以學(xué)為翼，探化學(xué)之徑：中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)的實踐與升華一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今教育領(lǐng)域，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀備受關(guān)注。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式逐漸暴露出一些問題。一方面，部分教師仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以真正理解和掌握化學(xué)知識的本質(zhì)。例如，在講解化學(xué)概念和原理時，教師如果只是單純地進(jìn)行理論闡述，學(xué)生可能只是機械地記憶，而無法深入理解其內(nèi)涵和應(yīng)用。另一方面，實驗教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中沒有得到充分的重視和有效開展。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對于學(xué)生理解化學(xué)知識、培養(yǎng)實踐能力和科學(xué)思維具有不可替代的作用。然而，由于實驗設(shè)備不足、實驗課時有限、教師對實驗教學(xué)的重視程度不夠等原因，許多學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)逐漸弱化，甚至出現(xiàn)了“做實驗變成講實驗”的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏親身體驗和動手操作的機會，無法真正培養(yǎng)出觀察、分析和解決問題的能力，也難以激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛。同時，中學(xué)化學(xué)教學(xué)還面臨著教學(xué)質(zhì)量參差不齊、師資分布不均衡等問題。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或薄弱學(xué)校的化學(xué)教師數(shù)量不足，專業(yè)素質(zhì)有待提高，教學(xué)資源相對匱乏，這使得學(xué)生接受化學(xué)教育的機會和質(zhì)量存在較大差異。自主性學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。從學(xué)生個體發(fā)展的角度來看，自主性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。在自主性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再依賴教師的直接指導(dǎo)，而是主動地去探索問題、尋找答案，這有助于他們形成獨特的思維方式和解決問題的能力。例如，在化學(xué)實驗探究中，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作、分析實驗結(jié)果，通過不斷地嘗試和探索，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和實踐能力。自主性學(xué)習(xí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。當(dāng)學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法時，他們會更加投入到學(xué)習(xí)中，因為這些選擇是基于他們自身的興趣和需求。這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力能夠讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，并且有助于他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。從教育改革的宏觀層面來看，自主性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理念的發(fā)展趨勢。教育改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長。自主性學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。它是推動教育從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變的重要途徑，有助于培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，為社會的進(jìn)步和發(fā)展提供有力的支持。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，自主性學(xué)習(xí)的研究起步較早，理論基礎(chǔ)較為深厚。早在20世紀(jì)60年代，就有學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互作用來獲取知識和技能的過程，這為自主性學(xué)習(xí)提供了重要的理論支撐。例如，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個主動的過程，他們通過自己的探索和操作來構(gòu)建對世界的理解。在化學(xué)教育領(lǐng)域，國外學(xué)者注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，通過設(shè)計開放性的實驗和問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索化學(xué)知識。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，國外在利用信息技術(shù)支持自主性學(xué)習(xí)方面也取得了顯著成果。在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實驗室等工具為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，美國的可汗學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)視頻課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。許多國外的中學(xué)化學(xué)教材也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教材內(nèi)容的編排更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，設(shè)置了大量的探究性問題和實踐活動。國內(nèi)對于中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，相關(guān)研究逐漸增多。學(xué)者們借鑒國外的研究成果，結(jié)合我國教育的實際情況，對中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)的理論和實踐進(jìn)行了深入探討。在理論研究方面，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等方面的研究，為自主性學(xué)習(xí)的實施提供了理論依據(jù)。在實踐研究方面，國內(nèi)許多中學(xué)開展了化學(xué)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗，探索了多種教學(xué)模式和方法。