)，表達(dá)簡潔，讓學(xué)生在誦讀中能夠快速積累豐富的詞匯，學(xué)會運(yùn)用精準(zhǔn)的詞語來描繪事物、表達(dá)情感，從而豐富自己的語言表達(dá)。同時(shí)，兒童詩的句式多樣，有整齊的排比句，如“我想把小手，安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱?！币灿虚L短不一的自由句式，這種豐富的句式結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了多樣化的語言范例，有助于學(xué)生熟悉不同的語言表達(dá)方式，掌握語言的節(jié)奏和韻律，進(jìn)而提高語言表達(dá)的靈活性和流暢性，提升語言運(yùn)用能力。想象力是人類創(chuàng)新的源泉，兒童詩則是激發(fā)學(xué)生想象力的催化劑。兒童詩往往充滿了奇幻的想象，能夠打破現(xiàn)實(shí)的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿無限可能的奇妙世界。在兒童詩中，太陽可以是一個(gè)大火球，把大地烤得滾燙；月亮可以是一艘小船，在銀河里飄蕩；星星可以是孩子們的眼睛，一眨一眨地訴說著神秘的故事。這些奇特的想象能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們展開想象的翅膀，去思考、去創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生閱讀這些充滿想象的兒童詩時(shí)，他們的腦海中會不由自主地浮現(xiàn)出各種生動(dòng)的畫面，這些畫面不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，還能培養(yǎng)他們的形象思維能力，讓他們學(xué)會從不同的角度去看待事物，為日后的創(chuàng)新思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童詩還蘊(yùn)含著豐富的情感，是培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)的重要載體。一首好的兒童詩，往往能夠傳達(dá)出對自然的熱愛、對生活的贊美、對友情的珍視、對親情的眷戀等多種積極向上的情感。例如，金波的《春的消息》：“風(fēng)，搖綠了樹的枝條，水，漂白了鴨的羽毛，盼望了整整一個(gè)冬天，你看，春天已經(jīng)來到！”這首詩充滿了對春天的期盼和贊美之情，學(xué)生在誦讀的過程中，能夠深切感受到春天的美好，從而激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。又如，林煥彰的《妹妹的紅雨鞋》：“妹妹的紅雨鞋，是新買的。下雨天，她最喜歡穿著，到屋外去游戲。我喜歡躲在屋子里，隔著玻璃窗看她，覺得她的紅雨鞋，就像一對紅蜻蜓。”這首詩描繪了兄妹之間純真的情感，學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠體會到親情的溫暖，從而培養(yǎng)他們珍惜親情、關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)兒童詩，學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，豐富自己的情感體驗(yàn)，學(xué)會理解和感受他人的情感，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度和健康向上的情感素養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然兒童詩教學(xué)已經(jīng)受到了一定的重視，但仍存在一些問題。部分教師對兒童詩教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，教學(xué)方法單一，往往只是簡單地讓學(xué)生背誦詩歌，忽視了對詩歌內(nèi)涵的挖掘和學(xué)生想象力、情感素養(yǎng)的培養(yǎng)；一些教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容和方法不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對兒童詩學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，深入研究小學(xué)語文兒童詩教學(xué)內(nèi)容，探索更加有效的教學(xué)方法和策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅有助于提高兒童詩教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言能力、想象力和情感素養(yǎng)的全面發(fā)展，還能為小學(xué)語文教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入剖析小學(xué)語文兒童詩教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中存在的問題，并提出切實(shí)可行的優(yōu)化策略，從而為提升兒童詩教學(xué)質(zhì)量提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在語言能力、想象力和情感素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。具體而言，研究目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：一是系統(tǒng)梳理小學(xué)語文教材中兒童詩的教學(xué)內(nèi)容，分析其特點(diǎn)、主題和價(jià)值取向，明確兒童詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位和作用；二是通過對教學(xué)實(shí)踐的觀察和分析，揭示當(dāng)前兒童詩教學(xué)內(nèi)容存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生興趣和生活實(shí)際的脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的把握不當(dāng)?shù)?，并深入探討這些問題產(chǎn)生的原因；三是結(jié)合教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)和拓展等方面提出針對性的優(yōu)化策略，以提高兒童詩教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生對兒童詩的學(xué)習(xí)興趣和熱愛。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。首先，采用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文兒童詩教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例、教材分析等，了解已有研究的現(xiàn)狀和成果，梳理研究脈絡(luò)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對文獻(xiàn)的分析和總結(jié)，明確兒童詩教學(xué)的重要性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及存在的問題等，為后續(xù)的研究提供參考和借鑒。同時(shí)，關(guān)注教育政策法規(guī)和課程標(biāo)準(zhǔn)對兒童詩教學(xué)的要求，把握研究的方向和重點(diǎn)。其次，運(yùn)用案例分析法，選取具有代表性的小學(xué)語文課堂教學(xué)案例，對兒童詩教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程進(jìn)行深入分析。通過觀察教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及師生互動(dòng)情況等，深入了解兒童詩教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問題。例如，分析教師在選擇兒童詩時(shí)是否考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，教學(xué)過程中是否注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵和情感，是否采用了多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。通過對具體案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為提出優(yōu)化策略提供實(shí)踐依據(jù)。此外，本研究還采用了調(diào)查研究法，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集教師、學(xué)生和家長對兒童詩教學(xué)內(nèi)容的看法和建議。針對教師，了解他們在兒童詩教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)難點(diǎn)以及對教學(xué)內(nèi)容的需求；針對學(xué)生，了解他們對兒童詩的興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；針對家長，了解他們對兒童詩教學(xué)的關(guān)注程度和支持情況。通過對各方反饋信息的整理和分析，全面了解兒童詩教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和需求，為研究提供更廣泛的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐依據(jù)，使研究結(jié)果更具針對性和實(shí)用性。二、兒童詩概述2.1兒童詩的定義與特點(diǎn)2.1.1定義兒童詩，作為文學(xué)領(lǐng)域中一顆璀璨的明珠，是專門為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀欣賞的詩歌體裁。它宛如一把神奇的鑰匙，開啟了兒童認(rèn)識世界、感知情感的大門。兒童詩的創(chuàng)作緊密貼合兒童的心理和審美特點(diǎn)，從兒童獨(dú)特的視角出發(fā)，用他們易于理解和接受的方式，描繪出豐富多彩的生活畫卷，抒發(fā)純真無邪的情感。無論是成人詩人飽含深情為兒童創(chuàng)作的佳作，還是兒童自己用稚嫩筆觸抒懷的詩篇，都在兒童詩的范疇之中。例如，圣野的《夏弟弟》，詩人把夏天比喻成愛爬竿子的孩子，由衷地贊美他給我們帶來了“多么可愛的綠顏色！”表面上是對大自然那綠的生命力的贊美，實(shí)際上是對為了祖國四個(gè)現(xiàn)代化，在灑滿綠陰的窗口勤奮看書的學(xué)生的歌頌。這首詩從兒童的思維和情感出發(fā)，用形象生動(dòng)的語言，將抽象的情感和事物具象化，深受兒童喜愛，是典型的兒童詩作品。它不僅能讓兒童受到美的熏陶，更能激發(fā)兒童對知識的渴望，對生命的熱愛，對社會的責(zé)任，充分展現(xiàn)了兒童詩獨(dú)特的魅力和價(jià)值。2.1.2特點(diǎn)兒童詩具有諸多鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在文學(xué)之林中獨(dú)樹一幟，成為兒童成長過程中不可或缺的精神食糧。語言簡潔生動(dòng)：兒童詩的語言簡潔明快，用最精煉的文字表達(dá)豐富的內(nèi)涵。如《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，短短幾句，僅用了簡單常見的字詞，就生動(dòng)形象地勾勒出月亮的形狀，讓兒童在誦讀時(shí)能夠輕松理解，腦海中迅速浮現(xiàn)出清晰的畫面，同時(shí)也感受到了語言的簡潔之美。而且兒童詩語言生動(dòng)活潑，充滿活力，常常運(yùn)用形象的動(dòng)詞、形容詞和擬聲詞等，使詩歌充滿動(dòng)感和畫面感。