中國中學生英語寫作策略能力等級量表：構建、應用與展望一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語寫作能力作為英語綜合能力的重要組成部分，不僅是個人發(fā)展的必備技能，也是適應社會變化的必然要求。在國際商務領域，撰寫商務報告、郵件、合同等需要精準且流暢的英語寫作能力，以確保信息的準確傳達和業(yè)務的順利開展；在學術研究中，國際期刊和會議多以英語為主要交流語言，學者們需要具備良好的英語寫作能力，才能將自己的研究成果發(fā)表出去，參與國際學術合作與交流。在中國，英語教育一直備受重視，從小學到中學，英語都是重要的基礎學科之一。其中，中學生正處于英語學習的關鍵階段，英語寫作能力的培養(yǎng)對于他們的未來發(fā)展至關重要。一方面，良好的英語寫作能力有助于中學生在各類英語考試中取得優(yōu)異成績，為升學打下堅實的基礎。例如，在高考英語中，寫作部分占據(jù)了相當比重，其得分直接影響英語學科的總成績。另一方面，英語寫作能力的提升能夠促進中學生語言綜合運用能力的發(fā)展，包括詞匯積累、語法運用、邏輯思維等方面，為他們今后在國際舞臺上的交流與合作做好準備。為了更好地評估和提升中國英語學習者的能力，2018年4月12日，教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布了《中國英語能力等級量表》（China'sStandardsofEnglish，簡稱CSE）。該量表是首個面向中國學習者的英語能力標準，它以語言運用為導向，將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設九個等級，對各等級的能力特征進行了全面、清晰、詳實的描述，涵蓋了聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等多個方面。這一量表的發(fā)布，旨在解決我國各項英語考試標準各異，英語教學與測試目標分離、學習目標不連貫等問題，為英語教學和測試提供了統(tǒng)一的參照標準，具有重要的意義。然而，目前針對中學生英語寫作策略能力的研究，在結(jié)合中國英語能力等級量表方面還存在一定的不足。寫作策略作為影響寫作質(zhì)量和效率的重要因素，對于中學生提升英語寫作能力具有關鍵作用。深入研究中國中學生英語寫作策略能力等級量表，有助于更精準地了解中學生英語寫作策略的使用現(xiàn)狀和發(fā)展水平，為英語寫作教學提供科學的指導，幫助教師制定更具針對性的教學計劃和方法，從而提高學生的英語寫作能力。因此，開展中國中學生英語寫作策略能力等級量表研究具有重要的理論和實踐價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中國中學生英語寫作策略能力，構建科學、系統(tǒng)、實用的中國中學生英語寫作策略能力等級量表。具體而言，通過對大量中學生英語寫作樣本的分析，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等研究方法，全面了解中學生在英語寫作過程中運用的策略類型、頻率以及效果，進而依據(jù)中國英語能力等級量表的框架和理念，確定各等級寫作策略能力的關鍵指標和表現(xiàn)特征，構建出符合中國中學生實際情況的英語寫作策略能力等級量表。該研究具有多方面的重要意義。在理論層面，豐富了英語寫作教學與學習策略的研究體系。以往的研究雖然對英語寫作策略有所涉及，但針對中國中學生這一特定群體，結(jié)合中國英語能力等級量表進行深入研究的成果相對較少。本研究將填補這一領域在相關方面的研究空白，為后續(xù)的理論研究提供新的視角和實證依據(jù)，進一步完善英語寫作策略能力的理論框架，推動英語教育理論的發(fā)展。在實踐應用方面，本研究成果對中學英語教學、學生學習以及教學評估都具有重要的指導作用。對于教師而言，中國中學生英語寫作策略能力等級量表為他們提供了明確的教學目標和教學內(nèi)容參考。教師可以根據(jù)量表中不同等級的要求，制定個性化的教學計劃，有針對性地培養(yǎng)學生的英語寫作策略能力。例如，對于寫作策略能力處于較低等級的學生，教師可以重點教授基礎的寫作策略，如如何審題、構思文章框架等；而對于能力較高的學生，則可以引導他們運用更高級的策略，如如何進行批判性思維的表達、如何運用多樣化的詞匯和句式提升文章的質(zhì)量等。這有助于提高英語寫作教學的效率和質(zhì)量，使教學更加有的放矢，滿足不同學生的學習需求。從學生的角度來看，量表為他們提供了清晰的自我評估和學習方向指引。學生可以通過量表了解自己當前的英語寫作策略能力水平，明確自己的優(yōu)勢和不足，從而制定合理的學習計劃，有針對性地進行學習和訓練。例如，學生可以根據(jù)量表中對各等級寫作策略的要求，進行自我反思和自我評價，發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中哪些策略運用得不夠熟練，進而有針對性地進行改進和提高。這有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高英語寫作學習的效果。在教學評估方面，量表為英語寫作教學評估提供了科學、客觀、統(tǒng)一的標準。以往的英語寫作教學評估往往缺乏明確的標準，主觀性較強，導致評估結(jié)果不夠準確和客觀。而本研究構建的量表可以作為評估學生英語寫作策略能力的重要依據(jù)，使評估更加科學、公正、全面。教師可以根據(jù)量表中的標準，對學生的寫作策略運用情況進行量化評估，及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中存在的問題，并給予針對性的反饋和指導。這有助于提高教學評估的質(zhì)量和效果，為教學決策提供有力的支持，促進英語教學質(zhì)量的整體提升。綜上所述，本研究對中國中學生英語寫作策略能力等級量表的構建，無論是在理論完善還是實踐應用上，都具有不可忽視的價值，有望為中國中學英語教育帶來積極的變革和發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了深入、全面且準確地構建中國中學生英語寫作策略能力等級量表，本研究綜合運用了多種研究方法，力求從不同角度獲取數(shù)據(jù)、分析問題，以確保研究結(jié)果的科學性和可靠性。文獻研究法是本研究的基礎。通過廣泛查閱國內(nèi)外關于英語寫作策略、中學生英語學習特點、語言能力等級量表構建等方面的文獻資料，梳理相關研究的歷史脈絡、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。從早期對英語寫作策略的初步探討，到近年來結(jié)合認知心理學、教育測量學等多學科理論對寫作策略的深入研究，全面了解已有的研究成果和不足之處。例如，分析國內(nèi)外經(jīng)典的英語寫作教學理論中對寫作策略的闡述，以及不同地區(qū)針對中學生英語寫作能力培養(yǎng)的實踐案例，為本研究提供理論支撐和實踐經(jīng)驗借鑒。同時，通過對中國英語能力等級量表相關文獻的研究，深入理解其構建理念、框架和各等級的能力描述，為后續(xù)將中學生英語寫作策略能力與之對接奠定基礎。實證研究法在本研究中占據(jù)核心地位。采用問卷調(diào)查的方式，設計科學合理的問卷，面向不同地區(qū)、不同學校類型、不同年級的中學生發(fā)放。問卷內(nèi)容涵蓋學生的基本信息、英語學習背景、在英語寫作過程中對各種策略的使用頻率、對自身寫作能力的評價等方面。通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，運用統(tǒng)計學方法對問卷數(shù)據(jù)進行分析，如計算均值、標準差、相關性分析等，以了解中學生英語寫作策略使用的總體情況、不同群體之間的差異以及寫作策略與寫作成績之間的關系。例如，通過分析不同年級學生在寫作策略使用上的差異，發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，學生在使用高級寫作策略（如批判性思維策略、篇章結(jié)構優(yōu)化策略）方面的頻率逐漸增加，但在基礎寫作策略（如詞匯積累策略、語法運用策略）上仍存在不足。訪談法也是實證研究的重要組成部分。選取部分具有代表性的學生和英語教師進行訪談。與學生的訪談旨在深入了解他們在寫作過程中的思維過程、遇到的困難以及對寫作策略的認知和應用情況。例如，學生可能會分享在面對不同寫作主題時，如何運用頭腦風暴策略來構思文章內(nèi)容，以及在使用詞匯和語法策略時遇到的困惑。與教師的訪談則主要圍繞教學實踐展開，了解教師在教學過程中對學生寫作策略的培養(yǎng)方法、對學生寫作能力的評價標準以及對構建英語寫作策略能力等級量表的建議。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，為定量分析提供補充和解釋，使研究結(jié)果更加全面、深入。案例分析法為研究提供了具體的實踐依據(jù)。收集大量中學生的英語寫作樣本，這些樣本涵蓋不同題材、體裁和寫作水平。對這些樣本進行詳細分析，從寫作策略的運用角度出發(fā)，剖析優(yōu)秀作品和存在問題作品的特點。