第八章操作技能的形成與培養(yǎng)CONTENTS目錄技能及其作用1操作技能的形成與訓(xùn)練2第一節(jié)技能及其作用一、技能及其特點(diǎn)(一)技能的概念技能在心理學(xué)上被解釋為,通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的、順利完成某種任務(wù)的一系列動作或心智活動方式。所謂符合法則的活動方式指活動的動作構(gòu)成要素及其次序應(yīng)體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求,而不是任意的。只有符合法則的活動方式才能對活動本身具有廣泛的調(diào)節(jié)作用,才能自動化并向能力轉(zhuǎn)化。作為一種接近自動化的、復(fù)雜而較為完善的動作系統(tǒng),技能是通過有目的、有計劃的練習(xí)而形成的。第一節(jié)技能及其作用一、技能及其特點(diǎn)(二)技能的特點(diǎn)1、技能是一種特定的活動方式2、技能是熟練的、按照一定的規(guī)則組織起來的動作系列3、技能是后天獲得的動作系列4、技能的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一定的練習(xí)5、技能要受一定的意識控制第一節(jié)技能及其作用二、技能的類型(一)操作技能操作技能又叫運(yùn)動技能、動作技能,是通過練習(xí)形成和鞏固起來的符合法則的操作活動方式。操作技能除具有技能的一般特點(diǎn)外,還具有其自身的特點(diǎn)。(1)動作的客觀性。(2)動作的精確性。(3)動作的協(xié)調(diào)性。(4)動作的適應(yīng)性。第一節(jié)技能及其作用二、技能的類型(二)心智技能心智技能又叫智力技能、認(rèn)知技能,是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗,是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動方式。心智技能與操作技能相比,具有不同的特點(diǎn)：(1)動作對象的觀念性。(2)動作執(zhí)行的內(nèi)潛性。(3)動作結(jié)構(gòu)的簡約性。第一節(jié)技能及其作用三、技能的作用(一)技能可以提高活動效率(二)技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件(三)技能是能力的構(gòu)成要素之一,是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)第二節(jié)操作技能的形成與訓(xùn)練一、操作技能的主要類型根據(jù)操作對象的不同可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能。徒手型操作技能：動作不操縱任何東西,僅僅表現(xiàn)為機(jī)體的一系列骨骼肌肉的運(yùn)動。器械型操作技能：動作是要操縱一定的器具、工具或機(jī)械。第二節(jié)操作技能的形成與訓(xùn)練二、操作技能的形成階段(一)操作定向操作定向指對操作活動的結(jié)構(gòu)與要求的了解,在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。學(xué)習(xí)者為了保證對操作的有效定向,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、學(xué)會觀察2、掌握操作原理第二節(jié)操作技能的形成與訓(xùn)練二、操作技能的形成階段(二)操作模仿和練習(xí)操作模仿指實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。有效的模仿和練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循下列基本條件：1、模仿和練習(xí)要有明確的目的2、在練習(xí)方式上,做到各種方法綜合使用3、練習(xí)的次數(shù)和時間分配應(yīng)當(dāng)合理4、練習(xí)中要及時反饋5、注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”第二節(jié)操作技能的形成與訓(xùn)練二、操作技能的形成階段(三)操作整合操作整合就是把在模仿階段習(xí)得的動作固定下來,并使各動作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動作系統(tǒng)。整合是操作技能形成過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是操作技能從模仿到熟練的一個過渡階段,是熟練的活動方式形成的必要基礎(chǔ)。第二節(jié)操作技能的形成與訓(xùn)練二、操作技能的形成階段(四)操作熟練操作熟練是指形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動作執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。操作技能達(dá)到熟練程度有以下幾個標(biāo)志：(1)活動結(jié)構(gòu)的改變。(2)活動速度加快,品質(zhì)變優(yōu)。(3)活動調(diào)節(jié)的視覺控制減弱,動覺控制增強(qiáng)。(4)能有效地利用與任務(wù)有關(guān)的線索。(5)意識減弱。(6)在條件不利的情況下能維持正常的操作水平。第二節(jié)操作技能的形成與訓(xùn)練三、操作技能的年齡特點(diǎn)(一)學(xué)習(xí)操作技能的過程嬰兒主要是獲得移動的操作技能；到幼兒期主要獲得跑、跳、投、推、拉、攀登、懸垂等操作技能,稱為基本運(yùn)動技能。當(dāng)然,基本運(yùn)動技能是人們賴以生存——即生產(chǎn)勞動和生活中不可缺少的能力,它是隨著年齡增長而不斷鞏固和熟練。到小學(xué)低年級的學(xué)生,開始逐漸從游戲、比賽性質(zhì)中獲得競技運(yùn)動方面的技能,運(yùn)動和游戲方面的技能是獲得競技運(yùn)動技能的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級以上的學(xué)生開始學(xué)習(xí)和掌握競技運(yùn)動技能。