像“春天來了，小草從土里探出了腦袋”，“探出”一詞將小草擬人化，賦予了小草人的動(dòng)作和神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)出小草破土而出的情景，充滿了生機(jī)與活力，讓兒童更容易產(chǎn)生共鳴和興趣。想象豐富奇妙：兒童是充滿想象力的群體，兒童詩也充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，往往包含著豐富奇妙的想象，能夠打破現(xiàn)實(shí)的束縛，構(gòu)建出一個(gè)充滿奇幻色彩的世界。在兒童詩的世界里，太陽可能是一個(gè)大火球，把大地烤得滾燙；月亮可能是一艘小船，在銀河里飄蕩；星星可能是孩子們的眼睛，一眨一眨地訴說著神秘的故事。例如邵燕祥的兒童詩《小》中“在云彩的南面，那遙遠(yuǎn)的地方，有一群樹葉說：我們想像花一樣開放。有一群花朵說：我們想像鳥一樣飛翔。有一群孔雀說：我們想像樹一樣成長。”詩歌開篇就把小讀者帶入到一個(gè)充滿奇幻想象的“遙遠(yuǎn)的地方”，在這個(gè)想象的世界里，樹葉渴望像花一樣開放，花朵渴望像鳥一樣飛翔，孔雀渴望像樹一樣成長，這些奇特的想象激發(fā)了兒童的好奇心和探索欲，促使他們展開想象的翅膀，去思考、去創(chuàng)造，培養(yǎng)了他們的形象思維能力。情感純真自然：兒童詩所抒發(fā)的情感源自兒童的內(nèi)心深處，是他們對生活、自然、親情、友情等最純真、最自然的感受和體驗(yàn)，沒有絲毫的做作和虛偽。這種純真的情感能夠喚起兒童內(nèi)心深處的共鳴，讓他們在閱讀詩歌的過程中，感受到溫暖、快樂、幸福等美好情感。比如金波的《春的消息》：“風(fēng)，搖綠了樹的枝條，水，漂白了鴨的羽毛，盼望了整整一個(gè)冬天，你看，春天已經(jīng)來到！”這首詩充滿了對春天的期盼和贊美之情，兒童在誦讀時(shí)，能夠深切地感受到春天的美好，以及詩人對春天的熱愛，從而激發(fā)他們對大自然的熱愛之情，豐富他們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。韻律和諧優(yōu)美：韻律是兒童詩的重要組成部分，它使詩歌具有優(yōu)美的節(jié)奏感和音樂美，讀起來朗朗上口，易于兒童誦讀和記憶。兒童詩通常押韻，通過韻腳的重復(fù)，形成一種回環(huán)往復(fù)的音樂效果，如“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！敝械摹肮狻薄八薄班l(xiāng)”押韻，讀起來韻律和諧，富有美感。同時(shí)，兒童詩還注重節(jié)奏的把握，通過詞語的排列、句子的長短變化等，形成抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，與詩歌所表達(dá)的情感相契合，增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。比如“我/想把/小手，安在/桃樹枝上。帶著/一串花苞，牽著/萬縷陽光，悠啊，悠——悠出/聲聲春的歌唱?！蓖ㄟ^恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏劃分，使詩歌的節(jié)奏舒緩，富有韻律，生動(dòng)地表現(xiàn)出兒童對春天的美好向往。2.2兒童詩在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值2.2.1培養(yǎng)語言能力兒童詩是兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)質(zhì)范本，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力具有不可替代的重要作用。其語言簡潔生動(dòng)，富有節(jié)奏感和韻律美，宛如靈動(dòng)的音符，跳躍在孩子們的心田，使他們在輕松愉悅的氛圍中積累豐富的詞匯，提升語言表達(dá)能力。例如《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，短短幾句，就運(yùn)用了“彎彎”“小小”等疊詞，既生動(dòng)形象地描繪出月亮的形狀，又讓學(xué)生感受到語言的韻律之美，同時(shí)豐富了他們的詞匯量。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這樣的詩句，學(xué)生不僅能記住這些優(yōu)美的詞匯，還能在日后的表達(dá)中模仿運(yùn)用，如“紅紅的蘋果圓圓的臉，圓圓的臉兒笑開顏”，使自己的語言更加生動(dòng)形象。兒童詩還蘊(yùn)含著豐富的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，為學(xué)生提供了多樣化的語言表達(dá)方式。通過學(xué)習(xí)兒童詩，學(xué)生能夠理解和掌握這些修辭手法的運(yùn)用，從而提高語言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性。比如《我是一只小蟲子》中“當(dāng)一只小蟲子好不好？我的伙伴們都說：‘當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好?！覀儽谋奶臅r(shí)候，一定要看準(zhǔn)地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的。一不留神，我們會蹦進(jìn)很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦。其實(shí)，我覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)。早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細(xì)長的觸須擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠(yuǎn)的地方去旅行。這可是免費(fèi)的特快列車呀！”這首詩運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，將小蟲子的生活擬人化，把狗比作免費(fèi)的特快列車，生動(dòng)有趣地展現(xiàn)了小蟲子的生活狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠深刻體會到這些修辭手法的妙處，學(xué)會運(yùn)用比喻來使事物更加形象具體，運(yùn)用擬人來賦予事物人的情感和動(dòng)作，從而豐富自己的語言表達(dá)，提升語言運(yùn)用能力。2.2.2激發(fā)想象力與創(chuàng)造力兒童詩以其獨(dú)特的魅力，成為激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的源泉。它宛如一把神奇的鑰匙，打開了學(xué)生心靈深處那扇通往奇幻世界的大門，讓他們在想象的天空中自由翱翔。兒童詩中充滿了豐富奇妙的想象，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)的束縛，構(gòu)建出屬于自己的奇幻世界。例如，在《彩色的夢》中，“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明！”學(xué)生在閱讀這首詩時(shí)，腦海中會不由自主地浮現(xiàn)出一幅色彩斑斕的畫面，草坪的翠綠、野花的鮮艷、天空的湛藍(lán)，這些生動(dòng)的形象激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓他們仿佛置身于一個(gè)夢幻般的世界。他們會思考：如果自己也有這樣神奇的腳尖，會畫出怎樣的世界呢？是一個(gè)滿是糖果的甜蜜國度，還是一個(gè)會飛的動(dòng)物樂園？這種思考促使學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。兒童詩還能啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去看待事物，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。比如《樹和喜鵲》中，一開始樹和喜鵲都很孤單，后來它們有了許多鄰居，變得快樂起來。這首詩讓學(xué)生從樹和喜鵲的角度去感受孤單與快樂的變化，引導(dǎo)他們思考人際關(guān)系的重要性。學(xué)生在閱讀后，可能會聯(lián)想到自己的生活，思考如何與同學(xué)相處，如何讓自己和身邊的人都更加快樂。這種聯(lián)想和思考拓寬了學(xué)生的思維視野，使他們學(xué)會從不同的角度去分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對兒童詩進(jìn)行續(xù)寫、改寫等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生根據(jù)《雪地里的小畫家》續(xù)寫其他小動(dòng)物在雪地里留下的腳印，他們可能會想象出小猴子的腳印像桃子，小鴨子的腳印像楓葉等有趣的畫面，并用生動(dòng)的語言描繪出來。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解詩歌的內(nèi)涵，還能在創(chuàng)作中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提升思維能力。2.2.3塑造情感與價(jià)值觀兒童詩是情感的載體，蘊(yùn)含著豐富的情感和積極向上的價(jià)值觀，對塑造學(xué)生的情感與價(jià)值觀具有重要意義。它宛如一股清泉，滋潤著學(xué)生的心田，讓他們在情感的世界里汲取養(yǎng)分，茁壯成長。許多兒童詩表達(dá)了對自然、生活的熱愛之情，能夠激發(fā)學(xué)生對周圍世界的關(guān)注和熱愛。比如《四季》中“草芽尖尖，他對小鳥說：我是春天。荷葉圓圓，他對青蛙說：我是夏天。谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天。雪人大肚子一挺，他頑皮地說：我就是冬天?！边@首詩用簡潔而生動(dòng)的語言描繪了四季的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到大自然的神奇和美麗，從而激發(fā)他們對自然的熱愛之情。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩，讓他們想象四季的美景，感受大自然的變化，使他們在潛移默化中培養(yǎng)起對自然的敬畏之心和熱愛之情。兒童詩還能傳遞人與人之間的關(guān)愛、友情、親情等美好情感，幫助學(xué)生樹立正確的人際關(guān)系觀念。例如《贈(zèng)汪倫》中“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@首詩通過描繪李白與汪倫之間的深厚情誼，讓學(xué)生體會到友情的珍貴。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受到詩人與朋友之間真摯的情感，從而反思自己與同學(xué)、朋友之間的相處方式，學(xué)會珍惜友情，關(guān)愛他人。此外，像《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”這樣的兒童詩，表達(dá)了深沉的母愛，讓學(xué)生深刻體會到親情的偉大，培養(yǎng)他們感恩父母、關(guān)愛家人的情感。通過學(xué)習(xí)這些蘊(yùn)含美好情感的兒童詩，學(xué)生能夠豐富自己的情感體驗(yàn)，學(xué)會理解和感受他人的情感，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度和健康向上的情感價(jià)值觀。三、小學(xué)語文兒童詩教學(xué)內(nèi)容分析3.1教材中的兒童詩選材3.1.1不同版本教材兒童詩選編情況在小學(xué)語文教育的廣袤天地中，不同版本的教材猶如各具特色的花園，兒童詩便是其中嬌艷的花朵，它們以獨(dú)特的姿態(tài)展現(xiàn)著文學(xué)的魅力，為學(xué)生的成長提供了豐富的精神滋養(yǎng)。下面，讓我們聚焦人教、部編等版本教材，深入探究兒童詩的選編情況。人教版本教材一直以來在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用和深遠(yuǎn)的影響，其兒童詩選編獨(dú)具匠心。在數(shù)量方面，各個(gè)年級段均有涉及兒童詩，分布較為均衡。