第二單元集體備課本單元的四篇課文都是事理說明文，主要談的是物候?qū)W、地理（地質(zhì)）學(xué)、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)的問題?！洞笞匀坏恼Z言》是一篇介紹“物候?qū)W”這一綜合學(xué)科的經(jīng)典文章，說明語言生動、典雅、準(zhǔn)確。阿西莫夫的兩篇短文，都以“恐龍”為話題切入，討論的角度卻各不相同，但均邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說理充分?！洞笱銡w來》是一篇生態(tài)學(xué)“觀察手記”，看似只是平淡地記錄大雁在春天的北歸，背后卻蘊(yùn)含著對自然界一切生命形態(tài)的溫情和尊重，是一篇知識性、科學(xué)性與抒情性完美結(jié)合的好文章?！稌r間的腳印》講述了巖石的侵蝕現(xiàn)象、水流和風(fēng)的搬運(yùn)作用、沉積巖的形成和化石的來源，形象地展現(xiàn)出時間留下的“腳印”，也就是大自然變遷的痕跡。幾位作者善于將各自然科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識聯(lián)系起來，綜合地闡明現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，邏輯周密，說明準(zhǔn)確，展現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這些文章，不僅是優(yōu)秀的說明文，也具有散文之美，語言樸素優(yōu)美，帶有“科學(xué)小品”的特點，在傳遞科學(xué)知識的同時，給人美的享受。教學(xué)本單元課文，要圍繞“科學(xué)思考方法”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生去篩選主要信息、理清說明順序、學(xué)習(xí)分析推理、理解文章闡述的事理、激發(fā)科學(xué)探究的興趣等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握說明文的特點，體會事理說明文與事物說明文的不同之處，進(jìn)而體會文章是如何把科學(xué)事實和科學(xué)道理寫得生動活潑、引人入勝的，在獲得美感的同時更好地理解說明文的寫法。本單元寫作“說明的順序”，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中能夠根據(jù)說明對象的特征，確定說明內(nèi)容，安排合適的說明順序，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣和負(fù)責(zé)任的寫作態(tài)度。本單元綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”的主題切合實際，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。分類內(nèi)容課時教學(xué)要點閱讀5.大自然的語言2積累生字詞，記誦優(yōu)美的語句。掌握篩選信息的方法，有條理地進(jìn)行信息提煉。在篩選信息時，把握文章內(nèi)容和重點，理解其中闡述的事理。學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確、簡明而又生動、形象的語言將抽象的科學(xué)道理講得深入人心、富有風(fēng)趣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。指導(dǎo)學(xué)生了解說明順序的種類，在寫作中能夠根據(jù)說明對象的特征，確定說明內(nèi)容，安排適合的說明順序，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣和負(fù)責(zé)任的寫作態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，倡導(dǎo)簡約適度、綠色環(huán)保的理念，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。6.阿西莫夫短文兩篇27.大雁歸來18.時間的腳印1寫作說明的順序2綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)低碳生活25大自然的語言◎文化自信：了解物候知識和物候?qū)W的研究在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的重要意義，激發(fā)觀察大自然的興趣。（重點）◎語言運(yùn)用：理解課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運(yùn)用。熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容?！蛩季S能力：梳理課文，把握文章思路，理清文章的說明順序；篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理。（重點、難點）◎?qū)徝绖?chuàng)造：體會文章語言準(zhǔn)確、生動的特點。（難點）2課時布置學(xué)生完成第5課預(yù)習(xí)部分。第1課時1.篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理。2.理清文章的說明順序，體會說明文說明事理的嚴(yán)密性。一、美圖欣賞，激趣導(dǎo)入師：上課之前，請同學(xué)們先欣賞幾幅國畫。