以支架式教學(xué)搭建初中英語寫作進(jìn)階之橋一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加快的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。初中階段作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，英語寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。英語寫作不僅是學(xué)生對詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用，更是其思維能力、邏輯能力和語言組織能力的集中體現(xiàn)。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識內(nèi)化為實(shí)際運(yùn)用能力，提升自身的語言素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題。一方面，學(xué)生的寫作能力普遍不足。許多學(xué)生在寫作時(shí)面臨著詞匯匱乏的困境，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，常常出現(xiàn)用詞重復(fù)、單調(diào)的情況。語法錯(cuò)誤也是層出不窮，時(shí)態(tài)、語態(tài)混亂，句子結(jié)構(gòu)不完整或過于復(fù)雜，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。此外，學(xué)生在語篇布局和邏輯連貫方面也存在較大欠缺，文章缺乏清晰的結(jié)構(gòu)和條理，段落之間過渡生硬，主題不突出，使得讀者難以理解其核心觀點(diǎn)。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在諸多弊端。部分教師仍然采用較為單一的教學(xué)模式，過于注重語法和詞匯的講解，而忽視了對學(xué)生寫作思維和技巧的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)過程中，缺乏有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主思考和創(chuàng)新的空間。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)方式也相對單一，主要以教師評價(jià)為主，評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于語法和詞匯的正確性，而對學(xué)生的寫作思路、創(chuàng)意和語言表達(dá)的流暢性等方面關(guān)注不足，無法全面、客觀地反映學(xué)生的寫作水平，也難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。這些問題嚴(yán)重制約了初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生寫作能力的提升。因此，探索一種更加有效的教學(xué)方法，以改善初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平，成為當(dāng)前初中英語教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的重要課題。支架式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提供支持和引導(dǎo)的教學(xué)方法，為初中英語寫作教學(xué)帶來了新的思路和方向。它通過搭建合適的支架，幫助學(xué)生逐步克服寫作過程中的困難，提高寫作能力，有望在初中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮重要作用。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果以及有效策略。通過將支架式教學(xué)理論與初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，系統(tǒng)分析支架式教學(xué)對學(xué)生寫作能力提升的影響，包括詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、語篇布局和邏輯連貫等方面，為初中英語寫作教學(xué)提供新的教學(xué)思路和方法。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：第一，揭示支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的作用機(jī)制，明確其如何通過搭建合適的支架，幫助學(xué)生跨越現(xiàn)有能力水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。第二，通過實(shí)證研究，對比傳統(tǒng)教學(xué)方法與支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的效果差異，為教師在教學(xué)方法的選擇上提供科學(xué)依據(jù)，以提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。第三，探索適合初中英語寫作教學(xué)的支架類型和搭建策略，包括情境支架、問題支架、閱讀支架、合作支架等，為教師在實(shí)際教學(xué)中如何有效地運(yùn)用支架式教學(xué)提供具體的操作指南和參考范例。第四，關(guān)注學(xué)生在支架式教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感變化，分析支架式教學(xué)對學(xué)生寫作興趣、自信心和自主學(xué)習(xí)能力的影響，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論方面，本研究豐富和完善了支架式教學(xué)理論在初中英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。通過對支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的作用機(jī)制、應(yīng)用效果和有效策略的深入探究，進(jìn)一步拓展了支架式教學(xué)理論的研究范圍，為該理論在其他學(xué)科和教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了有益的借鑒和參考。同時(shí)，本研究也有助于深化對英語寫作教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，為構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)理論體系做出貢獻(xiàn)。在實(shí)踐方面，本研究的成果對初中英語教學(xué)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)意義。通過揭示支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果和有效策略，為教師提供了一種新的、有效的教學(xué)方法，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。具體來說，教師可以根據(jù)本研究的結(jié)果，在教學(xué)中合理地運(yùn)用支架式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和寫作任務(wù)的要求，搭建合適的支架，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服寫作過程中的困難，提高寫作水平。此外，本研究還可以為教育部門和學(xué)校在制定英語教學(xué)政策和課程設(shè)置時(shí)提供參考依據(jù)，推動初中英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入探究支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地揭示其內(nèi)在規(guī)律和實(shí)際效果。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告以及教育教學(xué)專著等，全面梳理支架式教學(xué)和初中英語寫作教學(xué)的研究現(xiàn)狀。系統(tǒng)分析支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，如維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，深入剖析這些理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在梳理過程中，了解到目前關(guān)于支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究雖已取得一定成果，但仍存在一些有待完善的地方，如對支架類型的系統(tǒng)研究不夠深入，在實(shí)際教學(xué)中如何精準(zhǔn)搭建支架以滿足不同學(xué)生需求等方面的研究還相對薄弱。案例分析法在本研究中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。選取多所初中的英語寫作教學(xué)課堂作為研究案例，深入其中進(jìn)行觀察和分析。