低年級階段，如一年級上冊安排了《四季》《小小的船》等簡單易懂、充滿童趣的兒童詩，數(shù)量相對較多，約占該年級課文總數(shù)的15%左右，旨在通過這些生動(dòng)形象的詩歌，幫助剛?cè)雽W(xué)的孩子初步感受語言的韻律美和詩歌的魅力，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。隨著年級的升高，兒童詩的數(shù)量雖有所減少，但質(zhì)量和深度不斷提升。例如在高年級，會選取一些蘊(yùn)含深刻哲理、情感豐富的兒童詩，像六年級上冊的《白樺》，以優(yōu)美的語言描繪了白樺的高潔形象，讓學(xué)生在欣賞詩歌的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)審美能力。在主題上，人教版本教材涵蓋了自然、生活、情感等多個(gè)方面。自然主題的兒童詩，如《聽聽，秋的聲音》，通過對秋天各種聲音的細(xì)膩描繪，讓學(xué)生感受大自然的神奇與美妙，激發(fā)他們對自然的熱愛之情；生活主題的詩歌，如《我多想去看看》，以兒童的視角表達(dá)了對外面世界的向往，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引發(fā)他們的共鳴；情感主題的詩，像《贈(zèng)汪倫》，通過描繪李白與汪倫之間深厚的友情，讓學(xué)生體會到人與人之間真摯的情感，培養(yǎng)他們珍惜友情的意識。在作者方面，既有名家之作，如葉圣陶的《風(fēng)》，以簡潔的語言描繪了風(fēng)的形態(tài)，展現(xiàn)了大家的文學(xué)功底；也有一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家的作品，他們以獨(dú)特的視角和豐富的想象力，為孩子們創(chuàng)作了許多充滿童趣的詩歌，滿足了學(xué)生多樣化的閱讀需求。部編版本教材是近年來在全國范圍內(nèi)廣泛推行的教材，其兒童詩選編在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又有了新的創(chuàng)新和突破。在數(shù)量上，整體呈現(xiàn)出隨著年級升高逐漸增加的趨勢，且在低年級階段，兒童詩的占比相對較大，這與兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合，有助于幼小銜接，幫助學(xué)生順利過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。例如一年級上冊，兒童詩的數(shù)量達(dá)到了7首，占課文總數(shù)的25%左右，像《詠鵝》《江南》等經(jīng)典詩歌，以其簡潔明快的語言和生動(dòng)形象的描繪，深受孩子們喜愛。在主題方面，部編版本教材更加注重對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，許多兒童詩蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素。如《古朗月行》，通過對月亮的描寫，展現(xiàn)了古代文人對自然的觀察和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)，了解古代文化。同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感表達(dá)，選取了一些貼近學(xué)生生活的兒童詩，如《明天要遠(yuǎn)足》，生動(dòng)地描繪了孩子在遠(yuǎn)足前興奮、期待的心情，讓學(xué)生在閱讀中找到自己的影子。在作者上，部編版本教材不僅保留了經(jīng)典名家的作品，還增加了一些當(dāng)代優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的作品，使教材內(nèi)容更加與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代感。例如金波的許多兒童詩被選入教材，他的作品以優(yōu)美的語言、真摯的情感，展現(xiàn)了兒童內(nèi)心世界的美好，對培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和審美能力具有重要作用。通過對人教、部編等版本教材兒童詩選編情況的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)它們在數(shù)量、主題和作者方面既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同之處在于，都注重兒童詩在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，都涵蓋了豐富多樣的主題，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求；都重視經(jīng)典名家作品的選編，讓學(xué)生能夠接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品。不同點(diǎn)在于，在數(shù)量分布上，人教版本教材相對較為均衡，而部編版本教材低年級占比較大且隨年級升高逐漸增加；在主題側(cè)重點(diǎn)上，部編版本教材更加強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳承。這些差異反映了不同版本教材的編寫理念和對學(xué)生發(fā)展需求的不同考量，也為教師在教學(xué)中提供了更多的選擇和思考空間。3.1.2選材特點(diǎn)與教育導(dǎo)向小學(xué)語文教材中兒童詩的選材具有鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)背后蘊(yùn)含著深刻的教育導(dǎo)向，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。貼近生活是兒童詩選材的一大顯著特點(diǎn)。兒童的生活是豐富多彩的，兒童詩以他們熟悉的生活場景、事物和情感為素材，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如《影子》一詩，“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！边@首詩描繪了孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷挠白蝇F(xiàn)象，將影子比作小黑狗，生動(dòng)形象，充滿童趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，能夠聯(lián)想到自己生活中與影子相伴的情景，從而更容易理解詩歌的內(nèi)容，感受到詩歌的魅力。這種貼近生活的選材，使兒童詩成為學(xué)生認(rèn)識生活、表達(dá)情感的重要載體，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓他們學(xué)會從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，激發(fā)他們對生活的熱愛之情。兒童詩的選材還具有多元主題的特點(diǎn)。涵蓋了自然、友情、夢想等多個(gè)方面，為學(xué)生打開了一扇扇認(rèn)識世界的窗戶。自然主題的兒童詩，如《四季》，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人的描寫，展現(xiàn)了大自然的神奇和美麗，讓學(xué)生感受到四季的更替和自然的魅力，培養(yǎng)他們對自然的敬畏和熱愛之情。友情主題的詩歌，如《贈(zèng)汪倫》，以李白與汪倫之間深厚的友情為藍(lán)本，讓學(xué)生體會到友情的珍貴，學(xué)會珍惜身邊的朋友，培養(yǎng)他們的人際交往能力和情感素養(yǎng)。夢想主題的兒童詩，如《我想》，“我想把小手，安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱。”這首詩表達(dá)了兒童對美好生活的向往和追求，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們勇敢地追求自己的夢想，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合也是兒童詩選材的重要特點(diǎn)。教材中既選編了像《靜夜思》《詠鵝》等流傳千古的經(jīng)典兒童詩，這些經(jīng)典之作以其深刻的內(nèi)涵、優(yōu)美的語言和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，歷經(jīng)歲月的洗禮，依然散發(fā)著迷人的光彩。它們是中華民族文化的瑰寶，讓學(xué)生在誦讀中感受傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。同時(shí)，也納入了許多現(xiàn)代優(yōu)秀的兒童詩，如金波的《春的消息》、林煥彰的《妹妹的紅雨鞋》等。現(xiàn)代兒童詩更貼近當(dāng)代兒童的生活和心理特點(diǎn)，以新穎的視角、活潑的語言和富有時(shí)代感的主題，滿足了學(xué)生對新鮮事物的好奇心和求知欲，使教材內(nèi)容更加與時(shí)俱進(jìn)，富有活力。這種經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合的選材方式，既能讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又能讓他們接觸到時(shí)代的脈搏，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。這些選材特點(diǎn)背后蘊(yùn)含著明確的教育導(dǎo)向。通過貼近生活的選材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的觀察力和表達(dá)能力，讓他們學(xué)會用詩歌的形式記錄生活中的點(diǎn)滴，表達(dá)自己的情感和想法。多元主題的選材則旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀和思維能力，讓他們在感受自然之美、體會友情之珍貴、追求夢想的過程中，形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合的選材方式，既注重傳統(tǒng)文化的傳承，又關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，使他們成為既有深厚文化底蘊(yùn)又具有現(xiàn)代思維的全面發(fā)展的人才。三、小學(xué)語文兒童詩教學(xué)內(nèi)容分析3.2教學(xué)內(nèi)容分類與解讀3.2.1自然主題兒童詩自然主題的兒童詩宛如一扇通向大自然的窗戶，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然的奇妙世界，讓他們在詩歌的韻律中感受大自然的魅力，培養(yǎng)對自然的認(rèn)知和熱愛之情。這類兒童詩以自然景觀、動(dòng)植物等為創(chuàng)作素材，用生動(dòng)形象的語言描繪出大自然的美麗與神奇。例如，高帆的《四季的風(fēng)》中，“春天的風(fēng)，是花神，她一來，便百花齊放。夏天的風(fēng)，是個(gè)頑皮的孩子，他最愛在樹枝上蕩秋千。秋天的風(fēng)，是一位畫家，他一來，就給大地涂上了金黃。冬天的風(fēng)，是個(gè)冷酷的殺手，他一來，世界便變得銀裝素裹?！边@首詩把四季的風(fēng)分別比作花神、頑皮的孩子、畫家和冷酷的殺手，運(yùn)用豐富的想象力和獨(dú)特的比喻，生動(dòng)地展現(xiàn)了四季的特點(diǎn)和變化。春天的風(fēng)帶來了百花齊放，讓學(xué)生感受到春天的生機(jī)勃勃；夏天的風(fēng)在樹枝上蕩秋千，體現(xiàn)出夏天的活潑與靈動(dòng)；秋天的風(fēng)像畫家一樣給大地涂上金黃，描繪出秋天的豐收景象；冬天的風(fēng)是冷酷的殺手，讓世界銀裝素裹，展現(xiàn)了冬天的寒冷與寧靜。通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生能夠直觀地了解四季的不同風(fēng)貌，增強(qiáng)對自然的認(rèn)知能力。在教學(xué)自然主題的兒童詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式感受自然的魅力。