中學(xué)化學(xué)TED-Ed微課：設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐成效探究一、引言1.1研究背景與意義隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢(shì)。在這一背景下，各種新興的教學(xué)模式和教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，微課作為一種新型的教學(xué)資源，以其短小精悍、主題明確、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，逐漸在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。TED-Ed微課是TED大會(huì)于2011年推出的在線教育課程，其內(nèi)容涉及科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。TED-Ed微課以“打造有價(jià)值的課程”為理念，將TED演講的內(nèi)容應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中，通過(guò)精美的動(dòng)畫和生動(dòng)的講解，將復(fù)雜的知識(shí)以簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種課程形式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)知識(shí)具有抽象性、微觀性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到一些困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也難以將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。而TED-Ed微課的出現(xiàn)，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法。通過(guò)TED-Ed微課，教師可以將化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)。TED-Ed微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，一方面，它有助于教學(xué)創(chuàng)新。TED-Ed微課以其獨(dú)特的動(dòng)畫形式和生動(dòng)的講解方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)注入了新的活力，為教師提供了新的教學(xué)手段和方法，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的TED-Ed微課資源，將其融入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。另一方面，它能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。TED-Ed微課可以將抽象的化學(xué)知識(shí)形象化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，TED-Ed微課還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)觀看TED-Ed微課，學(xué)生可以更加深入地了解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)TED-Ed微課的研究起步較早，在設(shè)計(jì)與制作方面，已形成了較為成熟的理論與實(shí)踐體系。許多教育工作者深入探究如何運(yùn)用先進(jìn)的動(dòng)畫制作技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，打造高質(zhì)量、富有吸引力的TED-Ed微課。他們注重從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解化學(xué)概念時(shí)，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫演示和深入淺出的講解，幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)知識(shí)。在應(yīng)用方面，TED-Ed微課在國(guó)外的中小學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，尤其在科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科中，被教師作為輔助教學(xué)的重要工具。研究表明，TED-Ed微課能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度。國(guó)內(nèi)對(duì)TED-Ed微課的研究近年來(lái)逐漸增多。在設(shè)計(jì)與制作上，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際情況，探索適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的TED-Ed微課設(shè)計(jì)模式和制作方法。他們注重將學(xué)科知識(shí)與我國(guó)的教育目標(biāo)、學(xué)生的文化背景相結(jié)合，使微課內(nèi)容更具針對(duì)性和適用性。在應(yīng)用研究方面，眾多學(xué)者聚焦于如何將TED-Ed微課融入課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐研究分析其對(duì)教學(xué)效果的影響。例如，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究使用TED-Ed微課前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，以評(píng)估其教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，TED-Ed微課能夠豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。然而，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于TED-Ed微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的研究仍存在一些不足。在設(shè)計(jì)制作方面，對(duì)于如何根據(jù)中學(xué)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)出更具針對(duì)性和創(chuàng)新性的TED-Ed微課，研究還不夠深入。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)上，如何通過(guò)動(dòng)畫和講解，讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，還需要進(jìn)一步探索。在應(yīng)用研究方面，對(duì)于TED-Ed微課與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深度融合模式，以及如何更好地發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用，研究還相對(duì)較少。此外，針對(duì)不同教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生群體，如何優(yōu)化TED-Ed微課的應(yīng)用策略，也有待進(jìn)一步研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，梳理微課尤其是TED-Ed微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及已有的研究成果，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用效果評(píng)估等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，了解前人的研究思路和方法，找出研究的空白點(diǎn)和不足之處，從而確定本研究的方向和重點(diǎn)。案例分析法也是重要的研究手段，通過(guò)選取國(guó)內(nèi)外具有代表性的中學(xué)化學(xué)TED-Ed微課案例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法運(yùn)用等多個(gè)維度進(jìn)行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。例如，分析一些優(yōu)秀的TED-Ed化學(xué)微課案例，研究其如何巧妙地將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫和講解，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力；同時(shí)，分析一些存在問(wèn)題的案例，找出問(wèn)題所在，為后續(xù)的實(shí)踐研究提供參考。實(shí)證研究法是本研究的關(guān)鍵方法之一，選取中學(xué)化學(xué)課程中的特定章節(jié)，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于TED-Ed微課的教學(xué)實(shí)踐。將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用TED-Ed微課輔助教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而驗(yàn)證TED-Ed微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的有效性和優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)實(shí)踐前后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣的變化以及對(duì)TED-Ed微課的評(píng)價(jià)和建議，為研究提供數(shù)據(jù)支持。