從獲得操作技能的發(fā)展來看,它是從簡單的操作技能到逐漸復(fù)雜的操作技能的獲得過程,獲得技能的主要因素是少年兒童的智力、運(yùn)動能力、個性與社會性,并隨著這些因素的發(fā)展而獲得。第二節(jié)操作技能的形成與訓(xùn)練三、操作技能的年齡特點(diǎn)(二)學(xué)習(xí)操作技能的波浪式特點(diǎn)操作技能,尤其是競技運(yùn)動的操作技能,并不是隨著年齡的增長而不斷提高的,而是呈現(xiàn)波浪式的特點(diǎn)。從日本學(xué)者研究的材料可以看出,從小學(xué)五年級到大學(xué)一年級(即10歲至18歲),動作技術(shù)掌握的發(fā)展也是呈曲線形波浪式的,而不是直線發(fā)展。從總體上看；操作技能掌握最快的時期是小學(xué)五六年級至初中階段。當(dāng)然,有的項目到高中還會提高(尤其是男生)。第二節(jié)操作技能的形成與訓(xùn)練四、操作技能的訓(xùn)練要求在操作技能的訓(xùn)練中應(yīng)注意以下幾個問題：(一)準(zhǔn)確的示范與講解(二)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(三)充分而有效的反饋(四)穩(wěn)定清晰的動覺映像第九章兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展CONTENTS目錄能力概述1兒童智力及其培養(yǎng)2兒童創(chuàng)造力的發(fā)展3第一節(jié)能力概述一、能力的一般概念(一)什么是能力能力是人的一種心理特征,是順利完成某種心理活動所必需的心理條件。能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中,并在活動中得到發(fā)展。能力是一種心理特征,它與氣質(zhì)、人格等心理特征不同。能力是保證活動取得成功的必要條件,但不是充分條件。第一節(jié)能力概述一、能力的一般概念(二)能力、知識與技能知識、技能不同于能力。首先,三者的涵義不同。知識是人類改造自然和社會的歷史經(jīng)驗,是人腦對客觀事物的主觀表征。技能也是一種個體經(jīng)驗,但與知識不同的是其主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。能力是順利完成活動所必需的個性心理特征,它可以預(yù)示人們將要達(dá)到的成就水平。其次,三者的發(fā)展不同步,知識和技能是后天獲得的,是隨年齡的增長而提高的；能力既受先天遺傳因素的影響,也受后天環(huán)境和教育因素的影響,它隨著年齡的增長而呈現(xiàn)一個形成、發(fā)展和衰退的過程。第一節(jié)能力概述一、能力的一般概念(二)能力、知識與技能知識、技能與能力又有著密切的關(guān)系。首先,能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。其次,能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。第一節(jié)能力概述一、能力的一般概念(三)能力、才能和天才人們要完成某種活動,往往不是依靠一種能力,而是依靠多種能力的結(jié)合。這些能力互相聯(lián)系,保證了某種活動的順利進(jìn)行。這種結(jié)合在一起的能力叫才能。能力的高度發(fā)展稱天才。天才是能力的獨(dú)特結(jié)合,它使人能順利地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成某些復(fù)雜的活動。天才往往結(jié)合著多種高度發(fā)展的能力。第一節(jié)能力概述二、能力的種類人的能力是各種各樣的,一般可以分為以下幾種。(一)一般能力和特殊能力(二)模仿能力和創(chuàng)造能力(三)認(rèn)知能力、操作能力和社交能力(四)流體能力和晶體能力第二節(jié)兒童智力及其培養(yǎng)一、什么是智力智力是指以抽象思維為核心的一般認(rèn)知能力,包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。第二節(jié)兒童智力及其培養(yǎng)二、兒童智力的測量(一)斯坦?！葍?nèi)量表智力測驗的結(jié)果用智力年齡（又叫心理年齡，英文為MentalAge，簡稱MA，智齡）和智力分?jǐn)?shù)（也叫智力商數(shù)，IntelligenceQuotient，簡稱IQ，智商）來表示。智商是個相對數(shù)，它表示兒童智力年齡與實足年齡之間的關(guān)系。智商就是智齡和實足年齡（ChronologicalAge，簡稱CA，實齡）之比，為了避免計算結(jié)果中的小數(shù)，將商數(shù)乘以100，其公式為第二節(jié)兒童智力及其培養(yǎng)二、兒童智力的測量（二）韋克斯勒智力量表韋氏革新了智商的計算方法，把比率智商改成離差智商。公式為：其中Z表示標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，X表示個體的測驗分?jǐn)?shù)，又表示團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)，SD代表團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。第二節(jié)兒童智力及其培養(yǎng)三、兒童智力因素的個別差異（一）智力發(fā)展的年齡差異貝利(N．Bayley，1968)通過研究認(rèn)為，13歲以前智力呈直線上升的發(fā)展，以后開始緩慢，25歲時達(dá)到高峰，26—36歲保持相對穩(wěn)定，36歲有下降趨勢。韋克斯勒(D.wechsler)的研究表明，20—34歲是智力發(fā)展的高峰期，此后逐漸緩慢下降到60歲，60歲之后迅速下降。第二節(jié)兒童智力及其培養(yǎng)三、兒童智力因素的個別差異（二）智力的類型差異1、分析型、綜合型與分析—綜合型2、視覺型、聽覺型、運(yùn)動覺型與混合型3、藝術(shù)型、思維型與中間型第二節(jié)兒童智力及其培養(yǎng)三、兒童智力因素的個別差異（三）智力的水平差異研究表明，人的智力近似常態(tài)分布，有些人智力發(fā)展水平較高，有些人智力發(fā)展水平較低，而大部分人智力屬于中等水平。