比如，在學(xué)習(xí)描寫春天的兒童詩時(shí)，可以組織學(xué)生到戶外觀察春天的景色，感受春風(fēng)的輕柔、花朵的芬芳、鳥兒的歡唱，讓他們親身感受春天的氣息，再結(jié)合詩歌中的描寫，加深對詩歌的理解。還可以讓學(xué)生收集關(guān)于春天的圖片、資料，在課堂上進(jìn)行分享和交流，拓寬他們的視野，豐富他們對春天的認(rèn)知。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌中的語言表達(dá)技巧，如比喻、擬人、排比等修辭手法，讓學(xué)生模仿詩歌的語言風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，如“春天的雨，是個(gè)溫柔的使者，她一來，便喚醒了沉睡的大地?！边@樣既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能激發(fā)他們對自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，讓他們在詩歌的世界里與自然親密接觸，感受大自然的無盡美好。3.2.2生活主題兒童詩生活主題的兒童詩如同一面鏡子，映照出學(xué)生豐富多彩的生活，以學(xué)生熟悉的生活場景、人物和事件為創(chuàng)作源泉，讓他們在詩歌中找到自己的影子，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力和情感表達(dá)能力。這類兒童詩貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充滿了生活的氣息和情趣，能夠引起學(xué)生的共鳴。例如，《爸爸的鼾聲》中，“爸爸的鼾聲，就像是山上的小火車，它使我想起，美麗的森林。爸爸的鼾聲，總是斷斷續(xù)續(xù)的，使我擔(dān)心火車會出了軌。咦，爸爸的鼾聲停了，是不是火車到站了？”這首詩把爸爸的鼾聲比作山上的小火車，用孩子獨(dú)特的視角和豐富的想象力，將生活中看似平常的鼾聲描繪得生動(dòng)有趣。學(xué)生在閱讀這首詩時(shí)，會聯(lián)想到自己生活中與爸爸相處的場景，感受到家庭生活的溫暖和親情的珍貴。同時(shí)，也能體會到詩人對生活的細(xì)致觀察和獨(dú)特感受，學(xué)會從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美好。生活主題兒童詩對學(xué)生生活觀察能力的培養(yǎng)具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)會用詩歌的形式記錄生活。比如，在學(xué)習(xí)《媽媽的愛》這首詩后，讓學(xué)生回憶媽媽在生活中關(guān)愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如“媽媽的愛，是雨中的傘，為我遮風(fēng)擋雨；媽媽的愛，是溫暖的被窩，讓我在寒冷的冬天也能感到溫暖；媽媽的愛，是可口的飯菜，滿足我成長的營養(yǎng)需求。”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更加敏銳地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間，提高生活觀察能力。同時(shí)，生活主題兒童詩也有助于學(xué)生情感表達(dá)能力的提升。詩歌是情感的載體，生活主題兒童詩中蘊(yùn)含著豐富的情感，如親情、友情、對生活的熱愛等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詩歌時(shí)，能夠受到情感的熏陶，學(xué)會表達(dá)自己的情感。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦、仿寫等活動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)中釋放情感，增強(qiáng)情感表達(dá)能力。比如，讓學(xué)生以“我的快樂”為主題，創(chuàng)作一首兒童詩，“我的快樂，是和小伙伴在操場上玩耍，笑聲回蕩在整個(gè)校園；我的快樂，是得到老師的表揚(yáng)，心里像吃了蜜一樣甜；我的快樂，是幫助了別人，收獲到那真誠的感謝?！蓖ㄟ^這樣的創(chuàng)作，學(xué)生能夠更加清晰地表達(dá)自己的情感，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。3.2.3幻想主題兒童詩幻想主題兒童詩是一片充滿奇幻色彩的天地，它以天馬行空的想象為畫筆，描繪出一個(gè)個(gè)超越現(xiàn)實(shí)的奇妙世界，為學(xué)生打開了一扇通往無限可能的大門，對激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有不可估量的作用。這類兒童詩不受現(xiàn)實(shí)的束縛，憑借豐富的想象構(gòu)建出奇幻的場景和故事，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到前所未有的新奇與驚喜。例如，高洪波的《我想》中，“我想把小手，安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱。我想把腳丫，接在柳樹根上。伸進(jìn)濕軟的土地，汲取甜美的營養(yǎng)，長啊，長——長成一座綠色的篷帳。我想把眼睛，裝在風(fēng)箏上?？窗自贫嗳彳洠铺柖嗝髁粒?，望——藍(lán)天是我的課堂。我想把自己，種在春天的土地里。變小草，綠得生輝；變小花，開得漂亮。成為柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望。我會飛啊，飛——飛到遙遠(yuǎn)的地方。不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量……”這首詩充滿了奇幻的想象，詩人將自己的小手、腳丫、眼睛與大自然的事物相融合，表達(dá)了對美好事物的向往和追求。學(xué)生在閱讀時(shí)，會被詩中的奇幻想象所吸引，不由自主地展開想象的翅膀，思考自己如果也能像詩中所描繪的那樣，與大自然融為一體，將會是怎樣的奇妙體驗(yàn)?；孟胫黝}兒童詩能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的想象空間，讓他們的思維自由馳騁。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩中的想象進(jìn)行深入挖掘和拓展。比如，在學(xué)習(xí)《我想》后，讓學(xué)生思考自己還有哪些奇妙的想法，像“我想把耳朵，貼在花朵上，傾聽蜜蜂的歌唱，感受花蜜的芬芳。我想把鼻子，安在果園里，聞著蘋果的香甜，陶醉在豐收的喜悅中?！蓖ㄟ^這樣的拓展練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)幻想主題兒童詩進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將自己腦海中的奇幻世界用畫筆描繪出來，或者進(jìn)行故事續(xù)寫，豐富詩歌中的情節(jié)和內(nèi)容。例如，以《假如我有一雙翅膀》為主題，讓學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)故事，講述自己擁有翅膀后會去做什么。有的學(xué)生可能會想象自己飛到外太空，探索神秘的宇宙；有的學(xué)生可能會想象自己幫助有困難的人，成為一個(gè)超級英雄。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能夠得到充分的激發(fā)和鍛煉，讓他們在幻想的世界中盡情遨游，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、教學(xué)現(xiàn)狀與問題4.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查4.1.1教師教學(xué)方式為全面了解小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中教師的教學(xué)方式，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，對[X]所學(xué)校的[X]名語文教師展開深入調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋教學(xué)導(dǎo)入方式、講解方法、誦讀指導(dǎo)以及拓展活動(dòng)等方面；訪談則針對教師在教學(xué)過程中的具體操作、遇到的困難及對教學(xué)方法的思考進(jìn)行交流。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，約30%的教師傾向于運(yùn)用多媒體展示相關(guān)圖片、音頻或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的世界。比如在教授《四季》時(shí)，教師通過播放春天百花盛開、夏天綠樹成蔭、秋天碩果累累、冬天白雪皚皚的視頻，讓學(xué)生直觀地感受四季的特點(diǎn)，從而自然地引入詩歌學(xué)習(xí)。約25%的教師會采用故事導(dǎo)入法，講述與詩歌相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師先講述李白與汪倫之間深厚友誼的故事，引發(fā)學(xué)生對詩歌中情感的好奇，進(jìn)而導(dǎo)入詩歌。還有20%的教師選擇提問導(dǎo)入，通過提出一些與詩歌主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如在教授《小小的船》前，教師提問：“同學(xué)們，你們在夜晚仰望天空時(shí)，看到的月亮是什么形狀的？”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引出詩歌內(nèi)容。在詩歌講解過程中，大部分教師（約60%）會采用逐句講解的方式，詳細(xì)解釋詩歌中字詞的含義、詩句的意思，幫助學(xué)生理解詩歌的基本內(nèi)容。例如在講解《靜夜思》時(shí)，教師會逐句解釋“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的意思，讓學(xué)生明白詩人在異鄉(xiāng)看到月光時(shí)的思鄉(xiāng)之情。約25%的教師會引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過提問、討論等方式，讓學(xué)生自己去理解詩歌的內(nèi)涵。如在教授《我想》時(shí)，教師提問：“詩中的小朋友為什么想把小手安在桃樹枝上？”讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的看法，從而深入理解詩歌中所表達(dá)的對美好事物的向往。另有15%的教師會結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，加深對詩歌的理解。比如在講解《影子》時(shí)，教師讓學(xué)生回憶自己生活中影子的變化，感受詩歌中所描繪的影子與自己的密切關(guān)系。誦讀指導(dǎo)是兒童詩教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這方面，約70%的教師會進(jìn)行范讀，通過自己富有感情的朗讀，為學(xué)生示范正確的讀音、節(jié)奏和語調(diào)。例如在教授《詠鵝》時(shí)，教師聲情并茂地范讀，讀出“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”的韻律和節(jié)奏，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美。約50%的教師會指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，如在朗讀《草》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按照“離離/原上草，一歲/一枯榮。野火燒/不盡，春風(fēng)吹/又生”的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生更好地把握詩歌的韻律。