本研究在多個(gè)方面具有創(chuàng)新之處。在設(shè)計(jì)模型方面，深入探究如何結(jié)合中學(xué)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建更加完善、科學(xué)的TED-Ed微課設(shè)計(jì)模型。不僅關(guān)注微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，還注重動(dòng)畫制作、講解方式、互動(dòng)環(huán)節(jié)等方面的創(chuàng)新，以提高微課的吸引力和教學(xué)效果。例如，在動(dòng)畫制作上，采用更加生動(dòng)形象、富有創(chuàng)意的表現(xiàn)手法，將抽象的化學(xué)概念和微觀粒子的運(yùn)動(dòng)直觀地展示給學(xué)生；在講解方式上，運(yùn)用幽默風(fēng)趣、通俗易懂的語(yǔ)言，使學(xué)生更容易理解和接受化學(xué)知識(shí)；在互動(dòng)環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題和討論話題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維能力。在實(shí)踐效果評(píng)估指標(biāo)上，構(gòu)建一套全面、科學(xué)的評(píng)估體系。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估外，還將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，如宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等方面的提升。通過(guò)多種評(píng)估方式，如課堂觀察、學(xué)生作品分析、小組討論評(píng)價(jià)等，全面、客觀地評(píng)估TED-Ed微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。例如，通過(guò)課堂觀察，記錄學(xué)生在使用TED-Ed微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、思維活躍度、合作能力等；通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文等作品，評(píng)估學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)小組討論評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。二、TED-Ed微課概述2.1TED-Ed平臺(tái)及微課特點(diǎn)2.1.1TED-Ed平臺(tái)簡(jiǎn)介TED-Ed平臺(tái)由TED大會(huì)于2011年精心推出，是一個(gè)致力于傳播知識(shí)與思想的在線教育平臺(tái)。TED大會(huì)起源于1984年，最初聚焦于技術(shù)、娛樂和設(shè)計(jì)領(lǐng)域，隨著時(shí)間的推移，其主題不斷拓展，涵蓋了科學(xué)、文化、藝術(shù)、教育等眾多領(lǐng)域，成為全球思想交流的重要平臺(tái)。TED-Ed平臺(tái)的誕生，旨在將TED演講中那些富有啟發(fā)性和教育價(jià)值的內(nèi)容，以更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。TED-Ed平臺(tái)的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，從歷史文化到藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。在科學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)于宇宙探索、生命科學(xué)、物理化學(xué)等方面的課程；在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等內(nèi)容；在歷史文化方面，包含了世界各國(guó)的歷史變遷、文化傳承等知識(shí)；藝術(shù)設(shè)計(jì)板塊則涵蓋了繪畫、音樂、建筑等藝術(shù)形式的介紹與賞析。這些內(nèi)容由來(lái)自全球各地的教育專家、學(xué)者、行業(yè)精英精心創(chuàng)作，他們將復(fù)雜的知識(shí)以簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)視野。例如，在講解物理中的相對(duì)論時(shí)，通過(guò)形象的動(dòng)畫和通俗易懂的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解這一抽象的理論；在介紹歷史事件時(shí)，運(yùn)用豐富的歷史資料和生動(dòng)的講述，讓學(xué)生仿佛身臨其境。TED-Ed平臺(tái)在全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它打破了地域和時(shí)間的限制，讓世界各地的學(xué)生都能輕松獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生，只要有網(wǎng)絡(luò)連接，就可以隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)。許多教師也將TED-Ed平臺(tái)的內(nèi)容作為教學(xué)的重要補(bǔ)充，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，TED-Ed平臺(tái)的微課視頻觀看量累計(jì)已經(jīng)超過(guò)數(shù)十億次，覆蓋了全球數(shù)百個(gè)國(guó)家和地區(qū)，成為了全球教育領(lǐng)域的重要品牌之一。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和全球視野，為推動(dòng)全球教育的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。2.1.2TED-Ed微課的特點(diǎn)TED-Ed微課具有獨(dú)特的動(dòng)畫呈現(xiàn)方式，這使其區(qū)別于其他類型的微課。它采用了精美的卡通動(dòng)畫，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生更容易理解和接受。例如，在講解化學(xué)分子結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫展示分子中原子的排列和相互作用，讓學(xué)生直觀地看到微觀世界的奧秘；在講述化學(xué)反應(yīng)過(guò)程時(shí)，利用動(dòng)畫演示原子的重新組合，使學(xué)生清晰地理解反應(yīng)的本質(zhì)。這種動(dòng)畫呈現(xiàn)方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。TED-Ed微課的時(shí)長(zhǎng)較短，一般控制在5-10分鐘左右，符合學(xué)生的注意力集中規(guī)律和視覺駐留規(guī)律。在這短暫的時(shí)間內(nèi)，微課聚焦于一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，內(nèi)容精煉，避免了冗長(zhǎng)和繁瑣的講解。例如，在講解化學(xué)元素周期表時(shí)，微課可能只針對(duì)某一族元素的性質(zhì)進(jìn)行深入講解，而不是全面鋪開；在介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和原理，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握核心內(nèi)容。這種短小精悍的特點(diǎn)，使學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和效率。TED-Ed微課專注于某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，目標(biāo)明確，內(nèi)容緊湊。它圍繞一個(gè)核心概念或問(wèn)題展開，深入剖析，使學(xué)生能夠集中精力理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，TED-Ed微課避免了知識(shí)點(diǎn)的過(guò)多堆砌和分散，讓學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)的本質(zhì)。例如，在講解化學(xué)平衡時(shí)，微課會(huì)詳細(xì)闡述化學(xué)平衡的概念、特征以及影響因素，通過(guò)實(shí)例和動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生深入理解這一重要的化學(xué)概念。TED-Ed微課非常注重趣味性，在講解知識(shí)的過(guò)程中，融入了幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事和有趣的案例，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快。例如，在講解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，會(huì)講述一些與該物質(zhì)相關(guān)的有趣故事或生活實(shí)例，如講述金屬鈉與水反應(yīng)的劇烈現(xiàn)象時(shí)，會(huì)提及鈉在自然界中的存在形式以及它在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這種趣味性的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。