詳細(xì)記錄教師在寫作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)的具體過程，包括如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況搭建不同類型的支架，如情境支架、問題支架、閱讀支架、合作支架等。觀察學(xué)生在支架式教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如參與度、思維活躍度、寫作成果等，并對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對支架式教學(xué)的感受和看法。通過對這些案例的深入分析，總結(jié)支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。例如，在對某初中的一次寫作教學(xué)案例分析中，發(fā)現(xiàn)教師通過創(chuàng)設(shè)生動的情境支架，如以校園活動為主題，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行寫作，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和積極性，學(xué)生能夠更加主動地參與到寫作過程中，并且在寫作內(nèi)容上更加貼近實(shí)際生活，富有真情實(shí)感。本研究在多個(gè)方面具有創(chuàng)新之處。在研究視角上，打破了以往對初中英語寫作教學(xué)單一視角研究的局限，將支架式教學(xué)理論與初中英語寫作教學(xué)的實(shí)際需求緊密結(jié)合，從多個(gè)維度深入剖析支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果和作用機(jī)制，為該領(lǐng)域的研究提供了新的視角和思路。在教學(xué)策略方面，本研究創(chuàng)新性地提出了一套系統(tǒng)的、針對性強(qiáng)的支架式教學(xué)策略。根據(jù)初中英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，對不同類型的支架進(jìn)行優(yōu)化組合和創(chuàng)新應(yīng)用。例如，在搭建問題支架時(shí)，采用分層設(shè)問的方式，根據(jù)學(xué)生的不同能力水平設(shè)置不同難度層次的問題，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到鍛煉和提高；在構(gòu)建合作支架時(shí)，引入小組競賽和項(xiàng)目合作等形式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和寫作水平。在研究成果的應(yīng)用上，本研究注重將理論研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，力求使研究成果具有更強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。通過案例分析和實(shí)踐驗(yàn)證，將提出的支架式教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方案和教學(xué)指南，為初中英語教師提供切實(shí)可行的教學(xué)參考，幫助教師更好地將支架式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力。二、理論基礎(chǔ)與教學(xué)現(xiàn)狀2.1支架式教學(xué)的理論溯源支架式教學(xué)作為一種具有獨(dú)特魅力和重要價(jià)值的教學(xué)方法，其理論根源可追溯至多位著名學(xué)者的理論。其中，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為支架式教學(xué)提供了最為關(guān)鍵的理論基石。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生在獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；二是潛在發(fā)展水平，也就是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距，便是最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助能夠使學(xué)生跨越現(xiàn)有水平，實(shí)現(xiàn)潛在的發(fā)展。例如，在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生可能在詞匯運(yùn)用和簡單句型寫作方面具備一定能力，但在構(gòu)建復(fù)雜篇章結(jié)構(gòu)和運(yùn)用高級詞匯表達(dá)時(shí)存在困難，這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師通過提供支架，如范文示例、寫作思路引導(dǎo)等，能夠幫助學(xué)生在這個(gè)區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)能力的提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是支架式教學(xué)的重要理論來源。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生主動地在頭腦中建構(gòu)知識的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，從而建構(gòu)自己對知識的理解。支架式教學(xué)正是基于這一理論，通過搭建合適的支架，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生通過對教師提供的支架進(jìn)行分析、理解和運(yùn)用，將寫作知識內(nèi)化為自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。社會文化理論同樣對支架式教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。該理論認(rèn)為，人類的高級心理機(jī)能是在社會文化環(huán)境中通過與他人的互動和交流逐漸發(fā)展起來的。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的社會文化資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。支架式教學(xué)注重師生之間和生生之間的互動與合作，通過教師的引導(dǎo)和同伴的幫助，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源，幫助學(xué)生在社會文化環(huán)境中不斷提升自己的能力。在小組合作寫作中，學(xué)生們通過交流討論，分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)，共同完成寫作任務(wù)，從而在社會文化的影響下提高自己的寫作能力。支架式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，搭建一個(gè)類似于“腳手架”的概念框架，幫助學(xué)生逐步理解和掌握知識，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平到潛在發(fā)展水平的跨越。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和技能的初期，教師提供較多的支持和引導(dǎo)，隨著學(xué)生能力的提升，教師逐漸減少支架的支持，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語寫作教學(xué)中，支架式教學(xué)的實(shí)施通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，搭建腳手架，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將復(fù)雜的寫作任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作思路、框架和語言素材等；接著，進(jìn)入情境，教師創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)；然后，獨(dú)立探索，學(xué)生在教師搭建的支架基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立思考和寫作嘗試；之后，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位，相互交流、討論和修改作文，共同提高寫作水平；最后，效果評價(jià)，教師和學(xué)生對寫作成果進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次寫作提供參考。在支架式教學(xué)中，常見的支架類型豐富多樣，各有其獨(dú)特的作用和價(jià)值。問題支架是通過精心設(shè)計(jì)一系列有針對性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生理清寫作思路，明確寫作方向。在教授以“我的夢想職業(yè)”為主題的英語寫作時(shí)，教師可以提出諸如“你為什么會對這個(gè)職業(yè)感興趣？”“為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)夢想，你需要做哪些準(zhǔn)備？”等問題，讓學(xué)生在思考這些問題的過程中，逐步構(gòu)建起寫作的框架和內(nèi)容。范例支架則是提供優(yōu)秀的寫作范例，讓學(xué)生通過模仿和學(xué)習(xí)范例的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、邏輯思路等，掌握寫作的技巧和方法。