還有30%的教師會引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的情感，讓學(xué)生根據(jù)詩歌所表達(dá)的情感，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣進(jìn)行朗讀。如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會對雷鋒叔叔的敬仰之情，讓學(xué)生用崇敬的語氣朗讀詩歌。在教學(xué)拓展方面，約40%的教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生模仿詩歌的句式、結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作自己的兒童詩。例如在學(xué)習(xí)《四季》后，讓學(xué)生仿照詩歌的形式，寫一寫自己眼中的四季。約30%的教師會組織詩歌朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。還有20%的教師會推薦相關(guān)的兒童詩作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野。通過對教師教學(xué)方式的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在兒童詩教學(xué)中采用了多種教學(xué)方式，但在教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性方面仍有待提高。部分教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對新的教學(xué)理念和方法的應(yīng)用還不夠熟練，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以提高兒童詩教學(xué)的質(zhì)量和效果。4.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果為深入了解學(xué)生對兒童詩的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，本研究通過問卷調(diào)查、課堂觀察以及學(xué)生作品分析等方法，對[X]名小學(xué)生展開調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對兒童詩的喜好程度、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)收獲等方面；課堂觀察主要記錄學(xué)生在兒童詩課堂上的參與度、表現(xiàn)和反應(yīng)；學(xué)生作品分析則通過對學(xué)生的仿寫、創(chuàng)作作品進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩后的語言和思維發(fā)展情況。調(diào)查結(jié)果顯示，約60%的學(xué)生表示對兒童詩感興趣，認(rèn)為兒童詩語言優(yōu)美、富有想象力，讀起來朗朗上口。在喜歡兒童詩的原因中，約35%的學(xué)生是因?yàn)閮和姷膬?nèi)容有趣，充滿童趣，如《我是一只小蟲子》中對小蟲子生活的有趣描寫，讓學(xué)生覺得新奇好玩；約30%的學(xué)生喜歡兒童詩的韻律，覺得讀起來像唱歌一樣，很有節(jié)奏感，如《拍手歌》的韻律就深受學(xué)生喜愛；還有25%的學(xué)生認(rèn)為兒童詩能夠激發(fā)他們的想象力，讓他們在閱讀中可以自由想象各種奇妙的場景，如《彩色的夢》中描繪的奇幻世界，讓學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮。然而，仍有25%的學(xué)生對兒童詩興趣一般，15%的學(xué)生表示不喜歡兒童詩，他們認(rèn)為兒童詩理解起來有難度，或者覺得內(nèi)容不夠吸引人。在學(xué)習(xí)效果方面，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)兒童詩后，學(xué)生的課堂參與度有所提高。在詩歌朗讀環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠積極參與，聲音洪亮，并且能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，注意節(jié)奏和語氣的把握。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠積極發(fā)表自己的看法，思維活躍。例如在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》時(shí)，學(xué)生們能夠圍繞“為什么樹和喜鵲后來變得快樂了”這一問題展開熱烈的討論，發(fā)表自己對友情和快樂的理解。從學(xué)生的仿寫和創(chuàng)作作品來看，他們在語言表達(dá)和思維能力方面都有一定的提升。約40%的學(xué)生能夠模仿詩歌的句式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作出內(nèi)容較為豐富的兒童詩。如在學(xué)習(xí)《我想》后，有學(xué)生寫道：“我想把眼睛，裝在蝴蝶身上?？椿ǘ涠圊r艷，瞧蜜蜂多勤勞，飛啊，飛——飛向美麗的花叢?！边@表明學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩后，能夠運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)方式，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，語言表達(dá)更加流暢、生動(dòng)，思維也更加活躍。然而，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩時(shí)仍存在一些問題。約30%的學(xué)生在理解詩歌的深層含義時(shí)存在困難，難以體會詩歌中蘊(yùn)含的情感和哲理。例如在學(xué)習(xí)《游子吟》時(shí)，一些學(xué)生雖然能夠背誦詩歌，但對于詩歌中所表達(dá)的母愛理解不夠深刻。還有20%的學(xué)生在創(chuàng)作兒童詩時(shí)，存在想象力不夠豐富、語言表達(dá)較為平淡的問題。這說明在兒童詩教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生理解能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩歌的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，以提升兒童詩教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、教學(xué)現(xiàn)狀與問題4.2存在的問題4.2.1教學(xué)內(nèi)容理解片面在小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中，部分教師對教學(xué)內(nèi)容的理解存在片面性，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一些教師在解讀兒童詩時(shí)，過于注重表面文字的理解，局限于字詞釋義和詩句翻譯，而忽視了對詩歌內(nèi)涵、情感和藝術(shù)特色的深入挖掘。例如，在教授《靜夜思》時(shí)，有些教師只是簡單地告訴學(xué)生“床前明月光，疑是地上霜”意思是床前有明亮的月光，好像地上的白霜，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會詩人在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂寞以及對故鄉(xiāng)的深深思念之情。這種淺層次的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以真正領(lǐng)悟詩歌的精髓，無法感受到兒童詩的獨(dú)特魅力，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。部分教師在教學(xué)過程中，對兒童詩所蘊(yùn)含的情感把握不夠準(zhǔn)確，未能引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)詩歌中的情感世界。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這首兒童詩時(shí)，教師如果只是讓學(xué)生了解雷鋒做過的好事，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會詩歌中所表達(dá)的對雷鋒的敬仰和贊美之情，以及學(xué)習(xí)雷鋒精神的重要性，那么學(xué)生就很難真正理解詩歌的內(nèi)涵，也難以將這種情感內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。此外，一些教師對兒童詩的藝術(shù)特色，如語言的簡潔美、韻律美、節(jié)奏美等，缺乏足夠的關(guān)注和講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法充分領(lǐng)略兒童詩的藝術(shù)魅力，影響了學(xué)生對兒童詩的欣賞和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。4.2.2教學(xué)方法單一當(dāng)前小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中，教學(xué)方法單一的問題較為突出，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在教學(xué)過程中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識。在講解兒童詩時(shí)，教師往往是逐字逐句地分析詩歌的意思，然后讓學(xué)生背誦，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生對兒童詩的學(xué)習(xí)興趣不高。例如，在教授《詠鵝》時(shí)，教師如果只是簡單地講解詩句的意思，然后讓學(xué)生反復(fù)背誦，而不引導(dǎo)學(xué)生去想象大白鵝在水中的姿態(tài)，感受詩歌的韻律美，那么學(xué)生就很難真正體會到這首詩的魅力，也容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。教學(xué)方法的單一還體現(xiàn)在缺乏多樣化的教學(xué)手段。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，許多教師在兒童詩教學(xué)中仍然很少運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教學(xué)資源相對匱乏。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和感受兒童詩。例如，在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，教師可以通過播放春天的鳥鳴聲、夏天的蟬鳴聲、秋天的落葉聲和冬天的風(fēng)聲等音頻，以及展示四季景色的圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受四季的特點(diǎn)，增強(qiáng)對詩歌的理解和感受。然而，部分教師由于對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握不夠熟練，或者沒有充分認(rèn)識到其在教學(xué)中的重要性，很少運(yùn)用這些教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。此外，在教學(xué)過程中，教師也很少組織學(xué)生開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如詩歌朗誦比賽、詩歌創(chuàng)作比賽、角色扮演等，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。