教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗

旨。

二、教學(xué)總目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2,了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4.以科學(xué)概念作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念和思

想，逐步形成勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)的情感。

5.引導(dǎo)學(xué)生親近自然、珍愛(ài)生命，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。

三、學(xué)生情況分析

1.整體學(xué)習(xí)狀況:五年級(jí)學(xué)生比較喜歡科學(xué)課，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感

興趣,動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是對(duì)科學(xué)概念的理解不夠深入，部分同學(xué)對(duì)死

記硬背的知識(shí)記得牢，運(yùn)用能力較差。

2?學(xué)習(xí)心理分析:五年級(jí)的孩子對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心

和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小

學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興

趣。

四、教材分析、各單元目標(biāo)

科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材分四個(gè)單元,分別是“沉和浮“、”熱“、"時(shí)

間的測(cè)量”、”地球的運(yùn)動(dòng)”。

第一單元”沉和浮1本單元將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自

己去解決有關(guān)沉和浮的許多問(wèn)題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成

他們關(guān)于物體是上浮還是下沉的解釋，并明白物體與被放液體間的相

互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解所觀察的結(jié)果后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上

浮或下沉的主要原因。本單元設(shè)計(jì)了兩條解釋物體沉浮的途徑:一

是用浮力和重力的關(guān)系解釋，二是用密度的概念解釋。由于浮力的大

小與液體的密度有關(guān)，因此將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，密度概念要求過(guò)高，因此教科書沒(méi)有直接出現(xiàn)

密度概念,而是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)生建

立密度的前科學(xué)概念。

學(xué)生對(duì)“沉和浮”有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但也存在許多似懂非懂的

問(wèn)題,如鋼鐵制成的輪船為什么能浮起來(lái)，潛水艇為什么既能潛入水

下，又能浮出水面等。人們對(duì)浮沉現(xiàn)象的關(guān)注已有幾千年歷史，表面

上看是物體在液體中的上浮和下沉，實(shí)際上涉及了許多變量,如物體

的體積、重量和液體的密度，歸根結(jié)底與物體排開的液體重量有關(guān)

（阿基米德定律）。一些不精確的概念，如“重的物體下沉，輕的物體上

浮二同樣存在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)中。

本單元將在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和

浮的許多問(wèn)題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成他們關(guān)于對(duì)物體

是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相

互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出

導(dǎo)致物體上浮或下沉的主要原因是什么。

學(xué)生描述的語(yǔ)言可能和科學(xué)家精確的定義不很相同，但通過(guò)這

些探究可以修正或完善他們的想法，使他們?cè)诶斫馍系靡蕴岣摺＿@

個(gè)探究過(guò)程會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們也可以弄明白事物的規(guī)律。

本單元的核心概念是有關(guān)物質(zhì)的密度，它是物質(zhì)固有的特性之

-O密度是物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，它與物質(zhì)的質(zhì)量和體積都有關(guān)。

本單元還有一些很重要的具體概念:當(dāng)把物體放人一種液體，

相同體積下物體與液體重量的不同將決定作用在物體上的浮力的大

小。相同體積下，比液體重的物體會(huì)下沉，比液體輕的物體會(huì)上浮。

本單元的編寫思路是:從物體的沉浮現(xiàn)象開始，探尋物體沉浮

的規(guī)律，繼而研究影響沉浮的變量（體積大小、重量、液體的密度）,

最后形成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的有關(guān)沉浮現(xiàn)象的本質(zhì)解釋。

本單元設(shè)計(jì)的對(duì)物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重

力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，是用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)象。因?yàn)楦×?/p>

的大小與液體的密度也有密切關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位

在物體的密度上。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，密度概念要求過(guò)高，因此,

教科書沒(méi)有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，用同體積的

重量作比較，幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。

第二單元“熱工熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小

學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)

的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)

系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們

已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元,

學(xué)生們觀察探究了溫度和水的.形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了

物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的

變化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將繼續(xù)觀察探究物

質(zhì)在熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象,

以及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過(guò)程。

人們對(duì)熱現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。在19世紀(jì)

以前，人們認(rèn)為物體的溫度變化是由一種沒(méi)有質(zhì)量、無(wú)色、無(wú)味，

可以流人或流出物體的特殊物質(zhì)一“熱質(zhì)”引起的，物體中的“熱質(zhì)”

越多，溫度就越高，反之，溫度就越低。但是，人們?cè)谟眠@種理論

來(lái)解釋一些熱現(xiàn)象，特別是摩擦生熱現(xiàn)象時(shí)，卻遇到了困難C例如,

不論在哪種情況下（包括在00C以下的環(huán)境中）將兩塊冰相互摩擦，

最后兩塊冰都會(huì)完全熔化，對(duì)于這一現(xiàn)象，“熱質(zhì)說(shuō)”就無(wú)法解釋，

因?yàn)樗荒芑卮鹉Σ潦贡诨倪^(guò)程中熱從何而來(lái)的問(wèn)題…?.?到19

世紀(jì)中葉，人們通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明:“熱質(zhì)”是不存在的;熱是與能緊

