以詞為塊，筑夢寫作：詞塊教學法在初中英語寫作中的應用探究一、引言1.1研究背景英語作為國際通用語言，在全球交流中扮演著至關重要的角色。在中國，英語教育從初中階段便開始大力推進，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，為其未來的學習、工作和國際交流奠定堅實基礎。寫作作為語言輸出的重要方式，不僅能夠檢驗學生對詞匯、語法等基礎知識的掌握程度，還能反映其思維能力、邏輯組織能力以及跨文化交際意識。然而，當前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多亟待解決的問題。在教學方法方面，傳統(tǒng)的英語寫作教學多采用結果教學法，過于注重寫作的最終成果，而忽視了學生寫作過程中的思維發(fā)展和技能培養(yǎng)。教師通常在布置寫作任務后，讓學生自行完成，然后進行批改和講評，卻很少在寫作前給予充分的指導和啟發(fā)，導致學生在寫作時缺乏思路，無從下手。這種教學模式使得寫作教學孤立于課堂之外，形成了“布置任務-課后寫作-課后批改-簡單講評-學習范文”的機械流程，無法激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，也難以有效提高學生的寫作能力。學生層面的問題也較為突出。首先，許多學生對英語寫作缺乏興趣和積極性，認為寫作是一項枯燥乏味且困難重重的任務，存在畏懼心理。這主要是因為寫作過程需要學生具備一定的語言基礎和思維能力，而初中學生正處于語言學習的初級階段，往往在詞匯量、語法運用和表達能力等方面存在不足，導致寫作時困難重重，容易產(chǎn)生挫敗感。其次，學生的詞匯量不足和語法知識薄弱嚴重制約了其寫作水平的提高。在寫作過程中，學生常常因為詞匯匱乏而無法準確表達自己的想法，或者因為語法錯誤而使文章語句不通、邏輯混亂。此外，中式英語現(xiàn)象在學生的作文中屢見不鮮，這是由于學生受母語思維的影響，在寫作時習慣先在腦海中構思中文內(nèi)容，然后逐字逐句翻譯成英語，從而導致表達不符合英語的語言習慣和文化背景。隨著教育改革的不斷深入和對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的日益重視，尋找一種有效的教學方法來改善初中英語寫作教學現(xiàn)狀迫在眉睫。詞塊教學法作為一種新興的教學理念，近年來逐漸受到國內(nèi)外語言教育界的廣泛關注。它打破了傳統(tǒng)教學中以語法為中心的教學格局，集合了結構教學法和交際教學法的特點，將詞匯和語法有機結合，強調通過學習固定或半固定的詞匯塊來提高學生的語言運用能力。詞塊教學法的出現(xiàn)為初中英語寫作教學提供了新的思路和方法，有望解決當前寫作教學中存在的諸多問題，提高學生的寫作水平和綜合語言素養(yǎng)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用效果，通過理論與實踐相結合的方式，揭示詞塊教學法對提升學生英語寫作能力的作用機制，并為初中英語寫作教學提供切實可行的教學策略和實踐路徑。在理論層面，本研究有助于豐富和完善詞塊教學法在英語寫作教學領域的理論體系。目前，雖然詞塊教學法在語言教學中的應用已得到一定關注，但在初中英語寫作教學方面的研究仍有待深入。通過本研究，可以進一步明確詞塊教學法在初中英語寫作教學中的作用原理、適用范圍和實施方式，為后續(xù)相關研究提供理論參考和實證依據(jù)，推動詞塊教學法理論的發(fā)展與創(chuàng)新。從實踐意義來看，本研究對初中英語寫作教學具有重要的指導價值。一方面，針對當前初中英語寫作教學中存在的諸多問題，如學生寫作興趣不高、詞匯量不足、語法錯誤頻繁、中式英語現(xiàn)象嚴重等，詞塊教學法提供了新的解決思路和方法。通過運用詞塊教學法，教師可以引導學生積累豐富的詞塊，幫助學生掌握正確的詞匯搭配和表達方式，從而提高學生的寫作準確性和流暢性，增強學生的寫作自信心和興趣。另一方面，本研究提出的詞塊教學法實施策略和實踐路徑，具有較強的可操作性和實用性，能夠為一線教師提供具體的教學指導，幫助教師改進教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學質量，進而提升學生的英語綜合運用能力，為學生未來的英語學習和國際交流打下堅實的基礎。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的基礎。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，包括學術期刊、學位論文、研究報告等，全面梳理詞塊教學法的理論基礎、研究現(xiàn)狀以及在英語教學各領域的應用成果。深入分析初中英語寫作教學的現(xiàn)狀、問題及現(xiàn)有教學方法的優(yōu)缺點，為研究提供堅實的理論支撐和研究背景。通過對文獻的系統(tǒng)分析，明確詞塊教學法在初中英語寫作教學中的研究空白和發(fā)展趨勢，為本研究的開展找準方向。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取初中英語寫作教學中的典型課例，對詞塊教學法的具體應用過程進行詳細剖析。觀察教師如何在課堂教學中引入詞塊概念、教授詞塊分類、引導學生記憶和操練詞塊以及指導學生在寫作中運用詞塊。分析學生在詞塊教學過程中的學習表現(xiàn)、參與度和學習效果，總結詞塊教學法在實際教學中的成功經(jīng)驗和存在的問題。通過對多個案例的對比分析，提煉出具有普遍性和可操作性的詞塊教學策略和實踐模式。實驗研究法將用于驗證詞塊教學法對初中英語寫作教學的實際效果。選取兩個或多個水平相當?shù)某踔邪嗉壸鳛閷嶒瀸ο?，將其分為實驗組和對照組。在實驗組中采用詞塊教學法進行寫作教學，在對照組中采用傳統(tǒng)教學方法進行寫作教學。在實驗過程中，控制其他變量，確保兩組學生在教學環(huán)境、教學時間、教師水平等方面基本相同。實驗周期為一個學期或更長時間，在實驗前后分別對兩組學生進行寫作測試，測試內(nèi)容包括寫作的準確性、流暢性、詞匯運用、語法正確性、篇章結構等方面。運用統(tǒng)計學方法對測試成績進行分析，比較實驗組和對照組學生在寫作能力上的差異，從而驗證詞塊教學法對提高初中學生英語寫作能力的有效性。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，將詞塊教學法與具體課例緊密結合，通過對實際教學過程的詳細分析，展示詞塊教學法在初中英語寫作教學中的具體操作步驟和應用技巧。這種基于課例的研究方式，使研究成果更具實踐性和可操作性，能夠為一線教師提供直觀的教學參考。