4.2.3忽視學(xué)生主體地位在小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中，部分教師忽視學(xué)生主體地位的問題較為明顯，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。一些教師在教學(xué)過程中，沒有充分考慮學(xué)生的興趣和需求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇往往以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。例如，在選擇兒童詩時(shí)，教師可能沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選擇的詩歌內(nèi)容過于深?yuàn)W或者與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌缺乏興趣，難以理解詩歌的內(nèi)涵。在教學(xué)方法上，教師可能采用一刀切的方式，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使得一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。課堂互動(dòng)不足也是忽視學(xué)生主體地位的一個(gè)重要表現(xiàn)。在兒童詩教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于單方面地向?qū)W生傳授知識，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，很少給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不利于學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《我想》這首詩時(shí)，教師如果只是自己講解詩歌的內(nèi)容和表達(dá)的情感，而不引導(dǎo)學(xué)生思考自己的夢想，讓學(xué)生分享自己的想法，那么學(xué)生就很難真正融入到詩歌的學(xué)習(xí)中，也無法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。此外，一些教師在教學(xué)評價(jià)中，也往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，沒有給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋，這也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。五、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施策略5.1基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)5.1.1明確教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感等維度確定教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語文兒童詩教學(xué)的重要基石。在知識維度，學(xué)生應(yīng)掌握兒童詩的基本特點(diǎn)，如語言簡潔生動(dòng)、想象豐富奇妙、情感純真自然、韻律和諧優(yōu)美等。以《小小的船》為例，學(xué)生要理解詩歌中運(yùn)用的比喻手法，將彎彎的月兒比作小小的船，形象地描繪出月亮的形狀；還要認(rèn)識詩歌中出現(xiàn)的生字詞，如“彎”“船”“尖”等，豐富詞匯量。在能力維度，通過學(xué)習(xí)兒童詩，學(xué)生要提升語言表達(dá)能力，能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀詩歌，讀出詩歌的韻律和節(jié)奏，如在朗讀《四季》時(shí)，能根據(jù)不同季節(jié)的特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和節(jié)奏進(jìn)行朗讀；還要培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，能夠根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，如讀了《彩色的夢》后，能在腦海中構(gòu)建出詩中描繪的五彩斑斕的世界，并嘗試進(jìn)行簡單的兒童詩創(chuàng)作，如模仿《我想》寫一首關(guān)于自己夢想的兒童詩。在情感維度，兒童詩教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過學(xué)習(xí)自然主題的兒童詩，如《聽聽，秋的聲音》，學(xué)生能夠感受大自然的神奇與美妙，激發(fā)對自然的熱愛之情；學(xué)習(xí)生活主題的兒童詩，如《媽媽的愛》，能讓學(xué)生體會到親情的溫暖，培養(yǎng)感恩父母的情感；學(xué)習(xí)夢想主題的兒童詩，如《我多想去看看》，可以激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往和追求，樹立遠(yuǎn)大的理想。在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會對雷鋒叔叔的敬仰之情，學(xué)習(xí)雷鋒助人為樂的精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會的意識。明確這些教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供清晰的方向，使教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)更具針對性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生在知識、能力和情感等方面的全面發(fā)展。5.1.2整合拓展教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，補(bǔ)充課外兒童詩，拓展教學(xué)內(nèi)容，是豐富小學(xué)語文兒童詩教學(xué)的重要途徑。教材中的兒童詩是教學(xué)的基礎(chǔ)，但為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師應(yīng)合理補(bǔ)充課外優(yōu)秀的兒童詩作品。在選擇課外兒童詩時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知水平。對于低年級學(xué)生，可以選擇一些語言簡單、節(jié)奏明快、充滿童趣的兒童詩，如金波的《雨鈴鐺》：“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上，房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。丁零當(dāng)啷，丁零當(dāng)啷，它在招呼小燕子，快快回來蓋新房！”這首詩語言生動(dòng)形象，富有節(jié)奏感，容易引起低年級學(xué)生的興趣，幫助他們感受兒童詩的魅力。對于高年級學(xué)生，可以選擇一些內(nèi)涵豐富、思想深刻的兒童詩，如顧城的《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！边@首詩雖然簡短，但蘊(yùn)含著深刻的哲理，能夠引發(fā)高年級學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教材中的兒童詩主題，進(jìn)行拓展延伸。在學(xué)習(xí)了自然主題的兒童詩后，可以補(bǔ)充一些描寫四季、動(dòng)植物等自然元素的課外兒童詩，讓學(xué)生更全面地感受大自然的美好；在學(xué)習(xí)了生活主題的兒童詩后，可以選擇一些反映校園生活、家庭生活的兒童詩，如《課間十分鐘》《我的家》等，使學(xué)生更好地理解生活，豐富情感體驗(yàn)。通過整合拓展教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的兒童詩作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。五、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施策略5.2多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用5.2.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法宛如一把神奇的鑰匙，能夠?yàn)閷W(xué)生打開兒童詩學(xué)習(xí)的大門，讓他們身臨其境般地感受詩歌所描繪的意境，從而加深對詩歌的理解和感悟。以《靜夜思》為例，在教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，精心營造出一個(gè)靜謐的月夜情境。通過播放輕柔舒緩的古典音樂，如古箏曲《漁舟唱晚》，那悠揚(yáng)的旋律仿佛將學(xué)生帶入了一個(gè)寧靜的夜晚；同時(shí)，展示一幅高清的月夜圖，畫面中明亮的月光灑在窗前，地上仿佛鋪上了一層銀霜，讓學(xué)生直觀地感受到詩歌中所描繪的場景。在這樣的情境氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是詩人李白，獨(dú)自一人身處異鄉(xiāng)，在寂靜的夜晚，望著窗外那皎潔的明月，心中涌起了對故鄉(xiāng)的深深思念之情。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深刻地體會到詩人在詩歌中所表達(dá)的情感，感受到詩歌的意境之美。為了讓學(xué)生更好地融入情境，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿詩人的動(dòng)作和神態(tài)，有感情地朗誦詩歌。讓學(xué)生站在窗前，模仿李白舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)的動(dòng)作，在朗誦時(shí)，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讀出詩人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情。這樣的情境教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，還能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，更加深入地理解詩歌的內(nèi)涵，感受詩歌的魅力，從而提高兒童詩教學(xué)的效果。5.2.2小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)法是一種有效的教學(xué)方法，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。在兒童詩教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，以《假如我有一支神筆》為例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論前，教師可以提出一些富有啟發(fā)性的問題，如“假如你有一支神筆，你會為身邊的人做些什么？”“你覺得詩歌中哪個(gè)愿望最讓你感動(dòng)，為什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌的內(nèi)容和情感。學(xué)生們在小組內(nèi)積極交流，各抒己見。有的學(xué)生說：“假如我有一支神筆，我要為貧困山區(qū)的孩子們畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們能在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生則表示：“我會為生病的人們畫神奇的藥物，讓他們立刻恢復(fù)健康?！