與其他類型的微課相比，TED-Ed微課的動(dòng)畫呈現(xiàn)方式更為突出，它不是簡(jiǎn)單地將文字或圖片轉(zhuǎn)化為視頻，而是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫情節(jié)和角色，將知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。例如，與國(guó)內(nèi)常見的課堂實(shí)錄式微課相比，TED-Ed微課更具觀賞性和互動(dòng)性，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力；與“可汗學(xué)院”借助電子黑板講解式的微課相比，TED-Ed微課的動(dòng)畫元素使知識(shí)更加形象化，更容易被學(xué)生理解。在內(nèi)容上，TED-Ed微課更加注重知識(shí)的趣味性和啟發(fā)性，而一些其他微課可能更側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性講解。二、TED-Ed微課概述2.2在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)2.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，TED-Ed微課以其生動(dòng)的動(dòng)畫和有趣的講解，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力工具。例如，在講解“化學(xué)平衡”這一抽象概念時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往讓學(xué)生感到枯燥乏味。而TED-Ed微課“ChemicalEquilibrium:TheBalanceofReactions”則通過(guò)精美的動(dòng)畫，將化學(xué)反應(yīng)中的分子、原子形象化地展示出來(lái)。動(dòng)畫中，不同顏色的小球代表不同的原子，它們?cè)谌萜髦胁粩噙\(yùn)動(dòng)、碰撞，當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，小球的運(yùn)動(dòng)和組合呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)。這種直觀的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生仿佛置身于微觀的化學(xué)世界，極大地吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，講解者以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，結(jié)合生活中的實(shí)例，如天平的平衡原理，來(lái)解釋化學(xué)平衡的概念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解了這一復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在使用TED-Ed微課輔助教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣提升了約30%，主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，TED-Ed微課通過(guò)動(dòng)畫展示了電子在反應(yīng)物之間的轉(zhuǎn)移過(guò)程，將抽象的電子得失轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)畫場(chǎng)景。同時(shí)，微課中還講述了氧化還原反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用，如電池的工作原理、金屬的腐蝕與防護(hù)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的好奇心和探索欲望。2.2.2助力抽象概念理解中學(xué)化學(xué)中的許多概念具有很強(qiáng)的抽象性和微觀性，學(xué)生理解起來(lái)往往存在困難。TED-Ed微課通過(guò)巧妙的類比和形象化的方式，幫助學(xué)生突破這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以“物質(zhì)的量”這一概念為例，它是化學(xué)中一個(gè)重要但又抽象的物理量，學(xué)生很難直觀地理解1摩爾的具體含義。TED-Ed微課“一摩爾有多大？”進(jìn)行了生動(dòng)的類比：1摩爾籃球可以制造和地球一樣大的星球；一出生時(shí)有1摩爾的錢，每秒鐘花一百萬(wàn)直到一百歲還有99.9%以上的錢在銀行里。通過(guò)這些形象的類比，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮摹拔镔|(zhì)的量”概念與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解其數(shù)量級(jí)的大小。在講解“化學(xué)鍵”的概念時(shí)，TED-Ed微課將原子之間形成化學(xué)鍵的過(guò)程類比為人們手牽手的場(chǎng)景。原子就像人，它們通過(guò)共享或轉(zhuǎn)移電子（手牽手的方式）來(lái)形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，從而形象地解釋了共價(jià)鍵和離子鍵的形成原理。這種類比方式使抽象的化學(xué)鍵概念變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易理解原子之間的相互作用。相關(guān)研究表明，使用TED-Ed微課學(xué)習(xí)抽象化學(xué)概念的學(xué)生，對(duì)概念的理解正確率比傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生提高了約20%，有效提升了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。2.2.3滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不同學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在差異，TED-Ed微課能夠很好地適應(yīng)這些差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，他們可以在完成課堂學(xué)習(xí)后，通過(guò)觀看TED-Ed微課進(jìn)一步拓展知識(shí)深度和廣度。例如，在學(xué)習(xí)“元素周期表”時(shí)，學(xué)有余力的學(xué)生可以觀看TED-Ed微課中關(guān)于元素周期表的發(fā)現(xiàn)歷史、元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律以及元素在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用等內(nèi)容，加深對(duì)元素周期表的理解。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)觀看微課視頻，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式的配平”時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以多次觀看微課中關(guān)于配平方法和步驟的講解，直到熟練掌握。TED-Ed微課還能滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的需求。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，更傾向于通過(guò)觀看動(dòng)畫和圖片來(lái)學(xué)習(xí)，TED-Ed微課的精美動(dòng)畫正好符合他們的學(xué)習(xí)偏好；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，則可以專注于微課中的講解音頻，通過(guò)聆聽來(lái)理解知識(shí)；動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，可以在觀看微課后，通過(guò)完成微課中設(shè)置的互動(dòng)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，使每個(gè)學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。三、中學(xué)化學(xué)TED-Ed微課設(shè)計(jì)模型3.1設(shè)計(jì)流程中學(xué)化學(xué)TED-Ed微課的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)且精細(xì)的過(guò)程，涵蓋分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、合成等多個(gè)緊密相連的階段，每個(gè)階段都對(duì)微課的最終質(zhì)量和教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。3.1.1分析階段在設(shè)計(jì)中學(xué)化學(xué)TED-Ed微課時(shí)，首先要深入分析教學(xué)目標(biāo)。教師需依據(jù)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每節(jié)課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。以“氧化還原反應(yīng)”微課為例，知識(shí)與技能目標(biāo)是讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)和特征，掌握氧化還原反應(yīng)的判斷方法；過(guò)程與方法目標(biāo)是通過(guò)分析化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。