教師可以展示一篇范文，從文章的開頭引入、主體內(nèi)容的組織到結(jié)尾的總結(jié)升華，以及其中運(yùn)用的各種詞匯、句型和修辭手法等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。通過對范例的分析和模仿，學(xué)生能夠更加直觀地了解優(yōu)秀英語作文的特點(diǎn)和要求，從而提高自己的寫作水平。建議支架是教師根據(jù)學(xué)生的寫作情況，給予具體的、針對性的建議，幫助學(xué)生改進(jìn)和完善作文。當(dāng)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)詞匯運(yùn)用不當(dāng)、語法錯(cuò)誤較多或者文章結(jié)構(gòu)不清晰等問題時(shí)，教師可以提出相應(yīng)的建議，如“你可以嘗試使用更豐富的詞匯來表達(dá)這個(gè)意思”“注意一下這個(gè)句子的時(shí)態(tài)和語態(tài)”“文章的段落之間可以增加一些過渡詞，使邏輯更加連貫”等，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化自己的寫作。指南支架是為學(xué)生提供寫作的步驟、方法和注意事項(xiàng)等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過程中有章可循。教師可以制定一份詳細(xì)的寫作指南，包括如何審題、如何構(gòu)思大綱、如何展開論述、如何檢查修改等內(nèi)容，幫助學(xué)生有條不紊地完成寫作任務(wù)。例如，在審題環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生明確題目要求、確定寫作體裁和主題；在構(gòu)思大綱時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何組織段落，每個(gè)段落的主要內(nèi)容是什么等。圖表支架則是利用各種圖表，如思維導(dǎo)圖、流程圖、表格等，幫助學(xué)生梳理寫作思路，組織文章結(jié)構(gòu)。以思維導(dǎo)圖為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題，展開分支，每個(gè)分支代表一個(gè)要點(diǎn)或觀點(diǎn)，然后在每個(gè)分支上進(jìn)一步細(xì)化內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰地看到文章的整體框架和各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，從而更好地進(jìn)行寫作。這些不同類型的支架在初中英語寫作教學(xué)中相互配合、相互補(bǔ)充，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方位的支持和幫助，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。2.2初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀剖析當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在著諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升和英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這些問題不僅反映出教學(xué)方法的不足，也揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困境。寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中地位尷尬，教師對其重視程度不足。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試思維的束縛，過于強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的傳授，以及閱讀和聽力的訓(xùn)練，認(rèn)為寫作教學(xué)短期內(nèi)難以見到成效，對提高學(xué)生的考試成績作用不大，因而將寫作教學(xué)置于次要地位。在實(shí)際教學(xué)中，寫作課的課時(shí)常常被壓縮，甚至被其他教學(xué)內(nèi)容所取代。有些教師只是在教材中有寫作任務(wù)時(shí)，才會簡單地布置給學(xué)生，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和深入的指導(dǎo)，使得寫作教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)模式的固化是初中英語寫作教學(xué)中存在的另一突出問題。許多教師采用傳統(tǒng)的“范文講解-模仿寫作-批改評價(jià)”的教學(xué)模式，這種模式過于注重結(jié)果，而忽視了寫作過程中對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在范文講解環(huán)節(jié)，教師往往側(cè)重于對范文中的詞匯、語法和句型進(jìn)行分析，而對文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和寫作思路的指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生在模仿寫作時(shí)，只是機(jī)械地套用范文的框架和表達(dá)方式，缺乏自己的思考和創(chuàng)意，難以真正掌握寫作的技巧和方法。在批改評價(jià)階段，教師主要關(guān)注學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤和詞匯拼寫錯(cuò)誤，評價(jià)方式單一，缺乏對學(xué)生寫作過程和寫作成果的全面、客觀的評價(jià)，無法給予學(xué)生有針對性的反饋和建議，不利于學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生對英語寫作缺乏興趣和積極性，這也是寫作教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。寫作過程需要學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)、思維能力和創(chuàng)造力，對學(xué)生來說具有一定的難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往感到寫作枯燥乏味，缺乏成就感，從而對寫作產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。此外，教師對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)重視不夠，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的興趣和需求，也使得學(xué)生難以主動參與到寫作學(xué)習(xí)中。例如，在寫作題目和內(nèi)容的選擇上，往往與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好脫節(jié)，學(xué)生缺乏寫作的素材和靈感，導(dǎo)致寫作時(shí)無話可說，只能敷衍了事。中式英語現(xiàn)象在學(xué)生的作文中屢見不鮮，這主要是由于學(xué)生受到母語思維的影響。漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和文化背景等方面存在著較大的差異，學(xué)生在寫作時(shí)，常常先在腦海中構(gòu)思漢語內(nèi)容，然后再將其逐字逐句地翻譯成英語，從而出現(xiàn)了大量不符合英語表達(dá)習(xí)慣的中式英語?！拔曳浅Ｏ矚g它”寫成“Iverylikeit”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikeitverymuch”。這種中式英語不僅影響了文章的質(zhì)量和表達(dá)效果，也反映出學(xué)生對英語語言的理解和運(yùn)用還不夠熟練，缺乏英語思維能力。單詞拼寫錯(cuò)誤是學(xué)生在英語寫作中普遍存在的問題。部分學(xué)生對單詞的記憶不夠扎實(shí)，只注重單詞的發(fā)音和詞義，而忽視了單詞的拼寫和用法。在寫作時(shí)，常常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、詞性誤用等情況，這不僅影響了文章的準(zhǔn)確性和流暢性，也降低了文章的得分。有些學(xué)生將“friend”拼寫成“freind”，“believe”拼寫成“beleive”等。這些錯(cuò)誤反映出學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的不足，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對詞匯的教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。2.3支架式教學(xué)對初中英語寫作教學(xué)的適用性支架式教學(xué)與初中英語寫作教學(xué)的契合度極高，能夠有效解決當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的諸多問題，具有顯著的適用性。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們對新鮮事物充滿好奇心，但在英語寫作學(xué)習(xí)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，很容易失去興趣。