例如，在分析優(yōu)秀寫作案例時，發(fā)現(xiàn)作者善于運用邏輯連貫策略，通過使用連接詞、過渡句等手段使文章層次分明、條理清晰；而在問題案例中，可能會發(fā)現(xiàn)學生在詞匯運用策略上存在不足，詞匯重復率高、詞匯搭配不當?shù)葐栴}較為突出。通過對具體案例的分析，總結(jié)出不同寫作策略在實際寫作中的應用效果和存在的問題，為量表的構建提供直觀的參考。本研究在多個方面具有創(chuàng)新之處。在量表構建維度上，突破了以往單一維度或簡單幾個維度構建量表的模式，綜合考慮語言知識、思維能力、學習策略、文化意識等多個維度。在語言知識維度，不僅關注詞匯、語法等基礎知識的運用，還注重詞匯的多樣性、語法結(jié)構的復雜性等方面；在思維能力維度，強調(diào)批判性思維、創(chuàng)造性思維在英語寫作中的體現(xiàn)，如學生能否對寫作主題進行深入分析、提出獨特見解等；在學習策略維度，全面涵蓋認知策略（如記憶策略、組織策略）、元認知策略（如計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略）和社交策略（如合作學習策略、尋求幫助策略），使量表能夠更全面、準確地反映中學生英語寫作策略能力的發(fā)展水平。在應用方面，本研究構建的量表具有更強的實用性和可操作性。與教學實踐緊密結(jié)合，為教師提供詳細的教學指導建議。教師可以根據(jù)量表中不同等級的要求，制定具體的教學計劃和教學活動，如針對寫作策略能力處于較低等級的學生，設計專門的詞匯積累和語法練習活動；對于較高等級的學生，開展批判性思維寫作訓練、英語文化背景知識拓展等活動。同時，量表也為學生提供了明確的學習目標和自我評估工具，學生可以根據(jù)量表的標準，定期對自己的寫作策略能力進行評估，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進行學習和改進。此外，本研究還探索了量表在英語寫作教學評價中的應用，提出了基于量表的多元化評價體系，將教師評價、學生自評、同伴互評相結(jié)合，使評價結(jié)果更加客觀、全面，促進英語寫作教學質(zhì)量的提升。二、文獻綜述2.1語言能力量表研究2.1.1國內(nèi)外語言能力量表發(fā)展歷程語言能力量表的發(fā)展是一個不斷演進的過程，其起源可以追溯到20世紀中葉。1955年，美國政府為考核外派軍事人員的外語能力，尤其是口語能力，制定了口語能力等級量表（FSI量表），這被視為語言能力量表的雛形。該量表從0到5分共劃分6個主要級別，當考生能力處于兩級之間時，判定為加級別，最終形成11個級別，主要用于描述口語能力，為考官口試打分提供參照。20世紀八九十年代，語言能力量表研究進入全面發(fā)展階段，在多個國家和地區(qū)得到廣泛關注和深入研究。在美國，由FSI量表演變而成的《跨部門語言圓桌標準》（ILR），以及《美國外語教學委員會量表》（ACTFL）相繼出現(xiàn)。ACTFL量表在描述語言能力時，從語言使用者運用目標語言能夠做什么的角度出發(fā)，提出了“能做表述”（Can-doStatements），相較于FSI和ILR量表，是一個重要的進步，也為后來其他量表的描述語表述形式提供了參考。同時，美國外語教學委員會和各語種外語教師協(xié)會在美國教育部支持下制定的《21世紀外語學習標準》（SFLL），以交際能力理論為基礎，關注語言使用者在不同情境中的真實語言運用能力。在澳大利亞，開發(fā)了《國際第二語言能力量表》（ISLPR）；加拿大頒布了《加拿大語言能力標準》（CLB）。在歐洲，歐洲語言測試者協(xié)會（ALTE）研制了《歐洲語言測試員協(xié)會量表》，之后歐洲委員會四十幾個成員國共同研發(fā)的《歐洲語言共同參考框架：學習、教學與評估》（CEFR）成為最具影響力的語言能力量表之一。CEFR遵循“全面、透明、一致”的編寫原則，綜合運用直覺法、定性法和定量法，構建了一個包含50余個維度、280余條描述語的多等級語言能力量表，對語言能力的描述更加全面、科學，其影響力不僅局限于歐洲，在全球范圍內(nèi)都得到了廣泛的應用和認可。在中國，早期的英語教學和評估缺乏統(tǒng)一的標準，不同地區(qū)、不同學校之間的教學目標和評估方式存在較大差異。隨著全球化的推進和英語教育的普及，制定統(tǒng)一的英語能力標準成為必然需求。2018年，教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布《中國英語能力等級量表》（CSE）。該量表以語言運用為導向，將學習者的英語能力劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共九個等級，對各等級的聽力理解、閱讀理解、口頭表達、書面表達等多種能力特征進行了詳細描述，旨在解決我國英語考試標準各異、教學與測試目標分離等問題，為英語教學、學習和評估提供了統(tǒng)一的參照體系。從發(fā)展歷程來看，早期的語言能力量表主要關注語言技能和語言成分的運用，以本族語的語言特征為參數(shù)，輔以語言知識作為描述指標。隨著語言能力理論的發(fā)展，功能主義強調(diào)語言的社會屬性，促使量表從“能做表述”的角度描述語言能力。到了交際語言能力理論成為主流時，量表更加關注真實的語言運用能力。同時，量表的研制方法也從單一的基于經(jīng)驗和定性調(diào)查，逐漸發(fā)展為綜合運用多種科學方法，包括直覺法、定性法、定量法以及基于語料庫或大規(guī)模實證數(shù)據(jù)的研究。2.1.2語言能力量表構建與驗證語言能力量表的構建是一個復雜而系統(tǒng)的工程，需要堅實的理論依據(jù)作為支撐?，F(xiàn)代語言學理論普遍認為，巴赫曼和帕默的交際語言能力模型是構建語言能力量表的重要基礎。該模型將交際語言能力分為語言知識和策略能力兩大部分，其中語言知識包括組織能力（語法知識和篇章知識）和語用能力（施為能力和社會語言能力），策略能力則是指語言使用者運用語言知識和其他知識來解決交際問題的能力。這一模型為語言能力量表的構建提供了全面、成熟且合理的框架，使得量表能夠從多個維度對語言能力進行描述和評估。在構建量表時，指標選取是關鍵環(huán)節(jié)。需要全面涵蓋語言能力的各個方面，包括語言知識、語言技能、語言學習策略、文化意識等。在語言知識方面，要考慮詞匯、語法、語音等基礎知識，以及詞匯的多樣性、語法結(jié)構的復雜性等；語言技能則涉及聽、說、讀、寫、譯等不同技能的水平；語言學習策略涵蓋認知策略（如記憶策略、組織策略）、元認知策略（如計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略）和社交策略（如合作學習策略、尋求幫助策略）；文化意識則關注學習者對目標語言文化的理解和運用能力。例如，在描述高級語言能力時，可能會要求學習者能夠運用復雜的語法結(jié)構進行準確表達，具備豐富的詞匯量并能靈活運用同義詞、近義詞進行替換，在寫作中能夠體現(xiàn)出批判性思維和對文化背景的深入理解，在口語交流中能夠運用恰當?shù)纳缃徊呗赃M行有效的溝通等。量表構建完成后，驗證是確保其科學性和有效性的重要步驟。驗證方法主要包括內(nèi)容效度驗證、結(jié)構效度驗證、效標關聯(lián)效度驗證和信度驗證。內(nèi)容效度驗證主要通過專家評審的方式，邀請語言學、教育評估等領域的專家對量表的內(nèi)容進行審核，判斷其是否全面、準確地涵蓋了所要測量的語言能力領域，是否符合語言教學和學習的實際需求。結(jié)構效度驗證則采用因素分析等統(tǒng)計方法，檢驗量表中各個維度和指標之間的關系是否符合理論預期，是否能夠有效地區(qū)分不同水平的語言能力。效標關聯(lián)效度驗證是將量表與已有的、被廣泛認可的語言能力測試或其他相關標準進行比較，考察量表得分與這些效標之間的相關性，以確定量表的有效性。例如，可以將新構建的英語寫作策略能力量表與托福、雅思等國際知名的英語考試中的寫作部分進行對比，分析兩者得分之間的關聯(lián)程度。信度驗證包括重測信度、內(nèi)部一致性信度和評分者信度等。重測信度是在不同時間對同一批被試進行測試，考察兩次測試結(jié)果的一致性；內(nèi)部一致性信度用于檢驗量表中各個項目之間的相關性，判斷量表是否測量了單一的特質(zhì)；評分者信度則是評估不同評分者對同一批被試的評分一致性，以確保評分的客觀性和可靠性。驗證對于語言能力量表至關重要。只有經(jīng)過嚴格驗證的量表，才能在語言教學、評估和學習中發(fā)揮準確、可靠的指導作用。在教學中，教師可以根據(jù)經(jīng)過驗證的量表制定科學的教學目標和教學計劃，針對學生在量表各維度上的表現(xiàn)進行有針對性的教學；在評估中，能夠基于量表進行客觀、公正的評價，為學生提供準確的反饋，幫助他們了解自己的語言能力水平和進步情況；在學習中，學生可以依據(jù)量表明確學習目標，制定合理的學習計劃，有針對性地提高自己的語言能力。如果量表未經(jīng)充分驗證，可能會導致教學目標不明確、評估結(jié)果不準確，從而影響語言教學和學習的質(zhì)量和效果。2.2英語寫作策略研究2.2.1寫作策略分類英語寫作策略的分類是一個復雜且多元的體系，不同學者從不同角度進行了研究和劃分，為我們深入理解寫作策略提供了豐富的視角。國外學者中，Hacker和Sommer將寫作策略分為計劃、翻譯和回顧三大類。