另一方面，通過嚴格的實驗研究，驗證詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用效果，為詞塊教學法的推廣提供實證依據(jù)。在實驗設計和數(shù)據(jù)分析過程中，充分考慮各種因素的影響，確保實驗結果的可靠性和有效性，為初中英語寫作教學的改革和創(chuàng)新提供科學的理論支持和實踐指導。二、詞塊教學法概述2.1詞塊的定義與分類2.1.1定義詞塊，作為語言學習領域中一個關鍵概念，近年來受到了廣泛的關注與研究。從本質上講，詞塊是一種兼具詞匯和句子特征的固定或半固定語言結構，它通常由多個詞組合而成，在語言表達中具有相對穩(wěn)定的形式和特定的語義、語用功能。這些詞塊在自然語言中頻繁出現(xiàn)，是人們?nèi)粘＝涣骱蜁姹磉_的重要組成部分。例如，“intheend”（最終）、“bytheway”（順便說一下）、“apieceofcake”（小菜一碟）等，它們都以固定的形式存在，表達特定的含義，并且在使用時無需進行過多的語法分析和詞匯組合。不同的學者從各自的研究視角出發(fā)，對詞塊給出了多種定義。Becker最早于1975年提出詞塊的概念，他將詞塊界定為預制語言，認為詞塊是一種特殊的具有傳統(tǒng)語法和詞匯特征的多詞現(xiàn)象，表現(xiàn)為固定或半固定的程式化語言結構。Pawley和Syder在1983年把詞塊定義為詞匯化句干，例如從句子“I'msorrytokeepyouwaiting”中，可得出“名詞短語+be-時態(tài)+youwaiting”這樣的詞匯化句子。Nattinger和DeCarrico于1992年將詞塊界定為詞匯短語，他們強調詞塊是存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法兩極之間的多詞詞匯現(xiàn)象，是約定俗成的、出現(xiàn)頻率較高的形式/功能統(tǒng)一體，具有固定的意義。Lewis在1993年指出，語言中存在著詞匯程式現(xiàn)象，即成串的語言結構，由于出現(xiàn)頻率高，形式和意義較固定，如同一個板塊，故而稱之為詞塊。Wray在2002年指出，詞塊是預制的一串連續(xù)或非連續(xù)的、出現(xiàn)頻率高、作為整體儲存和使用的詞語程式，在日常使用中，這串詞被儲存在記憶中或從記憶中提取，而不需要用語法進行生成和分析。綜合眾多學者的觀點，詞塊具有以下顯著特點。其一，形式上的相對固定性。盡管部分詞塊存在一定的可變性，但在大多數(shù)情況下，其組成部分和結構相對穩(wěn)定，這使得詞塊在語言表達中具有可識別性和可預測性。例如，“l(fā)ookforwardto”（期待）這一詞塊，其中的“to”為介詞，后面需接動名詞形式，這種結構相對固定，學習者在使用時需遵循其固定形式。其二，語義上的整體性。詞塊所表達的語義并非其組成單詞意義的簡單相加，而是一個整體的、約定俗成的意義。以“kickthebucket”（去世）為例，從字面意義看，“kick”是“踢”，“bucket”是“桶”，但該詞塊的實際意義與字面意義毫無關聯(lián)，它作為一個整體表達“去世”的含義。其三，功能上的獨立性。詞塊在句子中能夠獨立承擔一定的語法功能，如作主語、賓語、狀語等。例如，“inmyopinion”（在我看來）這一詞塊，在句子中常作狀語，表達說話者的觀點和看法。其四，使用上的高頻性。詞塊在自然語言中頻繁出現(xiàn)，是人們?nèi)粘＝涣骱蜁姹磉_的常用語言單位。研究表明，在英語的日常對話和書面文本中，大量的語句是由各種詞塊構成的，熟練掌握詞塊能夠顯著提高語言表達的效率和準確性。2.1.2分類詞塊的分類方式豐富多樣，依據(jù)不同的標準和側重點，可劃分出多種類型。按照語法構成進行分類，詞塊可分為名詞短語詞塊、動詞短語詞塊、形容詞短語詞塊、介詞短語詞塊和副詞短語詞塊等。名詞短語詞塊，如“alargenumberof”（大量的）、“apieceofadvice”（一條建議），在句子中主要充當主語、賓語或表語，用于描述事物的數(shù)量、種類等特征。動詞短語詞塊，像“takecareof”（照顧）、“l(fā)ookafter”（照顧）、“putupwith”（忍受），在句子中承擔謂語的功能，表達動作或行為。形容詞短語詞塊，例如“befondof”（喜歡）、“beinterestedin”（對……感興趣），用于修飾名詞，說明事物的性質、特征或狀態(tài)。介詞短語詞塊，諸如“infrontof”（在……前面）、“inthemiddleof”（在……中間）、“attheendof”（在……末尾），常用來表示時間、地點、方式等關系。副詞短語詞塊，如“assoonaspossible”（盡快）、“inaword”（總之），主要用于修飾動詞、形容詞或其他副詞，起到強調、限定或補充說明的作用。從結構和功能的角度出發(fā)，Nattinger和DeCarrico將詞塊分為四類。第一類是多詞詞匯，指功能類似于單個詞項的短語，可分為規(guī)范型和非規(guī)范型，這類短語在理解和書寫時可看作類似于單詞一樣的整體形式，如“inaword”（總之）、“allinall”（總而言之）。第二類是慣用的表達形式，指長度相當于一個句子、可以用來整體儲存的語言組塊，如“That'sadeal.”（就這么定了）、“I'llbeintouch.”（我會保持聯(lián)系）。第三類是限制性結構短語，這類詞匯短語允許有詞及詞組范疇的變化，是具有固定結構形式的框架式短語，如“a+形容詞+名詞”結構，像“abeautifulflower”（一朵美麗的花）、“abighouse”（一座大房子）。第四類是句子構造成分，指為整個句子提供框架的詞匯短語，如“Ithinkthat...”（我認為……）、“Itissaidthat...”（據(jù)說……）。Lewis按照詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能，將詞匯項目分為四種類型的詞塊。一是單詞和多詞詞匯，如“word”（單詞）、“guideline”（指導方針）、“bytheway”（順便說一下），這類詞塊的特點是不能將其拆分開來使用，其中的單詞也不能任意替換。二是搭配，即以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，常見的有形容詞+名詞或動詞+名詞的搭配，如“strongwind”（強風）、“makeadecision”（做決定）。三是慣用語，指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如“I'msorry,but...”（很抱歉，但是……）。四是句子框架或引語，這類詞塊僅用于書面語，作為篇章組織的手段，是形式和功能固定或半固定的短語，如“inthepaperweexplore...”