第二節(jié)兒童智力及其培養(yǎng)三、兒童智力因素的個別差異（四）智力的性別差異1、男女智力在總體不存在差異2、男女在智力均衡性上存在差異3、男女在智力發(fā)展年齡上存在差異4、男女在智力成分上存在差異第二節(jié)兒童智力及其培養(yǎng)四、兒童智力的培養(yǎng)（一）影響兒童智力發(fā)展的因素1、遺傳和產(chǎn)前環(huán)境的作用2、早期經(jīng)驗的作用3、教育的作用4、實踐活動的影響第二節(jié)兒童智力及其培養(yǎng)四、兒童智力的培養(yǎng)（二）如何進(jìn)行兒童智力的開發(fā)1、豐富知識，開拓眼界2、發(fā)展幼兒的語言3、利用多種藝術(shù)形式啟迪孩子的智慧4、游戲是兒童智力開發(fā)的重要手段5、鼓勵孩子勤用腦，善用腦第二節(jié)兒童智力及其培養(yǎng)四、兒童智力的培養(yǎng)（三）開發(fā)兒童智力應(yīng)注意的問題1、充分認(rèn)識家庭教育的重要性。2、破除“天才”論（即遺傳決定論）。3、不要拔苗助長。4、要有恒心。5、智力發(fā)展與非智力因素的發(fā)展是不能分開的。第三節(jié)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展一、創(chuàng)造力的概念創(chuàng)造力，也稱創(chuàng)造性，是指為生產(chǎn)出新穎的（如獨(dú)創(chuàng)的、難以預(yù)料的）及適當(dāng)?shù)模ㄈ缬杏玫?、適應(yīng)任務(wù)要求的）產(chǎn)品的能力(Sternberg，1999)。第三節(jié)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展二、兒童創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)（一）新穎性（二）敏銳性（三）獨(dú)立性（四）靈活性（五）形象性（六）獨(dú)特性第三節(jié)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展三、創(chuàng)造力與知識、智力（一）創(chuàng)造力與知識從學(xué)校教育的實踐看，如何處理知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)系一直是困擾教育研究者和實踐工作者的一個重要問題。如果過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，就有可能抑制學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的發(fā)揮，而如果鼓勵學(xué)生思維活動的獨(dú)特性和新穎性，就有可能忽略對現(xiàn)有人類知識的系統(tǒng)掌握。我們要在教育實踐中恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。第三節(jié)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展三、創(chuàng)造力與知識、智力（二）創(chuàng)造力與智力大量研究和事實證明，智力和創(chuàng)造力在一定范圍內(nèi)是一致的，即在一定程度上，創(chuàng)造力高的人，其智力一般都比較高。但很多研究同時也表明，當(dāng)智商達(dá)到一定高度（通常認(rèn)為在120以上）時，智力與創(chuàng)造力的相關(guān)卻呈現(xiàn)越來越低，甚至不相關(guān)。因此有人認(rèn)為，智力只是創(chuàng)造力的必要而非充分條件，但創(chuàng)造力的起飛卻需要一定的智力作為基礎(chǔ)。第三節(jié)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展四、創(chuàng)造型兒童的人格和行為特點(diǎn)（一）美國的研究美國對青少年創(chuàng)造性的研究起步較早，成果比較豐富。他們的研究主要集中在人格特征和行為特征兩個相輔相成的方面。第三節(jié)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展四、創(chuàng)造型兒童的人格和行為特點(diǎn)（一）美國的研究1、具有創(chuàng)造才能學(xué)生的人格特征對自己的信念堅定不移；有強(qiáng)烈的好奇心；沉醉于自己正在從事的工作；感受性高；思維獨(dú)立性強(qiáng)；善于利用自己的直覺；不迷信權(quán)威；敢冒風(fēng)險；富于幽默感；態(tài)度樂觀；成就動機(jī)高；想象力高強(qiáng)。2、創(chuàng)造型學(xué)生的主要行為特征專心致志地聽講、觀察事物和行動；在說話和寫作時能運(yùn)用推理；能夠手、眼、腦并用于閱讀、書寫、繪畫；認(rèn)真努力完成老師的作業(yè)；有敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的傾向；有查對各種原因的習(xí)慣；能細(xì)致地觀察物體；愿意把發(fā)現(xiàn)的東西告訴別人；即使到了時間也繼續(xù)做，不留意時間；能從乍一看無關(guān)聯(lián)的地方看出關(guān)聯(lián)來；能把學(xué)到的東西在日常生活中運(yùn)用；有好奇心；自覺地運(yùn)用實驗法；有了發(fā)現(xiàn)會欣喜若狂；能設(shè)想結(jié)果，并證明它的正確性；很少心不在焉地做事；能重新組合物體和思想；敏銳地觀察和提問；獨(dú)立自主地解決完成學(xué)習(xí)上的研究課題；探索問題的一切可能性；能進(jìn)一步地想出新想法，并使之豐富。