計劃策略涵蓋了對寫作任務的分析、目標的設定以及寫作思路的規(guī)劃。例如，在接到一篇議論文寫作任務時，學生運用計劃策略，會先確定文章的主題，思考從哪些方面展開論述，以及每個方面需要運用哪些論據(jù)來支持觀點，從而構建出文章的大致框架。翻譯策略則側(cè)重于將頭腦中的想法轉(zhuǎn)化為具體的語言表達，包括詞匯的選擇、語法結(jié)構的運用以及句子的組織。在這一過程中，學生需要根據(jù)語境和表達意圖，選擇恰當?shù)脑~匯和語法形式，使表達準確、流暢。回顧策略主要涉及對寫作內(nèi)容的檢查、修改和完善，包括檢查語法錯誤、詞匯拼寫錯誤、邏輯連貫性等方面，通過回顧策略，學生能夠提升文章的質(zhì)量和可讀性。國內(nèi)學者文秋芳則將英語學習策略分為管理策略和語言學習策略。管理策略類似于元認知策略，強調(diào)學習者對學習過程的規(guī)劃、監(jiān)控和評估。在英語寫作中，學生運用管理策略，會在寫作前制定詳細的寫作計劃，明確寫作的步驟和時間安排；在寫作過程中，不斷監(jiān)控自己的寫作進度和質(zhì)量，及時調(diào)整寫作思路和方法；寫作完成后，對自己的作品進行評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便在下次寫作中改進。語言學習策略又進一步分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和情感策略。記憶策略幫助學生記憶詞匯、語法規(guī)則等語言知識，如通過制作單詞卡片、運用記憶口訣等方式來提高記憶效果。認知策略涉及對語言信息的處理和加工，如在寫作中運用思維導圖來整理思路、分析題目，運用類比、歸納等方法來組織語言。補償策略則是當學生在寫作中遇到語言表達困難時，采用的一些替代方法，如用近義詞替換不會的單詞、用簡單的句子結(jié)構表達復雜的意思等。元認知策略在寫作中表現(xiàn)為對寫作過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)，如意識到自己在某個寫作環(huán)節(jié)存在問題，并主動尋求解決辦法。情感策略關注學習者的情感狀態(tài)，通過調(diào)整心態(tài)、克服焦慮等方式，保持積極的學習態(tài)度，提高寫作的效率和質(zhì)量。還有學者從更具體的寫作環(huán)節(jié)出發(fā)，將寫作策略分為構思策略、表達策略和修改策略。構思策略是寫作的起始階段，學生通過頭腦風暴、自由寫作等方式，收集與寫作主題相關的信息，激發(fā)靈感，確定文章的主旨和結(jié)構。例如，在寫一篇關于“環(huán)境保護”的作文時，學生運用構思策略，可能會先列出與環(huán)境保護相關的各種現(xiàn)象、問題以及解決措施，然后從中篩選出重要的信息，構建文章的框架。表達策略注重語言的運用和表達效果，包括詞匯的多樣性、語法的準確性、句子的多樣性和連貫性等方面。學生在寫作過程中，會運用豐富的詞匯來表達自己的觀點，注意語法的正確使用，避免出現(xiàn)語病，同時運用各種連接詞、過渡句來使文章的邏輯更加連貫。修改策略是寫作的重要環(huán)節(jié)，學生在完成初稿后，會對文章進行反復修改，檢查語法錯誤、拼寫錯誤、標點符號錯誤等，同時對文章的內(nèi)容、結(jié)構、語言表達等方面進行優(yōu)化，使文章更加完善。這些不同的寫作策略分類并非孤立存在，而是相互關聯(lián)、相互影響的。在實際的英語寫作過程中，學生往往需要綜合運用多種寫作策略，才能完成一篇高質(zhì)量的作文。例如，在計劃階段，學生運用計劃策略確定寫作框架的同時，也會涉及到構思策略，思考如何組織文章的內(nèi)容；在翻譯階段，學生運用表達策略進行語言表達時，也需要運用記憶策略來回憶相關的詞匯和語法知識，運用認知策略來選擇合適的表達方式；在回顧階段，學生運用修改策略對文章進行檢查和修改時，也需要運用元認知策略來反思自己的寫作過程，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。2.2.2寫作策略訓練寫作策略訓練對于提升學生的英語寫作能力具有至關重要的作用，其訓練方法和模式多種多樣，且在實踐中不斷發(fā)展和完善。直接教學法是一種常見的寫作策略訓練方法。教師在課堂上系統(tǒng)地講解各種寫作策略，如如何制定寫作計劃、如何進行頭腦風暴、如何運用連接詞使文章連貫等。以制定寫作計劃為例，教師會詳細介紹寫作計劃的各個環(huán)節(jié)，包括確定主題、收集資料、構思大綱、安排段落結(jié)構以及預估寫作時間等。通過具體的示例和講解，讓學生了解每個環(huán)節(jié)的重要性和操作方法。例如，在講解如何進行頭腦風暴時，教師可以給出一個寫作主題，如“我的夢想職業(yè)”，然后引導學生從不同角度思考，如職業(yè)的特點、自己的興趣愛好、未來的發(fā)展前景等，鼓勵學生盡可能多地列出相關的想法和觀點，從而激發(fā)學生的寫作靈感，為后續(xù)的寫作奠定基礎。示范法也是一種有效的訓練方式。教師通過展示優(yōu)秀的寫作范例，讓學生直觀地了解各種寫作策略在實際寫作中的應用。在展示范例時，教師會結(jié)合具體的文本內(nèi)容，詳細分析作者是如何運用寫作策略來組織文章結(jié)構、表達觀點、運用詞匯和語法等。例如，在分析一篇優(yōu)秀的議論文范例時，教師會指出作者是如何運用邏輯連貫策略，通過使用連接詞（如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等）和過渡句，使文章的論證過程更加清晰、有條理；如何運用詞匯運用策略，通過使用豐富多樣的詞匯和恰當?shù)脑~匯搭配，使文章的表達更加準確、生動。通過這種方式，讓學生學習和模仿優(yōu)秀的寫作策略，提高自己的寫作水平。實踐練習法是寫作策略訓練的關鍵環(huán)節(jié)。教師會設計各種針對性的寫作練習，讓學生在實踐中運用所學的寫作策略。這些練習可以包括課堂上的限時寫作、課后的作文作業(yè)以及小組合作寫作等形式。在限時寫作練習中，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，這有助于培養(yǎng)學生的時間管理能力和快速運用寫作策略的能力。例如，教師給出一個寫作題目，要求學生在30分鐘內(nèi)完成一篇200字左右的短文，學生在寫作過程中，需要迅速運用構思策略確定文章的框架，運用表達策略進行語言表達，同時注意時間的控制。在小組合作寫作中，學生們分組合作完成一篇作文，通過討論、交流和分工協(xié)作，共同運用寫作策略完成寫作任務。這種方式不僅可以提高學生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。合作學習模式在寫作策略訓練中也得到了廣泛應用。學生們分組進行寫作活動，在小組中共同討論寫作主題、分享寫作思路、互相評價和修改作文。在討論寫作主題時，小組成員可以運用頭腦風暴策略，各抒己見，共同收集和整理與主題相關的信息。在互相評價和修改作文時，學生們可以從不同的角度對同伴的作文進行分析和評價，指出其中存在的問題，并提出改進的建議。通過這種方式，學生們可以相互學習、相互啟發(fā)，共同提高寫作策略的運用能力。例如，在一個小組中，學生A在評價學生B的作文時，發(fā)現(xiàn)其文章結(jié)構不夠清晰，邏輯不夠連貫，于是建議學生B運用連接詞和過渡句來優(yōu)化文章結(jié)構；學生B在評價學生A的作文時，發(fā)現(xiàn)其詞匯運用較為單一，于是建議學生A運用同義詞、近義詞來豐富詞匯表達。通過這樣的合作學習，學生們可以不斷改進自己的寫作策略，提高寫作水平。過程寫作法強調(diào)寫作是一個過程，包括寫前準備、寫作初稿、修改、編輯和定稿等環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)中，教師都會引導學生運用相應的寫作策略。在寫前準備階段，教師會引導學生運用計劃策略和構思策略，確定寫作主題、收集資料、構思大綱等；在寫作初稿階段，學生運用表達策略將自己的想法轉(zhuǎn)化為文字；在修改階段，學生運用修改策略對文章進行檢查和修改，包括語法錯誤、詞匯拼寫錯誤、邏輯連貫性等方面的問題；在編輯和定稿階段，學生對文章進行最后的潤色和完善，使文章更加完美。例如，在寫一篇關于“我的假期生活”的作文時，在寫前準備階段，學生可以通過頭腦風暴列出假期中發(fā)生的有趣的事情，然后根據(jù)這些事情確定文章的主題和大綱；在寫作初稿階段，學生運用所學的詞匯和語法知識，將自己的假期經(jīng)歷用英語表達出來；在修改階段，學生檢查文章中是否存在語法錯誤、詞匯拼寫錯誤等問題，同時檢查文章的邏輯是否連貫，內(nèi)容是否豐富；在編輯和定稿階段，學生對文章進行最后的潤色，如調(diào)整句子的結(jié)構、運用更生動的詞匯等，使文章更加精彩。大量的研究和實踐表明，有效的寫作策略訓練能夠顯著提升學生的英語寫作能力。通過寫作策略訓練，學生在寫作時能夠更加有條理地組織思路，運用豐富多樣的語言表達自己的觀點，提高文章的質(zhì)量和可讀性。在詞匯運用方面，學生能夠運用詞匯學習策略，擴大詞匯量，提高詞匯運用的準確性和靈活性；在語法運用方面，學生能夠運用語法學習策略，掌握正確的語法規(guī)則，減少語法錯誤；在文章結(jié)構方面，學生能夠運用邏輯連貫策略，使文章的結(jié)構更加清晰、合理。