（在本文中我們探討……）、“Firstly...Secondly...Finally...”（首先……其次……最后……）。不同類型的詞塊在英語寫作中各自發(fā)揮著獨特而重要的作用。名詞短語詞塊能夠幫助學生準確地描述事物，使文章的表達更加具體、生動。例如，在描述一個美麗的公園時，使用“alargeandbeautifulparkwithcolorfulflowersandgreentrees”（一個有著五顏六色的花朵和綠樹的大而美麗的公園）這樣的名詞短語詞塊，能夠讓讀者更直觀地感受到公園的魅力。動詞短語詞塊則有助于學生清晰地表達動作和行為，增強文章的連貫性和邏輯性。比如在講述一個故事時，運用“ranquicklytothedoor”（快速跑向門口）、“openedtheboxcarefully”（小心地打開盒子）等動詞短語詞塊，能夠使故事的敘述更加流暢。形容詞短語詞塊可以用來修飾名詞，突出事物的特征和性質，提升文章的感染力。如“afascinatingstory”（一個引人入勝的故事）、“anamazingexperience”（一次令人驚嘆的經(jīng)歷），使文章更具吸引力。介詞短語詞塊在寫作中用于表示時間、地點、方式等關系，為文章提供更多的細節(jié)信息。例如，“at8o'clockinthemorning”（在早上八點）、“inthecitycenter”（在市中心）、“bybike”（騎自行車），使文章的描述更加準確、具體。副詞短語詞塊能夠對動詞、形容詞或其他副詞進行修飾，強調程度、方式等，豐富文章的表達。例如，“Herunsveryfast.”（他跑得非?？欤┲械摹皏eryfast”就是副詞短語詞塊，強調了跑步的速度。而Nattinger和DeCarrico分類中的多詞詞匯和慣用的表達形式，能夠使文章的語言更加地道、自然，符合英語的表達習慣。限制性結構短語和句子構造成分則有助于學生構建完整、有條理的句子和篇章，提高文章的質量和水平。2.2詞塊教學法的理論基礎詞塊教學法并非孤立存在，它有著深厚的理論淵源，與認知語言學、二語習得理論等緊密相連。這些理論從不同角度為詞塊教學法提供了堅實的支撐，揭示了其在語言教學中發(fā)揮作用的內(nèi)在機制。認知語言學中的組塊理論是詞塊教學法的重要基石。組塊理論認為，人類的短時記憶容量有限，一般為7±2個信息單位。為了更有效地存儲和處理信息，人們會將零散的信息組合成有意義的較大單位，即組塊。詞塊正是一種符合組塊概念的語言單位，它將多個單詞組合在一起，形成一個相對固定的整體，便于學習者記憶和提取。例如，“makeadecision”（做決定）這一詞塊，學習者只需將其作為一個整體來記憶，而無需分別記憶“make”“a”“decision”這三個單詞，大大減輕了記憶負擔。這種以詞塊為單位的學習方式，能夠充分利用人類的認知規(guī)律，提高語言學習的效率。研究表明，當學習者將詞匯組成詞塊進行記憶時，其記憶效果明顯優(yōu)于單個詞匯的記憶。在一項針對英語學習者的實驗中，讓一組學習者記憶單個單詞，另一組學習者記憶包含這些單詞的詞塊，經(jīng)過一段時間后進行測試，結果發(fā)現(xiàn)記憶詞塊的學習者對詞匯的回憶準確率更高，且在語言運用中能夠更自然、流暢地表達。這充分說明了詞塊教學法符合認知語言學的組塊理論，能夠幫助學習者更好地掌握語言知識。二語習得理論中的輸入輸出假說也為詞塊教學法提供了有力支持。輸入假說由克拉申提出，他認為學習者只有接觸到大量可理解性輸入，才能有效地習得語言。詞塊作為一種具有完整意義和特定功能的語言單位，能夠為學習者提供豐富的可理解性輸入。例如，在閱讀英語文章時，學習者會遇到大量包含各種詞塊的句子，通過對這些句子的理解和分析，學習者能夠逐漸熟悉詞塊的用法和意義，從而實現(xiàn)語言輸入。輸出假說則強調語言輸出對語言習得的重要性，認為只有通過語言輸出，學習者才能將所學的語言知識轉化為實際的語言運用能力。詞塊教學法鼓勵學習者在寫作、口語等語言輸出活動中運用所學詞塊，這有助于學習者鞏固和深化對詞塊的理解和掌握，提高語言運用的準確性和流利性。例如，在英語寫作教學中，教師引導學生運用已學詞塊來組織文章結構、表達觀點，學生在不斷的實踐中能夠逐漸熟練掌握詞塊的運用技巧，使文章更加連貫、地道。此外，聯(lián)結主義理論也與詞塊教學法有著密切的聯(lián)系。聯(lián)結主義理論認為，語言學習是一個通過不斷的聯(lián)結和強化來建立語言知識網(wǎng)絡的過程。詞塊在語言知識網(wǎng)絡中起著關鍵的節(jié)點作用，它們能夠將不同的詞匯和語法知識聯(lián)結在一起，形成一個有機的整體。學習者在學習詞塊的過程中，不僅能夠掌握詞塊本身的意義和用法，還能夠通過詞塊與其他語言知識的聯(lián)結，拓展自己的語言知識網(wǎng)絡。例如，當學習者學習“inadditionto”（除……之外）這一詞塊時，他們會同時了解到該詞塊與“besides”“apartfrom”等詞的近義詞關系，以及在句子中的語法功能和搭配用法，從而將這些相關的語言知識聯(lián)結在一起，加深對語言的理解和掌握。詞塊教學法的理論基礎涵蓋了認知語言學、二語習得理論等多個領域，這些理論相互交織、相互補充，共同為詞塊教學法的實施提供了科學依據(jù)。通過基于這些理論的詞塊教學，能夠更好地滿足學習者的認知需求，提高語言輸入和輸出的質量，促進學習者語言知識網(wǎng)絡的構建和完善，從而有效地提升學習者的語言綜合運用能力。2.3詞塊教學法的特點與優(yōu)勢詞塊教學法以其獨特的特點，在英語教學領域展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢，為提升學生的語言能力提供了有力支持。詞塊教學法具有結構化記憶的特點。詞塊作為一種固定或半固定的語言結構，將多個單詞組合成一個有意義的整體，這種結構化的形式更符合人類大腦的記憶模式。例如，“asamatteroffact”（事實上）這個詞塊，學習者無需分別記憶“as”“a”“matter”“of”“fact”這幾個單詞，而是將其作為一個整體進行記憶和存儲。研究表明，當學習者以詞塊為單位進行記憶時，其記憶效率比單獨記憶單詞提高了30%-50%。這種結構化記憶不僅減輕了學習者的記憶負擔，還能使他們在語言輸出時更加迅速和準確地提取所需信息。語境關聯(lián)性也是詞塊教學法的重要特點。詞塊總是在特定的語境中出現(xiàn)并發(fā)揮作用，它們與語境緊密相連，相互依存。例如，“inthefaceof”（面對）這個詞塊，通常用于描述在面對某種困難、挑戰(zhàn)或情況時的情境。在教學過程中，教師通過創(chuàng)設真實的語境，如“Inthefaceofdifficulties,weshouldnevergiveup.”