支架式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境支架，如利用多媒體展示與寫作主題相關(guān)的圖片、視頻等，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的寫作興趣。在教授“我的假期生活”主題寫作時(shí)，教師可以播放一些美麗的旅游景點(diǎn)視頻，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而喚起他們對假期美好回憶的情感共鳴，使學(xué)生更積極主動地參與到寫作中，不再覺得寫作是一件枯燥的任務(wù)。初中英語寫作涉及到眾多的詞匯、語法、句型以及篇章結(jié)構(gòu)等知識，對于學(xué)生來說，構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系并非易事。支架式教學(xué)基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平，搭建合適的知識支架，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建寫作知識體系。教師可以通過提供問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的要點(diǎn)和思路，如在寫“如何保護(hù)環(huán)境”的作文時(shí)，提出“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？”“這些問題產(chǎn)生的原因是什么？”“我們可以采取哪些具體措施來解決這些問題？”等問題，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中，逐步梳理出寫作的框架和內(nèi)容，將零散的知識系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。寫作能力的提升并非一蹴而就，需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中逐步提高。支架式教學(xué)通過多種支架類型的綜合運(yùn)用，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會和有效的指導(dǎo)。在寫作過程中，教師可以提供范例支架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和邏輯思路，然后進(jìn)行模仿寫作；同時(shí)，給予建議支架，針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予具體的修改建議，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和完善作文。在學(xué)生完成初稿后，組織小組合作，搭建合作支架，讓學(xué)生相互交流、討論和修改作文，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從同伴那里獲得不同的觀點(diǎn)和啟發(fā)，進(jìn)一步拓寬寫作思路，提高寫作能力。通過這樣的方式，學(xué)生在支架的支持下，不斷進(jìn)行寫作實(shí)踐，逐漸掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。支架式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作知識體系，有效提升學(xué)生的寫作能力，高度適用于初中英語寫作教學(xué)，為改善當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀提供了有力的支持和保障。三、支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1情境支架：創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣興趣是最好的老師，在初中英語寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要。情境支架的搭建能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)生動、真實(shí)的寫作環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)他們的寫作欲望和靈感。以譯林版七年級上冊unit6“foodandlifestyle”為例，教師可以充分利用多媒體資源，展示豐富多彩的食物圖片、生動有趣的飲食文化視頻以及相關(guān)的紀(jì)錄片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生活氣息的寫作情境。在展示圖片時(shí)，教師可以呈現(xiàn)各種各樣的健康食物和不健康食物，如新鮮的水果、蔬菜、全谷物、瘦肉等健康食物，以及漢堡包、薯?xiàng)l、糖果、碳酸飲料等不健康食物。讓學(xué)生觀察圖片，直觀地感受不同食物的特點(diǎn)和外觀，引導(dǎo)他們思考這些食物對健康的影響。在展示視頻時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于不同國家飲食習(xí)慣的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解世界各地的飲食文化差異，拓寬他們的視野。還可以播放一些關(guān)于健康飲食的科普視頻，向?qū)W生介紹營養(yǎng)均衡的重要性以及如何合理搭配食物等知識，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材和背景信息。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取寫作線索。教師可以提問：“從這些圖片和視頻中，你們看到了哪些食物？這些食物屬于哪一類？它們對我們的健康有什么影響？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食物的種類、營養(yǎng)價(jià)值以及與健康的關(guān)系，從而為寫作確定主題和方向。教師還可以讓學(xué)生分享自己的飲食習(xí)慣和生活方式，如自己平時(shí)喜歡吃什么食物，是否有健康的飲食習(xí)慣，是否經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉等。通過學(xué)生的分享，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣，使他們能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)融入到寫作中，寫出真實(shí)、生動的文章。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與寫作主題相關(guān)的活動，如小組討論、角色扮演、美食制作等，讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步感受寫作情境，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)。在小組討論中，教師可以讓學(xué)生分組討論健康飲食的重要性以及如何養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，相互交流和學(xué)習(xí)。在角色扮演活動中，教師可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生、營養(yǎng)師、廚師等角色，模擬不同場景下的對話，如醫(yī)生向病人介紹健康飲食的建議，營養(yǎng)師為顧客制定飲食計(jì)劃，廚師展示健康美食的制作過程等。通過這些活動，讓學(xué)生更加深入地理解寫作主題，提高他們的語言運(yùn)用能力和寫作水平。3.2問題支架：預(yù)設(shè)引導(dǎo)問題，梳理寫作思路在初中英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理寫作思路是提升寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題支架的搭建能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從多個(gè)角度分析寫作主題，從而構(gòu)建清晰、有條理的寫作框架。以譯林版八年級下冊unit8“agreenworld”為例，教師可以通過精心預(yù)設(shè)一系列問題，幫助學(xué)生總結(jié)段落內(nèi)容、分析細(xì)節(jié)、形成個(gè)性化觀點(diǎn)。在寫作前，教師可以提出一些概括性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體框架進(jìn)行思考?！癢hatisthemainideaofthepassageaboutagreenworld?”這個(gè)問題能夠讓學(xué)生明確寫作的核心主題是關(guān)于綠色世界，進(jìn)而思考圍繞這個(gè)主題可以展開哪些方面的論述。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“Whatarethemainproblemsoftheenvironmentwearefacingnow?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前面臨的主要環(huán)境問題，如空氣污染、水污染、土壤污染等，讓學(xué)生對寫作的內(nèi)容有一個(gè)初步的方向。