同時，寫作策略訓練還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，使學生在寫作過程中能夠主動探索和運用各種寫作策略，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，寫出具有個性和特色的文章。2.3中學生英語寫作研究現(xiàn)狀當前，中學生英語寫作水平整體呈現(xiàn)出逐步提升的趨勢，但仍存在較大的個體差異和提升空間。從語言知識層面來看，詞匯量不足是較為普遍的問題。許多中學生在寫作時，可運用的詞匯有限，常局限于課本中的基礎詞匯，難以根據(jù)不同的語境和表達需求選擇恰當、豐富的詞匯，導致文章表達單調(diào)、乏味。例如，在描述“好”這一概念時，大部分學生只會使用“good”，而很少能想到“excellent”“wonderful”“marvelous”等更具表現(xiàn)力的詞匯。此外，詞匯的拼寫錯誤也較為常見，這不僅影響了文章的準確性，還降低了閱讀體驗。語法錯誤在中學生英語寫作中也屢見不鮮。時態(tài)運用混亂是突出問題之一，學生常常在一篇文章中出現(xiàn)多種時態(tài)混用的情況，無法根據(jù)事件發(fā)生的時間和情境準確選擇時態(tài)。例如，在描述過去發(fā)生的事情時，會突然使用一般現(xiàn)在時，導致文章邏輯混亂。句子結(jié)構方面，簡單句使用過多，復合句運用能力不足。許多學生只能寫出簡單的主謂賓或主系表結(jié)構的句子，難以運用定語從句、狀語從句、賓語從句等復合句來豐富文章的表達，使文章顯得句式單一、層次不夠分明。從寫作內(nèi)容和結(jié)構角度分析，部分中學生在寫作時存在內(nèi)容空洞、缺乏深度的問題。例如，在議論文寫作中，只是簡單地羅列觀點，而沒有提供充分的論據(jù)來支持觀點，缺乏對問題的深入分析和思考。文章結(jié)構也不夠清晰，缺乏合理的開頭、結(jié)尾和中間論述部分的過渡，使得文章的邏輯性和連貫性較差。有些學生在寫作時沒有明確的主題，想到哪里寫到哪里，導致文章東一榔頭西一棒槌，讓人讀起來摸不著頭腦。在寫作策略運用上，中學生也存在明顯的不足。許多學生缺乏系統(tǒng)的寫作計劃策略，在寫作前沒有對題目進行深入分析，也沒有構思文章的框架和結(jié)構，就匆忙下筆，導致寫作過程中思路混亂，不斷修改，影響寫作效率和質(zhì)量。在寫作過程中，缺乏有效的監(jiān)控策略，不能及時發(fā)現(xiàn)自己在語言表達、邏輯思維等方面的問題并進行調(diào)整。例如，有些學生在寫作時一直按照自己的思路寫下去，即使出現(xiàn)語法錯誤、用詞不當?shù)葐栴}也沒有察覺，直到寫完后才發(fā)現(xiàn)問題，但此時已經(jīng)花費了大量的時間和精力。此外，修改策略的運用也不夠充分，很多學生在完成初稿后，只是簡單地檢查一下拼寫和語法錯誤，而沒有從內(nèi)容、結(jié)構、語言表達等多個方面對文章進行全面的修改和完善。現(xiàn)有的中學英語寫作教學方法雖然多種多樣，但仍存在一些不足之處。傳統(tǒng)的寫作教學方法往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，注重對范文的模仿和背誦，而忽視了對學生寫作思維和寫作策略的培養(yǎng)。在課堂上，教師通常會先講解一些語法知識和詞匯用法，然后給出一篇范文，讓學生模仿范文的結(jié)構和表達方式進行寫作。這種教學方法雖然能夠幫助學生掌握一定的寫作技巧，但卻限制了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力，使學生缺乏獨立思考和解決問題的能力。在寫作教學中，對學生的個性化指導不足也是一個突出問題。由于班級學生人數(shù)較多，教師難以針對每個學生的寫作特點和問題進行有針對性的指導。在批改作文時，教師往往只是給出一個分數(shù)和一些簡單的評語，指出學生的語法錯誤和拼寫錯誤，而沒有深入分析學生在寫作過程中存在的問題，也沒有提供具體的改進建議和方法。這使得學生在面對教師的批改時，往往不知道如何改進自己的寫作，從而影響了學生寫作能力的提升。寫作教學與實際生活聯(lián)系不夠緊密也是當前中學英語寫作教學存在的問題之一。許多寫作題目脫離學生的生活實際，學生缺乏相關的生活經(jīng)驗和知識儲備，導致寫作時無話可說。例如，一些寫作題目涉及到社會熱點問題或?qū)I(yè)性較強的話題，對于中學生來說，由于他們的生活閱歷有限，很難對這些話題進行深入的探討和分析。這種脫離實際生活的寫作教學，不僅無法激發(fā)學生的寫作興趣，還使得學生在寫作時只能生搬硬套一些模板和句型，無法真正提高學生的寫作能力。三、理論基礎3.1交際語言能力理論3.1.1語言能力與策略能力交際語言能力理論由美國語言學家海姆斯（DellHymes）于20世紀70年代提出，他針對喬姆斯基（NoamChomsky）的語言能力理論進行了拓展和補充。喬姆斯基認為語言能力是一種內(nèi)在的、天賦的語言知識體系，主要指語言使用者對語法規(guī)則的掌握，能夠生成和理解無限數(shù)量的合乎語法的句子。然而，海姆斯指出，僅僅掌握語法規(guī)則并不足以實現(xiàn)有效的語言交際，語言使用者還需要知道在何時、何地、對何人、以何種方式使用何種語言形式進行交際，即具備語言運用的能力。在此基礎上，眾多學者對交際語言能力進行了深入研究和闡述，其中巴赫曼（LyleF.Bachman）的交際語言能力模型具有重要影響力。巴赫曼認為，交際語言能力由語言能力、策略能力和心理生理機制三個主要部分構成。語言能力是交際語言能力的核心組成部分，它又進一步細分為組織能力和語用能力。組織能力包括語法知識和篇章知識，語法知識涵蓋詞匯、詞法、句法等方面，使語言使用者能夠生成語法正確的句子；篇章知識則關注如何將句子組合成連貫的語篇，包括語篇的結(jié)構、邏輯關系等。例如，在寫作中，學生需要運用語法知識來正確使用詞匯和句型，同時運用篇章知識來構建文章的段落結(jié)構，使文章層次分明、邏輯連貫。語用能力包括施為能力和社會語言能力，施為能力指語言使用者能夠運用語言實現(xiàn)各種交際功能，如陳述、疑問、命令、請求等；社會語言能力則涉及語言在不同社會語境中的得體運用，包括對不同文化背景、社會角色、交際場合等因素的考慮。例如，在與長輩交流時，需要使用禮貌、尊敬的語言表達方式；在正式的商務場合，語言表達要更加規(guī)范、嚴謹。策略能力在交際語言能力中也起著至關重要的作用。它是語言使用者運用語言知識和其他知識來解決交際問題、實現(xiàn)交際目標的能力。當語言使用者在交際過程中遇到語言知識不足或交際情境復雜等問題時，策略能力能夠幫助他們靈活應對。例如，在口語交流中，如果一時想不起某個單詞，可以運用迂回策略，用其他詞匯或短語來解釋該單詞的意思；在寫作中，如果遇到表達困難，可以運用轉(zhuǎn)換表達方式的策略，將復雜的想法用簡單易懂的語言表達出來。策略能力還包括對交際過程的監(jiān)控和調(diào)整能力，語言使用者能夠根據(jù)交際對象的反饋、交際情境的變化等因素，及時調(diào)整自己的語言表達和交際策略，以確保交際的順利進行。例如，在與外國友人交流時，如果發(fā)現(xiàn)對方對自己的某個觀點不太理解，可以通過舉例、解釋等方式進一步闡述自己的觀點，使對方更好地理解。語言能力和策略能力在交際語言能力中相互關聯(lián)、相互影響。語言能力是策略能力發(fā)揮作用的基礎，只有具備扎實的語言知識，才能運用有效的策略來解決交際問題。如果語言使用者的語法知識薄弱，詞匯量不足，那么在運用策略時也會受到限制，難以準確、有效地表達自己的意思。相反，策略能力能夠促進語言能力的發(fā)展和運用。通過運用策略，語言使用者能夠更加靈活地運用語言知識，提高語言運用的效率和質(zhì)量，同時也能夠在交際過程中不斷積累語言知識，提升自己的語言能力。例如，在寫作過程中，運用構思策略可以幫助學生更好地組織文章結(jié)構，明確寫作思路，從而更有效地運用語言知識來表達自己的觀點；在運用修改策略對文章進行檢查和修改時，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在語言運用方面存在的問題，進而有針對性地學習和改進，提高自己的語言能力。3.1.2對英語寫作策略能力的啟示交際語言能力理論為理解中學生英語寫作策略能力提供了多維度的指導，在寫作教學中具有重要的應用價值。從語言能力維度來看，中學生在英語寫作中需要扎實掌握詞匯、語法、篇章等語言知識，這是運用寫作策略的基礎。在詞匯方面，學生不僅要積累豐富的詞匯量，還要了解詞匯的用法、搭配和語義辨析。例如，在描述“美麗”時，除了常用的“beautiful”，還應掌握“gorgeous”“magnificent”“elegant”等詞匯，并能根據(jù)不同的語境和表達需求進行準確運用。在語法方面，學生要熟練掌握各種時態(tài)、語態(tài)、從句等語法規(guī)則，避免出現(xiàn)語法錯誤，影響文章的準確性和流暢性。例如，在敘述過去發(fā)生的事情時，要正確使用一般過去時；在表達條件、假設等情況時，要準確運用虛擬語氣。篇章知識對于構建結(jié)構清晰、邏輯連貫的英語作文至關重要。