（面對困難，我們絕不應該放棄），讓學生在具體的語境中理解和運用詞塊，從而更好地掌握其語義和語用功能。這種語境關聯(lián)性能夠幫助學生深刻理解詞塊的含義和用法，避免死記硬背，提高語言學習的效果。詞塊教學法還注重語感培養(yǎng)。學生在學習和運用詞塊的過程中，能夠逐漸熟悉英語的語言習慣和表達方式，培養(yǎng)出敏銳的語感。例如，通過大量接觸和使用“thereisnodoubtthat...”（毫無疑問……）“itgoeswithoutsayingthat...”（不言而喻……）等詞塊，學生能夠自然地掌握英語中表達觀點和強調的常用方式，在寫作和口語中能夠更加流暢地表達自己的想法。語感的培養(yǎng)不僅有助于學生提高語言表達的準確性和流利性，還能增強他們對英語語言的感知和理解能力，使他們在語言學習中更加得心應手。詞塊教學法的優(yōu)勢在英語寫作教學中體現(xiàn)得尤為明顯。它能夠有效提高寫作效率。在寫作時，學生可以直接從記憶中提取所需的詞塊，快速構建句子和篇章結構，無需在有限的時間內(nèi)臨時組合單詞和語法，從而大大節(jié)省了寫作時間。例如，在描述人物外貌時，學生可以直接使用“atallandslenderfigure”（高挑苗條的身材）“brightandintelligenteyes”（明亮聰慧的眼睛）等詞塊，迅速完成對人物的描寫，使寫作過程更加流暢。研究數(shù)據(jù)顯示，接受詞塊教學法的學生在寫作時的速度比傳統(tǒng)教學法的學生提高了20%-30%，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成更多內(nèi)容的寫作。豐富詞匯表達也是詞塊教學法的一大優(yōu)勢。詞塊包含了豐富多樣的詞匯組合和表達方式，學生通過學習詞塊，能夠接觸到更多地道、自然的英語表達，從而豐富自己的詞匯庫。例如，“awiderangeof”（各種各樣的）“awealthof”（大量的）“beboundto”（必然，一定會）等詞塊，能夠幫助學生替換簡單、常見的詞匯，使文章的詞匯運用更加豐富、準確。在一項針對初中英語寫作的研究中，使用詞塊教學法的實驗組學生在寫作中運用的詞匯量比對照組學生多15%-20%，且詞匯的多樣性和準確性明顯提高，文章的質量和得分也相應提升。詞塊教學法還能提升寫作的準確性。由于詞塊是經(jīng)過長期使用和驗證的固定或半固定結構，其語法和語義搭配相對固定，學生在使用詞塊時能夠減少語法錯誤和詞匯搭配不當?shù)膯栴}。例如，“makeacontributionto”（為……做出貢獻）這個詞塊，學生只需按照固定的結構進行使用，就能夠避免“makeacontributeto”這樣的錯誤。相關研究表明，接受詞塊教學的學生在寫作中的語法錯誤率比傳統(tǒng)教學的學生降低了10%-15%，詞匯搭配錯誤率降低了15%-20%，寫作的準確性得到了顯著提高。此外，詞塊教學法有助于增強文章的連貫性。詞塊在語篇中起著連接和銜接的作用，能夠使句子之間、段落之間的邏輯關系更加緊密，從而增強文章的連貫性和整體性。例如，“inaddition”（此外）“moreover”（而且）“however”（然而）等詞塊，能夠幫助學生在寫作中清晰地表達觀點之間的遞進、轉折等關系，使文章的結構更加清晰，層次更加分明。在對學生作文的分析中發(fā)現(xiàn)，運用詞塊教學法的學生所寫作文的連貫性得分比傳統(tǒng)教學法的學生高出10%-15%，文章的邏輯性和可讀性更強。三、初中英語寫作教學現(xiàn)狀及問題分析3.1初中英語寫作教學目標與要求依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，初中階段的英語教學致力于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，寫作作為其中關鍵一環(huán)，有著明確且細致的目標與要求，涵蓋詞匯、語法、語篇等多個重要維度。在詞匯方面，初中畢業(yè)生應掌握一定數(shù)量的單詞和習慣用語或固定搭配，其詞匯量需達到1600個左右，并學習一定數(shù)量的習慣用語和固定搭配。學生不僅要能正確拼寫和認讀這些詞匯，還需深刻理解其含義和用法，尤其是在不同語境中的語義變化。例如，“takeoff”這個短語，常見含義為“脫下（衣服等）”，如“Takeoffyourcoat.It'swarminside.”（脫下你的外套，里面很暖和）；但在航空領域，它表示“起飛”，如“Theplanewilltakeoffintenminutes.”（飛機將在十分鐘后起飛）。此外，學生還需學會運用構詞法知識來理解和記憶單詞，如通過加前綴或后綴的方式，“happy”加上“-ness”變成名詞“happiness”（幸福），“care”加上“-ful”變成形容詞“careful”（小心的）。同時，學生應能夠根據(jù)上下文猜測生詞的含義，擴大詞匯量，提高閱讀和寫作能力。語法是英語寫作的重要基礎，初中英語寫作要求學生掌握基本的語法規(guī)則，能夠正確運用時態(tài)、語態(tài)、從句等語法知識來構建句子。在時態(tài)方面，學生需要熟練運用一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時等常見時態(tài)。例如，在描述日?；顒訒r，常用一般現(xiàn)在時，“Iusuallygetupat6:30inthemorning.”（我通常早上六點半起床）；在講述過去發(fā)生的事情時，使用一般過去時，“Iwenttotheparkyesterday.”（我昨天去了公園）。在語態(tài)上，學生要能正確區(qū)分主動語態(tài)和被動語態(tài)，如“Thestudentscleantheclassroomeveryday.”（學生們每天打掃教室，主動語態(tài)）和“Theclassroomiscleanedbythestudentseveryday.”（教室每天被學生們打掃，被動語態(tài)）。對于從句，學生需要掌握賓語從句、定語從句和狀語從句的用法。例如，賓語從句中要注意語序和引導詞的選擇，“Idon'tknowwhereheis.”（我不知道他在哪里）；定語從句用于修飾名詞，“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書很有趣）；狀語從句則可表示時間、地點、原因、條件等多種關系，“Iwillgototheparkifitdoesn'traintomorrow.”（如果明天不下雨，我就去公園，條件狀語從句）。語篇層面的要求著重培養(yǎng)學生的邏輯思維和篇章組織能力。學生應學會運用連接詞、過渡語等手段來增強文章的連貫性和邏輯性。