高效課堂研究開題報告高效課堂研究開題報告「篇一」一、問題提出高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個重要的方面，有一個強大的可以和老師進(jìn)行思維對抗的學(xué)生群體，只有兩強相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華;當(dāng)懵懂稚嫩學(xué)生面對修煉已久的老師時，只能洗耳恭聽、強壓硬灌，被動接受，毫無對抗;如何讓學(xué)生思維上快速強大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問題。高一高二的數(shù)學(xué)教學(xué)能否為高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)建立一個梳理知識的工具和模式，使高三的復(fù)習(xí)更注重方法和能力的獲得，為高三的復(fù)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)，也是每位高三老師最現(xiàn)實的想法?二、關(guān)于高效課堂的思考(一）高效課堂是一個系統(tǒng)過程課堂是師生交流的主要平臺，當(dāng)教師通過講授傳輸信息時，還有兩個活動著的舞臺：一方面是學(xué)生對信息的接受、識辨、再生、儲存與輸出;另方面是教師根據(jù)反饋調(diào)節(jié)信息的速度、強度、順序、容量等。這兩方面組成一個生機勃勃、瞬息萬變的世界。高效課堂的創(chuàng)造性就在于能夠?qū)處煹幕顒优c學(xué)生的活動、能夠?qū)熒顒拥娜^程實施及時而有效的調(diào)控，使系統(tǒng)達(dá)到逐步優(yōu)化的動態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對信息接收能力的狀態(tài)，對新知識的辨識能力，新舊知識融合再生條件準(zhǔn)備，以及對新知識儲存的“內(nèi)存空間”的儲備。所謂創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景、所謂生動活潑的課堂氣氛，所謂預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機智，都只不過是這一動態(tài)平衡的小小插曲或微調(diào)而已。要達(dá)到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認(rèn)為完成一節(jié)高效課堂過程有四個基本環(huán)節(jié),開學(xué)以后，后三個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)。遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)課堂交流課后反饋師生的課堂教學(xué)交流過程只是一個顯性的環(huán)節(jié)，其他三個隱形環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高效課堂必要條件。學(xué)生對課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。（二）．遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)——沙漠中的一點綠遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)主要包括：學(xué)生假期預(yù)習(xí)，學(xué)生課外課程預(yù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有一個大體的了解為接受新知識做好心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。符合奧蘇伯爾，(davidausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B的關(guān)于主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料[2]。對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動成沙流，就在沙地開井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹。數(shù)學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。學(xué)生會在整個眾多含義中關(guān)注第二條：數(shù)學(xué)名詞。或許會依次探索數(shù)學(xué)家康托(cantor,g.f.p，1845年—1918年，德國數(shù)學(xué)家先驅(qū))的數(shù)學(xué)成就、生活軌跡，打開一個奇妙的數(shù)學(xué)世界。再如函數(shù)概念的演變，從初中的變量定義到高中的集合對應(yīng)定義的演變，會產(chǎn)生質(zhì)疑與探索，在沒有課時進(jìn)度的逼趕，沒有學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境壓力下，學(xué)生可以從容、有趣、自由的涉獵與其有關(guān)的知識，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做好外圍知識的準(zhǔn)備。從理論上講有兩方面的功能：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自由探索的空間。二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。預(yù)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。學(xué)生是作為活動的獨立主體。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材具有簡煉、概括、邏輯性強的特點。預(yù)習(xí)時學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強，學(xué)習(xí)也更主動、高效。（三）課前預(yù)習(xí)---有的放矢課前預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)了上一節(jié)課，完成了當(dāng)天作業(yè)后為明天上課做的課前準(zhǔn)備，可以活激新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生對所研究的問題越來越清晰與老師討論的問題對象越來越集中，趨于一致，通過對新知識的接受，與舊知識發(fā)生聯(lián)系形成接受新知識的生長點。如數(shù)學(xué)必修5第一章第三節(jié)第一課時《等比數(shù)列》是在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列以后學(xué)習(xí)的，已經(jīng)具備了數(shù)列的基本概念和一般性質(zhì)知識，了解了研究數(shù)列的一般方法和過程;作為學(xué)生老師明天講這一節(jié)課，該預(yù)習(xí)什么呢?由概念的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)預(yù)習(xí)：1)類比等差數(shù)列的定義、表示認(rèn)識等比數(shù)列;2)搜集回顧比例的性質(zhì);3)了解利率、增長率的運算模式;4)試圖推導(dǎo)探索等比數(shù)列的通項公式;5)試圖對等比數(shù)列進(jìn)行分類;預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，還會有困惑和收獲。有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。課堂上，這類學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開展。以上5個問題中1)基本明確，但在課堂上關(guān)于等比數(shù)列的公比及項不為的問題會更加關(guān)注，這個問題在預(yù)習(xí)中不一定會很重視;4)的探索不一定成功或完善，如其有歸納法、迭代法、累乘法等，學(xué)生產(chǎn)生欲望和渴求，課堂上會集中精力積極配合老師進(jìn)行探索，并且留下深刻的印象。5)是這一節(jié)課的一個難點，依據(jù)數(shù)列的性質(zhì)進(jìn)行分類，定義沒變，但等比數(shù)列的通項公式是高次式，比較大小需要分類討論如：遞增數(shù)列等。會產(chǎn)生困惑，學(xué)生會在課堂是全神貫注，收獲知識。2)和3)基本沒有問題，與此相關(guān)的問題在課堂上順利行進(jìn)。（四）掌握科學(xué)有效預(yù)習(xí)方法—工欲善其事，必先利其器為學(xué)生構(gòu)建最佳的知識體系，建立寬廣的知識平臺，形成龐大的知識載體。學(xué)習(xí)是一個終生的行為，為什么有些人一學(xué)就會，有些人需要長時間的摸索還學(xué)不會，有些人能夠無師自通，有些人輕而易舉，學(xué)習(xí)有沒有秘訣?有沒有通法?