例如，有的學(xué)校采用項目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生圍繞一個化學(xué)主題進(jìn)行自主探究和實踐，通過小組合作完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神；有的學(xué)校利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)知識，課堂上則進(jìn)行討論和實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度。然而，當(dāng)前國內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。在理論研究方面，雖然對自主性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行了大量的探討，但對于如何將理論更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和具體的操作方法。在實踐研究方面，部分研究缺乏長期的跟蹤和評估，難以確定自主性學(xué)習(xí)對學(xué)生的長期影響。此外，對于如何根據(jù)不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的自主學(xué)習(xí)支持，以及如何平衡教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還有待進(jìn)一步深入研究。同時，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，如何將自主性學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科的特點相結(jié)合，充分發(fā)揮化學(xué)實驗在自主性學(xué)習(xí)中的作用，以及如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富和有效的自主學(xué)習(xí)資源，這些方面的研究還相對薄弱，存在一定的研究空白，需要進(jìn)一步加強探索和實踐。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究采用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和有效性。調(diào)查法是其中重要的一種，通過設(shè)計科學(xué)合理的問卷，對中學(xué)化學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋教師的教學(xué)方法、對自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)知和實施情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等方面。例如，在對學(xué)生的問卷中，設(shè)置問題了解他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的頻率，以及在實驗課上自主探究的積極性等。同時，還對部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困惑以及對自主性學(xué)習(xí)的看法和建議，從而全面了解中學(xué)化學(xué)教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。案例分析法也是本研究的關(guān)鍵方法。選取不同類型學(xué)校的中學(xué)化學(xué)教學(xué)案例，包括城市重點中學(xué)、普通中學(xué)以及農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實例。這些案例涵蓋了不同教學(xué)模式下的化學(xué)課堂，如傳統(tǒng)講授式教學(xué)和嘗試開展自主性學(xué)習(xí)的課堂。通過對這些案例的詳細(xì)分析，深入剖析教學(xué)過程中教師的教學(xué)策略、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果等。例如，分析某中學(xué)在開展項目式學(xué)習(xí)的化學(xué)案例中，學(xué)生在自主探究、小組合作過程中遇到的問題和取得的成果，以及教師在引導(dǎo)和指導(dǎo)過程中的作用，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)的實施提供實踐參考。在研究過程中，本研究具有一定的創(chuàng)新點。研究維度上具有創(chuàng)新性，從多個維度對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，還深入研究教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和資源對自主性學(xué)習(xí)的影響。將化學(xué)學(xué)科特點與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，探討如何利用化學(xué)實驗、化學(xué)知識的實際應(yīng)用等獨特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動力，為學(xué)生提供更具針對性和實效性的自主學(xué)習(xí)路徑。本研究還提出了具有創(chuàng)新性的策略。根據(jù)研究結(jié)果，針對不同學(xué)校類型、不同學(xué)生群體的特點，提出個性化的自主性學(xué)習(xí)實施策略。對于教學(xué)資源豐富的城市重點中學(xué)，建議開展深度的探究式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)；對于教學(xué)資源相對匱乏的農(nóng)村中學(xué)，則側(cè)重于利用有限資源開展基礎(chǔ)的實驗探究和自主學(xué)習(xí)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的有效開展提供了更具針對性和可操作性的指導(dǎo)。二、中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)的理論基石2.1自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵自主性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極主動地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)決策與行動。從定義上看，它強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)需求，自覺主動地規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、管理學(xué)習(xí)時間，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，學(xué)生不是被動地等待教師傳授，而是主動地去查閱資料、制定學(xué)習(xí)計劃，探索適合自己的學(xué)習(xí)路徑。自主性學(xué)習(xí)具有多方面鮮明的特征。能動性是其重要特征之一，學(xué)習(xí)者不再是被動的知識接受者，而是積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，具有強烈的學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，主動探索知識，積極思考問題，如在化學(xué)實驗課上，主動提出實驗假設(shè)、設(shè)計實驗步驟，積極參與實驗操作，主動分析實驗結(jié)果。獨立性也是自主性學(xué)習(xí)的顯著特征。