學生需要學會運用段落來組織文章內(nèi)容，每個段落要有明確的主題句，段落之間要通過恰當?shù)倪B接詞、過渡句等實現(xiàn)自然過渡。例如，在議論文寫作中，通常會采用“總-分-總”的結(jié)構，開頭提出論點，中間通過分論點進行論證，結(jié)尾總結(jié)全文，升華主題。在論證過程中，運用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞，能夠使文章的邏輯更加清晰，層次更加分明。從策略能力維度來看，中學生在英語寫作過程中需要運用多種策略來提高寫作質(zhì)量和效率。在寫作前，運用計劃策略可以幫助學生明確寫作目標、分析寫作任務、構思文章框架。學生可以通過頭腦風暴的方式，收集與寫作主題相關的信息和觀點，然后對這些信息進行整理和篩選，確定文章的主旨和結(jié)構。例如，在寫一篇關于“環(huán)境保護”的作文時，學生可以先列出與環(huán)境保護相關的各種問題，如空氣污染、水污染、垃圾處理等，然后選擇其中幾個重要的問題進行深入分析，并提出相應的解決措施，從而構建出文章的大致框架。在寫作過程中，運用監(jiān)控策略可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在語言表達、邏輯思維等方面存在的問題，并進行調(diào)整和改進。學生可以邊寫作邊檢查自己的語法錯誤、詞匯拼寫錯誤，同時思考文章的內(nèi)容是否充實、邏輯是否連貫。如果發(fā)現(xiàn)某個段落的論述不夠充分，或者某個觀點的表達不夠清晰，可以及時補充相關的信息和論據(jù)，優(yōu)化表達方式。在寫作完成后，運用評估策略可以幫助學生對自己的作品進行全面的評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為今后的寫作提供參考。學生可以從內(nèi)容、結(jié)構、語言表達、語法錯誤等多個方面對作文進行評估，分析自己的優(yōu)點和不足之處，如發(fā)現(xiàn)自己在詞匯運用上不夠靈活，或者在文章結(jié)構上不夠嚴謹，就可以有針對性地進行學習和訓練。此外，交際語言能力理論強調(diào)語言的交際功能，這啟示中學生在英語寫作中要注重寫作的目的和受眾。在寫作時，學生需要根據(jù)不同的寫作目的和受眾，選擇合適的語言風格、表達方式和內(nèi)容。例如，在寫一封正式的商務郵件時，語言要簡潔明了、規(guī)范得體，避免使用過于口語化或隨意的表達方式；在寫一篇面向同齡人的英語博客時，語言可以更加生動活潑、富有個性，以吸引讀者的關注。同時，學生還要考慮受眾的背景知識和閱讀期望，使文章的內(nèi)容和難度適合受眾的理解水平。例如，在寫一篇科普類的英語作文時，如果受眾是中學生，那么在內(nèi)容上要避免過于專業(yè)和復雜的術語，盡量用通俗易懂的語言進行解釋和說明，以確保讀者能夠理解文章的主旨。在教學實踐中，教師可以根據(jù)交際語言能力理論，設計有針對性的教學活動，培養(yǎng)中學生的英語寫作策略能力。教師可以通過范文分析，引導學生學習優(yōu)秀作品中語言知識的運用和寫作策略的實施。在分析范文時，教師可以詳細講解作者是如何運用詞匯、語法、篇章知識來表達觀點的，同時分析作者運用了哪些寫作策略來組織文章結(jié)構、提高文章的可讀性。例如，在分析一篇優(yōu)秀的議論文范文時，教師可以指出作者在詞匯運用上的亮點，如使用了豐富的同義詞、近義詞和高級詞匯，使文章的表達更加準確、生動；在語法運用上，作者運用了各種復雜的句型結(jié)構，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，增強了文章的邏輯性和表現(xiàn)力；在篇章結(jié)構上，作者采用了清晰的“總-分-總”結(jié)構，運用連接詞和過渡句使文章的段落之間過渡自然，層次分明。通過這樣的范文分析，學生可以學習到優(yōu)秀作品的寫作技巧和策略，提高自己的寫作水平。教師還可以組織小組合作寫作活動，讓學生在合作中相互交流、相互學習，共同運用寫作策略完成寫作任務。在小組合作寫作中，學生可以分工協(xié)作，有的學生負責收集資料、構思文章框架，有的學生負責撰寫初稿，有的學生負責檢查和修改。在這個過程中，學生可以分享自己的寫作思路和經(jīng)驗，學習他人的優(yōu)點，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時進行改進。例如，在小組討論寫作主題時，學生可以運用頭腦風暴策略，各抒己見，共同收集和整理與主題相關的信息和觀點；在相互檢查和修改作文時，學生可以從不同的角度對同伴的作文進行分析和評價，指出其中存在的問題，并提出改進的建議。通過小組合作寫作活動，學生可以提高自己的寫作策略運用能力，同時培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。三、理論基礎3.2寫作認知過程理論3.2.1寫作任務環(huán)境、長期記憶與工作過程寫作認知過程理論為深入理解寫作行為提供了重要的理論框架，其中以海斯（J.R.Hayes）和弗勞爾（L.S.Flowers）提出的認知模型最為典型。該模型認為，寫作是一個復雜的問題解決過程，主要包含任務環(huán)境、作者的長時記憶和作者的工作記憶三個層面。任務環(huán)境是個體進行寫作活動的外部環(huán)境，它包括寫作任務和外部貯存兩個主要部分。寫作任務涵蓋了寫作的主題、目的、要求以及預期的讀者等方面。例如，當學生接到一篇以“我的夢想”為主題的英語作文任務時，主題明確了寫作的核心內(nèi)容，目的可能是通過描述夢想來展現(xiàn)個人的追求和價值觀，要求可能包括字數(shù)限制、文體要求等，而預期讀者可能是老師和同學。這些因素都會對學生的寫作產(chǎn)生重要影響，學生需要根據(jù)寫作任務的要求來確定寫作的方向和重點。外部貯存則指的是作者在寫作過程中可以參考的外部信息資源，如書籍、筆記、網(wǎng)絡資料等。在寫作“我的夢想”這篇作文時，學生可能會查閱相關的名人故事、勵志文章等資料，從中獲取靈感和素材，以豐富自己的寫作內(nèi)容。長時記憶指個體頭腦中與寫作有關的三類知識，即與主題、讀者和寫作方法有關的知識。與主題相關的知識包括作者對寫作主題的了解、經(jīng)驗、觀點等。對于“我的夢想”這一主題，學生頭腦中可能已經(jīng)積累了關于自己夢想的起源、發(fā)展以及為實現(xiàn)夢想所做的努力等方面的知識。與讀者相關的知識涉及作者對讀者的了解，包括讀者的背景、興趣、知識水平等。在寫作時，學生需要考慮讀者的特點，選擇合適的語言和表達方式，以確保讀者能夠理解和接受自己的觀點。例如，如果讀者是英語水平較低的同學，學生在寫作時就需要使用更簡單、易懂的詞匯和句子結(jié)構。與寫作方法有關的知識則包括各種寫作技巧、策略以及語言知識等。學生需要掌握如何構思文章框架、如何組織段落、如何運用連接詞使文章連貫等寫作方法，同時還需要具備豐富的詞匯量、正確的語法知識等語言基礎。工作記憶是實際的寫作過程，包括生成、轉(zhuǎn)述和回看階段。在生成階段，作者從長時記憶中提取相關知識，對寫作任務進行分析和思考，產(chǎn)生寫作的想法和內(nèi)容。例如，在寫“我的夢想”作文時，學生可能會回憶自己的夢想經(jīng)歷，思考夢想對自己的意義，從而生成一系列的寫作思路和觀點。轉(zhuǎn)述階段是將生成的想法轉(zhuǎn)化為具體的語言表達，通過選擇合適的詞匯、語法結(jié)構和句子形式，將頭腦中的思維內(nèi)容以書面形式呈現(xiàn)出來。在這個階段，學生需要運用自己的語言知識和寫作技巧，將想法準確、清晰地表達出來?；乜措A段則是對已經(jīng)寫出的內(nèi)容進行檢查和修改，包括檢查語法錯誤、詞匯拼寫錯誤、邏輯連貫性等方面的問題，并對文章進行優(yōu)化和完善。學生可能會發(fā)現(xiàn)某個句子表達不夠準確，或者某個段落的邏輯不夠清晰，通過回看和修改，使文章更加完美。在整個寫作認知過程中，各個部分相互關聯(lián)、相互影響。任務環(huán)境為寫作提供了外部的任務要求和信息資源，影響著作者長時記憶中知識的提取和運用；長時記憶中的知識是寫作的基礎，為工作記憶中的寫作過程提供了素材和方法；工作記憶則是將長時記憶中的知識轉(zhuǎn)化為具體的寫作成果，并通過回看和修改不斷完善寫作內(nèi)容。同時，作者的元認知能力在寫作過程中起著重要的調(diào)節(jié)作用，作者能夠?qū)ψ约旱膶懽鬟^程進行監(jiān)控、評估和調(diào)整，以確保寫作任務的順利完成。例如，在寫作過程中，作者可能會意識到自己的寫作思路出現(xiàn)了偏差，通過元認知的監(jiān)控和調(diào)整，及時糾正錯誤，回到正確的寫作軌道上。3.2.2在寫作策略能力研究中的應用寫作認知過程理論在研究中學生英語寫作策略能力方面具有重要的應用價值，為深入理解中學生的寫作行為和提高寫作策略能力提供了多維度的視角。從任務環(huán)境角度來看，明確寫作任務的要求和特點是中學生運用寫作策略的基礎。在面對不同的英語寫作任務時，如記敘文、議論文、說明文等，學生需要根據(jù)文體的特點選擇合適的寫作策略。