只有清晰界定教學(xué)目標(biāo)，才能使微課內(nèi)容緊密圍繞目標(biāo)展開，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。分析學(xué)生學(xué)情也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要全面了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，采用簡(jiǎn)單易懂的例子和直觀的演示，幫助他們建立知識(shí)框架；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加知識(shí)的深度和廣度，設(shè)置一些拓展性的問(wèn)題和探究活動(dòng)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也很關(guān)鍵，對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者，多運(yùn)用圖片、動(dòng)畫等視覺元素；對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)者，確保講解語(yǔ)音清晰、生動(dòng)；對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)操作，讓他們參與其中。深入剖析教材內(nèi)容同樣不可或缺。教師要梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在“物質(zhì)的量”這一內(nèi)容中，“物質(zhì)的量”概念的理解和應(yīng)用是重點(diǎn)，而阿伏伽德羅常數(shù)的含義以及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量之間的換算關(guān)系則是難點(diǎn)。教師應(yīng)圍繞這些重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容的全面分析，教師可以精準(zhǔn)確定微課主題，如“氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)探究”“物質(zhì)的量的概念解析”等，并明確教學(xué)重點(diǎn)，為后續(xù)的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.1.2設(shè)計(jì)階段在教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫環(huán)節(jié)，教師要精心規(guī)劃微課的教學(xué)流程。以“化學(xué)平衡”微課為例，首先通過(guò)生活中常見的動(dòng)態(tài)平衡現(xiàn)象，如水箱的進(jìn)水和出水達(dá)到平衡狀態(tài)，引入化學(xué)平衡的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后詳細(xì)講解化學(xué)平衡的特征，包括逆、等、動(dòng)、定、變等方面，運(yùn)用動(dòng)畫演示和實(shí)例分析，幫助學(xué)生深入理解；接著通過(guò)例題和練習(xí)，讓學(xué)生掌握化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷方法；最后進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡概念和特征的理解。在講解過(guò)程中，要注重知識(shí)的邏輯性和連貫性，使學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。解說(shuō)詞創(chuàng)作也是設(shè)計(jì)階段的重要任務(wù)。解說(shuō)詞應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言習(xí)慣。避免使用過(guò)于專業(yè)和晦澀的術(shù)語(yǔ)，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言解釋化學(xué)概念和原理。在講解“化學(xué)鍵”時(shí)，可以將化學(xué)鍵比喻成原子之間的“牽手”，形象地說(shuō)明原子通過(guò)共享或轉(zhuǎn)移電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的過(guò)程。解說(shuō)詞還要與動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容緊密配合，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。確定動(dòng)畫與音樂風(fēng)格也不容忽視。動(dòng)畫風(fēng)格要與化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好相契合，采用生動(dòng)形象、色彩鮮艷的動(dòng)畫形式，將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。在展示分子結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)三維動(dòng)畫清晰地展示原子的空間排列；在演示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫模擬原子的重新組合。音樂風(fēng)格應(yīng)根據(jù)微課的內(nèi)容和氛圍進(jìn)行選擇，在引入部分，可以使用輕松歡快的音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，選擇舒緩、平穩(wěn)的音樂，幫助學(xué)生集中注意力；在總結(jié)部分，使用振奮人心的音樂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。3.1.3開發(fā)階段動(dòng)畫制作是開發(fā)階段的核心工作之一。教師可以運(yùn)用專業(yè)的動(dòng)畫制作軟件，如萬(wàn)彩動(dòng)畫大師、AdobeAfterEffects等，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的動(dòng)畫構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫作品。在制作過(guò)程中，要注重動(dòng)畫的細(xì)節(jié)和表現(xiàn)力，確保動(dòng)畫的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在制作“電解池原理”的動(dòng)畫時(shí)，要準(zhǔn)確展示電子的移動(dòng)方向、離子的放電順序以及電極反應(yīng)的過(guò)程，使學(xué)生能夠直觀地理解電解池的工作原理。同時(shí)，要注意動(dòng)畫的節(jié)奏和時(shí)長(zhǎng)，與解說(shuō)詞和教學(xué)內(nèi)容相匹配，避免出現(xiàn)動(dòng)畫過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的情況。錄音環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。教師應(yīng)選擇安靜、隔音效果好的環(huán)境進(jìn)行錄音，使用高質(zhì)量的錄音設(shè)備，如專業(yè)麥克風(fēng)，確保錄制的聲音清晰、無(wú)雜音。在錄音前，要熟悉解說(shuō)詞內(nèi)容，把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等細(xì)節(jié)，使講解生動(dòng)、富有感染力。在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)速的變化和語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)調(diào)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，如影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；在講解復(fù)雜的概念時(shí)，可以適當(dāng)停頓，給學(xué)生留出思考的時(shí)間。素材整合是將動(dòng)畫、錄音、圖片、視頻等多種素材進(jìn)行有機(jī)組合，形成完整的微課內(nèi)容。在整合過(guò)程中，要注意素材之間的協(xié)調(diào)性和一致性，確保它們能夠相互配合，共同傳達(dá)教學(xué)信息。將實(shí)驗(yàn)視頻與動(dòng)畫、解說(shuō)詞相結(jié)合，讓學(xué)生先觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再通過(guò)動(dòng)畫分析實(shí)驗(yàn)原理，最后由解說(shuō)詞進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更全面、深入的理解。同時(shí)，要注意素材的版權(quán)問(wèn)題，避免使用未經(jīng)授權(quán)的素材，以免引發(fā)法律糾紛。3.1.4合成階段視頻合成是將制作好的動(dòng)畫、錄音和其他素材進(jìn)行整合，生成最終的微課視頻。教師可以使用視頻編輯軟件，如AdobePremierePro、剪映專業(yè)版等，進(jìn)行視頻合成操作。在合成過(guò)程中，要精確調(diào)整各素材的時(shí)間軸，確保動(dòng)畫、解說(shuō)詞和其他元素的同步性。在“酸堿中和反應(yīng)”微課中，要保證實(shí)驗(yàn)演示的動(dòng)畫與解說(shuō)詞對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象的描述完全一致，使學(xué)生能夠清晰地理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，要注意視頻的剪輯和過(guò)渡效果，使視頻的播放更加流暢自然，避免出現(xiàn)卡頓或突兀的情況。