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中逐漸擺脫對教師和他人的過度依賴，能夠獨立思考、獨立判斷、獨立解決問題。在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獨立地完成化學(xué)作業(yè)、進(jìn)行化學(xué)知識的總結(jié)歸納，獨立地對化學(xué)實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決，展現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)能力。自主性學(xué)習(xí)還具有自我調(diào)控性。學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對某一化學(xué)概念理解困難時，能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，如通過查閱更多的資料、向教師和同學(xué)請教等方式，加強對該概念的學(xué)習(xí)和理解。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，自主性學(xué)習(xí)有著獨特的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求，拓展化學(xué)知識的學(xué)習(xí)范圍。除了教材中的內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇一些與化學(xué)相關(guān)的拓展閱讀材料、科普視頻等，深入了解化學(xué)學(xué)科的前沿動態(tài)和實際應(yīng)用。例如，對化學(xué)實驗感興趣的學(xué)生，可以自主學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的化學(xué)實驗方法和技巧，探索更多有趣的化學(xué)實驗。在學(xué)習(xí)方法的運用上，學(xué)生能夠根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點和自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。對于化學(xué)方程式的記憶，有的學(xué)生采用理解記憶的方法，通過分析化學(xué)反應(yīng)的原理來記憶方程式；有的學(xué)生則通過制作卡片、編寫口訣等方式來加強記憶。在學(xué)習(xí)時間的管理上，學(xué)生能夠合理安排化學(xué)學(xué)習(xí)時間。制定每天的學(xué)習(xí)計劃，分配好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做練習(xí)題以及進(jìn)行實驗探究等各個環(huán)節(jié)的時間，確保化學(xué)學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。2.2理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，這意味著教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、具體的化學(xué)情境，如通過引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象、實際的化學(xué)問題等，讓學(xué)生在情境中感受化學(xué)知識的應(yīng)用價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。以“金屬的腐蝕與防護(hù)”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活中常見的鐵制品生銹的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵生銹的原因和條件。學(xué)生在這樣的情境中，會主動調(diào)動已有的化學(xué)知識，如金屬的活動性、氧化還原反應(yīng)等，去分析和解釋現(xiàn)象，進(jìn)而提出假設(shè)并通過實驗進(jìn)行驗證。在這個過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到知識的建構(gòu)中，通過與情境的交互作用，不斷調(diào)整和完善自己對金屬腐蝕與防護(hù)知識的理解。建構(gòu)主義強調(diào)協(xié)作和對話在學(xué)習(xí)中的重要性。在化學(xué)實驗探究活動中，學(xué)生通過小組協(xié)作，共同完成實驗任務(wù)。小組成員之間相互交流、討論，分享各自的觀點和想法，共同解決實驗中遇到的問題。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和掌握。例如，在“探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”實驗中，小組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)控制變量、進(jìn)行實驗操作、記錄數(shù)據(jù)等任務(wù)，通過相互協(xié)作和交流，共同得出實驗結(jié)論，從而實現(xiàn)對化學(xué)反應(yīng)速率知識的建構(gòu)。人本主義學(xué)習(xí)理論同樣為中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)提供了有力的理論支持。該理論核心是以人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來解釋人的心理，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識意義，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。它高度重視學(xué)生的個性差異和個人價值觀，把學(xué)生的自我實現(xiàn)作為教學(xué)的目標(biāo)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點。對于對化學(xué)實驗有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的實驗項目，鼓勵他們自主設(shè)計實驗方案、探索實驗方法，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和潛能；對于理論知識學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入研究化學(xué)原理，拓展知識的深度和廣度。教師還應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的觀點和想法，讓學(xué)生在沒有壓抑和負(fù)擔(dān)的環(huán)境中，真正做到主動積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。2.3對學(xué)生發(fā)展的重要性自主性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。從提升學(xué)習(xí)興趣的角度來看，自主性學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了一扇充滿趣味的化學(xué)知識大門。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往按照教師設(shè)定的內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主選擇的權(quán)利，容易感到枯燥乏味。