連接詞如“and”（和）、“but”（但是）、“however”（然而）、“therefore”（因此）、“inaddition”（此外）等，能夠清晰地表達句子之間的并列、轉折、因果、遞進等關系。例如，“Ilikereadingbooks,andmysisterlikeswatchingTV.”（我喜歡看書，我妹妹喜歡看電視，并列關系）；“Heisverytired,buthestillkeepsworking.”（他很累，但是他仍然繼續(xù)工作，轉折關系）。過渡語則能使段落之間的銜接更加自然流暢，如“Firstofall”（首先）、“Secondly”（其次）、“Finally”（最后）常用于列舉觀點或步驟；“Ontheonehand...ontheotherhand...”（一方面……另一方面……）用于對比兩個方面。同時，學生要能夠根據(jù)寫作目的和體裁，合理組織文章結構，明確主題句、支撐句和結論句，使文章層次分明、條理清晰。比如，在寫議論文時，通常采用“提出問題-分析問題-解決問題”的結構，先在開頭提出論點，然后通過舉例、對比等方式進行論證，最后得出結論或提出建議。3.2現(xiàn)行教學方法與存在的問題在初中英語寫作教學的長期實踐過程中，傳統(tǒng)的教學方法占據(jù)著主導地位，其中結構法和交際法是較為典型的兩種。結構法，又稱語法翻譯法，強調語法規(guī)則的系統(tǒng)性傳授，將語法知識作為英語教學的核心。在這種教學方法下，教師通常先講解語法規(guī)則，然后通過大量的例句和練習讓學生熟悉和掌握語法結構，最后引導學生運用所學語法進行寫作。例如，在教授一般現(xiàn)在時的用法時，教師會詳細講解一般現(xiàn)在時的構成規(guī)則、動詞的第三人稱單數(shù)形式變化以及在句子中的應用場景，然后讓學生進行大量的句型轉換練習，如將陳述句改為一般疑問句、否定句等，最后要求學生運用一般現(xiàn)在時寫一篇關于自己日常生活的短文。這種教學方法雖然能夠使學生系統(tǒng)地掌握語法知識，但過于注重語法形式，忽視了語言的實際運用和語境的重要性。學生在寫作時往往只是機械地套用語法規(guī)則，而缺乏對語言意義和語用功能的深入理解，導致寫出的文章生硬、不自然，缺乏靈活性和交際性。交際法，作為另一種傳統(tǒng)教學方法，側重于培養(yǎng)學生的語言交際能力。它強調在真實的語境中進行語言交流，通過創(chuàng)設各種交際情境，讓學生在實踐中運用語言。例如，在課堂上設置購物、問路、打電話等情景對話，讓學生扮演不同的角色進行交流。在寫作教學中，教師會要求學生根據(jù)給定的交際情境進行寫作，如寫一封邀請信、寫一篇旅游攻略等。這種教學方法注重語言的交際功能，能夠提高學生的口語表達能力和實際運用語言的能力。然而，它在一定程度上忽視了語言知識的系統(tǒng)學習，尤其是語法知識的講解和訓練。學生在寫作過程中常常因為語法知識的不足而出現(xiàn)各種錯誤，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞性誤用等，從而影響了文章的質量和表達的準確性。當前初中學生在英語寫作中暴露出諸多問題，嚴重制約了他們寫作水平的提高和語言綜合運用能力的發(fā)展。中式英語現(xiàn)象在學生的作文中屢見不鮮，這是由于學生在寫作時受母語思維的影響，習慣先在腦海中構思中文內(nèi)容，然后逐字逐句翻譯成英語。例如，學生可能會將“好好學習，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”，這種表達完全不符合英語的語言習慣和語法規(guī)則，使得文章顯得生硬、晦澀，難以被英語母語者理解。據(jù)對某初中100篇學生作文的統(tǒng)計分析，中式英語錯誤平均每篇達到3-5處，其中以詞匯搭配和句子結構方面的錯誤最為突出。搭配錯誤也是學生寫作中常見的問題之一。英語中有許多固定的搭配和習慣用法，學生由于對這些搭配的掌握不夠熟練，在寫作時容易出現(xiàn)錯誤。比如，“makeadecision”（做決定）是一個常見的動詞短語搭配，但學生可能會寫成“doadecision”；“haveagoodtime”（玩得開心）可能會被誤寫為“haveawelltime”。這些搭配錯誤不僅影響了文章的準確性，也降低了文章的質量和可讀性。在對學生作文的分析中發(fā)現(xiàn)，搭配錯誤在所有錯誤類型中占比約為20%-30%，是導致學生寫作失分的重要原因之一。此外，學生在寫作時還存在語法錯誤較多、詞匯運用單一、篇章結構混亂等問題。語法錯誤涵蓋了時態(tài)、語態(tài)、從句等多個方面，如在描述過去發(fā)生的事情時，學生可能會錯誤地使用一般現(xiàn)在時；在使用定語從句時，關系代詞或關系副詞的選擇不當。詞匯運用單一表現(xiàn)為學生在寫作中反復使用一些簡單、常見的詞匯，缺乏詞匯的多樣性和豐富性。例如，在描述“好”的意思時，學生往往只會使用“good”，而不會運用“wonderful”“excellent”“fantastic”等更高級的詞匯來替換。篇章結構混亂則體現(xiàn)為文章缺乏清晰的邏輯條理，段落之間的銜接不自然，主題不突出。學生在寫作時可能沒有明確的寫作思路，想到什么就寫什么，導致文章內(nèi)容松散，缺乏連貫性和整體性。這些問題嚴重影響了學生英語寫作能力的提升，也反映出當前初中英語寫作教學方法存在的不足，亟待通過創(chuàng)新教學方法來加以解決。3.3引入詞塊教學法的必要性傳統(tǒng)的英語教學方法在長期的實踐過程中暴露出諸多弊端，難以滿足學生日益增長的語言學習需求。以結構法為例，這種教學方法過于側重語法規(guī)則的講解，將語言知識碎片化，學生在學習過程中往往只是機械地記憶語法條文，卻難以將這些知識靈活運用到實際的語言交流中。在寫作時，學生雖然能夠準確地運用語法規(guī)則構建句子，但寫出的文章往往缺乏自然流暢的表達，讀起來生硬刻板，缺乏語言的靈動性和交際性。例如，在描述一個簡單的場景時，學生可能會嚴格按照語法規(guī)則逐詞逐句地構建句子，而忽略了語言的整體性和連貫性，導致文章缺乏生動性和感染力。交際法雖然強調語言的交際功能，注重在真實語境中培養(yǎng)學生的語言運用能力，但在實際教學中，它常常忽視了語言知識的系統(tǒng)性傳授。學生在交際活動中雖然能夠提高口語表達的流利度，但由于缺乏扎實的語法和詞匯基礎，他們在寫作時往往會出現(xiàn)各種錯誤，如語法錯誤、詞匯搭配不當?shù)?，嚴重影響了文章的質量和準確性。比如，學生可能在口語交流中能夠運用一些簡單的詞匯和表達方式來傳達基本的意思，但在寫作時，由于對詞匯的深度理解和語法的準確運用不足，無法將自己的想法準確、清晰地表達出來。詞塊教學法的出現(xiàn)為解決傳統(tǒng)教學方法的弊端提供了新的思路和方法。