在寫記敘文時，學生可能會運用時間順序策略，按照事件發(fā)生的先后順序來組織文章內(nèi)容，使故事的發(fā)展脈絡清晰明了；在寫議論文時，學生則需要運用邏輯論證策略，通過提出論點、列舉論據(jù)、進行論證等步驟，來闡述自己的觀點，使文章具有說服力。同時，考慮寫作任務的目的和讀者也是至關重要的。如果寫作目的是為了說服讀者，學生可能會運用辯論策略，通過對比、反駁等方式來增強文章的說服力；如果讀者是英語水平較高的老師或同學，學生可以運用更高級的詞匯和復雜的句式結(jié)構，展示自己的語言能力。此外，利用外部貯存資源也是提高寫作策略能力的重要途徑。學生可以通過查閱英語詞典、語法書、優(yōu)秀范文等資料，獲取詞匯、語法、寫作技巧等方面的信息，從而豐富自己的寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。長時記憶中的知識儲備對中學生英語寫作策略能力的發(fā)揮起著關鍵作用。豐富的主題知識能夠幫助學生在寫作時迅速產(chǎn)生相關的想法和觀點，運用聯(lián)想策略、分類策略等拓展寫作思路。例如，在寫關于“環(huán)境保護”的作文時，如果學生平時積累了大量關于環(huán)境污染的原因、危害以及解決措施等方面的知識，就能夠在寫作時運用分類策略，從空氣污染、水污染、土壤污染等不同方面進行闡述，使文章內(nèi)容更加豐富、全面。對讀者的了解有助于學生運用交際策略，根據(jù)讀者的需求和背景選擇合適的語言風格和表達方式。如果讀者是國際友人，學生在寫作時可能會更加注重語言的規(guī)范性和文化的適應性，避免使用過于中式的表達，以免造成誤解。寫作方法知識的積累使學生能夠熟練運用各種寫作策略，如在構思文章框架時運用提綱策略，在組織段落時運用主題句策略，在使文章連貫時運用連接詞策略等。在工作記憶階段，生成階段的策略運用能夠幫助中學生更好地組織寫作思路。學生可以運用頭腦風暴策略，快速地在腦海中搜索與寫作主題相關的信息，激發(fā)靈感，產(chǎn)生更多的寫作想法；運用思維導圖策略，將這些想法進行整理和分類，構建出文章的邏輯框架，使寫作思路更加清晰。在轉(zhuǎn)述階段，語言運用策略的運用至關重要。學生需要運用詞匯運用策略，選擇恰當、準確、豐富的詞匯來表達自己的意思，避免詞匯的重復和單調(diào)；運用語法運用策略，正確使用各種語法結(jié)構，確保句子的準確性和流暢性；運用句式變換策略，使用多樣化的句式，如簡單句、復合句、并列句等，增強文章的表現(xiàn)力。回看階段的策略運用則有助于提高文章的質(zhì)量。學生可以運用自我評估策略，從內(nèi)容、結(jié)構、語言等多個方面對自己的作文進行評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題；運用修改策略，針對發(fā)現(xiàn)的問題進行修改和完善，如修改語法錯誤、調(diào)整詞匯搭配、優(yōu)化文章結(jié)構等。寫作認知過程理論還為中學英語寫作教學提供了指導。教師可以根據(jù)該理論，設計有針對性的教學活動，培養(yǎng)學生的寫作策略能力。在寫作教學中，教師可以引導學生分析寫作任務，明確任務的要求、目的和讀者，幫助學生學會根據(jù)任務特點選擇合適的寫作策略。教師可以提供豐富的閱讀材料，拓寬學生的知識面，增加學生長時記憶中的知識儲備，為學生寫作策略的運用提供支持。教師還可以通過示范、練習、反饋等方式，幫助學生掌握各種寫作策略，提高學生在工作記憶階段的寫作能力。例如，教師可以展示優(yōu)秀的英語作文范例，分析作者在寫作過程中運用的策略，讓學生學習和模仿；組織學生進行寫作練習，在練習過程中指導學生運用各種寫作策略，并及時給予反饋和建議，幫助學生不斷改進和提高。四、中國中學生英語寫作策略能力等級量表的構建4.1量表構建原則與流程中國中學生英語寫作策略能力等級量表的構建遵循一系列嚴謹且科學的原則，以確保量表的質(zhì)量和有效性。客觀性原則是量表構建的基石，要求在確定寫作策略能力指標和等級描述時，必須基于真實、準確的數(shù)據(jù)和客觀的觀察，避免主觀臆斷和個人偏見。在分析中學生英語寫作樣本時，對于寫作策略的使用頻率、效果等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，要嚴格按照科學的方法進行，確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。準確性原則貫穿于量表構建的全過程。量表所描述的寫作策略能力等級應準確反映中學生的實際能力水平，指標的選取要精準、具有代表性，能夠有效區(qū)分不同等級的寫作策略能力。在描述中級水平學生的寫作策略能力時，應準確指出他們在詞匯運用策略上能夠運用一定數(shù)量的高級詞匯，但在詞匯的多樣性和靈活性方面仍有提升空間；在篇章結(jié)構策略上，能夠構建較為清晰的文章框架，但段落之間的過渡可能不夠自然等。實用性原則是量表構建的重要導向。量表應具有實際應用價值，能夠為中學英語教學、學生學習和教學評估提供切實可行的指導。對于教師而言，量表應能夠幫助他們明確教學目標，制定具體的教學計劃和教學活動；對于學生而言，量表應能夠讓他們清晰地了解自己的寫作策略能力水平，明確學習方向，有針對性地進行學習和訓練。量表應易于理解和操作，方便教師和學生在實際教學和學習中使用。量表構建是一個系統(tǒng)而復雜的流程，從指標選取到驗證，每個環(huán)節(jié)都至關重要。在指標選取階段，廣泛收集國內(nèi)外相關研究資料，參考已有的語言能力量表和英語寫作策略研究成果，結(jié)合中國中學生的英語學習特點和教學實際情況，初步確定寫作策略能力的指標。通過對大量中學生英語寫作樣本的分析，了解他們在寫作過程中常用的寫作策略，如審題策略、構思策略、語言表達策略、修改策略等，并將這些策略作為量表的基本指標。同時，考慮語言知識、思維能力、學習策略、文化意識等多個維度對寫作策略能力的影響，進一步細化和完善指標體系。在確定指標后，進行量表的初步編制。根據(jù)中國英語能力等級量表的框架和理念，將中學生英語寫作策略能力劃分為不同的等級，如基礎級、進階級、熟練級等，并對每個等級的寫作策略能力進行詳細描述。在描述基礎級的寫作策略能力時，指出學生能夠運用簡單的審題策略，明確寫作主題；在構思策略上，能夠列出簡單的寫作提綱；在語言表達策略上，能夠使用基本的詞匯和簡單的句子結(jié)構進行寫作，但存在較多的語法錯誤和詞匯拼寫錯誤；在修改策略上，只能進行簡單的語法和拼寫檢查等。量表初步編制完成后，進行大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集。通過問卷調(diào)查、寫作測試、訪談等方式，收集不同地區(qū)、不同學校類型、不同年級的中學生的英語寫作數(shù)據(jù)和相關信息。問卷調(diào)查內(nèi)容涵蓋學生的基本信息、英語學習背景、在英語寫作過程中對各種策略的使用頻率、對自身寫作能力的評價等方面；寫作測試要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成不同類型的英語寫作任務，以便分析他們在實際寫作中運用寫作策略的情況；訪談則選取部分具有代表性的學生和英語教師，深入了解他們對寫作策略的認知、應用和教學情況。收集到數(shù)據(jù)后，運用統(tǒng)計學方法和專業(yè)的測量工具對數(shù)據(jù)進行分析，以檢驗量表的信度和效度。信度檢驗主要包括重測信度、內(nèi)部一致性信度和評分者信度等。重測信度通過在不同時間對同一批學生進行寫作測試，分析兩次測試結(jié)果的一致性來檢驗；內(nèi)部一致性信度通過計算量表中各個項目之間的相關性，判斷量表是否測量了單一的特質(zhì)來檢驗；評分者信度通過評估不同評分者對同一批學生的寫作進行評分的一致性來檢驗。效度檢驗包括內(nèi)容效度、結(jié)構效度和效標關聯(lián)效度等。內(nèi)容效度通過邀請語言學、教育評估等領域的專家對量表的內(nèi)容進行審核，判斷其是否全面、準確地涵蓋了所要測量的寫作策略能力領域來檢驗；結(jié)構效度采用因素分析等統(tǒng)計方法，檢驗量表中各個維度和指標之間的關系是否符合理論預期，是否能夠有效地區(qū)分不同水平的寫作策略能力來檢驗；效標關聯(lián)效度將量表與已有的、被廣泛認可的英語寫作能力測試或其他相關標準進行比較，考察量表得分與這些效標之間的相關性來檢驗。根據(jù)數(shù)據(jù)分析和驗證的結(jié)果，對量表進行修訂和完善。如果發(fā)現(xiàn)量表中某些指標的區(qū)分度不高，或者某些等級的描述不夠準確、清晰，就對這些指標和描述進行調(diào)整和優(yōu)化，確保量表能夠準確、有效地測量中國中學生的英語寫作策略能力。4.2描述語的收集與編輯4.2.1描述語來源為了全面、準確地構建中國中學生英語寫作策略能力等級量表，描述語的收集來源廣泛且多元。國內(nèi)外知名的語言能力量表是重要的參考依據(jù)，如《歐洲語言共同參考框架：學習、教學與評估》（CEFR），其對語言能力從A1到C2的詳細描述，涵蓋了語言學習的各個方面，為收集寫作策略相關描述語提供了國際化的視角。在寫作策略方面，CEFR中關于不同等級語言使用者在組織文章結(jié)構、運用詞匯和語法進行表達等方面的描述，為我們提供了豐富的思路。例如，在描述中級水平（B1-B2）的寫作能力時，提到能夠運用較為連貫的語言表達觀點，使用一些復雜的句式結(jié)構，這對于我們構建中國中學生英語寫作策略能力等級量表中相應等級的描述語具有重要的借鑒意義。