而自主性學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣點，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。例如，對化學(xué)實驗充滿好奇的學(xué)生，可以自主探索一些教材之外的趣味實驗，如自制水果電池、利用白醋和小蘇打制作簡易滅火器等。在自主探究這些實驗的過程中，學(xué)生不再是被動地接受教師的演示和講解，而是親自參與到實驗的設(shè)計、操作和結(jié)果分析中。這種親身體驗?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。在培養(yǎng)思維與實踐能力方面，自主性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對各種復(fù)雜的問題和實驗。通過自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會獨立思考，運用所學(xué)的化學(xué)知識去分析問題、解決問題。在探究“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”時，學(xué)生不再依賴教師直接給出答案，而是自主提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，選擇合適的實驗試劑和儀器，進(jìn)行實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，學(xué)會從實驗現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。自主性學(xué)習(xí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?；瘜W(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。自主性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生積極參與化學(xué)實驗，親自動手操作，提高實驗技能。在實驗過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，如實驗失敗、數(shù)據(jù)異常等。這時，學(xué)生需要通過自己的思考和實踐，分析問題產(chǎn)生的原因，嘗試不同的方法去解決問題。這種實踐能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，還為他們未來從事科學(xué)研究和實際工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。自主性學(xué)習(xí)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和能力的養(yǎng)成具有重要意義。在當(dāng)今知識快速更新的時代，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會發(fā)展的必備能力。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和能力的關(guān)鍵時期，自主性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，他們會將這種學(xué)習(xí)方式運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來的生活和工作中。無論是在大學(xué)繼續(xù)深造，還是進(jìn)入社會參加工作，他們都能夠主動地獲取新知識，不斷提升自己的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀洞察3.1調(diào)查設(shè)計與實施為深入了解中學(xué)化學(xué)教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究進(jìn)行了全面且細(xì)致的調(diào)查。調(diào)查目的在于精準(zhǔn)把握學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性表現(xiàn)，包括他們在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)時間管理以及學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評價等方面的實際情況，同時了解教師對自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)知和教學(xué)實踐情況，以便為后續(xù)的研究和改進(jìn)策略提供有力依據(jù)。調(diào)查對象涵蓋了不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的初、高中學(xué)生和化學(xué)教師。其中，學(xué)生群體包括城市重點中學(xué)、普通中學(xué)以及農(nóng)村中學(xué)的各年級學(xué)生，確保樣本具有廣泛的代表性，能夠反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師群體則涵蓋了教齡、職稱不同的化學(xué)教師，以便從多個角度了解教師在教學(xué)中對自主性學(xué)習(xí)的態(tài)度和實施情況。在調(diào)查方法上，采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查是主要的調(diào)查手段，針對學(xué)生設(shè)計了內(nèi)容豐富的問卷。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如詢問學(xué)生對化學(xué)實驗、化學(xué)理論知識的興趣程度；學(xué)習(xí)動機方面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是出于內(nèi)在的興趣還是外部的壓力，如升學(xué)需求等；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的頻率，是否會主動整理學(xué)習(xí)筆記等；以及學(xué)習(xí)方法的運用，如是否會運用思維導(dǎo)圖、總結(jié)歸納等方法來學(xué)習(xí)化學(xué)知識。針對教師設(shè)計的問卷則側(cè)重于教師的教學(xué)觀念，如是否認(rèn)同自主性學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要性；教學(xué)方法的選擇，是否經(jīng)常采用探究式、小組合作式等教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)；以及對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，如是否會引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、如何幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題等。訪談作為問卷調(diào)查的補充，對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了深入的交流。通過與學(xué)生的訪談，更深入地了解他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和需求，以及對自主性學(xué)習(xí)的看法和感受。例如，詢問學(xué)生在自主學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，遇到的最大障礙是什么，希望教師在哪些方面給予更多的支持和指導(dǎo)。