特別是對于已成定論的成熟知識，在紛繁爆炸的知識時代我們希望有一勞永逸的妙方，有沒有?讓我們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始探索依據(jù)學(xué)生接受水平，為學(xué)生編排最佳的知識組織，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的最佳順序;把知識表現(xiàn)為最適宜于學(xué)生接受的形式，什么是學(xué)生最易接受的形式?那就是學(xué)生最熟悉的順序與結(jié)構(gòu);學(xué)生的這個結(jié)構(gòu)哪里來，老師建構(gòu)的;如何建構(gòu)?《數(shù)學(xué)》(必修一)為例具有共性的知識體系認(rèn)識一個概念的基本途徑：以集合為例認(rèn)識每一個概念的結(jié)構(gòu)和特性：每一個概念的詳細(xì)結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)式是如此驚人的相同。那么，其他知識是不是都是這樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)呢?指導(dǎo)學(xué)生依此結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)函數(shù)新課。進(jìn)而以課堂的教學(xué)為預(yù)習(xí)的實踐，結(jié)果自然在意料之中。創(chuàng)造性的概念理解和體系活用(以函數(shù)為實踐)詳細(xì)分析結(jié)構(gòu)如下依次模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，可達(dá)到事半功倍的效果。此模式可應(yīng)用推廣到其它章節(jié)。此模式可應(yīng)用到其它科目的學(xué)習(xí)。(進(jìn)行學(xué)科遷移)此模式能不能應(yīng)用到社會科學(xué)以及社會生活?做一個一生都清楚的人五課堂交流----不平等的知識交互學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，了解新知識的基本結(jié)構(gòu)，和老師的教學(xué)過程思路最大可能的趨于一致，預(yù)習(xí)過的以后不僅可以明確新課的重點和難點,發(fā)現(xiàn)不懂的問題,而且學(xué)生們帶會著問題進(jìn)入課堂,就會有一種想學(xué)、想問、想練的良好心理。課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。為什么呢?如果老師一節(jié)課講10個問題，你通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了5個，那么在這一節(jié)課中你對于已掌握的5個知識可以輕松面對，吸收老師更好的表達(dá)方式或精彩解法，也可以用你最好的想法去批判老師;對于剩余的5個知識點，可能有2，3個老師課堂上稍加提示或知識鋪墊你就通了，不會的問題也就一兩個，專心聽講，沒聽明白的記下重點課后在研究學(xué)習(xí)，這個問題明天老師還會講;那么這樣的一節(jié)課，你既有快樂的交流和收獲，又有對新知識探索的力量和信心，達(dá)到真正快樂學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠完全融入老師組織的教學(xué)情境中，符合萊夫與溫格的情境學(xué)習(xí)觀的核心概念“合法的周邊性參與”“實踐共同體”等重要要素[3]。教師和學(xué)生都是主體，并且在教學(xué)中具有“交互主體性”，師生的關(guān)系是互動的(師生互動)，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系也是互動的(朋輩互動)。都“交互主體”了，教學(xué)活動就是開放的而不是封閉的，不是教師的“獨角戲”或“一言堂”，也不僅只是師生之間的“教學(xué)相長”，更多的時候應(yīng)該是學(xué)習(xí)社群成員之間多元多樣多邊的互動、互助、互惠行為。我們一直提倡“生命化課堂”，提倡“課堂生成”、師生互動、生生互動、生本互動，就充分體現(xiàn)出來了。三、關(guān)于高效課堂的實踐關(guān)于高效課堂是每個老師都會思考的問題，我對于前面的思考由來已久，并且在教學(xué)中邊思考就邊應(yīng)用，感覺效果不錯，但沒有系統(tǒng)分析過，XX年9月我任20xx級七班班主任兼代數(shù)學(xué)科，條件具備開始了系統(tǒng)實驗。（一）實驗對象的選取對象：高20xx級七班基本情況分析：（二）實驗步驟與過程1.模式建立過程2.模式的模仿應(yīng)用3.模式的創(chuàng)造應(yīng)用4.模式的應(yīng)用體會總結(jié)（三）實驗的結(jié)果分析1.數(shù)據(jù)分析2.效果分析高效課堂研究開題報告「篇二」一、本課題研究概況及趨勢在經(jīng)濟(jì)全球化，知識爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應(yīng)運而生，隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機和活力。在新一輪的課改實驗中，語文課堂出現(xiàn)諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗和綜合能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系和師生地位的轉(zhuǎn)變，老師是主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法的多樣性，使語文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗了自我，課程的標(biāo)準(zhǔn)被語文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導(dǎo)演。這樣，語文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個亮點。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對農(nóng)村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結(jié)合先進(jìn)的教育思想和其他一切實可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗，這樣農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。二、課題的研究目的和意義新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。為了提高語文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我提出“小學(xué)語文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。三、研究的主要內(nèi)容和思路1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構(gòu)建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實踐。四、研究的創(chuàng)新點和應(yīng)用價值“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動性學(xué)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)。合作性學(xué)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)——在教師的啟發(fā)激勵下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五、研究的基礎(chǔ)和條件選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實驗教師，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導(dǎo)，又有“面”的鋪開實踐。學(xué)校提供經(jīng)費供老師外出學(xué)習(xí)觀摩，購買相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討。研究的方法⑴、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運用理論資料及時分析、整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。⑵、調(diào)查研究法：發(fā)放問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難問題，采取相應(yīng)的形式，針對性研究。⑶、行動研究法：運用這方式調(diào)整課題計劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。