痹谟懻撛姼柚凶钭屓烁袆?dòng)的愿望時(shí)，有的小組認(rèn)為給小樹畫太陽的愿望很溫暖，因?yàn)樗w現(xiàn)了對弱小生命的關(guān)愛；有的小組覺得給西西畫一雙好腿的愿望最令人動(dòng)容，因?yàn)樗屢粋€(gè)殘疾的孩子能夠重新?lián)碛薪】岛涂鞓?。在交流過程中，學(xué)生們相互啟發(fā)，思維不斷碰撞，產(chǎn)生了許多新的想法和觀點(diǎn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅加深了對詩歌的理解，還學(xué)會了傾聽他人的意見，提高了自己的表達(dá)能力和溝通能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。5.2.3讀寫結(jié)合教學(xué)法讀寫結(jié)合教學(xué)法是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，在小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中，它能夠有效地將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積累語言素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中運(yùn)用所學(xué)知識，提高語言表達(dá)能力。以《樹》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首兒童詩時(shí)，可以先讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言美和韻律美，體會詩歌中對樹的生動(dòng)描繪和獨(dú)特想象。在學(xué)生對詩歌有了深入理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的結(jié)構(gòu)和句式特點(diǎn)，讓學(xué)生了解詩歌是如何通過簡潔而富有表現(xiàn)力的語言來描繪樹的形象和特點(diǎn)的。如“樹想和花兒交朋友，它努力地伸展著枝葉，讓花兒在它的懷抱里綻放”，詩歌運(yùn)用了擬人手法，賦予樹以人的情感和動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)了樹的友好和熱情。然后，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，思考自己心目中的樹是什么樣的，它會有哪些有趣的經(jīng)歷或愿望。學(xué)生們可能會想到：“樹想和鳥兒做鄰居，它把自己的枝頭變得更加粗壯，為鳥兒搭建溫暖的家”“樹想和風(fēng)兒一起玩耍，它隨風(fēng)舞動(dòng)著枝葉，發(fā)出歡快的笑聲”等。在學(xué)生有了初步的構(gòu)思后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，將自己的想法用詩歌的形式表達(dá)出來。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的修辭手法和優(yōu)美詞匯，使自己的詩歌更加生動(dòng)形象。通過這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中積累的知識運(yùn)用到寫作中，不僅提高了寫作能力，還加深了對兒童詩的理解和喜愛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和文學(xué)素養(yǎng)。5.3注重學(xué)生主體參與5.3.1激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，在小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對兒童詩的興趣至關(guān)重要。教師可以巧妙運(yùn)用故事和游戲等多樣化的方式，為學(xué)生打開兒童詩的奇妙之門，讓他們在充滿趣味的氛圍中領(lǐng)略兒童詩的獨(dú)特魅力。故事具有強(qiáng)大的吸引力，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。教師可以講述與兒童詩相關(guān)的故事，如詩人的創(chuàng)作背景、詩歌背后的有趣軼事等，將學(xué)生引入詩歌的情境之中。在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以生動(dòng)地講述李白與汪倫之間的深厚情誼。汪倫聽聞李白喜愛桃花和美酒，便寫信邀請李白前來，信中說：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白欣然前往，卻發(fā)現(xiàn)所謂的“十里桃花”其實(shí)是十里外的一處桃花潭，“萬家酒店”則是一位姓萬的人開的酒店。李白不僅沒有生氣，反而被汪倫的熱情和機(jī)智所打動(dòng)，在離別時(shí)，汪倫踏著歌聲前來送行，李白有感而發(fā)，寫下了這首流傳千古的《贈(zèng)汪倫》。通過這樣的故事，學(xué)生能夠更加深入地理解詩歌中所表達(dá)的友情，也會對這首詩產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲是兒童喜愛的活動(dòng)形式，將游戲融入兒童詩教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師可以組織詩歌接龍游戲，先由教師說出一句兒童詩，然后讓學(xué)生接下一句，接對的學(xué)生可以獲得小獎(jiǎng)勵(lì)，如一顆小星星貼紙。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要快速回憶學(xué)過的兒童詩，不僅鍛煉了他們的記憶力，還能激發(fā)他們對兒童詩的興趣。還可以開展詩歌角色扮演游戲，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演小雞、小鴨、小狗、小馬等小動(dòng)物，模仿它們的動(dòng)作和叫聲，然后朗誦相應(yīng)的詩句，如“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地感受詩歌所描繪的場景，增強(qiáng)對詩歌的理解和記憶，同時(shí)也提高了他們的參與度和學(xué)習(xí)興趣。5.3.2鼓勵(lì)學(xué)生自主探究在小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問，激發(fā)他們的思考熱情。在學(xué)習(xí)《我想》時(shí)，學(xué)生可能會提出：“為什么詩人想把小手安在桃樹枝上，而不是其他地方呢？”“詩人為什么想變成柳絮和蒲公英飛向遙遠(yuǎn)的地方呢？”對于這些問題，教師不要急于給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀詩歌、結(jié)合生活實(shí)際等方式，自己去尋找答案。教師可以提問：“同學(xué)們，你們想想，桃樹枝上有什么呀？”學(xué)生可能會回答：“有花苞，有綠葉?！苯處熃又龑?dǎo)：“對呀，桃樹枝上充滿了生機(jī)，詩人把小手安在桃樹枝上，就可以感受春天的氣息，和大自然親密接觸，是不是很有趣呢？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考和探索中深入理解詩歌的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《假如我有一支神筆》后，讓學(xué)生分組討論：“假如你有一支神筆，你會為身邊的人做些什么？”每個(gè)小組的成員都積極參與討論，各抒己見。有的小組說：“我們會為貧困山區(qū)的孩子畫一所學(xué)校，讓他們能有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！庇械男〗M則表示：“我們要為生病的人畫神奇的藥物，讓他們早日康復(fù)?！痹谟懻撨^程中，學(xué)生們相互啟發(fā)，思維不斷碰撞，不僅加深了對詩歌中關(guān)愛他人主題的理解，還提高了自己的表達(dá)能力和合作能力。教師在這個(gè)過程中，要適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探究中不斷成長和進(jìn)步。六、教學(xué)案例分析6.1《我想》教學(xué)案例6.1.1教學(xué)過程在本次《我想》的教學(xué)中，教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。課程伊始，教師采用情境導(dǎo)入法，播放了一段充滿生機(jī)的春天視頻，視頻中桃花盛開、柳枝搖曳、風(fēng)箏在天空中自由飛翔，配以輕快的鳥鳴聲和風(fēng)聲，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，營造出了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，在剛才的視頻中，你們看到了春天的哪些美景？如果你們能和這些美景融為一體，你們最想做什么呢？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的積極思考和熱烈討論，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己的想法，從而順利地導(dǎo)入了《我想》這首詩歌的學(xué)習(xí)。隨后進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)，教師先進(jìn)行范讀，用富有感染力的聲音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，讀出詩歌的韻律和節(jié)奏，讓學(xué)生初步感受詩歌的語言美。在范讀過程中，教師特別強(qiáng)調(diào)了詩歌中的重點(diǎn)字詞，如“安”“接”“裝”“種”“悠”“長”“望”“飛”等，讓學(xué)生注意這些字詞的發(fā)音和含義。范讀結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。教師在教室里巡視，傾聽學(xué)生的朗讀，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤和朗讀節(jié)奏不當(dāng)之處。之后，教師通過PPT展示了詩歌中的生字詞，如“丫”“汲”“篷”等，采用多種方式幫助學(xué)生理解字詞的含義。對于“丫”字，教師展示了樹枝分叉的圖片，讓學(xué)生直觀地理解“丫”的形狀；對于“汲”字，教師通過動(dòng)作演示，模擬從井里打水的動(dòng)作，讓學(xué)生明白“汲”是汲取、吸取的意思；對于“篷”字，教師展示了帳篷的圖片，幫助學(xué)生理解其含義。通過這些方式，學(xué)生對詩歌中的字詞有了更深刻的理解，為深入理解詩歌內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。精讀環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐節(jié)研讀詩歌，深入體會詩歌的內(nèi)涵和情感。在學(xué)習(xí)第一節(jié)“我想把小手，安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱”時(shí)，教師提問：“同學(xué)們，詩人為什么想把小手安在桃樹枝上呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說因?yàn)樘覙渲ι嫌忻利惖幕ò?，想感受花苞的嬌嫩；有的說想牽著陽光，感受春天的溫暖。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那‘悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱’這句詩，讓你們感受到了什么呢？”學(xué)生們回答感受到了春天的美好和詩人對春天的喜愛。教師通過這樣的提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解詩歌中蘊(yùn)含的情感和意境。在學(xué)習(xí)每一節(jié)詩歌時(shí)，教師都引導(dǎo)學(xué)生找出自己最喜歡的句子，說說喜歡的理由，并通過有感情的朗讀來表達(dá)自己的感受。在學(xué)習(xí)第二節(jié)“我想把腳丫，接在柳樹根上。