與教師的訪談則著重探討他們在實施自主性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，以及對改進(jìn)教學(xué)方法和促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的建議。例如，了解教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，遇到的困難是學(xué)生參與度不高，還是小組分工不合理等問題，并征求他們對如何提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效果的意見。在實施過程中，為確保調(diào)查的科學(xué)性和有效性，嚴(yán)格遵循科學(xué)的抽樣方法選取調(diào)查對象，保證樣本的隨機性和代表性。在問卷發(fā)放和回收過程中，對問卷的填寫進(jìn)行詳細(xì)說明和指導(dǎo)，確保問卷的有效回收率。對于訪談，提前制定詳細(xì)的訪談提綱，采用專業(yè)的訪談技巧，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵受訪者真實表達(dá)自己的觀點和想法。通過這些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計與實施步驟，為全面、準(zhǔn)確地了解中學(xué)化學(xué)教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果深度剖析通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，學(xué)生在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，自主性表現(xiàn)呈現(xiàn)出多方面的特點，同時也暴露出一些亟待解決的問題。在學(xué)習(xí)動機方面，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出較強的外部驅(qū)動特征。約40%的學(xué)生表示，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動力來源于考試壓力和家長的期望。在訪談中，有學(xué)生坦言：“我爸媽一直盯著我的化學(xué)成績，考不好就會批評我，所以我只能努力學(xué)?！边@種外部動機雖然在一定程度上能夠促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，但缺乏內(nèi)在的興趣和熱情作為支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動狀態(tài)，缺乏主動性和持久性。當(dāng)外部壓力減輕時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可能會隨之下降，難以真正培養(yǎng)出對化學(xué)學(xué)科的熱愛和自主學(xué)習(xí)的意識。僅有30%的學(xué)生表示對化學(xué)學(xué)科本身有濃厚的興趣，這種內(nèi)在動機驅(qū)動下的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的積極性和主動性。他們會主動探索化學(xué)知識，積極參與化學(xué)實驗和討論，展現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)意愿。然而，這部分學(xué)生的比例相對較低，說明在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機方面，還有很大的提升空間。學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生的表現(xiàn)也存在較大差異。約50%的學(xué)生仍然依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如死記硬背化學(xué)公式、概念和實驗現(xiàn)象。在問卷中，當(dāng)問及“如何學(xué)習(xí)化學(xué)方程式”時，許多學(xué)生表示主要通過反復(fù)背誦來記憶。這種學(xué)習(xí)方法雖然在短期內(nèi)可能有助于應(yīng)對考試，但不利于學(xué)生對知識的深入理解和靈活運用。在實際解決化學(xué)問題時，這些學(xué)生往往缺乏分析和推理能力，難以將所學(xué)知識與實際問題相結(jié)合。僅有25%的學(xué)生能夠運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如制作思維導(dǎo)圖來梳理化學(xué)知識體系、通過歸納總結(jié)來加深對知識點的理解。例如，一些善于運用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，能夠?qū)⒒瘜W(xué)元素、化合物、化學(xué)反應(yīng)等知識有機地聯(lián)系起來，形成一個完整的知識框架，從而更好地理解和記憶化學(xué)知識。然而，大部分學(xué)生尚未掌握這些有效的學(xué)習(xí)方法，這限制了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效果的提高。時間管理方面，學(xué)生的自主性同樣有待提高。約60%的學(xué)生沒有制定明確的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)時間安排較為隨意。在訪談中，不少學(xué)生表示，他們通常是在老師布置作業(yè)后才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，沒有主動安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的時間。這種缺乏計劃性的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生難以合理分配學(xué)習(xí)時間，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)的積壓和學(xué)習(xí)效率的低下。只有35%的學(xué)生能夠合理安排化學(xué)學(xué)習(xí)時間，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并按照計劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)生能夠根據(jù)課程進(jìn)度和自己的學(xué)習(xí)情況，合理分配預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做練習(xí)題和進(jìn)行實驗探究的時間，從而提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握化學(xué)知識。然而，大部分學(xué)生在時間管理上的不足，影響了他們的自主學(xué)習(xí)效果，也不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.3影響因素深度挖掘?qū)W生自身因素對中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵影響。學(xué)習(xí)興趣和動機是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源泉。部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，主要源于化學(xué)知識的抽象性和復(fù)雜性。