飄逸的春柳，裊娜的夏荷，激情的秋楓，傲岸的冬梅，四季之景如詩如畫，各具風(fēng)韻。這些都是大自然的語言，這些也是物候現(xiàn)象。今天我們就來學(xué)習(xí)由我國氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫的一篇有關(guān)物候?qū)W知識的文章——《大自然的語言》。（板書文題）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過優(yōu)美的國畫和生動的語言，引出課文內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、初讀課文，自主歸納內(nèi)容1.初讀課文，了解作者，掃清字詞障礙（見本課“作者名片”“字詞清單”欄目）2.速讀課文，提取主要信息師：讓我們走進(jìn)文章，速讀課文，快速準(zhǔn)確地篩選信息，準(zhǔn)備搶答問題。（1）什么是“物候”和“物候?qū)W”？（2）物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來臨的主要因素有哪些？（4）物候?qū)W研究的意義是什么？師提示：提取信息的方法主要有以下幾種。篩選信息的主要方法：①尋找段落中心句。②尋找設(shè)問式語句。③注意一些標(biāo)志性詞語，如“首先是為了”“此外還有”“對于”“還可以”“也可以”“為了”。（生自由讀課文，篩選信息，然后搶答）預(yù)設(shè)（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱之為物候；利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。（2）物候觀測的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。（3）決定物候現(xiàn)象來臨的主要因素有緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。（4）物候?qū)W研究的意義有：預(yù)報農(nóng)時，選擇播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。3.劃分段落層次，理清文章內(nèi)容師：同學(xué)們篩選信息快而準(zhǔn)！現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)對文章的理解，劃分文章的段落層次，理清文章內(nèi)容。（1）學(xué)生劃分段落層次，理清全文思路。（2）小組間交流，小組代表全班交流，其余同學(xué)評價。預(yù)設(shè)第一部分（第1—3段）：以四季物候的變化引出物候和物候?qū)W的含義。第二部分（第4、5段）：說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分（第6—10段）：說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。第四部分（第11、12段）：說明研究物候?qū)W的意義?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行篩選，加強(qiáng)學(xué)生對文章的整體感知，從而提高學(xué)生的信息篩選和歸納能力。三、再讀課文，理清文章說明順序1.了解常見的說明順序師：為了把介紹的對象說清楚以便讀者接受，介紹事物或事理時，作者往往會采用不同的說明順序。同學(xué)們知道哪些說明順序？（學(xué)生回顧相關(guān)知識后作答，教師補(bǔ)充）預(yù)設(shè)時間順序：按照時間發(fā)展的先后順序，介紹事物的發(fā)展變化過程、制作工序等?？臻g順序：按照空間的內(nèi)外、遠(yuǎn)近、高低、上下、左右、整體局部等方位順序，介紹建筑物或者物品等。邏輯順序：按照邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系展開，如從總說到分說、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次等順序，常用于介紹事理。2.概括本文使用的說明順序師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，結(jié)合剛才對課文內(nèi)容的概括，試著用自己的話概括本文采用的說明順序。（1）學(xué)生相互交流表達(dá)，并把探討的結(jié)論寫下來。（2）學(xué)生舉手表達(dá)自己的意見，如有不同見解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑探討。預(yù)設(shè)示例：本文采用了邏輯順序。文章先從現(xiàn)象入手，提出物候和物候?qū)W的概念，繼而說明其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義，再說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素，最后指出物候?qū)W研究的重要意義，暗含著呼吁大家重視物候研究的意圖。四個部分的邏輯順序，符合人們由淺入深認(rèn)識事物的規(guī)律，也易于讀者理解把握文章內(nèi)容。教師小結(jié)：本文按“物候與物候?qū)W的概念—物候觀測對農(nóng)業(yè)的意義—決定物候現(xiàn)象來臨的因素—物候?qū)W研究的意義”的順序來說明事理。