教科版小學五年級科學上冊教學設計

《光是怎樣傳播的》

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第2課，本課的重點是探究光是如何傳播的。

這個問題對于成人是基本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子

的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學生從經(jīng)驗的角

度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路徑，并初步建立“光是直線

傳播的”這一核心概念。

本課由三部分組成：第一部分一一聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什

么特點：第二部分一一探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證”光是直線

傳播的“：第三部分一一研討，學生通過觀察，解釋“光是直線傳播的“，利用光

的傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本

人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較。

【學生分析】

通過上節(jié)課的學習，學生對光有了簡單初步的了解。五年級學生已經(jīng)有一定

的科學素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題

不周全，因此，讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設的依據(jù)是本課的

一大難題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,

提出猜想和假設，制訂計劃，實驗驗證，收集證據(jù)，得出結論的科學探究過程，

發(fā)展學生對科學的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)。

【教學目標】

科學概念目標

光是沿直線傳播的。

科學探究目標

1.能與聲音的傳播對?比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。

2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

3.會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。

4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

科學態(tài)度目標

1

1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。

2.知道推測要有依據(jù)。

3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、

推理。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。

【教學重難點】

重點：能夠設計驗證光是直線傳播的實驗。

難點：有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

【教學準備】

教師準備：黑色幕布1塊（寬度〉學生身高）、手電筒、3張在同一位置打孔

的長方形卡紙、屏、4個能直立的夾子，有關光是直線傳播的圖片和課件.

【教學過程】

一、聚焦

情境設計：請一名同學到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學說話：“你們能

聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”

教師提問：我們能聽見聲音，卻看不見人，這是為什么呢？

教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播

有什么特點呢？（板書：光是怎樣傳播的）

設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現(xiàn)象來引發(fā)

學生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。

二、探索

（一）你認為光是怎樣傳播的

學生說說自己的猜想，并說出自己猜想的依據(jù)。

教師板書，梳理學生的猜想。

設計意圖：這個活動的目的是了解學生的初始想法。當光照亮周圍的物體時，

讓學生推測光是怎樣到達被照亮的物體上的。尋找推測的依據(jù)，是本節(jié)課的重點。

教師在讓學生推測光的傳播路徑時，一定要求他們說出依據(jù)?？茖W探究中推測很

重要，然而推測的依據(jù)更重要。

2

學生尋找推測的依據(jù)時，教師應鼓勵學生在自然光條件下及種種生活現(xiàn)象中

尋找更多的證據(jù)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的觀察思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

我們平時看到的很多現(xiàn)象，以及我們在之前研究的光源的特點，都可以作為光是

沿直線傳播的依據(jù)。

（二）用實驗證明我們的猜想

提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什么方法能證明我們的猜想

呢？

1.我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設計實驗，幫助我們看到這樣

一個現(xiàn)象：光是沿直線傳播的。

2.教師出示實驗材料：4張矩形卡紙、4個能直立的夾子、手電筒。然后讓

學生說說怎樣設計這個實驗。

設計意圖：使學生意識到研究需要有明確的方法，用提出問題的方法引導學

生思考，怎樣才能利用現(xiàn)有材料進行實驗，驗證自己的猜想。同時，在學生交流

過程中，培養(yǎng)學生良好的表達習慣和傾聽習慣。

3.讓學生仔細閱讀教材第6頁的實驗方法和步驟，明確實驗思路和實驗任

務。

教師組織學生充分交流實驗中需要注意的問題。

設計意圖：光是沿直線傳播的實驗，教科書上介紹得很清楚，且操作簡單，

可以放手讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，培養(yǎng)學生自主閱讀和操作的能力。交

流實驗注意事項，有助于學生的觀察及規(guī)范操作。

4.學生分組實驗，實驗操作如下：

（1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約1厘米；

（2）用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上；

（3）每張卜紙之問間隔約15厘米，并保持所有小孔在一條直線上；

（4）在最后一張々紙之后約15厘米的地方，直立一張沒有打孔的卡紙作為

屏；

（5）關閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。

（6）觀察并記錄：

①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光直接穿過

3

這些小孔，觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3次）

②把中間一張卡紙向左或向右移動5座米，再觀察紙屏，并在活動手冊表格

圖中標出光行進路線。（實驗3次）

5.實驗注意事項：

（1）實驗需做3次；

（2）手電筒的光不能照射同學的眼睛；

（3）小組合作完成。

設計意圖：在這個探究活動中，學生以小組合作方式設計驗證實驗，在體驗

中感悟科學探究的真正樂趣。教師指導學生，實驗中要進行仔細觀察、認真思考,

記錄要真實、完整。記錄表需要學生邊觀察、邊思考、邊記錄。教師在教學過程

中要提供足夠的時間讓學生實驗和記錄，這是培養(yǎng)學生記錄能力和記錄習慣的重

要手段.

三、研討

1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現(xiàn)象？

2.你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲

音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳搐有什么特點？

設計意圖：學生交流匯報，進一步得出了“光是沿直線傳播的”這一結論。

這個過程符合學生的認知規(guī)律，又充分地體現(xiàn)“讓學生自主探究”的教學理念。

在明白了光是沿直線傳播的道理后，學生能用這個道理解釋紙屏上的光斑在

卡紙移動前后有什么變化，總結光的傳播與聲音的傳播相比有什么特點，這也是

對本課所學知識的鞏固和運用。

【板書設計】

光是怎樣傳播的

沿直線傳播的

【活動手冊使用說明】

4

光的傳播

1.光直接穿過小孔時，在紙屏上：A能夠看到光斑B不能看見光斑

2.移動中間的一張卡紙，在紙屏上：A能夠看到光斑B不能看見光斑

活動目的：讓學生通過實驗驗證光是沿直線傳播的。

活動手冊說明：表格中第一行“光直接穿過小孔”，實驗要求將帶孔的紙板

中間的孔放在同一直線上，光直接穿過小孔時，畫出光行進的路線。

表格中第二行“移