中國英語能力等級量表（CSE）作為國內(nèi)英語能力評估的重要標準，其對各等級英語能力的界定，尤其是在寫作方面的能力描述，為本次研究提供了本土化的指導。CSE從基礎到熟練的九個等級劃分，詳細闡述了每個等級在寫作技能、語言知識運用、思維能力等方面的要求。在基礎階段，強調(diào)能夠運用簡單的詞匯和句子進行寫作，表達基本的意思；在熟練階段，則要求能夠運用復雜的語言結(jié)構和豐富的詞匯，進行邏輯嚴密、富有深度的寫作。這些描述為我們確定中國中學生英語寫作策略能力等級量表的等級劃分和描述語內(nèi)容提供了直接的參考。國內(nèi)外權威的課程標準也是描述語的重要來源。英國的國家課程標準（NationalCurriculum）對英語寫作教學目標和要求有著明確的闡述，從寫作的體裁、內(nèi)容、語言運用等多個維度進行了規(guī)范。在寫作體裁方面，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等常見文體，對每種文體的寫作要求進行了詳細說明；在語言運用方面，強調(diào)詞匯的準確性、語法的正確性以及句子的多樣性。這些內(nèi)容為我們收集描述語提供了全面的參考，有助于我們構建出符合國際教育趨勢的中國中學生英語寫作策略能力等級量表。中國的《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中階段學生的英語寫作能力提出了明確的要求，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，對寫作教學進行了指導。在語言能力方面，要求學生能夠運用所學的詞匯和語法知識，準確、連貫地表達自己的觀點；在思維品質(zhì)方面，鼓勵學生在寫作中展現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)新思維。這些課程標準中的要求，為我們確定中國中學生英語寫作策略能力等級量表的描述語提供了貼合國內(nèi)教學實際的依據(jù)。中學英語教材作為學生學習英語的主要工具，其中的寫作教學內(nèi)容和要求也為描述語的收集提供了素材。不同版本的中學英語教材，如人教版、外研版等，在寫作教學方面都有各自的特點和側(cè)重點。人教版教材注重循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力，從初中階段的基礎寫作訓練，到高中階段逐漸提高寫作的難度和要求，涵蓋了各種文體的寫作指導和練習。外研版教材則更加強調(diào)語言的實際運用和跨文化交流，在寫作教學中融入了豐富的文化背景知識，培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力。通過對這些教材的分析，我們可以了解到不同階段學生在英語寫作方面的學習內(nèi)容和目標，從而收集到與之對應的寫作策略描述語?？荚嚧缶V也是不可或缺的來源。高考英語考試大綱對寫作部分的要求和評分標準，明確了高中生在英語寫作方面需要達到的水平。考試大綱中對寫作的內(nèi)容、語言、結(jié)構等方面都有具體的評分細則，例如，在內(nèi)容方面，要求學生能夠準確理解題意，涵蓋題目所要求的要點；在語言方面，要求詞匯運用恰當、語法正確、句子結(jié)構合理；在結(jié)構方面，要求文章層次分明、邏輯連貫。這些評分標準為我們構建中國中學生英語寫作策略能力等級量表的描述語提供了重要的參考，使量表能夠與實際的教學評價緊密結(jié)合。此外，國內(nèi)外相關的期刊文獻也是描述語收集的重要途徑。學術期刊上發(fā)表的關于英語寫作策略的研究論文，涵蓋了各種理論探討和實證研究成果。一些研究通過對學生寫作過程的觀察和分析，總結(jié)出學生在不同階段使用的寫作策略類型和特點；另一些研究則通過對比不同水平學生的寫作表現(xiàn)，探討了寫作策略與寫作能力之間的關系。這些研究成果為我們收集描述語提供了豐富的素材，使我們能夠基于最新的研究動態(tài)，構建出科學、合理的中國中學生英語寫作策略能力等級量表。4.2.2編輯原則與方法在收集到大量描述語后，需要依據(jù)一系列嚴謹?shù)脑瓌t和科學的方法進行編輯，以確保描述語的質(zhì)量和有效性，使其能夠準確、清晰地反映中國中學生英語寫作策略能力的不同等級。編輯遵循肯定性原則，確保描述語以積極、正面的方式呈現(xiàn)中學生在英語寫作策略方面的能力表現(xiàn)。避免使用否定性或模糊不清的表述，以免給使用者造成誤解。在描述基礎級學生的寫作策略能力時，會肯定地指出“能夠運用簡單的審題策略，明確寫作主題”，而不是“不會在審題時完全偏離主題”。這樣的肯定性描述能夠讓學生和教師更清晰地了解學生已經(jīng)具備的能力，增強學生的學習信心，同時也為教學提供明確的指導方向。準確性原則是編輯過程中的核心原則之一。描述語必須精準地反映中學生在英語寫作策略運用上的實際能力水平，每個等級的描述都應具有明確的區(qū)分度，避免出現(xiàn)模糊、籠統(tǒng)的表述。在描述中級水平學生的寫作策略能力時，會準確地指出“能夠運用一定數(shù)量的高級詞匯來豐富文章內(nèi)容，但在詞匯的多樣性和靈活性方面仍有提升空間”，而不是簡單地說“詞匯運用較好”。通過這樣準確的描述，能夠使教師和學生清楚地了解學生在詞匯運用策略方面的具體表現(xiàn)，為教學和學習提供有針對性的參考。全面性原則要求描述語涵蓋中學生英語寫作策略的各個方面，包括審題策略、構思策略、語言表達策略、修改策略等，以及語言知識、思維能力、學習策略、文化意識等多個維度對寫作策略能力的影響。在描述高級水平學生的寫作策略能力時，不僅要關注其在語言表達上的精準和流暢，還要考慮其在思維能力方面的表現(xiàn)，如“能夠運用批判性思維對寫作主題進行深入分析，提出獨特的見解，并通過合理的論證結(jié)構進行闡述”，同時也要關注其在文化意識方面的體現(xiàn)，如“能夠恰當?shù)剡\用英語國家的文化背景知識，增強文章的文化內(nèi)涵”。在編輯過程中，運用了多種方法對描述語進行優(yōu)化和完善。刪減是常用的方法之一，對于那些重復、冗余或與中學生實際英語寫作策略能力不相關的描述語進行刪除。在收集到的描述語中，可能存在一些對某些寫作策略的過度詳細或重復的描述，或者一些超出中學生認知水平和實際能力范圍的描述，這些都需要進行刪減，以保證描述語的簡潔性和有效性。合并相似的描述語也是重要的編輯方法。將表達相近意思或描述同一寫作策略不同方面的描述語進行整合，使描述更加系統(tǒng)、全面。在描述學生的語言表達策略時，可能收集到了關于詞匯運用和語法運用的多個描述語，如“能夠運用豐富的詞匯表達觀點”和“能夠正確使用基本的語法結(jié)構進行寫作”，可以將這些描述語合并為“能夠運用豐富且準確的詞匯和基本正確的語法結(jié)構進行清晰的表達”，這樣的描述更加簡潔明了，同時也突出了語言表達策略的核心要點。對于一些不夠準確或詳細的描述語，進行改寫使其更加符合編輯原則。將模糊的描述語改寫為具體、明確的表述，將過于簡單的描述語進行擴展和細化。如果原描述語為“寫作時能注意邏輯”，可以改寫為“在寫作過程中，能夠運用連接詞和過渡句等手段，使文章段落之間的邏輯關系清晰連貫，層次分明”，這樣的改寫使描述語更加準確、詳細，能夠更好地反映學生在邏輯連貫策略方面的能力。在編輯描述語時，充分考慮了中國中學生的英語學習背景和實際寫作水平。結(jié)合中學英語教學大綱的要求和學生的認知發(fā)展規(guī)律，對描述語進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。在描述基礎級學生的寫作策略能力時，使用簡單易懂的語言，符合初中低年級學生的認知水平；在描述高級水平學生的寫作策略能力時，融入一些較高層次的寫作要求和能力指標，與高中高年級學生的學習目標相契合。通過這樣的編輯，使中國中學生英語寫作策略能力等級量表的描述語更具針對性和實用性，能夠切實為中學英語寫作教學和學生學習提供有效的指導。4.3描述語的分類與分級4.3.1基于寫作認知過程的維度劃分依據(jù)寫作認知過程理論，將中國中學生英語寫作策略能力等級量表的描述語從構思、表達、修改三個維度進行劃分，以全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)中學生在英語寫作過程中的策略運用情況。在構思維度，主要涉及寫作前的準備階段，中學生運用各種策略來明確寫作任務、收集信息、規(guī)劃文章結(jié)構。在接到一篇英語作文題目時，學生首先會運用審題策略，仔細分析題目要求、主題和寫作目的，確定文章的體裁和大致方向。如果題目是“我的夢想職業(yè)”，學生需要明確這是一篇記敘文或說明文，要圍繞自己夢想的職業(yè)展開描述，包括職業(yè)的特點、選擇該職業(yè)的原因以及為實現(xiàn)該職業(yè)目標所做的努力等。學生還會運用頭腦風暴策略，快速在腦海中搜索與主題相關的信息和想法。在思考“我的夢想職業(yè)”時，學生可能會聯(lián)想到自己的興趣愛好、擅長的學科、未來的發(fā)展趨勢等，從而列出一系列與夢想職業(yè)相關的關鍵詞和短語，如“醫(yī)生”“救死扶傷”“醫(yī)學知識”“實習經(jīng)歷”等。