密聯(lián)系的。其他形式的能可以轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃?，熱能也能轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌?/p>

式的能?，F(xiàn)在我們認(rèn)為，熱的本質(zhì)是大量粒子（分子、原子等）的無(wú)

規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)越劇烈，由這些粒子所組成的物體或系統(tǒng)就越

熱。

熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究“熱”，

更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。

例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷

縮、摩擦生熱及熱傳遞等。

關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在三年級(jí)下

冊(cè)“溫度利水的變化“單元，學(xué)生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化

的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化

一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單

元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的不易察覺(jué)的

變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過(guò)程。

第三單元”時(shí)間的測(cè)量工“時(shí)間”是一種看不見、摸不著的事物,

時(shí)間運(yùn)動(dòng)的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的軌跡來(lái)記錄的。

所以，本單元學(xué)習(xí)“時(shí)間測(cè)量”的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，也是對(duì)

“事物有規(guī)律運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。本單元耍讓學(xué)生使用一些測(cè)量

時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，從太陽(yáng)鐘、水鏟到機(jī)械擒縱器……在”創(chuàng)

造''（制作）計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過(guò)程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)

識(shí)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。

自人類具有“時(shí)間，，這一概念以來(lái)，世世代代的人們經(jīng)年累月不

斷地尋求著準(zhǔn)確測(cè)量時(shí)間的方法。古人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)積

累，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)在天空規(guī)則地改變著位置，月亮在天空的移動(dòng)也有一

定的周期。擁有了這樣的認(rèn)識(shí)，古代人類將天文現(xiàn)象與自己的生活

進(jìn)行了密切的聯(lián)系。根據(jù)天文現(xiàn)象固有的周期性，形成了歷法和時(shí)

間的概念-一年分為360天加5天，每天24小時(shí)，午前、午后各

12小時(shí)，這就是我們能夠追溯到的時(shí)間劃分。那么，一天內(nèi)的時(shí)間

進(jìn)程如何把握呢?古人想到了把豎直放置的表和水平放置的豐組合

為豐表，根據(jù)表在豐上的投影來(lái)判斷時(shí)間。他們還通過(guò)不斷地研究

制作出了計(jì)算時(shí)間的機(jī)械，這就是我們現(xiàn)在已經(jīng)知道的沙漏和水時(shí)

計(jì)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，慢慢地人們感到精確計(jì)

算時(shí)間是必要的。17世紀(jì)以后，鐘表工藝史發(fā)生了劃時(shí)代的進(jìn)步。

根據(jù)伽利略發(fā)現(xiàn)的單擺的等時(shí)性，惠更斯制造了第一個(gè)擺鐘，使時(shí)

鐘的誤差從每天15分鐘減少到5分鐘。后來(lái)他又第一個(gè)制造出了*

發(fā)條驅(qū)動(dòng)的機(jī)械表，并由此導(dǎo)致了18世紀(jì)高精度航海鐘的發(fā)現(xiàn)，

解決了困擾人類近兩個(gè)世紀(jì)的經(jīng)度測(cè)定問(wèn)題，大大推動(dòng)了航海事業(yè)

的發(fā)展。不僅如此，機(jī)械鐘的出現(xiàn)還促進(jìn)了當(dāng)時(shí)整個(gè)機(jī)械工業(yè)的發(fā)

展，使鐘表和羅盤、槍炮、印刷術(shù)一起構(gòu)成的技術(shù)革命成為產(chǎn)生近

代科學(xué)的動(dòng)力之一。回顧科學(xué)發(fā)展史，我們可以清楚地看到，時(shí)鐘

的改進(jìn)歷史是與整個(gè)人類文明史同步的。

本單元要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，從太陽(yáng)

鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器……在“創(chuàng)造”（制作）計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過(guò)程中,

了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。

第四單元：“地球的運(yùn)動(dòng)工本單元要讓學(xué)生重演人類對(duì)地球運(yùn)

動(dòng)的探究過(guò)程?；诳捎^察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照

物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，最終認(rèn)識(shí)地球是如何

運(yùn)動(dòng)的。在這一過(guò)程中，需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)

的證據(jù)，如:資料、理論、模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，需要對(duì)證據(jù)進(jìn)行批

判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對(duì)學(xué)生的

探究能力提出了一個(gè)較全面的挑戰(zhàn)。

地球的運(yùn)動(dòng)是很復(fù)雜的，除了公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)以外，還有其他許多

運(yùn)動(dòng)，例如，和太陽(yáng)系一起參與銀河系的運(yùn)動(dòng)。嚴(yán)格地說(shuō)，地球的

運(yùn)動(dòng)是多種運(yùn)動(dòng)的復(fù)合。即便是公轉(zhuǎn)，也不是簡(jiǎn)單地繞太陽(yáng)作橢圓

運(yùn)動(dòng)。由于本單元是針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的，因此只研究與人類關(guān)

系最密切的兩種運(yùn)動(dòng)咱轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。

五年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自

轉(zhuǎn)并且圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實(shí)。但如果讓學(xué)生說(shuō)出自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)

的證據(jù)，那就太少了。深人地了解學(xué)生有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的前概念，會(huì)

發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)、樸素但錯(cuò)誤的觀點(diǎn):1.太陽(yáng)沉到地下去了，黑夜就來(lái)

臨了。南北半球的晝夜相反（不知地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中的姿態(tài)）。2.