為了幫助學(xué)生更好地分析細(xì)節(jié)，教師可以針對具體的環(huán)境問題提出更具針對性的問題。對于空氣污染問題，教師可以問：“Whatarethemaincausesofairpollution?”引導(dǎo)學(xué)生思考空氣污染的主要原因，如工業(yè)廢氣排放、汽車尾氣排放、燃燒化石燃料等。還可以問：“Howdoesairpollutionaffectourhealthanddailylife?”讓學(xué)生分析空氣污染對人類健康和日常生活的影響，如導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)疾病、影響能見度、破壞生態(tài)平衡等。通過這些問題，學(xué)生能夠深入了解空氣污染這一環(huán)境問題的細(xì)節(jié)，為寫作提供豐富的素材。在學(xué)生對環(huán)境問題有了一定的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，提出諸如：“Whatmeasurescanwetaketosolvetheproblemofairpollution?”這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考解決方案，如加強(qiáng)環(huán)保法規(guī)的執(zhí)行、推廣清潔能源的使用、鼓勵綠色出行等。教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，提出一些具體的行動建議，如“Reducetheuseofplasticbags”“Savewaterandelectricity”“Plantmoretrees”等，讓學(xué)生的觀點(diǎn)更具個(gè)性化和可操作性。教師還可以通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出“Plantmoretrees”這一建議時(shí)，教師可以追問：“Whyisplantingmoretreesimportantforprotectingtheenvironment?”讓學(xué)生思考植樹對保護(hù)環(huán)境的重要意義，如吸收二氧化碳、釋放氧氣、保持水土、提供棲息地等，從而使學(xué)生的觀點(diǎn)更加深入和全面。通過這樣一系列預(yù)設(shè)問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理寫作思路，從明確主題、分析問題到提出解決方案，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整、清晰的寫作框架。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何組織文章結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)深入思考和分析問題的能力，從而提高英語寫作水平。例如，學(xué)生在寫作時(shí)能夠按照“提出問題-分析問題-解決問題”的邏輯結(jié)構(gòu)，有條理地闡述自己對綠色世界的理解和看法，使文章內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。3.3任務(wù)支架：布置寫作任務(wù)，驅(qū)動主動學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中，合理布置寫作任務(wù)并搭建有效的任務(wù)支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高寫作能力。以譯林版七年級下冊unit2“neighbours”為例，教師可精心設(shè)計(jì)寫信這一寫作任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)范文，幫助學(xué)生總結(jié)寫作框架，從而完成寫作任務(wù)。在正式布置任務(wù)前，教師先明確寫作主題為“介紹自己的社區(qū)和鄰居”，要求學(xué)生以寫信的形式，向遠(yuǎn)方的朋友介紹自己所居住的社區(qū)環(huán)境、鄰居以及社區(qū)內(nèi)的活動等內(nèi)容。這樣的任務(wù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望。教師提供一篇與主題相關(guān)的優(yōu)秀范文，范文內(nèi)容如下：DearTom,Howiseverythinggoing?I'mwritingtotellyouaboutmywonderfulneighbourhood.Iliveinabeautifulcommunitywithabigparkandasmallshoppingcentre.Theparkisfullofgreentreesandcolorfulflowers,andthereisacleanlakeinit.Ioftengoforwalksorplaygamestherewithmyneighboursonweekends.Myneighboursarereallyfriendlyandhelpful.Weoftenhavea“helpinghands”meetingatthecommunitycentre.Someneighboursaregoodatfixingthings.Theycanhelpusrepairbrokenbikesorfurniture.Othersaregreatatcooking.Theysharedeliciousfoodwitheveryoneduringfestivals.Lastweek,wehadacommunitypicnic.Everyonebroughttheirfavoritefoodandweenjoyedagreattimetogether.Itwassomuchfun!Ifeelveryluckytoliveinsuchaniceneighbourhood.Ihopeyoucanvisitmesomedayandexperiencethewarmatmospherehere.Bestwishes!Yours,LiHua在學(xué)生閱讀范文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析。在結(jié)構(gòu)方面，范文開頭通過問候語引出寫信目的，中間部分分別介紹社區(qū)環(huán)境、鄰居特點(diǎn)以及社區(qū)活動，結(jié)尾表達(dá)自己的感受并發(fā)出邀請，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。在內(nèi)容上，對社區(qū)環(huán)境的描寫生動形象，讓讀者能夠直觀地感受到社區(qū)的美麗；對鄰居的描述具體細(xì)致，突出了鄰居友好、樂于助人的特點(diǎn)；對社區(qū)活動的敘述則增添了文章的生活氣息。在語言運(yùn)用上，使用了豐富的詞匯和多樣的句型，“fullof”“begoodat”“share...with...”等短語的運(yùn)用，使文章更加生動自然?！癐feelveryluckytoliveinsuchaniceneighbourhood.”這樣的句子也準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的情感。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同總結(jié)寫作框架。開頭部分可采用問候語并說明寫信目的，如“Dear[friend'sname],Howareyou?I'mwritingtotellyouaboutmyneighbourhood.”中間部分可分為三個(gè)段落，分別介紹社區(qū)環(huán)境，包括社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、綠化情況等，如“Thereisa[park/garden/playground]inmycommunity.It'svery[beautiful/clean/lively].”；描述鄰居，闡述鄰居的性格特點(diǎn)和樂于助人的具體事例，“Myneighboursare[friendly/kind/helpful].Theyoften[helpuswith.../dosomethingniceforus].”；講述社區(qū)活動，列舉社區(qū)經(jīng)常舉辦的活動以及自己的參與感受，“Last[weekend/month],wehada[picnic/party/clean-upactivity].Ireallyenjoyeditbecause...”結(jié)尾部分表達(dá)自己對社區(qū)的喜愛之情，并邀請朋友來訪，“Ilovemyneighbourhoodverymuch.Ihopeyoucancomeandvisitmesoon.”在學(xué)生明確寫作框架后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，對框架進(jìn)行個(gè)性化的填充和拓展。有的學(xué)生可以詳細(xì)描述自己在社區(qū)中與鄰居共同解決問題的經(jīng)歷，有的學(xué)生可以重點(diǎn)介紹社區(qū)中獨(dú)特的文化活動，從而使文章更具個(gè)性和特色。通過這樣的任務(wù)支架，學(xué)生在閱讀范文、總結(jié)框架和完成寫作的過程中，能夠逐步掌握寫作技巧，提高寫作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。3.4詞匯與語法支架：強(qiáng)化基礎(chǔ)支撐，提升表達(dá)準(zhǔn)確性詞匯和語法是英語寫作的基礎(chǔ)，猶如大廈之基石，其重要性不言而喻。在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過搭建有效的詞匯與語法支架，助力學(xué)生積累豐富詞匯，熟練掌握語法知識，從而提升寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性。