通過這種方式，學生能夠激發(fā)自己的思維，為后續(xù)的寫作提供豐富的素材。制定寫作提綱是構思維度的重要策略之一。學生根據(jù)頭腦風暴收集到的信息，將其進行整理和分類，構建出文章的框架結(jié)構。對于“我的夢想職業(yè)”這篇作文，學生可能會按照“引言-主體-結(jié)論”的結(jié)構來組織文章。在引言部分，簡要介紹自己夢想的職業(yè)；在主體部分，詳細闡述選擇該職業(yè)的原因、該職業(yè)的特點以及自己為實現(xiàn)目標所做的準備；在結(jié)論部分，總結(jié)自己對未來職業(yè)的展望和決心。通過制定寫作提綱，學生能夠使文章的結(jié)構更加清晰，邏輯更加連貫，為后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎。表達維度關注學生在寫作過程中如何運用語言知識和表達策略，將構思階段的想法轉(zhuǎn)化為具體的書面語言。在詞匯運用策略方面，學生需要根據(jù)文章的主題和語境，選擇恰當、準確、豐富的詞匯來表達自己的意思。在描述“我的夢想職業(yè)是醫(yī)生”時，學生可以使用“physician”“surgeon”“medicalprofessional”等不同的詞匯來替換“doctor”，以增加詞匯的多樣性。學生還需要注意詞匯的搭配和用法，避免出現(xiàn)詞匯誤用的情況。語法運用策略是表達維度的關鍵。學生要掌握正確的語法規(guī)則，運用恰當?shù)臅r態(tài)、語態(tài)、句型結(jié)構等，確保句子的準確性和流暢性。在描述過去的經(jīng)歷時，要正確使用一般過去時；在表達條件、假設等情況時，要準確運用虛擬語氣。學生還可以運用多樣化的句型結(jié)構，如簡單句、復合句、并列句等，來增強文章的表現(xiàn)力。使用定語從句來修飾名詞，使用狀語從句來表達時間、原因、條件等關系，使文章的句子更加豐富多樣。句子連貫性策略也是表達維度的重要內(nèi)容。學生通過使用連接詞、過渡句等手段，使文章的句子之間、段落之間過渡自然，邏輯連貫。在論述不同觀點時，使用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞，能夠清晰地表達觀點之間的邏輯關系；在段落之間，運用過渡句來引出下一段的內(nèi)容，使文章的結(jié)構更加緊湊。修改維度是寫作過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是提高文章質(zhì)量的重要階段。在語法和拼寫檢查策略方面，學生在完成初稿后，需要仔細檢查文章中的語法錯誤和拼寫錯誤。檢查動詞的時態(tài)和語態(tài)是否正確，名詞的單復數(shù)形式是否一致，形容詞和副詞的用法是否恰當?shù)取W生還需要檢查單詞的拼寫是否正確，特別是一些容易混淆的單詞，如“their”和“there”“affect”和“effect”等。內(nèi)容和邏輯審查策略要求學生從文章的整體內(nèi)容和邏輯結(jié)構出發(fā)，對文章進行審查和修改。檢查文章的內(nèi)容是否完整，是否涵蓋了題目所要求的要點；檢查文章的邏輯是否清晰，論點是否明確，論據(jù)是否充分，論證是否合理。如果發(fā)現(xiàn)文章中某個觀點的論述不夠充分，學生需要補充相關的論據(jù)和例子，以增強文章的說服力；如果發(fā)現(xiàn)文章的邏輯結(jié)構存在問題，學生需要調(diào)整段落的順序或修改過渡句，使文章的邏輯更加連貫。風格和語氣調(diào)整策略關注文章的語言風格和語氣是否符合寫作目的和受眾。如果是一篇正式的學術論文，語言風格應更加嚴謹、規(guī)范；如果是一篇寫給同齡人的書信或博客，語言風格可以更加輕松、活潑。學生需要根據(jù)不同的寫作情境，調(diào)整文章的語言風格和語氣，使文章更加得體、合適。4.3.2基于交際語言能力的等級確定結(jié)合交際語言能力觀，將中國中學生英語寫作策略能力等級量表的描述語劃分為低、中、高三個等級，每個等級對應著不同的語言能力和策略運用水平，以準確反映中學生在英語寫作方面的實際能力。低等級水平的中學生在英語寫作策略運用上表現(xiàn)出較為基礎的能力。在語言知識方面，他們掌握的詞匯量有限，主要運用簡單、常見的詞匯進行表達，對詞匯的理解和運用較為單一，缺乏詞匯的多樣性和靈活性。在描述“美麗的花朵”時，可能只會使用“beautifulflowers”，而難以想到“gorgeousblossoms”“l(fā)ovelyblooms”等更豐富的表達。語法知識也相對薄弱，常出現(xiàn)基本的語法錯誤，如時態(tài)不一致、主謂不一致、句子成分殘缺等。在句子結(jié)構上，多使用簡單句，難以構建復雜的句式結(jié)構。在寫作策略運用上，低等級水平的學生在審題時，可能只能理解題目表面的意思，難以深入挖掘題目背后的要求和隱含信息。在構思文章時，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，思路較為混亂，難以構建清晰的文章框架。在表達階段，語言表達較為生硬、不連貫，缺乏邏輯性，難以準確地傳達自己的想法。在修改階段，往往只能進行簡單的語法和拼寫檢查，對文章的內(nèi)容和邏輯審查不夠深入，難以發(fā)現(xiàn)文章中存在的深層次問題。中等級水平的中學生在英語寫作策略運用上有了一定的提升。在語言知識方面，他們掌握了一定數(shù)量的詞匯，能夠運用一些較為高級的詞匯來豐富文章內(nèi)容，但在詞匯的運用上仍存在一定的局限性，對詞匯的搭配和語義辨析還不夠準確。在語法運用上，能夠掌握基本的語法規(guī)則，較少出現(xiàn)嚴重的語法錯誤，但在復雜語法結(jié)構的運用上還不夠熟練。在句子結(jié)構上，能夠運用一些復合句和并列句來豐富文章的表達，但句式的多樣性仍有待提高。在寫作策略運用上，中等級水平的學生在審題時，能夠較好地理解題目要求，明確寫作目的和主題。在構思文章時，能夠運用一些簡單的構思策略，如頭腦風暴、列提綱等，構建出較為清晰的文章框架，但在內(nèi)容的深度和廣度上還有所欠缺。在表達階段，語言表達較為流暢，能夠運用連接詞和過渡句使文章的邏輯更加連貫，但在語言的準確性和得體性方面還需要進一步提高。在修改階段，能夠?qū)ξ恼逻M行較為全面的檢查，不僅關注語法和拼寫錯誤，還能對文章的內(nèi)容和邏輯進行一定的審查和修改，但在修改的深度和效果上還有提升空間。高等級水平的中學生在英語寫作策略運用上表現(xiàn)出較高的能力。在語言知識方面，他們擁有豐富的詞匯量，能夠靈活運用各種詞匯，準確把握詞匯的語義和搭配，在不同的語境中選擇最合適的詞匯進行表達。在語法運用上，能夠熟練掌握各種復雜的語法結(jié)構，運用自如，語法錯誤極少。在句子結(jié)構上，能夠運用多樣化的句式，如強調(diào)句、倒裝句、非謂語動詞結(jié)構等，使文章的語言更加豐富、生動。在寫作策略運用上，高等級水平的學生在審題時，能夠深入分析題目，準確把握題目中的關鍵信息和隱含要求，為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎。在構思文章時，能夠運用多種構思策略，從不同角度思考問題，構建出邏輯嚴密、內(nèi)容豐富的文章框架，能夠提出獨特的觀點和見解。在表達階段，語言表達準確、流暢、自然，能夠運用恰當?shù)恼Z言風格和語氣，符合寫作目的和受眾的需求，文章的邏輯性和連貫性很強。在修改階段，能夠從多個維度對文章進行全面、深入的審查和修改，不僅能夠發(fā)現(xiàn)并糾正語法和拼寫錯誤，還能對文章的內(nèi)容、結(jié)構、語言表達、風格語氣等方面進行優(yōu)化和完善，使文章更加完美。4.4量表的驗證4.4.1維度驗證維度驗證是確保中國中學生英語寫作策略能力等級量表科學性和有效性的關鍵環(huán)節(jié)，通過多種嚴謹?shù)姆椒ê土鞒虂韺崿F(xiàn)。專家評判一致性檢驗是維度驗證的重要手段之一。邀請了語言學、教育測量學、中學英語教學等領域的資深專家，組成專業(yè)的評審團隊。這些專家具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，能夠從不同角度對量表的維度劃分進行深入分析和評估。向?qū)＜覀儼l(fā)放詳細的量表維度說明資料，包括每個維度的定義、涵蓋的內(nèi)容以及劃分的依據(jù)。專家們根據(jù)自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，對量表的維度劃分是否合理、全面、準確進行評判。在評判構思維度時，專家們會仔細考量該維度下所包含的審題策略、頭腦風暴策略、制定寫作提綱策略等是否能夠全面涵蓋寫作前的準備階段，是否符合中學生的認知水平和實際寫作過程。通過對專家評判結(jié)果的統(tǒng)計和分析，計算專家評判的一致性系數(shù)。如果一致性系數(shù)較高，說明專家們對量表維度劃分的認可度較高，維度劃分具有較好的合理性；如果一致性系數(shù)較低，則需要進一步分析原因，對維度劃分進行調(diào)整和優(yōu)化。同時，采用內(nèi)容效度比（CVR）來進一步驗證維度的合理性。通過對大量中學英語教學大綱、教材以及相關教育政策文件的分析，確定與中學生英語寫作策略能力相關的重要內(nèi)容和指標。將這些內(nèi)容和指標與