晝夜現(xiàn)象與月球有關(guān)，因?yàn)樘旌诹嗽铝辆统霈F(xiàn)。（簡(jiǎn)單地把兩個(gè)現(xiàn)

象相聯(lián)）3.地球自轉(zhuǎn)的方向可能是從西向東（不知道該如何確認(rèn)自轉(zhuǎn)

方向）。4.地球可能是在運(yùn)動(dòng)，但我們感覺(jué)不到（不知如何尋找參照

物）。5.四季的形成跟地球離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近有關(guān)，離太陽(yáng)近時(shí)是夏季，

離太陽(yáng)遠(yuǎn)時(shí)是冬季……學(xué)生的諸多認(rèn)識(shí)，和早期人類對(duì)地球及其運(yùn)

動(dòng)的認(rèn)識(shí)十分相似。

本單元要讓學(xué)生重演人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程?；诳捎^察

到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法

進(jìn)行推理、論證，最終認(rèn)識(shí)地球是如何運(yùn)動(dòng)的。在這一過(guò)程中，需

要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)的證據(jù)，如:資料、理論、

模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，需要對(duì)證據(jù)進(jìn)行批判性的邏輯加工，還需要具

有一定的空間想象力。這些都對(duì)學(xué)生的探究能力提出了一個(gè)較全面

的挑戰(zhàn)。

教科書采用了多種學(xué)生所能接受的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。如

模擬實(shí)驗(yàn)、游戲、代表性的資料等。這些方式不僅會(huì)讓學(xué)生感到有

趣，而且還能促進(jìn)他們的思考，使他們認(rèn)識(shí)到:復(fù)雜而不可直接觀

察的地球運(yùn)動(dòng)，是可以被理解和認(rèn)識(shí)的。

“地球的運(yùn)動(dòng)”，共有8課。前5課的教學(xué)內(nèi)容，主要研究地球

的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象:四季和極

晝極夜。最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球在逆時(shí)針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝

夜現(xiàn)象，公轉(zhuǎn)時(shí)由于地軸傾斜產(chǎn)生了四季和極晝極夜現(xiàn)象。

五、基本措施:

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；

2、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；

3、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

4、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；

5、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、

研討中學(xué)習(xí)；

6、給學(xué)生提問(wèn)和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)

行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決

問(wèn)題的實(shí)踐；

7、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；

8、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)以及各類競(jìng)賽活動(dòng)。

六、主要教學(xué)活動(dòng)類型:

搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)考察、自然狀態(tài)下的觀察、實(shí)驗(yàn)、專題研究、

情境模擬、科學(xué)小制作、討論辯論、種植飼養(yǎng)、科學(xué)游戲、信息發(fā)

布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)參觀訪問(wèn)、競(jìng)賽、科學(xué)欣賞、社區(qū)科學(xué)活動(dòng)

及家庭科技活動(dòng)、角色扮演、科學(xué)幻想等。

七、主要導(dǎo)學(xué)方法：

探究法、演示法、參觀法、實(shí)踐法、討論法、談話法、辯論法、

實(shí)驗(yàn)、法、列表法、暗示法等。

教學(xué)進(jìn)度表

周次日期教材內(nèi)容

12.9-2.13始業(yè)教育;1、物體在水中是沉浮

22.162202、沉浮與因素;3、橡皮泥在水中的沉浮

32.23-2.274.造一艘小船;5、浮力

43.2-3.66、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎;7、馬鈴薯在液體中

的沉浮

53.9-3.138、馬鈴薯沉浮的原因;單元復(fù)習(xí)概念梳理

63.16-3.20K熱起來(lái)了2、給冷水加熱

73.23-3.273、液體的熱脹冷縮;4、空氣的熱脹冷縮

83.30-4.35、金屬熱脹冷縮嗎;6、熱是怎樣傳遞的

94.64107、傳熱比賽;8、設(shè)計(jì)制作保溫杯

104.13417單元復(fù)習(xí)概念梳理;1、在流逝

114.20-4.242,太陽(yáng)鐘;3、用水測(cè)量

124.27-5.14、我的水鐘;5、機(jī)械擺鐘

13545.8五一長(zhǎng)假

145.115156、擺的;7、做鐘擺

155.18-5.228、制作一分鐘計(jì)時(shí)器;單元復(fù)習(xí)概念梳理

165.25-5.29k晝夜交替;2、人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史

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