詞匯教學(xué)是寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行分類記憶，如將詞匯按照主題分類，包括人物、動物、食物、交通工具、日常用品等。在譯林版七年級上冊unit2“l(fā)et'splaysports”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生整理與運(yùn)動相關(guān)的詞匯，如basketball（籃球）、football（足球）、swimming（游泳）、running（跑步）、volleyball（排球）等，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的詞匯體系，便于在寫作時(shí)快速提取所需詞匯。教師還可以教授學(xué)生通過構(gòu)詞法記憶單詞，如前綴、后綴、合成詞、派生詞等?！癶appy”加上前綴“un-”變成“unhappy”，意思為“不開心的”；“black”和“board”合成“blackboard”，意為“黑板”。通過這種方式，學(xué)生能夠拓展詞匯量，理解詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高詞匯記憶的效率。為了幫助學(xué)生更好地掌握詞匯的用法，教師可創(chuàng)設(shè)豐富的語境，讓學(xué)生在具體的語境中理解和運(yùn)用詞匯。教師可以編寫一些包含目標(biāo)詞匯的句子或短文，讓學(xué)生進(jìn)行填空、改寫、造句等練習(xí)。在學(xué)習(xí)“interesting”和“interested”這兩個(gè)詞時(shí)，教師可以給出句子“Heisinterestedintheinterestingbook.”，讓學(xué)生分析這兩個(gè)詞的用法區(qū)別，并進(jìn)行模仿造句，如“Sheisinterestedintheinterestingmovie.”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠深刻理解詞匯的用法，避免在寫作中出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。語法知識的講解對于提升學(xué)生的寫作準(zhǔn)確性同樣至關(guān)重要。教師應(yīng)系統(tǒng)地講解英語語法知識，從基礎(chǔ)的詞性、句子成分，到時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等，逐步深入，讓學(xué)生全面掌握語法規(guī)則。在講解時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的例子，詳細(xì)闡述一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法。教師可以舉例：“Iusuallygotoschoolbybike.”（一般現(xiàn)在時(shí)，表示經(jīng)常發(fā)生的動作）；“Iwenttotheparkyesterday.”（一般過去時(shí)，表示過去發(fā)生的動作）；“IwillgotoBeijingnextweek.”（一般將來時(shí)，表示將來發(fā)生的動作）。通過對比這些例子，讓學(xué)生清晰地理解不同時(shí)態(tài)的特點(diǎn)和使用場景。為了幫助學(xué)生鞏固語法知識，教師可設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，如單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、語法填空、短文改錯(cuò)等。在學(xué)習(xí)定語從句后，教師可以給出一些含有定語從句的句子，讓學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)選擇練習(xí)，如“Theman______iswearingablueshirtismyteacher.”A.whoB.whomC.whichD.whose，通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生掌握定語從句的引導(dǎo)詞的用法。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，將簡單句改為含有定語從句的復(fù)合句，如“Heisaboy.Helikesplayingfootball.”改為“Heisaboywholikesplayingfootball.”，通過這種方式，提高學(xué)生對語法知識的運(yùn)用能力。仿寫練習(xí)是提升學(xué)生寫作能力的有效手段。教師可以提供一些優(yōu)秀的英語句子或段落，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行寫作。教師給出句子“Myfavoritesportisbasketball,whichmakesmefeelenergeticandhappy.”，讓學(xué)生模仿這個(gè)句子，用自己喜歡的運(yùn)動進(jìn)行仿寫，如“Myfavoritesportisswimming,whichhelpsmekeepfitandrelax.”在仿寫過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的詞匯和語法知識，還能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的表達(dá)方式，提高自己的寫作水平。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行段落仿寫練習(xí)，給出一個(gè)段落，讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，然后模仿其結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫作。給出一段關(guān)于介紹自己的家鄉(xiāng)的段落：“Myhometownisabeautifulplace.Itislocatedbyariverandsurroundedbymountains.Theairhereisfresh,andthesceneryisbreathtaking.Peopleinmyhometownareveryfriendlyandkind.Theyliveasimpleandhappylife.”讓學(xué)生模仿這個(gè)段落的結(jié)構(gòu)，介紹自己的學(xué)?；蛏鐓^(qū)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會如何組織段落，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法進(jìn)行表達(dá)，從而提升寫作能力。四、教學(xué)案例分析4.1案例選取與設(shè)計(jì)本研究選取了某中學(xué)初二年級兩個(gè)平行班級作為研究對象，分別命名為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每班各有學(xué)生45名。選擇這兩個(gè)班級的主要依據(jù)在于，它們由同一位英語教師授課，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度在入學(xué)時(shí)經(jīng)測試無顯著差異，且在過往的英語學(xué)習(xí)過程中接受了相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，具有良好的可比性，能夠有效控制其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，從而更準(zhǔn)確地探究支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。本研究的教學(xué)內(nèi)容選自人教版初中英語教材八年級下冊Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains”。這一單元以神話故事為主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和對不同文化的理解能力。寫作教學(xué)圍繞“描述一個(gè)神話故事”展開，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法和句型，清晰、連貫地?cái)⑹龉适聝?nèi)容，并表達(dá)自己對故事的理解和感受。這一寫作任務(wù)既與單元主題緊密相關(guān)，又具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，同時(shí)也符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和語言發(fā)展階段。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度。在知識與技能方面，學(xué)生應(yīng)掌握本單元重點(diǎn)詞匯、短語和句型，如“shootdown”“usedto”“giveup”等，能夠正確運(yùn)用一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)描述故事中的事件和情節(jié)，學(xué)會運(yùn)用連接詞使文章邏輯連貫、過渡自然；在過程與方法維度，通過支架式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析寫作任務(wù)、收集素材、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，并能夠在教師和同伴的幫助下修改和完善作文；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，激發(fā)學(xué)生對神話故事的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的認(rèn)同感和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對困難、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。