第三節(jié)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展四、創(chuàng)造型兒童的人格和行為特點(diǎn)（二）我國的研究富有創(chuàng)造性的中國學(xué)生的10個特征：●作文想象力豐富，能獨(dú)立選材，題材新穎、風(fēng)趣，審美感強(qiáng)●能聞一知十，舉一反三，觸類旁通●對環(huán)境的感受力相當(dāng)高，能察覺別人忽略的事實●心智活動思路通暢，解答問題敏捷●能提出卓越見解，以特異方法解決問題，用新奇方式處理問題●辦事非常熱心，堅持不懈，不怕挫折●獨(dú)立性強(qiáng)，有評鑒力，有主見，不輕聽別人的意見●有自信心，有理想抱負(fù)●興趣廣泛又專一●有強(qiáng)烈的好奇心和探究心理第三節(jié)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展五、兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）兒童創(chuàng)造意向的激發(fā)1、保護(hù)好兒童的好奇心2、培養(yǎng)兒童的質(zhì)疑精神3、發(fā)展兒童自主探究的習(xí)慣4、提升兒童進(jìn)行創(chuàng)造的信心5、培養(yǎng)兒童進(jìn)行創(chuàng)造的頑強(qiáng)意志第三節(jié)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展五、兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（二）兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練1、利用腦激勵法(Brainstorming)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造2、吉爾福特策略3、弗里德里森(Frederickson，1984)的教學(xué)策略第十章學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)CONTENTS目錄學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型1認(rèn)知策略及其教學(xué)2元認(rèn)知策略及其教學(xué)3資源管理策略及其教學(xué)4第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵學(xué)習(xí)策略界定為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識、有目的地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式方法。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式方法等。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的。其次，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。第四，學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)和練習(xí)獲得的，并且能通過訓(xùn)練得到提高。第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型二、學(xué)習(xí)策略的類型（一）基礎(chǔ)策略和支持策略（二）認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略（三）大策略、中策略和小策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型三、研究學(xué)習(xí)策略的意義（一）學(xué)習(xí)策略對教學(xué)觀的影響1、改變對學(xué)習(xí)的看法。2、改變對教師的看法。第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型三、研究學(xué)習(xí)策略的意義（二）學(xué)習(xí)策略對人類學(xué)習(xí)的意義1、學(xué)習(xí)策略可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)策略能夠有效地促進(jìn)教師的教學(xué)的改善3、學(xué)習(xí)策略是終身性的第二節(jié)認(rèn)知策略及其教學(xué)一、復(fù)述策略復(fù)述過程中經(jīng)常使用到的具體策略有：（一）排除干擾（二）避免抑制（三）及時復(fù)習(xí)（四）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)（五）多種形式的復(fù)習(xí)相結(jié)合（六）多種感官協(xié)同記憶（七）反復(fù)閱讀與試圖回憶式記憶（八）過度學(xué)習(xí)第二節(jié)認(rèn)知策略及其教學(xué)二、精細(xì)加工策略經(jīng)常使用的精細(xì)加工策略有以下以種：（一）位置記憶法（二）諧音法（三）聯(lián)想法（四）縮減法（五）歌訣法（六）首字連詞法（七）記筆記（八）聯(lián)系實際（九）利用背景知識第二節(jié)認(rèn)知策略及其教學(xué)三、組織策略組織策略是用某種結(jié)構(gòu)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來，進(jìn)行分門別類地系統(tǒng)化，以便更好地進(jìn)行管理和記憶。組織策略就是要發(fā)現(xiàn)部分之間的類別關(guān)系、層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之系統(tǒng)化，它是對信息進(jìn)行由繁到簡、由無序到有序的加工處理的重要手段。在歸類的基礎(chǔ)上，信息的組織策略有：列提綱、做示意圖、利用表格。第三節(jié)元認(rèn)知策略及其教學(xué)一、計劃策略計劃策略是指個體在開始活動之前，確定目標(biāo)，預(yù)先計劃好各個步驟，預(yù)測可能的結(jié)果，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?、?zhǔn)備好處理各種可能的突發(fā)狀況等等。元認(rèn)知的計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)時間、預(yù)測學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、選擇完成任務(wù)采用的具體方法和策略等。第三節(jié)元認(rèn)知策略及其教學(xué)二、監(jiān)控策略自我監(jiān)控是個體對自身行為某些方面的有意識的關(guān)注。它包括對個體注意狀況的跟蹤，對學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，學(xué)習(xí)中的自我提問等。自我監(jiān)控是一個過程，是對個體的思維過程和結(jié)果進(jìn)行實時的評價。