教學(xué)設(shè)計(jì)案例名稱生物的特征（教學(xué)設(shè)計(jì)）20242025學(xué)年人教版生物七年級(jí)上冊(cè)提供者教材分析（1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生理解并掌握生物的基本特征。（2）本節(jié)課主要介紹了生物與非生物的區(qū)別、生物的基本特征如需要營(yíng)養(yǎng)、能進(jìn)行呼吸、對(duì)外界刺激做出反應(yīng)、生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等知識(shí)點(diǎn)。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何區(qū)分生物與非生物，理解生命的基本特征，培養(yǎng)觀察力和批判性思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)（1）生命觀念：通過(guò)觀察和對(duì)比，學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分生物與非生物，理解生物的基本特征，形成對(duì)生命現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)。（2）科學(xué)思維：通過(guò)歸納和總結(jié)生物的共同特征，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)探究精神，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。（3）探究實(shí)踐：通過(guò)小組合作和討論，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題并尋求解決方案，提升科學(xué)探究的實(shí)踐能力。（4）態(tài)度責(zé)任：通過(guò)辯證地看待病毒等生物現(xiàn)象，學(xué)生能夠形成科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)（1）理解生物的基本特征，能夠區(qū)分生物與非生物，并運(yùn)用實(shí)例解釋生物的共同特征，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)需求、呼吸作用等。（2）通過(guò)真實(shí)情境和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維，能夠辯證地看待生物現(xiàn)象，如遺傳與變異的關(guān)系，以及病毒在生物界中的特殊性。教學(xué)方法講授法、觀察法、小組合作法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備（1）多媒體投影儀和電腦，用于展示圖片和視頻資料，幫助學(xué)生直觀地區(qū)分生物與非生物。（2）生物標(biāo)本和模型，如植物葉片、昆蟲(chóng)標(biāo)本、人體骨骼模型等，用于加深學(xué)生對(duì)生物特征的理解。（3）實(shí)驗(yàn)器材，包括顯微鏡、培養(yǎng)皿、解剖工具等，用于開(kāi)展簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物的特征。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境教師活動(dòng)：展示一張機(jī)器人的圖片，并提問(wèn)：“為什么說(shuō)機(jī)器人不是生物？請(qǐng)說(shuō)出你的理由?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片并思考，嘗試回答問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示機(jī)器人圖片和提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。（教師展示機(jī)器人圖片）教師提問(wèn)：為什么說(shuō)機(jī)器人不是生物？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。生：機(jī)器人沒(méi)有生命，不能生長(zhǎng)繁殖，也不能進(jìn)行呼吸。二、任務(wù)一教師活動(dòng)：展示一組包含生物和非生物的圖片，提問(wèn)：“請(qǐng)大家判斷這些圖片中哪些是生物，哪些是非生物，并解釋一下你的理由?！睂W(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察圖片，討論并回答哪些是生物，哪些是非生物，并說(shuō)明理由。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生對(duì)生物與非生物有直觀的認(rèn)識(shí)，并暴露出可能存在的錯(cuò)誤認(rèn)知。（教師展示一組包含生物和非生物的圖片）教師提問(wèn)：請(qǐng)大家判斷這些圖片中哪些是生物，哪些是非生物，并解釋一下你的理由。（學(xué)生觀察圖片并討論）生：這張圖片中的樹(shù)是生物，因?yàn)樗苓M(jìn)行光合作用、生長(zhǎng)和繁殖。生：這張圖片中的石頭是非生物，因?yàn)樗鼪](méi)有生命，也不會(huì)生長(zhǎng)繁殖。生：這張圖片中的蘑菇是生物，因?yàn)樗梢陨L(zhǎng)和繁殖。