⑷、案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗，找出存在的問題和解決方法。⑸、經(jīng)驗總結(jié)法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統(tǒng)的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結(jié)或論文。六、課題研究的詳細(xì)計劃課題研究分三個階段進(jìn)行：第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。這個階段主要的工作有：1、成立機構(gòu)，健全組織。2、申報課題，進(jìn)行立項。3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗。4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。5、實驗教師學(xué)理論，學(xué)方案。第二階段：實施操作階段這個階段所做的工作是：1、課題組成員召開課題研究研討會。2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)觀摩。3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。4、及時收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）5、撰寫課題研究動態(tài)報告，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。6、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。第三階段：交流總結(jié)階段這個階段要做的工作主要有：1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。2、展示研究成果。3、召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗收。七、研究的步驟：本課題的研究共分為三個階段。第一階段：準(zhǔn)備階段，初步探索實踐階段，成立《小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題、制定課題實施方案。初步進(jìn)入探索研究。第二階段：實施階段，深入實踐，全面實施1、課題組全面，深入地開展課改研究，設(shè)教學(xué)模式改革，實驗班，對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比的研究。2、課題成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課，加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)再實踐。3、加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。不斷改進(jìn)，完善自己的課堂教學(xué)模式。第三階段：總結(jié)、深化階段1、及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以示范課，研討會等形式予以交流推廣供教師學(xué)習(xí)借鑒。2、對課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合實際總結(jié)出具有特色的課堂教學(xué)模式。高效課堂研究開題報告「篇三」高效課堂思考與實踐（開題報告）龐亞翠劉公潛（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)）一、問題提出高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個重要的方面，有一個強大的可以和老師進(jìn)行思維對抗的學(xué)生群體，只有兩強相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華；當(dāng)懵懂稚嫩學(xué)生面對修煉已久的老師時，只能洗耳恭聽、強壓硬灌，被動接受，毫無對抗；如何讓學(xué)生思維上快速強大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問題，高效課堂思考與實踐開題報告。高一高二的數(shù)學(xué)教學(xué)能否為高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)建立一個梳理知識的工具和模式，使高三的復(fù)習(xí)更注重方法和能力的獲得，為高三的復(fù)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)，也是每位高三老師最現(xiàn)實的想法？二、關(guān)于高效課堂的思考（一）高效課堂是一個系統(tǒng)過程課堂是師生交流的主要平臺，當(dāng)教師通過講授傳輸信息時，還有兩個活動著的舞臺：一方面是學(xué)生對信息的接受、識辨、再生、儲存與輸出；另方面是教師根據(jù)反饋調(diào)節(jié)信息的速度、強度、順序、容量等，社會實踐報告《高效課堂思考與實踐開題報告》。這兩方面組成一個生機勃勃、瞬息萬變的世界。高效課堂的創(chuàng)造性就在于能夠?qū)處煹幕顒优c學(xué)生的活動、能夠?qū)熒顒拥娜^程實施及時而有效的調(diào)控，使系統(tǒng)達(dá)到逐步優(yōu)化的動態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對信息接收能力的狀態(tài)，對新知識的辨識能力，新舊知識融合再生條件準(zhǔn)備，以及對新知識儲存的“內(nèi)存空間”的儲備。所謂創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景、所謂生動活潑的課堂氣氛，所謂預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機智，都只不過是這一動態(tài)平衡的小小插曲或微調(diào)而已。要達(dá)到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認(rèn)為完成一節(jié)高效課堂過程有四個基本環(huán)節(jié),開學(xué)以后，后三個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)。遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)課堂交流課后反饋師生的課堂教學(xué)交流過程只是一個顯性的環(huán)節(jié)，其他三個隱形環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高效課堂必要條件。學(xué)生對課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。（二）．遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)——沙漠中的一點綠遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)主要包括：學(xué)生假期預(yù)習(xí)，學(xué)生課外課程預(yù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有一個大體的了解為接受新知識做好心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。符合奧蘇伯爾，(davidausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B的關(guān)于主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料[2]。對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動成沙流，就在沙地開井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹。數(shù)學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。例如函數(shù)預(yù)習(xí)中，“集合”概念：詞典中的含義：集合是具有某種特定性質(zhì)的事物的總體。這里的“事物”可以是人，物品，也可以是數(shù)學(xué)元素。例如：1、分散的人或事物聚集到一起；使聚集：緊急～。2、數(shù)學(xué)名詞。一組具有某種共同性質(zhì)的數(shù)學(xué)元素：有理數(shù)的～。3、口號等等。集合在數(shù)學(xué)概念中有好多概念，如集合論：集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本概念，專門研究集合的理論叫做集合論?？低校╟antor,g.f.p，1845年—1918年，德國數(shù)學(xué)家先驅(qū)）是集合論的創(chuàng)始者，目前集合論的基本思想已經(jīng)滲透到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的所有領(lǐng)域。