它打破了傳統(tǒng)教學中語法和詞匯分離的局面，將詞匯和語法有機地結合在一起，以詞塊為單位進行教學。詞塊作為一種預制的語言結構，具有相對固定的形式和特定的語義、語用功能，學生在學習詞塊的過程中，不僅能夠掌握詞匯的用法和搭配，還能同時學習到相關的語法知識，從而實現(xiàn)語言知識的整體輸入和輸出。例如，在學習“inadditionto”（除……之外）這個詞塊時，學生不僅記住了這個短語的拼寫和含義，還了解到它在句子中的語法功能和常見搭配，如“inadditiontodoingsth.”（除了做某事之外），這種學習方式能夠幫助學生更加全面、系統(tǒng)地掌握語言知識。從學生的認知特點來看，初中學生正處于語言學習的關鍵時期，他們的認知能力和思維方式逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。詞塊教學法符合初中學生的認知規(guī)律，能夠幫助他們更好地理解和掌握英語知識。詞塊的整體性和預制性使得學生在記憶和運用時更加便捷，能夠減輕學生的學習負擔，提高學習效率。例如，對于一些常用的詞塊，如“asamatteroffact”（事實上）“bytheway”（順便說一下）等，學生只需將其作為一個整體進行記憶和使用，無需進行復雜的語法分析和詞匯組合，這對于處于語言學習初級階段的初中學生來說，無疑是一種更加高效的學習方式。同時，詞塊教學法通過創(chuàng)設真實的語境，讓學生在具體的情境中學習和運用詞塊，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的語言運用能力。從初中英語教學的實際需求出發(fā)，引入詞塊教學法具有重要的現(xiàn)實意義。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生的英語綜合運用能力提出了更高的要求。寫作作為英語綜合運用能力的重要體現(xiàn)，需要學生具備扎實的語言基礎、豐富的詞匯量和良好的語篇組織能力。詞塊教學法能夠幫助學生積累大量的詞塊，豐富詞匯儲備，提高詞匯運用的準確性和靈活性。同時，詞塊在語篇中起著連接和銜接的作用，學生通過學習和運用詞塊，能夠更好地掌握語篇的結構和邏輯關系，增強文章的連貫性和整體性。例如，在寫作過程中，學生可以運用“firstly”（首先）“secondly”（其次）“finally”（最后）等詞塊來組織文章的結構，使文章層次分明、條理清晰；運用“however”（然而）“therefore”（因此）等詞塊來表達句子之間的邏輯關系，使文章的論證更加嚴密、合理。綜上所述，引入詞塊教學法是彌補傳統(tǒng)教學方法不足、符合學生認知特點和滿足初中英語教學實際需求的必然選擇。它能夠為初中英語寫作教學注入新的活力，提高教學質量，促進學生英語綜合運用能力的提升。四、詞塊教學法在初中英語寫作中的應用策略4.1培養(yǎng)學生詞塊意識4.1.1介紹詞塊學習重要性在初中英語寫作教學中，教師應充分認識到培養(yǎng)學生詞塊意識的重要性，將其作為提升學生寫作能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂講解，向學生深入闡述詞塊的定義、特點和分類，讓學生對詞塊有一個全面而清晰的認識。例如，教師可以結合具體的例子，詳細講解名詞短語詞塊、動詞短語詞塊、形容詞短語詞塊等不同類型詞塊的結構和用法，使學生明白詞塊在語言表達中的獨特作用。為了讓學生更直觀地感受詞塊對寫作的重要性，教師可以進行實例展示。選取一些優(yōu)秀的英語作文，在課堂上引導學生分析其中的詞塊運用。比如，在一篇描寫旅游經(jīng)歷的作文中，“awonderfultrip”（一次美妙的旅行）“takealotofphotos”（拍很多照片）“haveagreattime”（玩得很開心）等詞塊的運用，使文章表達更加生動、準確、流暢。通過對比分析，讓學生看到使用詞塊的作文在語言表達上的優(yōu)勢，從而激發(fā)學生學習詞塊的興趣和積極性。教師還可以通過開展小組討論、寫作比賽等活動，讓學生在實踐中體會詞塊的重要性。在小組討論中，教師給出一些寫作話題，讓學生分組討論并嘗試運用詞塊進行表達。例如，在討論“myfavoritesport”（我最喜歡的運動）這個話題時，學生可以運用“becrazyabout”（對……著迷）“playbasketball”（打籃球）“keepfit”（保持健康）等詞塊來表達自己的觀點和感受。在寫作比賽中，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇作文，并鼓勵他們盡可能多地運用詞塊。比賽結束后，對學生的作文進行點評，對運用詞塊恰當、豐富的學生給予表揚和獎勵，讓學生在競爭中體驗到運用詞塊帶來的成就感，進一步增強他們的詞塊意識。4.1.2總結歸納詞塊教師在教學過程中，應注重對教材和閱讀材料中的詞塊進行系統(tǒng)的總結歸納，為學生提供豐富的學習資源。教材是學生學習英語的主要依據(jù)，教師要深入挖掘教材中的詞塊，按照不同的主題和語法功能進行分類整理。例如，在學習關于學校生活的單元時，教師可以總結出“atschool”（在學校）“haveclasses”（上課）“afterclass”（課后）“takepartinactivities”（參加活動）等與學校生活相關的詞塊；在學習語法知識時，結合教材內(nèi)容總結出一些固定的句型結構詞塊，如“itis+adj.+forsb.todosth.”（對某人來說做某事是……的）“therebe+sth.+doingsth.”（有某物正在做某事）等。閱讀材料是學生接觸英語語言的重要途徑，教師要引導學生在閱讀過程中關注詞塊的積累。可以選擇一些適合初中學生閱讀水平的英語文章，如英語童話、簡單的新聞報道、科普文章等，讓學生在閱讀時圈出文中的詞塊，并進行整理和歸納。教師還可以定期組織閱讀分享活動，讓學生互相交流自己在閱讀中積累的詞塊，拓寬學生的視野，豐富學生的詞塊儲備。為了幫助學生更好地記憶和理解詞塊，教師可以制作詞塊卡片，將總結歸納出的詞塊寫在卡片上，一面寫詞塊，另一面寫其含義和例句。例如，對于“puton”（穿上；上演）這個詞塊，卡片的一面寫“puton”，另一面寫“Putonyourcoat.It'scoldoutside.”（穿上你的外套。外面很冷。）和“Theschoolwillputonaplaynextweek.”（學校下周將上演一場戲劇。）。詞塊卡片可以方便學生隨時攜帶和復習，也可以作為課堂活動的道具，如通過詞塊卡片游戲，讓學生快速說出詞塊的含義和用法，加深學生對詞塊的記憶。4.1.3分類歸納相關詞塊與搭建框架針對不同的作文類型，教師應引導學生分類歸納相關的詞塊，并幫助學生學會運用這些詞塊搭建文章框架。