例如，化學(xué)中的原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等概念較為抽象，對于一些學(xué)生來說理解難度較大，這容易導(dǎo)致他們對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在動機，也是影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要因素。當(dāng)學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他們在學(xué)習(xí)過程中就會缺乏方向感，難以主動地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不善于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，缺乏主動思考和提問的意識。在學(xué)習(xí)方法上，一些學(xué)生過于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏獨立思考和解決問題的能力。當(dāng)遇到問題時，他們往往等待教師的解答，而不是嘗試自己去探索解決辦法，這嚴(yán)重制約了他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力也在很大程度上影響著自主性學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生具備良好的時間管理能力，合理安排學(xué)習(xí)時間。然而，部分學(xué)生缺乏時間觀念，學(xué)習(xí)時間安排不合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法按時完成，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。在面對學(xué)習(xí)困難和挫折時，一些學(xué)生缺乏自我調(diào)節(jié)能力，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，這些情緒會進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使他們難以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師教學(xué)方面的因素同樣不可忽視。教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的指導(dǎo)思想，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于強調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師往往以自己為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。這種教學(xué)觀念和方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)方法的選擇直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。一些教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)方法單一，缺乏多樣性和靈活性。在講解化學(xué)知識時，教師只是單純地講解理論，沒有結(jié)合實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究和思考，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而探究式、合作式等教學(xué)方法的運用不足，使得學(xué)生缺乏自主探究和合作交流的機會，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。教師對學(xué)生的指導(dǎo)和評價方式也對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有著重要影響。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)作用不可或缺。然而，一些教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠及時、有效，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師不能給予針對性的建議和幫助，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時無法及時解決，影響學(xué)習(xí)信心和積極性。在評價方面，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，過于注重結(jié)果評價，忽視了過程評價。這種評價方式不能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，不利于激勵學(xué)生積極參與自主性學(xué)習(xí)，也無法為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長。家庭與社會環(huán)境對中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)的影響。家庭學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部環(huán)境，在一些家庭中，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長自身缺乏學(xué)習(xí)的意識和行為，孩子在這樣的環(huán)境中難以受到積極的影響，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也會受到抑制。家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的過度干預(yù)或不合理期望，也會給學(xué)生帶來較大的壓力，影響他們的學(xué)習(xí)興趣和自主性。例如，有些家長過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，給學(xué)生報過多的課外輔導(dǎo)班，讓學(xué)生不堪重負(fù)，反而降低了他們對學(xué)習(xí)的熱情。社會文化和教育資源的分布不均衡也是影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要因素。在一些地區(qū)，社會文化對教育的重視程度不夠，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生周圍缺乏鼓勵學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的環(huán)境，這使得他們在學(xué)習(xí)中缺乏動力和榜樣。教育資源的分布不均衡，導(dǎo)致一些地區(qū)的學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，實驗設(shè)備不足，無法為學(xué)生提供良好的實驗條件。這使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏實踐機會，難以通過實驗探究來深入理解化學(xué)知識，影響了他們的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)和媒體等信息資源的影響也具有兩面性，一方面，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的化學(xué)學(xué)習(xí)資料，拓寬知識面。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的不良信息和娛樂內(nèi)容也容易分散學(xué)生的注意力，影響他們的學(xué)習(xí)專注度和自主性。