視頻壓縮是為了減小視頻文件的大小，便于存儲(chǔ)和傳輸。在壓縮過(guò)程中，要選擇合適的壓縮算法和參數(shù)，以保證視頻質(zhì)量不受太大影響。一般來(lái)說(shuō)，可以采用H.264等常用的視頻編碼格式，在保證視頻清晰度的前提下，盡量降低視頻的碼率和分辨率。但要注意，過(guò)度壓縮可能會(huì)導(dǎo)致視頻畫質(zhì)下降，影響學(xué)生的觀看體驗(yàn)，因此需要在文件大小和視頻質(zhì)量之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。輸出視頻時(shí)，要選擇合適的視頻格式，如MP4、AVI等，以確保視頻能夠在各種設(shè)備上正常播放。同時(shí)，要對(duì)輸出的視頻進(jìn)行全面檢查，包括視頻的畫質(zhì)、聲音、字幕等方面，確保視頻質(zhì)量符合教學(xué)要求。在檢查“金屬的腐蝕與防護(hù)”微課時(shí)，要仔細(xì)查看視頻中金屬腐蝕的動(dòng)畫展示是否清晰，解說(shuō)詞的聲音是否正常，字幕的顯示是否準(zhǔn)確無(wú)誤。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢查的視頻，才能最終用于教學(xué)。3.2案例分析以“物質(zhì)的量”這一中學(xué)化學(xué)核心概念的TED-Ed微課設(shè)計(jì)為例，深入剖析其設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程，具有重要的研究?jī)r(jià)值?！拔镔|(zhì)的量”作為化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)概念，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位。它是連接微觀粒子與宏觀物質(zhì)的橋梁，學(xué)生對(duì)其理解程度直接影響后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，由于其概念抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨諸多困難，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效幫助學(xué)生突破這些難點(diǎn)。TED-Ed微課以其獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念和呈現(xiàn)方式，為解決這一教學(xué)難題提供了新的思路。3.2.1選題與目標(biāo)確定在選題階段，考慮到“物質(zhì)的量”概念在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的核心地位以及學(xué)生理解的困難程度，確定以此為主題制作TED-Ed微課。通過(guò)對(duì)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，明確了該微課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生深刻理解“物質(zhì)的量”的概念，掌握其與微粒數(shù)、阿伏伽德羅常數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。例如，要求學(xué)生能夠根據(jù)給定的微粒數(shù)計(jì)算出對(duì)應(yīng)的物質(zhì)的量，或者根據(jù)物質(zhì)的量推算出微粒的數(shù)量。3.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，采用了類比引入的方法。通過(guò)日常生活中常見的數(shù)量集合概念，如“一打雞蛋”“一箱飲料”等，引出“物質(zhì)的量”是一種用于衡量微觀粒子集合的物理量，幫助學(xué)生建立起對(duì)抽象概念的初步認(rèn)識(shí)。在講解過(guò)程中，運(yùn)用大量生動(dòng)的動(dòng)畫和實(shí)例，將微觀世界的粒子形象化。比如，通過(guò)動(dòng)畫展示一定物質(zhì)的量的水分子中氫原子和氧原子的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生直觀地感受物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的聯(lián)系；同時(shí)，結(jié)合具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”，講解物質(zhì)的量在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。3.2.3動(dòng)畫與解說(shuō)詞創(chuàng)作動(dòng)畫設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)內(nèi)容，采用簡(jiǎn)潔明了的卡通風(fēng)格，以不同顏色的小球代表不同的微觀粒子，通過(guò)動(dòng)畫演示粒子的組合和數(shù)量變化，展示物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用。解說(shuō)詞則注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和生動(dòng)性，避免使用過(guò)于專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，采用通俗易懂的表述方式。例如，將阿伏伽德羅常數(shù)比喻為微觀世界的“數(shù)量標(biāo)尺”，幫助學(xué)生理解其在物質(zhì)的量計(jì)算中的關(guān)鍵作用；在講解物質(zhì)的量與微粒數(shù)的換算公式時(shí)，通過(guò)具體的數(shù)字示例，如“1mol水分子中含有2mol氫原子和1mol氧原子”，讓學(xué)生清晰地掌握公式的運(yùn)用方法。3.2.4制作與合成在制作過(guò)程中，使用專業(yè)的動(dòng)畫制作軟件，如萬(wàn)彩動(dòng)畫大師，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景，確保動(dòng)畫的流暢性和準(zhǔn)確性；錄音環(huán)節(jié)選擇在安靜的環(huán)境中進(jìn)行，使用高質(zhì)量的錄音設(shè)備，保證解說(shuō)詞的清晰和生動(dòng)。在素材整合階段，將動(dòng)畫、錄音、圖片等多種素材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)視頻編輯軟件，如AdobePremierePro，進(jìn)行視頻合成，調(diào)整各素材的時(shí)間軸和播放順序，使動(dòng)畫與解說(shuō)詞完美配合，最終生成高質(zhì)量的TED-Ed微課視頻。3.2.5實(shí)踐效果與反饋將制作好的“物質(zhì)的量”TED-Ed微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生作業(yè)和測(cè)試成績(jī)等方式收集反饋信息。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀看微課后，對(duì)物質(zhì)的量概念的興趣明顯提高，課堂參與度增強(qiáng)，能夠積極回答與物質(zhì)的量相關(guān)的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)和測(cè)試成績(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物質(zhì)的量的計(jì)算和概念理解方面的錯(cuò)誤率顯著降低，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。此外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生的意見和建議，大部分學(xué)生表示微課的動(dòng)畫和講解方式有助于他們理解抽象的化學(xué)概念，希望能夠有更多類似的微課輔助學(xué)習(xí)；同時(shí)，也有部分學(xué)生提出，希望在微課中增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線提問(wèn)和討論，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的參與度和效果。四、中學(xué)化學(xué)TED-Ed微課實(shí)踐應(yīng)用4.1教學(xué)實(shí)踐過(guò)程4.1.1實(shí)踐對(duì)象與時(shí)間本次教學(xué)實(shí)踐選取了[中學(xué)名稱]高一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為高一（3）班和高一（4）班，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的化學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面無(wú)顯著差異，具有良好的可比性。實(shí)踐時(shí)間為[具體學(xué)期]，整個(gè)實(shí)踐周期持續(xù)了一學(xué)期，涵蓋了高一化學(xué)教材中的多個(gè)重要章節(jié)，如“物質(zhì)的量”“氧化還原反應(yīng)”“金屬及其化合物”等。4.1.2教學(xué)安排在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提前將與課程內(nèi)容相關(guān)的TED-Ed微課推送給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”之前，教師推送TED-Ed微課“氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)揭秘”。