2024年河北省唐縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以選A。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D答案分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離這幾個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，選D。辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分事物差異；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。3.教師通過清楚而細(xì)致地演算例題來幫助學(xué)生形成智力技能的階段屬于（）A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化答案：A答案分析：原型定向階段就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序。教師演算例題讓學(xué)生了解解題的程序和方法，屬于原型定向，選A。原型模仿是實(shí)際做出動作；原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式進(jìn)行實(shí)際操作；原型內(nèi)化是智力活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。4.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師撤除批評（厭惡刺激），以增加學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)頻率，屬于負(fù)強(qiáng)化，選B。正強(qiáng)化是給予愉快刺激增強(qiáng)行為；消退是不予理睬減少行為；懲罰是給予厭惡刺激減少行為。5.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，將單詞的發(fā)音與生活中的事物聯(lián)系起來記憶，他運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將單詞發(fā)音與生活事物聯(lián)系記憶，屬于精細(xì)加工策略，選B。復(fù)述策略是重復(fù)識記材料；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略。6.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：A答案分析：人的身心發(fā)展具有順序性，是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應(yīng)這種順序性，做到循序漸進(jìn)，選A。因材施教是針對個體差異進(jìn)行教育；教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)；防微杜漸與身心發(fā)展順序性無關(guān)。7.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）A.教師B.學(xué)生C.班級D.課程答案：D答案分析：課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，選D。教師是教育活動的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生是教育的對象；班級是學(xué)校管理的基層組織。8.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定，選D。《教師資格條例》《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》等是對教師資格制度的進(jìn)一步細(xì)化和實(shí)施規(guī)定。9.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，既要傳授知識，又要培養(yǎng)品德，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，選C。傳授知識和開發(fā)智力是教書育人的部分內(nèi)容；為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動德育過程的發(fā)展，選D。其他選項(xiàng)是德育過程中的一些矛盾，但不是基本矛盾。11.班級管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)活動創(chuàng)造良好的條件，選A。維持班級秩序是基本功能；形成良好班風(fēng)是重要功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是重要目標(biāo)。12.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A答案分析：1862年京師同文館率先采用班級授課制，這是我國最早采用該制度的標(biāo)志，選A。1898年是戊戌變法時期；1902年頒布《欽定學(xué)堂章程》；1922年實(shí)行“壬戌學(xué)制”。13.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，選D。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是規(guī)劃教學(xué)的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是對教學(xué)問題做出決策的能力。14.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，是同時進(jìn)行兩種活動，體現(xiàn)了注意的分配，選C。注意廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意轉(zhuǎn)移是指有意識地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。15.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感由班杜拉提出，是指人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷，選D。自我期待感是對自己未來的期待；自我歸因感是對自己行為結(jié)果原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感強(qiáng)調(diào)對未來情況的預(yù)期。16.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境和自身因素熏陶學(xué)生，屬于陶冶教育法，選D。品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)來促進(jìn)品德發(fā)展；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動鍛煉品德。17.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測驗(yàn)的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，選B。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。學(xué)生練琴時進(jìn)步停止，屬于高原現(xiàn)象，選A。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限強(qiáng)調(diào)身體機(jī)能的極限；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予信息反饋。19.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師走動和做手勢，讓自己成為活動的對象，更易被學(xué)生感知，依據(jù)的是活動律，選C。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知；差異律是指對象和背景的差異影響感知效果；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體被感知。20.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價(jià)值做出規(guī)定，選B。質(zhì)量規(guī)格在一定程度上包含在身心素質(zhì)規(guī)定中；發(fā)展方向是身心素質(zhì)和社會價(jià)值綜合體現(xiàn)的指向；發(fā)展速度不是教育目的的組成部分。21.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提，選B。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的職業(yè)行為規(guī)范。22.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，學(xué)生才能掌握知識，選B。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的最終目的。23.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機(jī)是由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)樽陨韺ψx書感興趣，屬于內(nèi)部動機(jī)，選C。A、B選項(xiàng)是將讀書與功名利祿聯(lián)系，屬于外部動機(jī)；D選項(xiàng)是為了國家崛起，是外部的社會責(zé)任感驅(qū)動，屬于外部動機(jī)。24.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答，選C。場獨(dú)立型和場依存型是根據(jù)個體在認(rèn)知加工中對環(huán)境線索的依賴程度劃分的；發(fā)散型認(rèn)知方式是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案。25.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，良好的班集體具有強(qiáng)大的教育力量，選B。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對學(xué)生個體差異進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面教育資源。26.