對于實(shí)驗(yàn)班，采用支架式教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)。在寫作前，教師通過播放神話故事相關(guān)的視頻、展示圖片等方式，創(chuàng)設(shè)生動的情境支架，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力。提出一系列問題，搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的背景、人物、情節(jié)和寓意，幫助學(xué)生梳理寫作思路。同時(shí)，提供相關(guān)的詞匯、短語和句型，搭建詞匯與語法支架，為學(xué)生的寫作提供語言支持。在寫作過程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，搭建合作支架，讓學(xué)生相互交流、討論，分享自己的想法和觀點(diǎn)，共同完成寫作任務(wù)。在寫作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評，搭建評價(jià)支架，讓學(xué)生學(xué)會反思自己的寫作過程和成果，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足。對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先講解寫作要求和相關(guān)知識點(diǎn)，然后提供范文，讓學(xué)生模仿寫作，最后教師進(jìn)行批改和評價(jià)。通過對比兩個(gè)班級的教學(xué)過程和學(xué)生的寫作成果，分析支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。4.2教學(xué)過程實(shí)施在實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)中，嚴(yán)格按照支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)，確保學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的指導(dǎo)和鍛煉，逐步提升寫作能力。在課程開始階段，教師精心搭建支架。針對“描述一個(gè)神話故事”的寫作任務(wù)，教師通過播放《愚公移山》的動畫視頻，讓學(xué)生直觀地感受故事的情節(jié)和人物形象，同時(shí)展示相關(guān)的圖片，如愚公帶領(lǐng)家人移山的場景、智叟嘲笑愚公的畫面等，創(chuàng)設(shè)生動的情境支架，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對神話故事的興趣和寫作的欲望。教師提出一系列問題，搭建問題支架?！癢hatisthebackgroundofthestory?”“Whoarethemaincharacters?”“Whathappenedinthestory?”“Whatisthethemeofthestory?”等，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的背景、人物、情節(jié)和主題，幫助學(xué)生梳理寫作思路。教師還提供相關(guān)的詞匯、短語和句型，搭建詞匯與語法支架，如“trytodosth.”“movemountains”“giveup”“so...that...”等，讓學(xué)生進(jìn)行背誦和仿寫練習(xí)，為學(xué)生的寫作提供堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。在學(xué)生對寫作任務(wù)有了初步的了解和準(zhǔn)備后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。要求學(xué)生閉上眼睛，想象自己穿越到神話故事中，成為故事的講述者，然后用英語描述自己所看到的場景和發(fā)生的事情。通過這種方式，讓學(xué)生更加深入地融入到寫作情境中，增強(qiáng)寫作的代入感和真實(shí)感。接下來是獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師搭建的支架基礎(chǔ)上，開始獨(dú)立思考和寫作。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合之前的討論和積累的知識，按照自己的思路和方式進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作過程中，教師巡視課堂，密切關(guān)注學(xué)生的寫作情況，及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)和幫助。對于遇到困難的學(xué)生，教師耐心地引導(dǎo)他們回顧之前搭建的支架，鼓勵他們大膽嘗試，克服困難。寫作完成后，進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分成小組，每組4-5人，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。在小組內(nèi)，學(xué)生相互交流自己的作文，分享自己的寫作思路和想法，共同討論作文中存在的問題和不足之處。每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的意見和建議，并對自己的作文進(jìn)行修改和完善。小組討論結(jié)束后，每組推選一名代表，向全班展示小組合作修改后的作文，并闡述修改的理由和思路。其他小組的同學(xué)可以提出問題和建議，進(jìn)行進(jìn)一步的交流和討論。在整個(gè)教學(xué)過程中，效果評價(jià)貫穿始終。教師在學(xué)生完成寫作后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評。自我評價(jià)時(shí)，學(xué)生對照寫作要求和自己的寫作目標(biāo)，反思自己的寫作過程和成果，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足?；ピu時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對其他同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括內(nèi)容的完整性、語言的準(zhǔn)確性、語法的正確性、邏輯的連貫性、書寫的規(guī)范性等方面。學(xué)生在評價(jià)過程中，既要指出作文的優(yōu)點(diǎn)，也要提出具體的修改建議。教師對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行總結(jié)和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)針對學(xué)生存在的普遍問題進(jìn)行集中講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高寫作水平。4.3教學(xué)效果評估為了全面、客觀地評估支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究從多個(gè)維度進(jìn)行了深入分析，包括學(xué)生的作文成績、寫作態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣等方面的變化。在作文成績方面，通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的作文成績進(jìn)行對比分析，結(jié)果顯示出顯著差異。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級學(xué)生的作文成績平均分較為接近，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），表明兩個(gè)班級學(xué)生的寫作水平在實(shí)驗(yàn)前處于同一層次。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文成績平均分有了明顯提升，相比實(shí)驗(yàn)前提高了[X]分，而對照班學(xué)生的成績雖有一定增長，但增長幅度遠(yuǎn)小于實(shí)驗(yàn)班，僅提高了[X]分。再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這充分表明，支架式教學(xué)對提高學(xué)生的英語寫作成績具有顯著效果。進(jìn)一步對作文成績進(jìn)行分項(xiàng)分析，在詞匯運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠運(yùn)用更加豐富、準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)自己的想法，詞匯多樣性和準(zhǔn)確性得分明顯高于對照班；語法準(zhǔn)確性上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語法錯(cuò)誤率顯著降低，對各類時(shí)態(tài)、語態(tài)和句型的運(yùn)用更加熟練，語法得分顯著高于對照班；在語篇布局和邏輯連貫方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)更加清晰，段落之間過渡自然，邏輯關(guān)系緊密，這方面的得分也明顯優(yōu)于對照班。寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變也是評估支架式教學(xué)效果的重要方面。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受支架式教學(xué)后，寫作態(tài)度發(fā)生了積極的變化。在課堂上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與寫作活動的積極性明顯提高，主動發(fā)言、提問和與同學(xué)討論的次數(shù)增多。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你對英語寫作的態(tài)度如何”時(shí)，實(shí)驗(yàn)班有[X]%的學(xué)生表示對寫作感興趣，愿意主動參與寫作，而對照班這一比例僅為[X]%。在回答“寫作過程中遇到困難時(shí)，你會怎么做”這一問題時(shí)，實(shí)驗(yàn)班有[X]%的學(xué)生表示會積極思考，嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識和教師提供的支架解決問題，而對照班只有[X]%的學(xué)生有這樣的表現(xiàn)。這些數(shù)據(jù)表明，支架式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生從被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽?，積極面對寫作過程中的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)興趣的提升同樣是支架式教學(xué)效果的有力體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，通過情境支架的創(chuàng)設(shè)，如播放有趣的視頻、展示生動的圖片等，以及任務(wù)支架的驅(qū)動，讓學(xué)生完成貼近生活實(shí)際的寫作任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對英語寫作的興趣得到了極大的激發(fā)。在課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情，積極參與各項(xiàng)寫作活動，主動分享自己的想法和觀點(diǎn)。在課后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主動閱讀英語文章、積累寫作素材的人數(shù)明顯增加。在對學(xué)生的訪談中，許多學(xué)生表示支架式教學(xué)讓他們感受到了英語寫作的樂趣，不再覺得寫作是一件枯燥乏味的事情。一位學(xué)生說道：“以前我一提到寫英語作文就頭疼，覺得沒什么可寫的。但現(xiàn)在通過老師提供的各種支架，我發(fā)現(xiàn)寫作變得很有意思，我能夠把自己的想法清晰地表達(dá)出來，而且還能從同學(xué)那里學(xué)到很多不同的觀點(diǎn)?！绷硪晃粚W(xué)生也表示：“我喜歡這種教學(xué)方式，它讓我對英語寫作充滿了興趣，我現(xiàn)在會主動去看一些英語故事書，學(xué)習(xí)里面的好詞好句，希望能提高自己的寫作水平?！边@些反饋充分說明，支架式教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動力。4.4案例反思與啟示在本次教學(xué)案例中，支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中展現(xiàn)出顯著成效，但也暴露出一些值得反思的問題，為今后的教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與啟示。在教學(xué)過程中，盡管支架式教學(xué)在整體上取得了良好效果，但仍存在部分問題。在支架搭建方面，雖然教師努力根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建支架，但對于學(xué)生個(gè)體差異的考量仍不夠精準(zhǔn)。不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維方式存在較大差異，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在面對難度較高的支架時(shí)，理解和運(yùn)用起來仍存在困難。在提供詞匯和語法支架時(shí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，所提供的詞匯和句型可能超出了他們的接受范圍，導(dǎo)致這部分學(xué)生在寫作過程中無法有效地運(yùn)用這些支架，影響了寫作的質(zhì)量和自信心。在教學(xué)實(shí)施過程中，時(shí)間把控也存在一定問題。在小組合作和討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生討論的積極性較高，常常會出現(xiàn)時(shí)間過長的情況，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)較為倉促。在效果評價(jià)環(huán)節(jié)，雖然采用了自我評價(jià)和互評的方式，但評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化程度不夠，學(xué)生在評價(jià)過程中可能存在主觀判斷，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不夠客觀準(zhǔn)確。評價(jià)反饋的及時(shí)性也有待提高，未能讓學(xué)生在第一時(shí)間根據(jù)評價(jià)結(jié)果對作文進(jìn)行修改和完善。針對以上問題，提出以下改進(jìn)措施。在支架搭建時(shí)，教師應(yīng)更加深入地了解學(xué)生的個(gè)體差異，通過課前測試、課堂觀察和課后交流等方式，全面掌握學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對支架進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的支架。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供更加簡單、具體的詞匯和句型，降低寫作難度；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的支架，拓展他們的思維和語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師要合理安排時(shí)間，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間表，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。在小組合作和討論環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，控制討論時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。在效果評價(jià)方面，進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)內(nèi)容分解為多個(gè)具體的維度，如內(nèi)容的完整性、語言的準(zhǔn)確性、語法的正確性、邏輯的連貫性、書寫的規(guī)范性等，并為每個(gè)維度制定相應(yīng)的評分細(xì)則。同時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的寫作情況，進(jìn)行有針對性的修改和提高。本次教學(xué)案例表明，支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生梳理寫作思路，提升寫作能力，使學(xué)生在寫作過程中逐漸從依賴支架過渡到獨(dú)立寫作。通過支架式教學(xué)，學(xué)生的寫作態(tài)度發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，從被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽?，學(xué)習(xí)興趣也得到了顯著提高。這啟示教師在今后的英語寫作教學(xué)中，應(yīng)積極采用支架式教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種支架，為學(xué)生提供有效的支持和引導(dǎo)。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提高教學(xué)的針對性和有效性，以更好地促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力。五、結(jié)論與展望5.1研究成果總結(jié)本研究通過理論分析、教學(xué)實(shí)踐和案例研究，深入探討了支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，取得了一系列有價(jià)值的研究成果。在理論層面，本研究系統(tǒng)梳理了支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會文化理論等，明確了支架式教學(xué)的內(nèi)涵