學(xué)生通過(guò)觀看微課，了解氧化還原反應(yīng)的基本概念和本質(zhì)特征，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，微課中設(shè)置的一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)為什么會(huì)發(fā)生變化？”，激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，反復(fù)觀看微課視頻，遇到疑問(wèn)還可以通過(guò)在線平臺(tái)向教師提問(wèn)。在課中講解環(huán)節(jié)，教師結(jié)合TED-Ed微課進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)講解到“氧化還原反應(yīng)”的重點(diǎn)內(nèi)容，如氧化還原反應(yīng)的判斷方法時(shí)，教師先播放微課中相關(guān)的動(dòng)畫演示片段，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫展示，讓學(xué)生直觀地看到化學(xué)反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移和元素化合價(jià)的變化，幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。然后，教師針對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，結(jié)合具體的化學(xué)反應(yīng)方程式，詳細(xì)分析氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)和步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握判斷方法。在講解過(guò)程中，教師還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己觀看微課后的理解和疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，教師提出問(wèn)題“請(qǐng)分析以下化學(xué)反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，并說(shuō)明理由”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，教師則在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師再次將TED-Ed微課推薦給學(xué)生，讓學(xué)生回顧課堂所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)觀看微課，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解，解決課堂上遺留的問(wèn)題。同時(shí)，教師根據(jù)微課內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)，如讓學(xué)生完成一些關(guān)于氧化還原反應(yīng)的計(jì)算和分析題目，鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課中的拓展內(nèi)容，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，微課中介紹了氧化還原反應(yīng)在電池中的應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解不同類型電池的工作原理，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。四、中學(xué)化學(xué)TED-Ed微課實(shí)踐應(yīng)用4.2實(shí)踐效果評(píng)估4.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化為了深入了解學(xué)生在使用TED-Ed微課前后學(xué)習(xí)興趣的變化，采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問(wèn)卷調(diào)查在實(shí)踐開始前和結(jié)束后分別進(jìn)行，問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜愛程度、學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的期待等方面展開。例如，設(shè)置問(wèn)題“你是否喜歡化學(xué)課？”，選項(xiàng)包括“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”；以及“你是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)？”，選項(xiàng)為“總是愿意”“經(jīng)常愿意”“偶爾愿意”“很少愿意”“從不愿意”。通過(guò)對(duì)比兩次問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化趨勢(shì)。訪談則在實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行，選取了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生作為訪談對(duì)象，每個(gè)層次選取5-8名學(xué)生。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)TED-Ed微課的感受、微課對(duì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的影響、他們希望在微課中看到哪些改進(jìn)等方面。例如，詢問(wèn)學(xué)生“觀看TED-Ed微課之后，你對(duì)化學(xué)的興趣有什么變化？為什么？”“你覺得TED-Ed微課的哪些方面最吸引你？”等問(wèn)題。從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，在使用TED-Ed微課之前，對(duì)化學(xué)學(xué)科表示“非常喜歡”和“比較喜歡”的學(xué)生占比為40%，而在使用之后，這一比例上升到了65%。表示愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)生比例也從之前的35%提高到了55%。從訪談結(jié)果來(lái)看，學(xué)生普遍反映TED-Ed微課的動(dòng)畫和講解方式非常有趣，能夠吸引他們的注意力。一位學(xué)生表示：“以前覺得化學(xué)很枯燥，很多概念都很難理解。但看了TED-Ed微課之后，那些抽象的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象了，感覺化學(xué)變得有趣多了，我也更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)化學(xué)了?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“微課里的動(dòng)畫就像看動(dòng)畫片一樣，讓我對(duì)化學(xué)知識(shí)充滿了好奇，每次看都能學(xué)到很多新東西，現(xiàn)在我特別期待上化學(xué)課。”這些數(shù)據(jù)和反饋表明，TED-Ed微課的使用顯著提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。4.2.2學(xué)習(xí)成績(jī)提升情況利用學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，以探究學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)后成績(jī)的變化趨勢(shì)。收集了實(shí)踐班級(jí)學(xué)生在實(shí)踐前后的化學(xué)考試成績(jī)，包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試成績(jī)。將這些成績(jī)數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出實(shí)踐前后學(xué)生成績(jī)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生成績(jī)的整體分布情況。然后，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的方法，比較實(shí)踐前后學(xué)生成績(jī)的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐前學(xué)生化學(xué)成績(jī)的平均分為70.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.2；實(shí)踐后學(xué)生化學(xué)成績(jī)的平均分為78.3分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.5。從數(shù)據(jù)上初步顯示，實(shí)踐后學(xué)生的平均成績(jī)有了明顯提高，且成績(jī)的離散程度有所降低，說(shuō)明學(xué)生之間的成績(jī)差距在縮小。進(jìn)一步的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，t值為-5.68，自由度為[樣本數(shù)量-1]，雙側(cè)顯著性水平p=0.001<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這充分說(shuō)明，使用TED-Ed微課進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)得到了顯著提升。分析成績(jī)提升的原因，TED-Ed微課通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫和深入淺出的講解，幫助學(xué)生更好地理解了化學(xué)知識(shí)，尤其是一些抽象的概念和復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)原理。