幾種自我監(jiān)控的策略：（一）集中注意（二）自我記錄（三）自我提問第三節(jié)元認(rèn)知策略及其教學(xué)三、調(diào)節(jié)策略自我調(diào)節(jié)策略和自我監(jiān)控策略是緊密聯(lián)系在一起的。監(jiān)控的結(jié)果之一就是對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一些監(jiān)控策略，學(xué)會用某些標(biāo)準(zhǔn)來評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，就可以得到一些評估的結(jié)果?？傊{(diào)節(jié)策略是對認(rèn)知策略效果的檢查，是基于監(jiān)控評估的結(jié)果之上的，是為了及時修正和調(diào)整，保證學(xué)習(xí)有效順利地進(jìn)行。第三節(jié)元認(rèn)知策略及其教學(xué)四、評價策略自我評價是個體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來判斷自己的行為。評價的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、程度，也可以是一個整體的評價；可以是對認(rèn)知策略使用情況的評價，也可以是對元認(rèn)知使用情況的評價。心理學(xué)家研究表明，自主學(xué)習(xí)能力的一個重要表現(xiàn)就是自我評價。自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加頻繁地使用自我評價策略，而自主學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生使用自我評價策略的次數(shù)明顯較少；自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我評價，而自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生避免自我評價。研究表明，教師設(shè)計類似如下的自我評價表讓學(xué)生在課后對自己的學(xué)習(xí)行為作出評估，也可以在一定程度上增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自我評價能力。第四節(jié)資源管理策略及其教學(xué)一、時間管理策略學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生，他們的時間管理能力通常也很高，他們善于統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，而那些學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生，表現(xiàn)出較低的時間管理能力。時間管理能力強(qiáng)的人可以在較少時間內(nèi)完成較多事情，能達(dá)到更高的效率。他們通常是事先做好計劃，按照事情的輕重緩急決定先后順序，以及每一件事應(yīng)花費(fèi)的時間。第四節(jié)資源管理策略及其教學(xué)一、時間管理策略學(xué)會科學(xué)合理地安排時間還有三個法寶：(1)不要花費(fèi)時間去做毫無意義的事，即做事之前、做計劃之前首先對其進(jìn)行一下分析，看值不值得花時間，用多少時間好。(2)善于分配時間，學(xué)會同時做兩件事、三件事的方法。(3)防止拖拉的作風(fēng)，今日事要今日畢。要嚴(yán)格按照時間計劃表來完成任務(wù)，提防不能堅持的“三分鐘熱度”。第四節(jié)資源管理策略及其教學(xué)二、努力管理策略（一）環(huán)境管理（二）情緒管理（三）動機(jī)管理（四）強(qiáng)化管理第四節(jié)資源管理策略及其教學(xué)三、學(xué)業(yè)求助策略（一）學(xué)業(yè)求助的涵義從廣義上來說，學(xué)業(yè)求助策略泛指學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，面向他人（教師、同學(xué)、父母、兄弟姐妹等）或者面向物（字典、參考書等）請求幫助的行為。從狹義上來說，學(xué)業(yè)求助主要指發(fā)生在學(xué)校情境中（不包括考試或測驗），以口頭發(fā)問為主要表現(xiàn)形式，以教師或同學(xué)為求助對象的行為。第四節(jié)資源管理策略及其教學(xué)三、學(xué)業(yè)求助策略（二）學(xué)業(yè)求助的影響因素學(xué)生成就的高低影響其學(xué)業(yè)求助。學(xué)生對學(xué)業(yè)求助的態(tài)度也會影響其學(xué)業(yè)求助行為。學(xué)生對于學(xué)科的興趣、對學(xué)科的重要性和難度的知覺也會影響到他們的學(xué)業(yè)求助。第十一章教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計概述1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述2教學(xué)任務(wù)分析3教學(xué)模式與策略的選擇與制定4CONTENTS目錄教學(xué)媒體與環(huán)境的選擇和設(shè)置5教學(xué)效果的測量與評價6第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述一、教學(xué)設(shè)計的含義教學(xué)設(shè)計就是在實施教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，系統(tǒng)計劃教學(xué)的各環(huán)節(jié)，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)各要素，形成教學(xué)方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。也就是說，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師對教什么、怎么教及學(xué)生學(xué)得怎樣等教學(xué)過程的預(yù)先計劃。