這是按邏輯順序行文，先提出本文的說明對象，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究的意義。這種說明順序符合人們對事物的認(rèn)知規(guī)律，同時也使文章很有條理性?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在了解說明順序的基礎(chǔ)知識后，深入課文，理清課文的說明順序，進(jìn)一步體會說明順序安排的作用，以提升學(xué)生閱讀說明文的能力。四、細(xì)讀課文，探討局部闡述的嚴(yán)密性師：本文采用邏輯順序使文章富有條理性，這種條理性不僅表現(xiàn)在文章的整體，還表現(xiàn)在文章的局部。接下來請同學(xué)們細(xì)讀相關(guān)段落，探討課文說明事理的嚴(yán)密性。1.第1—3段是怎樣將“物候”這一科學(xué)概念一步步引出來的？2.第7—10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認(rèn)為這樣的順序安排是出于什么考慮？（1）教師引導(dǎo)學(xué)生完成第1題。①生齊讀第1—3段。②概括出每個自然段的內(nèi)容并批注出來。③學(xué)生嘗試組織語言回答第1題。師引導(dǎo)分析：這部分先從一年四季物候的變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，使讀者對物候有了直觀的認(rèn)識。接著，作者再以具體現(xiàn)象作為例子，用“草木榮枯、候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這樣富有詩意的語言，告訴讀者，這些都是“大自然的語言”。在此基礎(chǔ)上，作者從古代到近代，從起源到發(fā)展，自然地引出物候的概念。這就是“由表及里”的說明方法。預(yù)設(shè)文章先描繪四季變遷的景象，再指出諸如草木榮枯、候鳥遷徙等動植物的變化與氣候之間存在的關(guān)聯(lián)，最后指出，這些“大自然的語言”就是物候。（2）學(xué)生齊讀第7—10段，用第1題的答題方法，完成第2題。預(yù)設(shè)說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素——緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異，是按邏輯順序說明的。這四個因素是按照對物候的影響程度，由大到小，依次排列的，有條有理，緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下的差異又次之，古今的差異影響最小，這符合人們的認(rèn)知規(guī)律。另外，前三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種順序。師追問：學(xué)習(xí)第7—10段時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)上有什么特點嗎？請勾畫出關(guān)鍵詞句，分析這幾段話的內(nèi)部關(guān)系。（生勾畫，逐句一一交流）預(yù)設(shè)對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等提示詞，使這一部分層次清楚，主次分明。每講一個因素都舉了實例，這樣文章既有說服力，也容易讓人明白。教師小結(jié)：本文的說明順序，與認(rèn)識的邏輯順序是基本一致的，這就是貫穿于文章中的科學(xué)思想方法?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析局部內(nèi)容的說明順序，有利于提高學(xué)生閱讀和寫作說明文的能力。五、拓展存儲1.詩歌中的物候知識師：請同學(xué)們聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)剬@首詩的理解。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。預(yù)設(shè)這首詩中的大林寺在廬山大林峰。詩人在初夏四月游大林寺。此時平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外發(fā)現(xiàn)山寺中桃花才剛剛開放。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！?.課外收集師：請同學(xué)們課外收集幾則農(nóng)諺或幾句古詩，說說它們包含的物候知識?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)結(jié)合課外知識對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展探究，讓學(xué)生充分認(rèn)識物候現(xiàn)象的普遍性，同時幫助學(xué)生積累相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。第2課時1.體會文章生動、典雅、準(zhǔn)確的說明語言。2.初步感知事理說明文說明“事理”這一基本特點。一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們明白并深入了解了本文的說明對象，體會了本文說明語言的嚴(yán)密性。這節(jié)課就讓我們一起來體會本文說明語言的準(zhǔn)確、生動和典雅。二、再讀課文，品味語言師：作者有條有理地介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，竺可楨先生在語言方面也獨具匠心。