同時(shí)，微課的可重復(fù)性和自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而提高了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了成績(jī)的提升。4.2.3學(xué)生反饋與建議通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂討論的方式，收集了學(xué)生對(duì)TED-Ed微課的評(píng)價(jià)和反饋。在問(wèn)卷調(diào)查中，設(shè)置了多個(gè)問(wèn)題，如“你對(duì)TED-Ed微課的內(nèi)容是否滿意？”“微課的動(dòng)畫和講解對(duì)你理解化學(xué)知識(shí)有幫助嗎？”“你希望在微課中增加哪些內(nèi)容或功能？”等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)TED-Ed微課給予了高度評(píng)價(jià)。超過(guò)80%的學(xué)生表示對(duì)微課的內(nèi)容非常滿意或比較滿意，認(rèn)為微課的內(nèi)容豐富、有趣，能夠很好地幫助他們理解化學(xué)知識(shí)。例如，有學(xué)生在問(wèn)卷中寫道：“TED-Ed微課的內(nèi)容很新穎，講解也很詳細(xì)，很多我在課堂上沒聽懂的知識(shí)，通過(guò)看微課都弄明白了?！标P(guān)于微課的動(dòng)畫和講解，90%以上的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，動(dòng)畫能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)直觀地展示出來(lái)，講解生動(dòng)有趣，讓他們更容易理解和記憶。在課堂討論中，學(xué)生們也積極發(fā)言，分享自己對(duì)TED-Ed微課的看法和建議。有學(xué)生提出，希望在微課中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線提問(wèn)、小組討論等，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感和趣味性。還有學(xué)生建議，微課可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資料，如相關(guān)的科學(xué)研究成果、化學(xué)在生活中的最新應(yīng)用案例等，以拓寬他們的知識(shí)面。此外，部分學(xué)生表示，希望微課的講解語(yǔ)速可以適當(dāng)調(diào)整，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，希望語(yǔ)速能夠稍慢一些，以便他們更好地跟上講解節(jié)奏。綜合學(xué)生的反饋與建議，TED-Ed微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，但仍有一些需要改進(jìn)和完善的地方，這些反饋將為進(jìn)一步優(yōu)化微課提供重要的參考依據(jù)。五、問(wèn)題與對(duì)策5.1實(shí)踐中存在的問(wèn)題5.1.1內(nèi)容深度與廣度把握不當(dāng)在中學(xué)化學(xué)TED-Ed微課的實(shí)踐過(guò)程中，部分微課存在內(nèi)容深度與廣度把握不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。一些微課為了追求趣味性和簡(jiǎn)潔性，過(guò)度簡(jiǎn)化了化學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)淺。在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，僅簡(jiǎn)單提及影響反應(yīng)速率的因素，如溫度、濃度等，而沒有深入探討這些因素是如何影響反應(yīng)速率的，以及背后的微觀原理。這樣的微課無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對(duì)于一些稍微復(fù)雜的問(wèn)題，如“在一個(gè)特定的化學(xué)反應(yīng)中，如何通過(guò)改變條件來(lái)提高反應(yīng)速率？”就難以解答，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。相反，有些微課則走向了另一個(gè)極端，內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。在講解“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入了過(guò)多高等化學(xué)的概念和理論，如分子軌道理論、晶體場(chǎng)理論等，而這些內(nèi)容對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大。學(xué)生在觀看微課后，不僅沒有掌握知識(shí)，反而產(chǎn)生了畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)興趣。此外，部分微課在知識(shí)廣度上存在不足，知識(shí)面覆蓋不全。例如，在講解“元素及其化合物”時(shí)，只介紹了常見元素的典型性質(zhì)和反應(yīng)，而忽略了一些元素在特殊條件下的性質(zhì)和應(yīng)用，以及元素之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較為片面，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系，在解決綜合性問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)知識(shí)漏洞。5.1.2技術(shù)操作困難教師在制作中學(xué)化學(xué)TED-Ed微課時(shí)，面臨著諸多技術(shù)操作困難。動(dòng)畫制作是一大難題，雖然TED-Ed微課以精美的動(dòng)畫為特色，但動(dòng)畫制作需要掌握專業(yè)的軟件和技術(shù)，如AdobeAfterEffects、萬(wàn)彩動(dòng)畫大師等。許多教師缺乏相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)軟件的操作不熟練，難以制作出高質(zhì)量的動(dòng)畫。在制作分子結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確地展示原子的空間排列和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致動(dòng)畫的科學(xué)性和準(zhǔn)確性受到影響。而且動(dòng)畫制作過(guò)程繁瑣，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從腳本設(shè)計(jì)、角色建模、場(chǎng)景搭建到動(dòng)畫制作和后期特效處理，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)和制作。對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來(lái)說(shuō)，很難抽出足夠的時(shí)間來(lái)完成高質(zhì)量的動(dòng)畫制作。音頻處理也是教師在微課制作中遇到的常見問(wèn)題。錄制清晰、流暢的音頻需要專業(yè)的錄音設(shè)備和良好的錄音環(huán)境。然而，很多教師在錄制音頻時(shí)，由于設(shè)備簡(jiǎn)陋或錄音環(huán)境不佳，導(dǎo)致音頻中存在雜音、音量不穩(wěn)定等問(wèn)題。有的教師在錄制解說(shuō)詞時(shí)，周圍環(huán)境嘈雜，錄制的音頻中夾雜著各種噪音，影響了學(xué)生的聽覺體驗(yàn)；還有的教師在錄音過(guò)程中，沒有掌握好麥克風(fēng)的距離和角度，導(dǎo)致音量忽大忽小，影響了講解的效果。此外，音頻的后期處理，如剪輯、混音、添加音效等，也需要一定的技術(shù)能力，許多教師對(duì)此并不熟悉，難以對(duì)錄制的音頻進(jìn)行有效的優(yōu)化和處理。5.1.3與傳統(tǒng)教學(xué)融合不佳在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，TED-Ed微課與傳統(tǒng)教學(xué)在融合過(guò)程中存在一些問(wèn)題。在時(shí)間分配上，難以找到最佳的平衡點(diǎn)。如果在課堂上過(guò)多地使用微課，會(huì)占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教師講解和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間不足。有些教師在講解“化學(xué)平衡”時(shí)，花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生觀看TED-Ed微課，而沒有足夠的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解和練習(xí)，學(xué)生雖然觀看了微課，但對(duì)知識(shí)的理解和掌握并不扎實(shí)。相反，如果微課使用過(guò)少，又無(wú)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式的銜接上也存在困難。TED-Ed微課以其生動(dòng)的動(dòng)畫和講解，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；而傳統(tǒng)教學(xué)則以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。這兩種教學(xué)方式的差異，使得在教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。