三、概念檢測(cè)一教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境，并以組為單位分配任務(wù)：第一組每人說(shuō)一個(gè)身邊的生物；第二組每人說(shuō)一個(gè)身邊的非生物；第三組每人說(shuō)一個(gè)自己不確定是否是生物的事物；第四組負(fù)責(zé)解答第三組的問(wèn)題，其他組可以做補(bǔ)充。學(xué)生活動(dòng)：按順序發(fā)言，討論身邊的事物。設(shè)計(jì)意圖：發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的點(diǎn)及認(rèn)知誤區(qū)，作為后續(xù)教學(xué)資源。（教師指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境并分配任務(wù)）（第一組同學(xué)依次發(fā)言，說(shuō)明身邊的生物）生：我看到的生物有花草樹(shù)木。生：還有昆蟲(chóng)如螞蟻和蝴蝶。（第二組同學(xué)依次發(fā)言，說(shuō)明身邊的非生物）生：我身邊的非生物有桌子和椅子。生：還有書(shū)本和窗戶。（第三組同學(xué)依次發(fā)言，說(shuō)明不確定是否是生物的事物）生：我看到窗外有一塊石頭，不確定它是不是生物。生：教室里的風(fēng)扇也是不確定的。（第四組同學(xué)回答第三組的問(wèn)題，其他組做補(bǔ)充）生：石頭是非生物，因?yàn)樗鼪](méi)有生命。生：風(fēng)扇也是非生物，因?yàn)樗侨嗽斓?，沒(méi)有生命。四、任務(wù)二教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比法和歸納法總結(jié)出生物的共同特征。學(xué)生活動(dòng)：各小組互相補(bǔ)充，共同總結(jié)生物的特征。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及表達(dá)觀點(diǎn)的精神。（教師引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)比法和歸納法總結(jié)生物的共同特征）（第一組學(xué)生總結(jié)：生物需要營(yíng)養(yǎng)，植物通過(guò)光合作用獲取營(yíng)養(yǎng)，動(dòng)物通過(guò)攝取食物獲得營(yíng)養(yǎng)。）（第二組學(xué)生補(bǔ)充：生物能夠呼吸，我們吸入氧氣，呼出二氧化碳。）（第三組學(xué)生總結(jié)：生物對(duì)外界刺激有反應(yīng)，例如觸碰含羞草，它的葉子會(huì)閉合。）（第四組學(xué)生補(bǔ)充：生物能夠生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖，小貓會(huì)長(zhǎng)大，還能繁殖后代。）（第五組學(xué)生總結(jié)：生物具有遺傳和變異的特性，父母的特征傳給后代，但后代也可能有所不同。）（第六組學(xué)生補(bǔ)充：生物還能夠排出體內(nèi)廢物，例如排尿。）五、概念檢測(cè)教師活動(dòng)：提出一些俗語(yǔ)或詩(shī)句，讓學(xué)生分析其中描述的生物特征。學(xué)生活動(dòng)：思考并回答問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：利用具體實(shí)例加深學(xué)生對(duì)生物特征的理解。（教師提問(wèn)：請(qǐng)分析下列俗語(yǔ)或詩(shī)句中描述的生物特征）朵朵葵花向太陽(yáng)生：這句詩(shī)描述了生物對(duì)外界刺激的反應(yīng)，即向日葵會(huì)隨著太陽(yáng)的移動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生生：這句詩(shī)描述了生物的生長(zhǎng)和繁殖特征，即使被火燒過(guò)，草在春天還會(huì)再次生長(zhǎng)。種瓜得瓜，種豆得豆生：這句俗語(yǔ)描述了生物的遺傳特征，即父母的特征會(huì)傳遞給后代。一母生九子，九子各不同生：這句俗語(yǔ)描述了生物的變異特征，即同一個(gè)母親生下的孩子也會(huì)有不同的特征。六、課堂小結(jié)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：繪制思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。（教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖）（學(xué)生開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖）（教師巡視并提供幫助）（學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖）教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)七、拓展應(yīng)用教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)于珊瑚和珊瑚蟲(chóng)的相關(guān)資料。學(xué)生活動(dòng)：閱讀資料，討論交流。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力。（教師分發(fā)關(guān)于珊瑚和珊瑚蟲(chóng)的資料）（學(xué)生閱讀并討論）（小組代表匯報(bào)討論結(jié)果）生：珊瑚是由珊瑚蟲(chóng)分泌的碳酸鈣骨骼堆積形成的，而珊瑚蟲(chóng)本身是生物。生：珊瑚蟲(chóng)能夠繁殖，但珊瑚本身不是生物。教師總結(jié)：通過(guò)分析