接下來讓我們一起完成下面的三個任務(wù)，來深入體會本文說明語言的特色。任務(wù)一細(xì)讀文章第1、2段，找出喜歡的語句，然后用自己的語言描述一下閱讀感受。示例：課文開頭一句“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”運(yùn)用擬人的修辭手法寫春天到來，形象生動，富有表現(xiàn)力。（學(xué)生齊讀第1、2段，互相交流描述，教師點名交流）預(yù)設(shè)“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了”這幾句話用詞形象生動，“萌發(fā)”“次第”兩詞準(zhǔn)確又典雅地反映了草木抽芽，花朵依次開放的景象，渲染了春天的活潑氣息；而“翩然”更是讓燕子靈動的形象躍然紙上。這些詞語大大增強(qiáng)了說明語言的生動性和文章的可讀性，給讀者帶來一片撲面而來的春色。任務(wù)二比較文章第1段內(nèi)容和下面這段話，它們在語言表達(dá)上各有什么特點？2、3月份，氣溫升高，積雪開始融化，各種植物也逐漸變綠。4、5月份，候鳥回歸，夏天不久就到了。秋天，植物葉子漸漸變黃、掉落，候鳥南遷，昆蟲消失。冬天即將來臨。（學(xué)生齊讀第1段和課件出示資料，思考后回答）預(yù)設(shè)文章第1段描寫了豐富多彩的物候現(xiàn)象，語言生動、典雅、準(zhǔn)確，給我們展示了一幅美妙的四季圖。課件出示的這段話，內(nèi)容上也是按照時間順序介紹物候現(xiàn)象，語言簡潔、準(zhǔn)確，但校平實，缺乏吸引力。教師小結(jié)：此文作為一篇科普類說明文，是給人以知識的，所以，它的語言必須是準(zhǔn)確的，但是生動的語言可以增添文章的吸引力，令文章更具可讀性。此外，本文語言的獨具匠心還表現(xiàn)在課文中有很多地方用了不同類型的語言進(jìn)行說明，請同學(xué)們跳讀課文，圈點勾畫出語言生動或準(zhǔn)確的句子，分析它們的特點和作用。任務(wù)三跳讀課文，圈點勾畫出語言生動或準(zhǔn)確的句子，分析它們的特點和作用。（學(xué)生圈點勾畫，在課文旁邊做相應(yīng)批注）預(yù)設(shè)示例一：杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！迸ⅲ哼@段文字連用杏花、桃花、布谷鳥三個例子，都扣住“大自然的語言”這一點，以靈動的語言表現(xiàn)出物候?qū)夂蜃兓姆磻?yīng)，說明其對人們生產(chǎn)生活的重要意義。這一段講的是人們習(xí)見的現(xiàn)象，因此不用數(shù)字，也不用抽象概念，而是將道理寓于現(xiàn)象之中。示例二：此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。批注：這段文字給出物候記錄中確定的時間段、考察對象和精確的比較結(jié)果，說明物候現(xiàn)象的古今差異。這是因為物候古今的變化往往是緩慢的，個人難以察覺，因此用數(shù)字說話，才能清晰地展現(xiàn)結(jié)論。教師小結(jié)：我們通過比較不同語段不同類型語言的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)，說明語言的運(yùn)用，要根據(jù)說明內(nèi)容的特點來決定?！驹O(shè)計意圖】本文說明語言生動、典雅、準(zhǔn)確，是了解和學(xué)習(xí)說明語言的典范文章。本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，感受、分析說明語言，并比較分析不同說明語言運(yùn)用的方法，以提高學(xué)生閱讀分析能力和語文素養(yǎng)。三、思維探討，感知事理師：本文的說明對象“物候現(xiàn)象”不是事物，是事理。事理說明文的說明對象及其內(nèi)容是看似難以把握的事理。接下來讓我們一起來探討下面的三個任務(wù)，看看作者是如何圍繞事理嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地展開說明的。探討任務(wù)一回顧上節(jié)課歸納分析的本文的說明內(nèi)容，看看它們是如何共同構(gòu)成作者所要說明的事理的，即從哪些方面闡述了文章說明的事理——物候現(xiàn)象。方法：勾畫關(guān)鍵句子，做批注。示例：第3段末“了解隨著時節(jié)推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響”——物候?qū)W研究的主要問題。第4段開頭“物候觀測使用的是‘活的儀器’，是活生生的生物”——物候?qū)W研究的對象。（學(xué)生圈點勾畫，在課文旁邊做相應(yīng)批注，教師鼓勵指導(dǎo)）預(yù)設(shè)示例一：“物候觀測的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響?！薄锖蛴^測的意義之一。示例二：“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？首先是緯度?！?jīng)度的差異是影響物候的第二個因素?！绊懳锖虻牡谌齻€因素是高下的差異?！送?，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異?！薄獩Q定物候現(xiàn)象來臨的因素。示例三：“物候?qū)W的研究首先是為了預(yù)報農(nóng)時，選擇播種日期?！薄锖?qū)W研究的意義之一。