四、中學(xué)化學(xué)自主性學(xué)習(xí)的實踐案例解析4.1案例一：“氧化還原反應(yīng)”微課助力自主學(xué)習(xí)在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師精心設(shè)計并實施了一系列微課教學(xué)。微課設(shè)計之初，教師充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求?！把趸€原反應(yīng)”這一知識點較為抽象，對于學(xué)生來說理解難度較大，教師將其分解為多個小的知識點，制作成一系列短小精悍的微課視頻，每個視頻聚焦一個核心內(nèi)容，如氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)、氧化劑與還原劑的判斷等。在微課視頻的制作過程中，教師運用了豐富多樣的教學(xué)手段，以增強教學(xué)的趣味性和吸引力。通過動畫演示，生動形象地展示電子的轉(zhuǎn)移過程，讓學(xué)生直觀地理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。在講解氧化還原反應(yīng)的概念時，教師以生活中常見的氧化現(xiàn)象，如鐵生銹、蘋果變色等為例，引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從熟悉的生活場景中感受化學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實施過程中，教師提前將微課視頻上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，并布置了相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前自主觀看微課視頻，初步了解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題和疑惑，進(jìn)行有針對性的講解和答疑。同時，組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生結(jié)合微課所學(xué)知識，討論氧化還原反應(yīng)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，如電池的工作原理、金屬的冶煉等。通過小組討論，學(xué)生不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作能力和自主思考能力。課后，教師再次推送相關(guān)的拓展性微課視頻，如氧化還原反應(yīng)在化工生產(chǎn)中的具體應(yīng)用案例，以及一些復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)的分析方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步深入探究。從實踐效果來看，微課教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著作用。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約80%的學(xué)生表示微課教學(xué)使他們對“氧化還原反應(yīng)”這一知識點的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。在訪談中，有學(xué)生提到：“微課視頻里的動畫演示讓我一下子就明白了電子轉(zhuǎn)移是怎么回事，感覺化學(xué)變得有趣多了?！边@種生動形象的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和抽象，讓學(xué)生更容易接受和理解化學(xué)知識。在自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生的表現(xiàn)也有了很大的提升。約75%的學(xué)生表示，通過自主觀看微課視頻和完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們學(xué)會了如何自主獲取知識，如何在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生能夠更加主動地查閱資料、思考問題，不再過度依賴教師的講解。例如，在學(xué)習(xí)其他化學(xué)概念和原理時，許多學(xué)生能夠借鑒“氧化還原反應(yīng)”微課的學(xué)習(xí)方法，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，展現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)能力。4.2案例二：“再探原電池”科學(xué)探究與自主學(xué)習(xí)結(jié)合在“再探原電池”的教學(xué)中，教師將科學(xué)探究與自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和解決問題的能力。教學(xué)以復(fù)習(xí)必修二中原電池的組成條件和工作原理作為起始，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶由銅鋅硫酸溶液組成的單液原電池在工作時電池內(nèi)部的現(xiàn)象，隨后讓學(xué)生自己組裝該電池并觀察現(xiàn)象。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，不僅銅片上有氣泡，理論上不該有氣泡的鋅片上也出現(xiàn)較多的氣泡。這一與理論現(xiàn)象不符的情況，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望，為自主探究奠定了良好的基礎(chǔ)。面對這一意外現(xiàn)象，教師鼓勵學(xué)生自主思考，并利用所提供的藥品探究其原因。教師適時提出問題，如“鋅片上氣泡可能是什么，過程怎樣”等，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生們積極討論，有的學(xué)生改變電極，將鋅片換成鐵片；有的學(xué)生將硫酸換成鹽酸；還有的學(xué)生嘗試改變?nèi)芤旱臐舛取Ｔ谟懻摵蛯嶒炦^程中，學(xué)生們不斷提出假設(shè)、驗證假設(shè)，逐漸發(fā)現(xiàn)即便使用純度很高的鋅片，還是會出現(xiàn)相同的情況，其他原理組成的原電池在負(fù)極上也都會存在一定程度的與電解液反應(yīng)的情況。例如，將硫酸換成硫酸銅，在電池工作時鋅片上也會有黑色物質(zhì)析出。通過這些實驗和觀察，學(xué)生認(rèn)識到這種現(xiàn)象可能不是個例，而是這種單液電池普遍存在的問題。此時，教師介入提示：此種原電池是原電池最初的雛形，這樣的電池在工作效能上差很多，由于鋅直接與硫酸相接觸，所以在接觸面會有很多電子被溶液中的H+得到，因此這種電池利用率不高，實際應(yīng)用價值幾乎為零。學(xué)生們在了解到問題的本質(zhì)后，自然地思考：如何改進(jìn)才能提高其工作能效？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究解決方法，即如何避免負(fù)極直接與電解質(zhì)反應(yīng)。首先，提示學(xué)生通過觀察實際的干電池結(jié)構(gòu)，若學(xué)生不能有效地解決問題，教師再介入引出雙液鹽橋電池，并給出示意圖，解釋鹽橋的作用。學(xué)生在理解鹽橋的作用后，自己組裝雙液鹽橋電池，并觀察負(fù)極現(xiàn)象。最后，教師展示干電池內(nèi)部的構(gòu)造模型，以加深學(xué)生對鹽橋電池的理解。從實踐效果來看，這種科學(xué)探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，取得了顯著的成效。