高效課堂研究開題報告「篇四」二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。五、課題研究的目標(biāo)預(yù)計用三年時間達(dá)成如下目標(biāo)：1、通過本課題的研究，各學(xué)科探索出適合本學(xué)科特點和我校實際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。2、通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。5、在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。六、課題研究的內(nèi)容1、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。2、通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。3、通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。5、研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。6、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。7、研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。8、研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。9、各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。七、研究方法文獻(xiàn)研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。八、課題研究的步驟本課題的研究時間為2010年2月――2013年3月，共分為五個研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段(2010年2月―2010年4月)1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。3、教學(xué)骨干赴山東省杜郎口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“三三六”課堂教學(xué)模式。4、各科組教師到文匯中學(xué)、松崗中學(xué)課堂觀摩學(xué)習(xí)。5、組織赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。6、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段(2010年4月―2010年7月)1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。4、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“新湖中學(xué)課堂教學(xué)評價表”。5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段(2010年8月―2011年7月)1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。2、每個年級設(shè)四個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。3、對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。4、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。5、學(xué)校組織校級公開研討課、請杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。6、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段(2011年8月―2012年7月)1、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。2、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。3、加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。4、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。第五階段：總結(jié)深化階段(2012年8月―2013年3月)1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強研究。2、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。3、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。5、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。高效課堂研究開題報告「篇五」一、課題提出的背景追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。在我校組織的幾次針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校課堂教學(xué)存在著如下幾個共同問題：1、課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力;2、教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少;3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué);4、教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)1、核心概念界定1.1對“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。1.2對“教學(xué)模式”的界定“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。2、理論依據(jù)(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。(2)人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué);②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法自教學(xué)活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學(xué)成效，降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得”這一功利性動機的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學(xué)模式思想。國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法(模式)與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺――定義――助產(chǎn)”，是西方教育史上最早的教學(xué)模式。為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學(xué)論》。他總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學(xué)法，大大提高了教學(xué)工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求，設(shè)計了“普遍有效”的教學(xué)模式“明了――聯(lián)想――系統(tǒng)――方法”。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，即“組織教學(xué)――檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課――揭示新課題及講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)”。至此，由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學(xué)的加工改造，這種以追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來，人們將這種教學(xué)模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。隨著社會的進(jìn)步，人們對這“三中心”的教學(xué)模式是否能促進(jìn)有效教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑?；诖耍远磐榇淼摹斑M(jìn)步教育派”應(yīng)運而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”――非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦?根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知――同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)――自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)――導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境――陶冶”教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。四、課題研究的目的和意義本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。研本課題究主要有三方面的目的和意義：一是探索出適合新湖中學(xué)各學(xué)科特點的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。高效課堂研究開題報告「篇六」《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研究》經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：NYJGH2012076.根據(jù)《內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開課題開題論證會，由我代表課題組作開題報告，請予以審議。一、此類課題研究的歷史和現(xiàn)狀1.國內(nèi)外研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學(xué)有效性的因素。目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性和高校課堂教學(xué)的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實際的教學(xué)中，老師還缺乏擁有高效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，正因為此，我們的課堂還會呈現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦但收益不大的現(xiàn)象，因此由于課堂教學(xué)效率不高而導(dǎo)致“課內(nèi)損失課外補”之現(xiàn)象比比皆是。2.此課題研究的價值在于：通過《各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建與銜接研究》課題研究。（1）為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效的課堂教學(xué)模式。（2）為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。（3）為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。（4）把師生從滿堂灌輸，題海訓(xùn)練的高強度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。（5）打破學(xué)段的界限，喚醒教師對學(xué)情的深入分析，從而提高教學(xué)的有效性。研究圍繞小學(xué)、初中、高中學(xué)段課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，為破解學(xué)段銜接難題、提高教學(xué)實效提供有效策略。二、研究的內(nèi)容1.課題的核心概念及其界定高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。2.課題研究內(nèi)容及重點（1）課堂教學(xué)高效性因素研究。探索新課程理念下的課堂教學(xué)實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實施素質(zhì)教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動的過程進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語行為進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的時間和效率進(jìn)行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評價體系。（2）學(xué)科實施高效課堂教學(xué)模式研究。在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點探究課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開展后進(jìn)生的多元評價研究，讓我們的教學(xué)方式使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。（3）學(xué)生在課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)的策略研究為了將這一問題的研究引向深入，我們細(xì)分為若干具體問題：①促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。②促進(jìn)學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的策略包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時機，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開展合作學(xué)習(xí)的評價，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。（4）教師在課堂教學(xué)中高效教學(xué)的策略研究從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括性、完整性和系統(tǒng)性，教師通過對自己教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。（5）各學(xué)段學(xué)校課堂教學(xué)模式相互銜接的研究。在一個特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識，形成合力。“百花齊放有時可能導(dǎo)致一花不放，只有一花先放，才能迎來百花齊放”?；谶@樣的認(rèn)識，各學(xué)段學(xué)校在致力于高效課堂研究與實踐的過程中，側(cè)重于各學(xué)段教學(xué)模式銜接的研究。通過在全旗內(nèi)最終完成一種對教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學(xué)性與一致性的統(tǒng)一。（6）高效課堂教學(xué)評價體系建立的研究。課堂教學(xué)實踐與評價研究包括教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的實踐，教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。本課題研究的重點放在教師的教學(xué)實踐的高效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會產(chǎn)生不同的教學(xué)實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實踐的實效性上。評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考慮，各種教學(xué)實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實踐與評價研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上，努力建立一套適合高效課堂教學(xué)的評價體系。什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。三、研究的思路1.研究思路：以行動研究法貫穿研究全過程，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與實踐，成果與運用有機地統(tǒng)一起來。2.本課題的重要觀點：（1）高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。（2）高效課堂的四個核心詞：A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長（3）高效課堂的一個中心、兩個基本點：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。（4）高效課堂在“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)生學(xué)習(xí)能