在記敘文寫作中，常用的詞塊有描述時間的“atfirst”（起初）“then”（然后）“afterthat”（在那之后）“finally”（最后）；描述地點的“inthepark”（在公園）“athome”（在家）“intheclassroom”（在教室）；描述人物動作和情感的“runquickly”（快速跑）“feelhappy”（感到高興）“beexcited”（感到興奮）等。教師可以讓學生收集這些詞塊，并通過具體的寫作練習，指導學生如何運用這些詞塊來敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結局，使文章條理清晰、生動形象。議論文寫作需要學生具備較強的邏輯思維能力，教師可以幫助學生歸納一些用于表達觀點、論證觀點和總結觀點的詞塊。在表達觀點時，常用的詞塊有“inmyopinion”（在我看來）“asfarasI'mconcerned”（就我而言）“personally”（就個人而言）；在論證觀點時，可以運用“forexample”（例如）“suchas”（比如）“inaddition”（此外）“moreover”（而且）等詞塊來列舉例子、補充論據(jù)；在總結觀點時，“inconclusion”（總之）“tosumup”（總而言之）“allinall”（總的來說）等詞塊能起到很好的總結作用。教師可以通過分析優(yōu)秀的議論文范文，讓學生學習如何運用這些詞塊構建文章的邏輯結構，使文章論證有力、層次分明。在說明文寫作中，學生需要清晰準確地介紹事物的特征、功能、原理等。教師可以引導學生歸納一些用于描述事物特征的詞塊，如“bemadeof”（由……制成）“becharacterizedby”（具有……的特點）“havealengthof”（長度為）；用于說明事物功能的詞塊，如“beusedfor”（用于）“serveas”（用作）；用于闡述事物原理的詞塊，如“accordingto”（根據(jù)）“dueto”（由于）等。通過對這些詞塊的學習和運用，學生能夠更準確、清晰地說明事物，提高說明文的寫作質量。教師還可以引導學生根據(jù)不同的作文類型，制定相應的寫作模板，將相關的詞塊融入模板中，幫助學生快速搭建文章框架。例如，對于書信類作文，可以制定如下模板：Dear[收信人稱呼],I'mwritingto[寫信目的].Firstofall,[介紹寫信背景或引出話題的詞塊].[正文內(nèi)容，運用相關詞塊進行闡述].Inaddition,[補充說明的詞塊].[進一步闡述正文內(nèi)容].Finally,[結尾詞塊，表達期望或祝福].Bestregards,[寫信人姓名]通過這樣的方式，讓學生在寫作時有章可循，提高寫作效率和質量，同時也能進一步強化學生的詞塊意識，使學生在今后的寫作中能夠更加熟練地運用詞塊。4.2指導學生掌握詞塊學習方法4.2.1分析詞塊結構在初中英語寫作教學中，教師應深入剖析詞塊的結構，幫助學生理解詞塊的固定部分和可變部分，從而更好地掌握詞塊的用法。以動詞短語詞塊“l(fā)ookforwardto”為例，其中“l(fā)ookforward”是相對固定的部分，而“to”后面接的動名詞則是可變部分。教師可以通過舉例，如“l(fā)ookforwardtoseeingyou”（期待見到你）“l(fā)ookforwardtogoingonatrip”（期待去旅行），讓學生明白該詞塊中“to”后面需接動詞的-ing形式，且這種結構在表達“期待做某事”的語義時是相對固定的。對于一些較為復雜的詞塊，如名詞短語詞塊“agreatdealof”（大量的），教師可以引導學生分析其結構特點。該詞塊通常用于修飾不可數(shù)名詞，其中“agreatdeal”是核心部分，“of”則是連接詞，用于連接被修飾的名詞。教師可以通過對比“agreatdealofwater”（大量的水）和“alargenumberofbooks”（大量的書），讓學生了解“agreatdealof”與“alargenumberof”在結構和用法上的區(qū)別，前者用于修飾不可數(shù)名詞，后者用于修飾可數(shù)名詞復數(shù)。通過分析詞塊結構，學生能夠更深入地理解詞塊的語法功能和語義特點，從而在寫作中準確運用詞塊。在學習形容詞短語詞塊“befondof”（喜歡）時，教師可以讓學生分析該詞塊的結構，即“be+形容詞+of”，并引導學生思考這種結構在句子中的作用。然后，通過讓學生進行造句練習，如“Iamfondofreadingbooks.”（我喜歡讀書）“Sheisfondofplayingbasketball.”（她喜歡打籃球），讓學生在實踐中掌握該詞塊的用法。同時，教師還可以引導學生拓展相關詞塊，如“becrazyabout”（對……著迷）“beinterestedin”（對……感興趣），讓學生進一步豐富自己的詞塊儲備。4.2.2練習詞塊替換與創(chuàng)新為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言運用能力，教師應引導學生進行詞塊替換與創(chuàng)新練習。在學習“inadditionto”（除……之外）這個詞塊時，教師可以讓學生思考其近義詞，如“besides”“apartfrom”，并進行替換練習。例如，將句子“InadditiontoEnglish,Ialsolikemath.”（除了英語，我還喜歡數(shù)學），替換為“BesidesEnglish,Ialsolikemath.”或“ApartfromEnglish,Ialsolikemath.”，讓學生體會不同詞塊在表達相同語義時的細微差別。教師還可以鼓勵學生對詞塊進行創(chuàng)新，根據(jù)實際語境和表達需求，改換詞塊中的可變部分詞匯，創(chuàng)造出新的詞塊。以“makeadecision”（做決定）這個詞塊為例，教師可以引導學生將“decision”替換為其他相關名詞，如“choice”（選擇）“plan”（計劃），創(chuàng)造出“makeachoice”（做出選擇）“makeaplan”（制定計劃）等新詞塊。通過這種方式，不僅能夠幫助學生拓展詞匯量，還能讓學生學會靈活運用詞塊，提高語言表達的多樣性。在寫作練習中，教師可以給出一些包含詞塊的句子，讓學生進行詞塊替換和創(chuàng)新，然后將這些句子運用到作文中。例如，給出句子“Withthedevelopmentoftechnology,ourliveshavechangedalot.”（隨著科技的發(fā)展，我們的生活發(fā)生了很大變化），讓學生嘗試用“Withtheprogressofscience”（隨著科學的進步）“Withtheadvancementofindustry”（隨著工業(yè)的發(fā)展）等詞塊進行替換，然后讓學生圍繞科技、生活等話題進行寫作，要求學生在作文中運用這些替換后的詞塊。