探討任務(wù)二竺可楨先生的《大自然的語言》中貫穿的科學(xué)精神和科學(xué)思想都很深刻，我們從這篇文章中來探究一下科學(xué)家們是怎樣在事理中貫穿他的科學(xué)思想的。課文第8段中“凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷”，這一論斷是僅對我國適用，還是對世界各地都適用？這一現(xiàn)象背后的原因是什么？（學(xué)生討論，相互交流，可以借助其他學(xué)科資料，探討問題）預(yù)設(shè)對世界各地都適用。海洋比熱容比陸地大，冬季降溫慢，較于同緯度的內(nèi)陸地區(qū)溫和；春季氣溫回升，海洋升溫慢，近海地區(qū)反而溫度更低。（學(xué)生小結(jié)探討收獲，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)收獲）探討任務(wù)三通過本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們基本把握了事理說明文的特點。那么，事理說明文和事物說明文有哪些不同之處呢？（學(xué)生結(jié)合課文回答，教師總結(jié)）預(yù)設(shè)（1）說明對象不同。事物說明文的說明對象是具體事物；事理說明文的說明對象是某個抽象事理。（2）說明內(nèi)容和目的不同。事物說明文一般通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等做客觀而準(zhǔn)確的說明，使讀者了解、認(rèn)識這個或這類事物；事理說明文將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然并且知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”?！驹O(shè)計意圖】學(xué)習(xí)事理說明文，要讓學(xué)生在自主歸納的過程中，初步感知事理說明文說明“事理”這一基本特點，把握事理說明文和事物說明文的不同之處。引導(dǎo)學(xué)生通過課堂探討，對科學(xué)方法產(chǎn)生自己的體會，并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。四、總結(jié)存儲1.教師小結(jié)本文是一篇事理說明文，作者把一門科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——做出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語言嚴(yán)謹(jǐn)而生動，兼具說明的科學(xué)性和生動性，是一篇極有價值的科普文，是科學(xué)家竺可楨科學(xué)精神和科學(xué)思想的具體體現(xiàn)。文章啟發(fā)我們：科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們的身邊，而想要探索它，就要有科學(xué)精神，擴(kuò)大科學(xué)知識儲備，掌握科學(xué)方法，勇于探索科學(xué)奧秘。2.布置作業(yè)《大自然的語言》一文說明語言生動、典雅、準(zhǔn)確，請同學(xué)們仿照其語言特點，自選生活中某種事理的某一方面進(jìn)行闡述，寫一篇300字左右的短文。本文是一篇經(jīng)典的事理說明文。作者善于聯(lián)系多學(xué)科、多方面的知識，因而文章信息眾多。本課教學(xué)設(shè)計注重鍛煉學(xué)生的信息篩選能力，引導(dǎo)學(xué)生體會事理說明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼绿厣?，讓學(xué)生感受事理說明文獨特的語言魅力，從思維的層面激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探討，最后落在實處，通過練筆讓學(xué)生學(xué)以致用，為后面的課文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。除此之外，還結(jié)合課內(nèi)外材料進(jìn)行探究，有利于提高學(xué)生的閱讀能力；讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。資料鏈接物候?qū)W利用物候知識來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的研究，在世界各國已經(jīng)發(fā)展成為一門科學(xué)，叫物候?qū)W。物候?qū)W和氣候?qū)W相似，都是觀測一年里各個地方、各個區(qū)域的春夏秋冬四季的推移，它們都是地方性的科學(xué)。所不同的是，氣候?qū)W是觀測記錄某地的冷暖晴雨，風(fēng)云變化，例如某天刮風(fēng)，某時下雨，早晨多冷，下午多熱，等等，據(jù)以推求其原因和趨向。物候?qū)W則是記錄植物的生長榮枯，動物的養(yǎng)育往來，如桃花開、燕子始來等自然現(xiàn)象，從而了解隨時節(jié)推移的氣候變化及其對動植物的影響。氣候觀測是記錄當(dāng)時當(dāng)?shù)氐奶鞖?；而物候觀測的記錄，不僅反映了當(dāng)天的天氣，也反映了過去一段時期內(nèi)天氣的積累。所以物候?qū)W有時也叫生物氣候?qū)W。素養(yǎng)提升《大自然的語言》標(biāo)題賞析以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。語言是人們交流思想、傳遞信息的工具，大自然怎么會有語言？我們讀了文章才恍然大悟，原來大自然的物候現(xiàn)象，如草木榮枯、候鳥去來等，實際上起著預(yù)報