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述二、教學(xué)設(shè)計的基本原則為保證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，遵循教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵守下列基本原則。（一）系統(tǒng)性原則（二）可行性原則（三）創(chuàng)造性原則第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述三、教學(xué)設(shè)計的基本程序（一）教學(xué)目標(biāo)的制定（二）達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計1、分析教學(xué)任務(wù)。2、分析教學(xué)對象。3、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織。4、教學(xué)策略的選擇與制定。5、教學(xué)媒體與環(huán)境的設(shè)置。（三）教學(xué)效果的評價第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述一、教學(xué)目標(biāo)的概念及功能（一）教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教育目標(biāo)的具體化，是指在教學(xué)活動中所期望達(dá)到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。該定義表明：①教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的是學(xué)生的行為而不是教師的行為；②教學(xué)目標(biāo)要描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述一、教學(xué)目標(biāo)的概念及功能（二）教學(xué)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)的確定是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，所有的教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)這一目標(biāo)而設(shè)計的。它的設(shè)置對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評價都具有重要意義。具體表現(xiàn)為：1、導(dǎo)向功能。2、測量與評價功能。3、激勵功能。第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述二、教學(xué)目標(biāo)的分類（一）認(rèn)知目標(biāo)(1)知識。(2)理解。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述二、教學(xué)目標(biāo)的分類（二）情感目標(biāo)(1)接受(2)反應(yīng)(3)價值觀念的形成(4)價值觀的組織(5)價值體系個性化第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述二、教學(xué)目標(biāo)的分類（三）動作技能目標(biāo)(1)知覺(2)模仿(3)操作(4)準(zhǔn)確(5)連貫(6)習(xí)慣化第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述三、教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)（一）行為目標(biāo)陳述法行為目標(biāo)就是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用學(xué)生學(xué)習(xí)后可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。其基本觀點(diǎn)是：教學(xué)目標(biāo)是用于指導(dǎo)教學(xué)和測量的，含糊的目標(biāo)對不同的人有不同的理解，難以指導(dǎo)教學(xué)和測量。為了克服目標(biāo)的含糊性，必須把目標(biāo)陳述由陳述學(xué)生內(nèi)在的心編寫行為目標(biāo)的三要素。1、行為的表述。2、條件的表述。3、標(biāo)準(zhǔn)的表述。第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述三、教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)（二）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法美國學(xué)者格倫蘭(N.E．Gronlund)提出了這種內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合來表述教學(xué)目標(biāo)的方法。具體來說，先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語陳述概括的教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的行為作例子使這個目標(biāo)具體化。第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述三、教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)（三）表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法所謂表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動中所產(chǎn)生的行為表現(xiàn)，關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出何種程度的首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。