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題，他認(rèn)為教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的，選D。孔子強(qiáng)調(diào)德育的重要性，但未明確提出該命題；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”等觀點(diǎn)；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。27.課程文件的三個層次是（）A.教學(xué)計(jì)劃—教學(xué)大綱—教科書B.課程總目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—學(xué)科目標(biāo)C.課程目的—課程評價(jià)—課程實(shí)施D.知識—經(jīng)驗(yàn)—活動答案：A答案分析：課程文件的三個層次是教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書，選A。B選項(xiàng)是課程目標(biāo)的不同層次；C選項(xiàng)課程目的、課程評價(jià)、課程實(shí)施是課程的不同方面；D選項(xiàng)知識、經(jīng)驗(yàn)、活動不是課程文件的層次。28.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識的傳授者，向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識，選A。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師自身的學(xué)習(xí)和研究；學(xué)生心靈的培育者注重對學(xué)生品德和心理的培養(yǎng)；教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者是教師在教學(xué)活動中的組織管理角色。29.學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D答案分析：恐懼癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生在公共社交場合出現(xiàn)上述癥狀，屬于社交恐懼癥，選D。抑郁癥以持久的心境低落為特征；強(qiáng)迫癥表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為；焦慮癥是一種以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。30.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志，選D。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個體自覺調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。31.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）A.認(rèn)識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)知識去認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程，選A。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，B、C選項(xiàng)表述片面；課堂活動是教學(xué)活動的一種形式。32.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實(shí)際危害的事物與場景的非理性的懼怕。題干中學(xué)生害怕社交場合講話，符合恐怖癥表現(xiàn)，選B。抑郁癥主要是情緒低落等；焦慮癥強(qiáng)調(diào)過度的焦慮情緒；強(qiáng)迫癥有強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。33.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個特征。強(qiáng)制性是義務(wù)教育的性質(zhì)決定的；普遍性體現(xiàn)為面向全體學(xué)生；基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展服務(wù)，選D。34.教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)活動不斷進(jìn)行自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，選D。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是規(guī)劃教學(xué)的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是對教學(xué)問題做出決策的能力。35.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維答案：B答案分析：聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式，學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉規(guī)則解決問題屬于聚合思維，選B。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；抽象思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思維；發(fā)散思維是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案。36.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)答案：C答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)層面的具體目標(biāo)，不屬于教育目的層次結(jié)構(gòu)，選C。37.以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）A.傳遞社會價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)B.教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式C.提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色D.滿足需求的功能答案：D答案分析：班級組織的社會化功能包括傳遞社會價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式；提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色等。滿足需求的功能屬于班級組織的個體化功能，選D。38.教師在教學(xué)中采用小組討論的教學(xué)方法，這是為了促進(jìn)學(xué)生的（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.動作思維D.抽象思維答案：A答案分析：小組討論可以讓學(xué)生從不同角度思考問題，提出多種觀點(diǎn)和想法，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，選A。聚合思維是尋求唯一正確答案；動作思維依賴實(shí)際動作；抽象思維運(yùn)用概念等進(jìn)行思考。39.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它涉及學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，選D。教學(xué)方法是教學(xué)過程中采用的手段；教師和學(xué)生是教育活動的主體，但不是研究核心內(nèi)容。40.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機(jī)律答案：C答案分析：效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。學(xué)生取得好成績后得到表揚(yáng)鼓勵，成績與獎勵形成聯(lián)結(jié)，符合效果律，選C。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢；練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)。41.教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法，選C。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。42.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會時期，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育與生產(chǎn)勞動開始相脫離，選B。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會教育與生產(chǎn)勞動進(jìn)一步分離；資本主義社會教育與生產(chǎn)勞動有了一定程度的結(jié)合。43.學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略稱為學(xué)習(xí)的（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制，選B。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；記憶策略是幫助記憶的方法。44.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于（）A.調(diào)動學(xué)生的主動性B.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性D.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主答案：A答案分析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的主動性，選A。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主都是貫徹啟發(fā)性原則的要求，但不是關(guān)鍵。45.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）A.德育內(nèi)容上B.德育規(guī)律上C.德育