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終保持著高度的積極性和主動性。他們不再是被動地接受知識，而是主動地參與到探究活動中，通過自己的思考、實驗和分析，解決問題，獲取知識。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠更加靈活地運用所學(xué)的原電池知識，解決相關(guān)的問題。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)電源時，學(xué)生們能夠基于對原電池原理的深入理解，分析不同化學(xué)電源的工作原理和特點，展現(xiàn)出較強的知識遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。4.3案例三：“鋁的氧化物和氫氧化物”學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)在“鋁的氧化物和氫氧化物”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)伊始，教師通過展示絢麗多彩的寶石圖片，如“亞洲之星”“卡門?露西亞紅寶石”等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，提問：“同學(xué)們知道這些漂亮的寶石它們的主要成分是什么？”由此自然地引入氧化鋁的教學(xué)。在氧化鋁性質(zhì)的探究環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生自行閱讀課本資料卡，自主學(xué)習(xí)氧化鋁的物理性質(zhì)，然后通過實物展示，讓學(xué)生直觀地感受氧化鋁白色固體、硬度大、熔點高的特點，并引導(dǎo)學(xué)生思考氧化鋁的用途，引出理論知識與實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。對于氧化鋁化學(xué)性質(zhì)的探究，教師提出問題：“金屬鋁既可以與酸反應(yīng)也可以與堿反應(yīng)，氧化鋁是否也具有這樣的性質(zhì)？如何來研究其所具有的性質(zhì)？”鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。學(xué)生們經(jīng)過思考和討論，設(shè)計出用氧化鋁分別與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗。在實驗探究1中，學(xué)生們分組進(jìn)行實驗操作，將氧化鋁分別加入鹽酸和氫氧化鈉溶液中，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。他們發(fā)現(xiàn)，氧化鋁既能與鹽酸反應(yīng)，又能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，反應(yīng)后溶液均變得澄清。根據(jù)實驗現(xiàn)象，學(xué)生們積極思考，分析原因并寫出有關(guān)反應(yīng)方程式及對應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。通過這個過程，學(xué)生們不僅培養(yǎng)了思考能力、觀察能力和動手操作能力，還對氧化鋁的兩性概念有了更為直觀的認(rèn)識，更好更快地理解了這一知識點。在氫氧化鋁的教學(xué)中，教師同樣注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師提出問題：“鋁的氧化物具有兩性，鋁的氫氧化物是否也具有兩性呢？請同學(xué)們設(shè)計實驗方案進(jìn)行探究?！辈⑶夜室獠粶?zhǔn)備現(xiàn)成的氫氧化鋁試劑，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師給出AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水和鹽酸等化學(xué)試劑，讓學(xué)生思考如何制取Al(OH)3。學(xué)生們經(jīng)過思考討論，得出兩種方案：①AlCl3溶液與氨水反應(yīng)；②AlCl3溶液與NaOH溶液反應(yīng)。隨后，學(xué)生們動手操作實驗進(jìn)行驗證。在實驗探究2中，方案一是取2mLAlCl3溶液，先向其中滴入2-3滴氨水，觀察到有白色沉淀生成，持續(xù)滴加氨水，沉淀不溶解；方案二是取2mLAlCl3溶液，先向其中滴入2-3滴NaOH溶液，有白色沉淀生成，繼續(xù)滴加NaOH溶液，沉淀逐漸溶解。實驗結(jié)束后，各組派代表描述現(xiàn)象，分析可行性、解釋原因并書寫這兩種方案中所涉及的反應(yīng)方程式及對應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。通過這個實驗探究，學(xué)生們深刻理解了氫氧化鋁的制備方法以及其兩性的特點，即氫氧化鋁既能與酸反應(yīng)，又能與強堿反應(yīng)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們通過自主探究，深入理解了鋁的氧化物和氫氧化物的性質(zhì)。他們不僅掌握了相關(guān)的化學(xué)知識，還學(xué)會了如何通過實驗探究來獲取知識，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高了他們的思維能力和綜合分析能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠?qū)⑦@種自主探究的方法運用到其他化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。五、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展自主性學(xué)習(xí)的策略構(gòu)建5.1激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是開展自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。設(shè)置懸念是一種行之有效的方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，使其主動投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。在講解“燃燒與滅火”的知識時，教師可以先展示一個有趣的實驗現(xiàn)象：將一塊白磷放在熱水中，白磷并不會燃燒，然后向熱水中通入氧氣，白磷卻在水中燃燒起來。這一違背學(xué)生常規(guī)認(rèn)知的現(xiàn)象會立刻引起學(xué)生的好奇，他們迫切想知道為什么白磷在水中也能燃燒。此時，教師并不急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒需要具備哪些條件，讓學(xué)生帶著懸念自主探究相關(guān)知識。在學(xué)生經(jīng)過思考和討論后，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解燃燒的本質(zhì)和滅火的原理。這種通過設(shè)置懸念的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動去探索化學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。聯(lián)系生活實際也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要途徑?；瘜W(xué)知識與生活息息相關(guān)，將化學(xué)知識與生活中的實際問題相結(jié)合，能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)的