所以，它只是給學(xué)生提供活動的領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開放的。具體在表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述中，教師只需規(guī)定學(xué)生必須參加什么活動，而無需精確規(guī)定學(xué)生從活動中得到什么。第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述三、教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)陳述一般應(yīng)該包含三個要素：第一，行為主體。目標(biāo)設(shè)計與編寫要以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)的主體必須是學(xué)生而不是教師。第二，行為動詞。目標(biāo)設(shè)計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。第三，教學(xué)結(jié)果。目標(biāo)設(shè)計與編寫要全面考慮教學(xué)結(jié)果。第三節(jié)教學(xué)任務(wù)分析一、教學(xué)對象分析教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)出發(fā)。所謂起點(diǎn)狀態(tài)，指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，原有知識技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的進(jìn)入新一輪學(xué)習(xí)時的已有基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)的分析包括學(xué)習(xí)者起始能力的診斷、背景知識和技能的確定乃至于學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。確定學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，也可以通過診斷性的單元測驗來確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。第三節(jié)教學(xué)任務(wù)分析二、學(xué)習(xí)結(jié)果分類和學(xué)習(xí)類型分析加涅認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不外乎五種類型。這五種類型是：言語信息（也稱語義知識）、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。教師只需將教學(xué)目標(biāo)中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)類型的分類。第三節(jié)教學(xué)任務(wù)分析三、學(xué)習(xí)條件的分析（一）學(xué)習(xí)的必要條件的分析在實際教學(xué)過程中，教師一般是從既定的終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)追問自己，若要達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生必須具備哪些次一級的構(gòu)成能力；若要獲得這些次一級的能力，學(xué)生又要具備哪些更次一級的能力，直到把達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的所有主要下屬技能分析完畢為止。通過這樣的分析，就清楚了到達(dá)終點(diǎn)能力的從屬能力及其上下左右的相互關(guān)系。這樣，起點(diǎn)狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)及其類型和它們的先后順序被分析清楚了，則教學(xué)的步驟和方法的確定就有科學(xué)的依據(jù)了。第三節(jié)教學(xué)任務(wù)分析三、學(xué)習(xí)條件的分析（二）學(xué)習(xí)的支持性條件的分析使能目標(biāo)是保證終點(diǎn)目標(biāo)達(dá)到的必要的先決條件。有效的學(xué)習(xí)除了必要條件之外，還要有一定的支持性的條件。使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級能力或傾向的組成成分。缺乏它，學(xué)習(xí)活動就無法進(jìn)行，因此稱為必要條件。支持性條件則像化學(xué)中的“催化劑”，有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在任務(wù)分析時，教師也應(yīng)對這些支持性條件加以分析。第四節(jié)教學(xué)模式與策略的選擇與制定一、我國常用的教學(xué)模式我國常用的教學(xué)模式有接受學(xué)習(xí)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式等。其中，接受學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)屬于典型的以教為主的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式。第四節(jié)教學(xué)模式與策略的選擇與制定二、教學(xué)策略的選擇（一）情境—陶冶教學(xué)策略（二）示范—模仿教學(xué)策略（三）先行組織者教學(xué)策略（四）支架式教學(xué)策略第五節(jié)教學(xué)媒體與環(huán)境的選擇和設(shè)置一、教學(xué)媒體及其選擇（一）教學(xué)媒體的涵義教學(xué)媒體是指教學(xué)過程中用以采集、傳遞、存貯和加工教學(xué)信息為最終目的的工具和載體，例如課本、掛圖、錄音等。第五節(jié)教學(xué)媒體與環(huán)境的選擇和設(shè)置一、教學(xué)媒體及其選擇（二）教學(xué)媒體的類型第一類，非言語系統(tǒng)媒體，其中包括：①實物系統(tǒng)媒體；②模像系統(tǒng)媒體等；③動作及表情系統(tǒng)媒體。第二類，言語系統(tǒng)媒體，其中包括：①口頭言語系統(tǒng)媒體；②書面言語系統(tǒng)媒體。