1生活中的立體圖形第1課時(shí)

認(rèn)識(shí)生活中的立體圖形學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)觀察生活中的一些圖片和實(shí)物，體驗(yàn)、感受以生活

中的實(shí)物為原型的幾何圖形，認(rèn)識(shí)一些容易幾何體的基本

特征，能識(shí)別這些幾何體。（重點(diǎn)）2.學(xué)會(huì)把幾何體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。（難點(diǎn)）3.掌握棱柱的有關(guān)概念及特征。（重點(diǎn)）課時(shí)導(dǎo)入下列圖片是由哪些你熟悉的幾何體構(gòu)成的呢？知識(shí)講解知識(shí)點(diǎn)1常見(jiàn)的幾何體

生活中你會(huì)常見(jiàn)很多實(shí)物，由下列實(shí)物能想象出怎樣的幾何體呢？常見(jiàn)的幾何體圓柱圓錐正方體長(zhǎng)方體棱柱球棱錐例1

如圖，上面是一些具體的物體，下面是一些立體圖形，試找出

與下面立體圖形相類似的實(shí)物并連線。隨堂小測(cè)1.圖中蛋糕的形狀類似于（

）DA.圓

B.球 C.圓錐

D.圓柱2.體育課上，老師給同學(xué)們分發(fā)了足球、排球、羽毛球和籃球，

這些球類中的“球”不屬于球體的是的是（）

A.足球

B.排球

C.羽毛球

D.籃球C3.下列幾種圖形：①長(zhǎng)方形；②梯形；③正方體；④圓柱；

⑤圓錐.其中屬于立體圖形的是（）

A.①②③

B.③④⑤

C.③⑤

D.④⑤B1.幾何體是從實(shí)物抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)模型。

常見(jiàn)的幾何體有：圓柱、圓錐、棱柱、球等。2.幾何體的分類：（1）按柱、錐、球分柱體圓柱棱柱錐體圓錐棱錐球體：球知識(shí)點(diǎn)2幾何體的分類

知識(shí)講解(2)按圍成幾何體的面有無(wú)

曲面分有曲面:圓柱、圓錐、球等無(wú)曲面:棱柱、棱錐等(3)按有無(wú)頂點(diǎn)分有頂點(diǎn)：棱柱、圓錐、棱錐等無(wú)頂點(diǎn)：圓柱、球等幾何體的分類標(biāo)準(zhǔn)不唯一?？偨Y(jié)：

一般地，我們可以按幾何體的形狀把幾何體分為柱體、錐體和球三類。隨堂小測(cè)4.下列幾何體（如圖所示）中，屬于柱體的有（）

（1）?

（2）?（3）?（4）?（5）

A.1個(gè)

B.2個(gè)

C.3個(gè)

D.4個(gè)B5.在下列幾何體中，可以看成有兩個(gè)底面的幾何體是（）

①長(zhǎng)方體；②圓柱；③球；④棱柱；⑤圓錐；⑥正方體。A.①②④⑥

B.②③④

C.②④⑤⑥

D.①②③⑥

A知識(shí)點(diǎn)3棱柱的特征

三棱柱四棱柱五棱柱六棱柱棱柱的命名是按底面的邊數(shù)來(lái)命名的。例2你能說(shuō)出下面各棱柱的名稱嗎?底面頂點(diǎn)側(cè)面?zhèn)壤馑伎迹喝鐖D所示。（1）指出圖中棱柱的頂點(diǎn)、側(cè)棱、側(cè)面和底面。（2）棱柱的側(cè)棱、底面、側(cè)面分別有什么特點(diǎn)？（3）長(zhǎng)方體、正方體是棱柱嗎？解：（1）如圖所示。（2）所有側(cè)棱長(zhǎng)都相等；上下底面的大小相等、形狀相同，側(cè)面的形狀都是

平行四邊形。（3）長(zhǎng)方體、正方體都是棱柱。直棱柱（棱柱）斜棱柱看一看：同學(xué)們觀察一下下面的兩個(gè)棱柱，它們有什么不同之處。本書不討論棱柱有直棱柱和斜棱柱本冊(cè)書只討論直棱柱，簡(jiǎn)稱棱柱。直棱柱側(cè)面形狀都是長(zhǎng)方形。例3你能說(shuō)出下面的直棱柱有哪些特征嗎?1.棱柱的上下底面都是多邊形，它們的形狀和

大小完全相同；2.側(cè)面由若干個(gè)長(zhǎng)方形組成，其數(shù)量和底面的邊

數(shù)相同；3.所有側(cè)棱的長(zhǎng)度都相等。填一填：完成下列表格：56968127101581218n+22n3n議一議：用自己的語(yǔ)言描述1.圓柱與圓錐的相同與不同相同點(diǎn):

底面都是圓，側(cè)面都是曲面。不同點(diǎn)：（1）圓柱有兩個(gè)大小相同的底面,而圓

錐只有一個(gè)底面。

（2）圓柱沒(méi)有頂點(diǎn)而圓錐有一個(gè)頂點(diǎn)。相同點(diǎn):

兩個(gè)底面都分別是形狀、大小相同且相互

平行的圖形。不同點(diǎn)：（1）棱柱的底面是多邊形，而圓柱的底面

是圓。

（2）棱柱的側(cè)面是平面（長(zhǎng)方形），圓柱

的側(cè)面是曲面。

（3）棱柱有頂點(diǎn)，圓柱沒(méi)有頂點(diǎn)。2.棱柱與圓柱的相同與不同隨堂小測(cè)6.不透明的袋子中有一個(gè)幾何體模型，兩位同學(xué)摸該模型并描述它

的特征。

甲同學(xué)：“它有7個(gè)面”。

乙同學(xué)：“它有10個(gè)頂點(diǎn)”。

該模型的形狀對(duì)應(yīng)的立體圖形可能是（）

A.四棱柱

B.五棱柱

C.六棱柱

D.七棱柱B7.判斷：(1)柱體有兩個(gè)面形狀相同，大小相等.（

）(2)棱錐的各面都是三角形。

（

）(3)圓錐也是多面體。

（

）(4)正方體是四棱柱，也是六面體。

（

）(5)圓柱的側(cè)面是長(zhǎng)方形。

（

）√××√(6)棱柱的底面都是四邊形。

（

）××用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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