伸進(jìn)濕軟的土地，汲取甜美的營養(yǎng)，長啊，長——長成一座綠色的篷帳”時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己的腳丫接在柳樹根上，伸進(jìn)濕軟土地的感覺，然后讓學(xué)生用自己的語言描述這種感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。在深入理解詩歌內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的表達(dá)特點(diǎn)。教師提問：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這首詩在結(jié)構(gòu)和語言上有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生們經(jīng)過思考和討論，發(fā)現(xiàn)每一節(jié)詩都以“我想”開頭，表達(dá)自己的愿望，且每一節(jié)都有一個(gè)疊音詞，如“悠啊，悠——”“長啊，長——”，使詩歌富有節(jié)奏感和韻律美。教師肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生再次朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，教師在課堂上安排了仿寫環(huán)節(jié)。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌的結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點(diǎn)，然后啟發(fā)學(xué)生展開想象，思考自己還有哪些奇妙的想法。教師提問：“同學(xué)們，你們也有自己的夢想和向往，想一想，你們想把自己的身體的某個(gè)部位和大自然的什么事物結(jié)合在一起，去做什么呢？”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，有的學(xué)生說：“我想把眼睛，裝在蝴蝶身上?？椿ǘ涠圊r艷，瞧蜜蜂多勤勞，飛啊，飛——飛向美麗的花叢?！庇械膶W(xué)生說：“我想把耳朵，貼在花朵上，傾聽蜜蜂的歌唱，感受花蜜的芬芳?！苯處煿膭?lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，并指導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的句式和結(jié)構(gòu)，將自己的想法寫成一首兒童詩。學(xué)生們在寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的作品，互相評價(jià)和修改。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行全班展示，其他小組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師也給予及時(shí)的肯定和建議，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。6.1.2教學(xué)效果與反思通過本次《我想》的教學(xué)，學(xué)生在多個(gè)方面都取得了顯著的收獲。在語言能力方面，學(xué)生積累了豐富的詞匯，如“安”“接”“裝”“種”“悠”“長”“望”“飛”等，這些生動(dòng)形象的動(dòng)詞，讓學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用精準(zhǔn)的詞語來表達(dá)自己的想法和感受。在朗讀和仿寫過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，他們能夠用流暢、生動(dòng)的語言描繪出自己腦海中的奇幻世界，如“我想把鼻子，安在果園里，聞著蘋果的香甜，陶醉在豐收的喜悅中”，語言表達(dá)更加富有想象力和感染力。在思維能力方面，學(xué)生的想象力得到了充分的激發(fā)。詩歌中充滿奇幻想象的內(nèi)容，如把小手安在桃樹枝上、把腳丫接在柳樹根上、把眼睛裝在風(fēng)箏上等，為學(xué)生打開了一扇通往幻想世界的大門。在仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)造出屬于自己的奇妙世界，思維更加活躍，創(chuàng)新能力得到了提升。例如，有的學(xué)生想象自己把嘴巴裝在小鳥身上，唱出動(dòng)聽的歌聲；有的學(xué)生想象自己把雙手變成大樹的枝干，為小動(dòng)物們提供棲息的地方，這些獨(dú)特的想象展現(xiàn)了學(xué)生豐富的思維世界。在情感方面，學(xué)生深刻體會到了詩歌中蘊(yùn)含的對大自然的熱愛和對美好生活的向往之情。通過對詩歌的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生們感受到了大自然的神奇和美好，激發(fā)了他們對大自然的熱愛和保護(hù)之情。同時(shí)，詩歌中表達(dá)的對美好生活的追求，也讓學(xué)生們樹立了積極向上的人生態(tài)度，學(xué)會珍惜現(xiàn)在的生活，勇敢追求自己的夢想。然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在時(shí)間把控上，仿寫環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分展開想象，完成高質(zhì)量的作品。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生留出充足的創(chuàng)作時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵時(shí)，雖然采用了提問、討論等方式，但對于一些理解能力較弱的學(xué)生，引導(dǎo)還不夠深入，導(dǎo)致他們對詩歌的理解不夠透徹。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，不斷提高兒童詩教學(xué)的質(zhì)量和效果。6.2《童年的水墨畫》教學(xué)案例6.2.1教學(xué)過程在《童年的水墨畫》的教學(xué)中，教師采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的意境和情感。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段充滿童趣的動(dòng)畫視頻，視頻中展現(xiàn)了孩子們在溪邊釣魚、江上戲水、林中玩耍的歡樂場景，同時(shí)播放著歡快的兒童歌曲《童年》，以此營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，在剛才的視頻中，你們看到了小朋友們在做什么呀？這些場景是不是讓你們想起了自己的童年趣事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首兒童詩《童年的水墨畫》，看看詩人是如何描繪童年生活的?！边@樣的導(dǎo)入方式，自然地將學(xué)生帶入了詩歌所描繪的童年情境中。初讀環(huán)節(jié)，教師先進(jìn)行范讀，以富有感染力的聲音、清晰的發(fā)音和恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏，為學(xué)生呈現(xiàn)出詩歌的韻律美。在范讀過程中，教師特別強(qiáng)調(diào)了詩歌中的重點(diǎn)字詞，如“染”“釣竿”“水葫蘆”“斗笠”等，讓學(xué)生注意這些字詞的發(fā)音和含義。范讀結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。教師在教室里巡視，傾聽學(xué)生的朗讀，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤和朗讀節(jié)奏不當(dāng)之處。之后，教師通過PPT展示了詩歌中的生字詞，如“墨”“染”“碎”“浪”等，采用多種方式幫助學(xué)生理解字詞的含義。對于“墨”字，教師展示了一幅水墨畫，讓學(xué)生觀察墨汁在宣紙上暈染的效果，從而理解“墨”的含義；對于“染”字，教師結(jié)合詩句“人影給溪水染綠了”，引導(dǎo)學(xué)生思考溪水為什么會把人影染綠，讓學(xué)生明白“染”在這里是映照、倒映的意思；對于“碎”字，教師通過動(dòng)作演示，將一塊玻璃打碎，讓學(xué)生直觀地感受“碎”的狀態(tài)。通過這些方式，學(xué)生對詩歌中的字詞有了更深刻的理解，為深入理解詩歌內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。精讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐首研讀詩歌，深入體會詩歌所描繪的意境和情感。在學(xué)習(xí)《溪邊》時(shí)，教師提問：“同學(xué)們，詩中描繪的溪邊是一個(gè)怎樣的場景呢？請大家找出相關(guān)的詩句，用自己的話描述一下?！睂W(xué)生們紛紛找出詩句“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！辈⒚枋龀鱿呌写沽?、溪水，溪水很平靜，像綠玉帶，人影被溪水染綠，釣竿上有紅蜻蜓，后來釣到魚了，大家很開心的場景。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那從這些詩句中，你們能感受到孩子們在溪邊釣魚時(shí)的心情是怎樣的呢？”學(xué)生們回答感受到了孩子們的專注、期待和釣到魚后的喜悅。教師通過這樣的提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解詩歌中蘊(yùn)含的情感和意境。在學(xué)習(xí)《江上》時(shí)，教師讓學(xué)生找出詩中描寫孩子們戲水的句子，如“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。一雙雙小手撥動(dòng)著浪花，你撥我濺笑哈哈。是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙。”然后讓學(xué)生模仿孩子們戲水的動(dòng)作，感受他們的快樂，再通過有感情的朗讀，讀出孩子們的活潑與歡樂。在學(xué)習(xí)《林中》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象雨后林中的景象，如“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣?！弊寣W(xué)生閉上眼睛，聽教師朗讀，在腦海中構(gòu)建出林中的畫面，然后讓學(xué)生描述自己想象中的畫面，體會孩子們在林中采蘑菇的快樂。在深入理解詩歌內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的表達(dá)特點(diǎn)。教師提問：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這三首詩在語言和結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生們經(jīng)過思考和討論，發(fā)現(xiàn)這三首詩都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻和擬人手法，如把山溪比作綠玉帶，把孩子們比作鴨群，把蘑菇比作山花等，使詩歌更加形象生動(dòng)；在結(jié)構(gòu)上，每首詩都描繪了一個(gè)特定的場景，通過對場景中人物和景物的描寫，展現(xiàn)出童年生活的快樂。教師肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生再次朗讀詩歌，感受詩歌的語言美和結(jié)構(gòu)美。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，教師在課堂上安排了拓展仿寫環(huán)節(jié)。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，然后啟發(fā)學(xué)生展開想象，思考自己童年生活中還有哪些有趣的場景，如在花園里捉蝴蝶、在田野里放風(fēng)箏、在操場上做游戲等。教師提問：“同學(xué)們，你們能不能模仿《童年的水墨畫》，寫一首關(guān)于自己童