在使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，教師在課堂上沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生將微課中所學(xué)的知識(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，由于微課的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行的，教師難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在組織課堂討論和答疑時(shí)，難以做到有的放矢，影響了教學(xué)效果。五、問(wèn)題與對(duì)策5.2針對(duì)性解決對(duì)策5.2.1優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)在中學(xué)化學(xué)TED-Ed微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)深入研究中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。以“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一主題為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，知道常見的能量轉(zhuǎn)化形式，掌握化學(xué)能與熱能、電能的相互轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要緊扣這些目標(biāo)，確保內(nèi)容完整且重點(diǎn)突出。在講解化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化時(shí)，不僅要介紹常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，還要深入分析反應(yīng)過(guò)程中能量變化的本質(zhì)原因，如化學(xué)鍵的斷裂和形成與能量變化的關(guān)系。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，采用簡(jiǎn)單易懂的例子和直觀的演示，幫助他們建立知識(shí)框架。在講解“物質(zhì)的量”概念時(shí)，可以先從生活中常見的數(shù)量集合概念引入，如“一打雞蛋”“一箱飲料”等，讓學(xué)生對(duì)集合的概念有初步的認(rèn)識(shí)，再逐步引入物質(zhì)的量的概念，降低學(xué)習(xí)難度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加知識(shí)的深度和廣度，設(shè)置一些拓展性的問(wèn)題和探究活動(dòng)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在講解“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，可以引入氧化還原反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用氧化還原反應(yīng)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。以“元素化合物”知識(shí)為例，教師可以按照元素周期表的順序，從同主族元素的相似性和遞變性入手，逐步講解各元素化合物的性質(zhì)和用途。在講解“氯及其化合物”時(shí)，先介紹氯元素的原子結(jié)構(gòu)和在周期表中的位置，再講解氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，如氯氣與金屬、非金屬、水、堿的反應(yīng)等，然后延伸到氯水的成分和性質(zhì)，以及次氯酸的漂白性等內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生能夠構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，理解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。5.2.2提升教師技術(shù)能力學(xué)校和教育部門應(yīng)高度重視教師技術(shù)能力的提升，定期組織專門的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋動(dòng)畫制作、音頻處理等多個(gè)方面。在動(dòng)畫制作培訓(xùn)中，邀請(qǐng)專業(yè)的動(dòng)畫制作人員，為教師詳細(xì)講解常用動(dòng)畫制作軟件的使用方法，如萬(wàn)彩動(dòng)畫大師、AdobeAfterEffects等。從軟件的基本界面介紹、工具使用，到動(dòng)畫的設(shè)計(jì)思路、制作流程，都進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過(guò)實(shí)際案例演示和操作練習(xí)，讓教師掌握動(dòng)畫制作的技巧，能夠制作出符合教學(xué)需求的高質(zhì)量動(dòng)畫。在音頻處理培訓(xùn)中，專業(yè)人員可以為教師講解錄音設(shè)備的選擇和使用方法，如如何選擇合適的麥克風(fēng)、錄音環(huán)境的布置等。同時(shí)，介紹音頻編輯軟件的使用，如Audacity、AdobeAudition等，讓教師學(xué)會(huì)對(duì)錄制的音頻進(jìn)行剪輯、降噪、混音等處理，提高音頻質(zhì)量。為了更好地幫助教師提升技術(shù)能力，還可以建立技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員由信息技術(shù)教師和專業(yè)技術(shù)人員組成，為教師提供及時(shí)、有效的技術(shù)指導(dǎo)和幫助。當(dāng)教師在制作微課時(shí)遇到技術(shù)問(wèn)題時(shí)，能夠隨時(shí)向團(tuán)隊(duì)成員咨詢，獲得解決方案。技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)還可以定期收集教師在技術(shù)操作中遇到的常見問(wèn)題，進(jìn)行整理和分析，制作成技術(shù)指南或視頻教程，供教師自主學(xué)習(xí)和參考。此外，團(tuán)隊(duì)成員可以與教師合作，共同完成一些復(fù)雜的微課制作項(xiàng)目，在實(shí)踐中提高教師的技術(shù)水平。5.2.3完善教學(xué)融合策略為了實(shí)現(xiàn)TED-Ed微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，教師需要合理分配教學(xué)時(shí)間。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)安排微課的播放時(shí)間和傳統(tǒng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間。對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課自主學(xué)習(xí)，課堂上則重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和拓展；對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以在課堂上結(jié)合微課進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。在講解“化學(xué)平衡”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前觀看TED-Ed微課，對(duì)化學(xué)平衡的概念和特征有初步的了解。課堂上，教師用10-15分鐘的時(shí)間，結(jié)合微課內(nèi)容，對(duì)化學(xué)平衡的原理進(jìn)行深入講解，然后安排15-20分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析影響化學(xué)平衡的因素，并通過(guò)具體的例題進(jìn)行練習(xí)和鞏固。在教學(xué)方式的銜接上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將微課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。在使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，課堂上教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，了解學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和疑問(wèn)。在講解“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師在課堂上可以提問(wèn)：“通過(guò)觀看微課，大家對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)有了哪些理解？”然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流中加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要將微課中的內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架。在講解“金屬及其化合物”時(shí)，教師可以將微課中關(guān)于金屬鈉的性質(zhì)和用途的內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于金屬鈉的制備、保存等知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)金屬鈉有更全面的認(rèn)識(shí)。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究圍繞中學(xué)化學(xué)TED-Ed微課的設(shè)計(jì)與