根據(jù)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以把教學(xué)媒體分為視覺媒體（如印刷品、圖片、黑板等）、聽覺媒體（如口頭語言、錄音機(jī)、廣播等）、視聽覺媒體（如電影、電視、計算機(jī)等）。第五節(jié)教學(xué)媒體與環(huán)境的選擇和設(shè)置一、教學(xué)媒體及其選擇（三）影響教學(xué)媒體選擇的因素1、教學(xué)方面的因素首先要考慮教學(xué)目標(biāo)，要分析媒體在完成某一特定的教學(xué)目標(biāo)中所起的作用。其次，要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，即所要教學(xué)的經(jīng)驗本身的性質(zhì)。最后，要考慮教學(xué)方式。教學(xué)方式不同，可供選用的媒體也往往不同。第五節(jié)教學(xué)媒體與環(huán)境的選擇和設(shè)置一、教學(xué)媒體及其選擇（三）影響教學(xué)媒體選擇的因素2、學(xué)生方面的因素教學(xué)媒體對經(jīng)驗的傳遞作用，取決于學(xué)生的信號接收及加工能力。如感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗、興趣愛好及年齡等。學(xué)生年齡不同，經(jīng)驗發(fā)展水平不同，采用的教學(xué)媒體也應(yīng)有差別。第五節(jié)教學(xué)媒體與環(huán)境的選擇和設(shè)置一、教學(xué)媒體及其選擇（三）影響教學(xué)媒體選擇的因素3、媒體方面的因素不同的教學(xué)媒體，各有長短，應(yīng)互相補(bǔ)充。一般來說，廣播、錄音屬于以時間因素組織信息的媒體，它的表現(xiàn)力受到時間先后順序的影響。它們的優(yōu)點(diǎn)是生動、感人，能借助語言、音樂及音響效果的組合，輕重緩急地表現(xiàn)事物的特征，但瞬時即逝，不便考察。幻燈、投影的最大特點(diǎn)是能以靜止的方式表現(xiàn)事物的特性，讓學(xué)生詳細(xì)地觀察放大的清晰圖像或事物的細(xì)節(jié)。電影、電視的表現(xiàn)力極強(qiáng)，它以活動的畫面、鮮艷的色彩動聽的旋律呈現(xiàn)出事物正在變化的過程，形象逼真，能系統(tǒng)地描繪出事物的運(yùn)動形式、空間位移、相互關(guān)系及形狀變換。計算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有高速、準(zhǔn)確、儲存量大的特點(diǎn)，能模擬逼真的現(xiàn)場、事物發(fā)生的進(jìn)程，且動靜結(jié)合，表現(xiàn)力強(qiáng)。第五節(jié)教學(xué)媒體與環(huán)境的選擇和設(shè)置二、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置（一）課堂物理環(huán)境的影響傳統(tǒng)課堂的第一手經(jīng)驗告訴我們，最受注意的學(xué)生常常是坐在前排和中線上的學(xué)生。前面座位似乎能增加那些喜歡發(fā)言的學(xué)生的參與，后面的座位則使得學(xué)生難于參與，并且使學(xué)生更容易走神。如果讓學(xué)生自己選擇座位，那些對課程最感興趣的學(xué)生往往坐在前排，那些想盡早離開座位的總是盡可能靠門和靠后而坐。坐在教室中間的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者（反應(yīng)者）。言語交流大多集中在教室的這個區(qū)域以及在教室正中一條線上，而教師大多時間也都站在這條線的前面，心理學(xué)家們用“活動區(qū)”這一術(shù)語來表示這一區(qū)域。第五節(jié)教學(xué)媒體與環(huán)境的選擇和設(shè)置二、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置（二）基本的課堂物理環(huán)境設(shè)計基本的課堂座次排列是傳統(tǒng)的縱橫排列模式，又稱“秧田式”，在這種模式中，教師處在教室的正前方，一排排學(xué)生以行列的形式整齊地排列在講臺的下方，正面對著位于教室中央的教師。傳統(tǒng)排列適于獨(dú)立的課堂作業(yè)、提問和回答，它有助于學(xué)生集中注意于教師，使學(xué)生更容易配對學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)排列也最適于演示，因為學(xué)生更接近教師，但是如果教師希望鼓勵大家交流時，這就是一個不好的安排了。第五節(jié)教學(xué)媒體與環(huán)境的選擇和設(shè)置二、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置（三）特殊課堂物理環(huán)境設(shè)計第六節(jié)教學(xué)效果的測量與評價一、教學(xué)效果的評價及功能（一）教學(xué)評價的概念教學(xué)評價是對教學(xué)價值的判斷與評定。具體地說，教學(xué)評價是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評價方法，對學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)活動中所發(fā)生的變化進(jìn)行測量，收集有關(guān)資料，并作出價值判斷的過程。首先，教學(xué)評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)評價常常通過測量收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的資料，但測量不等于評價。另外，雖然測量是評價的重要手段，但并不是唯一的手段。第六節(jié)教學(xué)效果的測量與評價一、教學(xué)效果的評價及功能（二）教學(xué)評價的功能教學(xué)評價的功能一般可概括為以下幾個方面：1、診斷功能2、反饋功能3、導(dǎo)向功能4、激勵功能第六節(jié)教學(xué)效果的測量與評價二、教學(xué)評價的分類（一）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價1、教學(xué)前：診斷性評價2、教學(xué)進(jìn)行中