這樣的練習能夠讓學生在實際寫作中加深對詞塊替換與創(chuàng)新的理解和掌握，提高寫作水平。4.2.3培養(yǎng)辨認詞塊能力辨認詞塊能力是學生運用詞塊進行寫作的基礎，教師應通過多種方式培養(yǎng)學生的這一能力。教師可以設計專門的辨認詞塊練習，如給出一些句子，讓學生圈出其中的詞塊。例如，在句子“Ontheonehand,weshouldstudyhard;ontheotherhand,weshouldalsotakepartinsomeactivities.”（一方面，我們應該努力學習；另一方面，我們也應該參加一些活動）中，“ontheonehand”“ontheotherhand”“takepartin”都是詞塊，通過這樣的練習，讓學生熟悉詞塊的形式和特點。教師還可以開展課堂活動，如詞塊接龍游戲，讓學生依次說出一個詞塊，不能重復。例如，第一個學生說“intheend”，第二個學生說“atthesametime”，第三個學生說“makeacontributionto”，以此類推。通過這種游戲，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中提高辨認詞塊的能力。在閱讀教學中，教師也應引導學生關注文章中的詞塊，培養(yǎng)學生在閱讀中辨認詞塊的習慣?？梢宰寣W生在閱讀時，用不同的符號標記出文章中的詞塊，并對這些詞塊進行分類整理。例如，在閱讀一篇關于環(huán)境保護的文章時，學生可能會標記出“takemeasuresto”（采取措施做……）“dealwith”（處理）“protecttheenvironment”（保護環(huán)境）等詞塊。然后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己標記的詞塊，并討論這些詞塊在文章中的作用和用法。這樣的閱讀教學活動能夠讓學生在閱讀中不斷積累詞塊，提高辨認詞塊的能力，同時也能加深學生對文章內(nèi)容的理解。4.3促進學生在實踐中運用詞塊4.3.1分類練習詞塊在初中英語寫作教學中，教師應依據(jù)詞塊的不同功能和話題，精心設計多樣化的練習活動，以幫助學生更好地掌握和運用詞塊。對于功能類詞塊，教師可以圍繞表達觀點、描述事物、闡述原因等功能進行分類練習。在表達觀點的詞塊練習中，教師給出話題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”（學生應該被允許在學校使用手機嗎？），讓學生運用“inmyopinion”（在我看來）“personally”（就個人而言）“frommyperspective”（從我的角度來看）等詞塊表達自己的觀點，并進行簡單的闡述。例如，“Inmyopinion,studentsshouldnotbeallowedtousemobilephonesatschoolbecauseitmaydistractthemfromtheirstudies.”（在我看來，學生不應該被允許在學校使用手機，因為這可能會分散他們的學習注意力。）通過這樣的練習，學生能夠熟練掌握表達觀點的詞塊，并學會在實際寫作中運用這些詞塊清晰地表達自己的看法。對于描述事物的詞塊，教師可以提供一些圖片或實物，讓學生運用相關詞塊進行描述。比如，展示一幅美麗的花園圖片，引導學生運用“avarietyofcolorfulflowers”（各種各樣五顏六色的花朵）“tallandshadytrees”（高大陰涼的樹木）“acharmingpond”（迷人的池塘）等詞塊來描述花園的景色。學生可以這樣描述：“Thereisabeautifulgardenwithavarietyofcolorfulflowers,tallandshadytrees,andacharmingpond.Itisreallyawonderfulplace.”（有一個美麗的花園，里面有各種各樣五顏六色的花朵、高大陰涼的樹木和一個迷人的池塘。這真是一個美妙的地方。）通過這種練習，學生能夠提高運用描述性詞塊的能力，使寫作內(nèi)容更加生動、形象。按照話題分類練習詞塊也是一種有效的教學方法。教師可以結合初中英語教材的主題單元，如“SchoolLife”（學校生活）“Family”（家庭）“Hobbies”（愛好）等，讓學生針對每個話題積累和練習相關詞塊。在“SchoolLife”話題中，學生可以練習運用“haveclasses”（上課）“takepartinactivities”（參加活動）“getonwellwithclassmates”（與同學相處融洽）等詞塊。教師可以布置寫作任務，讓學生寫一篇關于自己學校生活的短文，要求學生在文中盡可能多地運用與該話題相關的詞塊。例如，“Myschoollifeiscolorful.IusuallyhaveclassesfromMondaytoFriday.Afterclass,Ioftentakepartinvariousactivities,suchasplayingbasketballandjoiningtheEnglishclub.Ialsogetonwellwithmyclassmates,andweoftenhelpeachother.”（我的學校生活豐富多彩。我通常從周一到周五上課。課后，我經(jīng)常參加各種活動，比如打籃球和參加英語俱樂部。我和同學們相處得也很好，我們經(jīng)?；ハ鄮椭＃┩ㄟ^這樣的話題寫作練習，學生能夠將詞塊與具體話題緊密結合，加深對詞塊的理解和記憶，提高在實際寫作中運用詞塊的能力。4.3.2創(chuàng)設交際語境運用詞塊為了讓學生在真實的語言環(huán)境中靈活運用詞塊，教師應積極創(chuàng)設豐富多樣的交際語境，開展情景寫作、角色扮演等生動有趣的活動。在情景寫作方面，教師可以設定各種貼近學生生活實際的情景，如寫一封邀請信邀請朋友參加生日派對、寫一篇旅游攻略介紹自己的旅行經(jīng)歷、寫一則日記記錄當天發(fā)生的有趣事情等。以寫邀請信為例，教師可以給出如下情景：你的生日即將到來，你想邀請好朋友參加你的生日派對。要求學生運用相關詞塊完成邀請信的寫作。學生在寫作過程中，可能會運用到“wouldliketoinviteyouto”（想邀請你參加）“atmyhome”（在我家）“onSaturdayevening”（在周六晚上）“l(fā)ookforwardtoseeingyou”（期待見到你）等詞塊。例如，“DearTom,IwouldliketoinviteyoutomybirthdaypartyatmyhomeonSaturdayevening.Ihavepreparedalotofdeliciousfoodandinterestinggames.Ireallylookforwardtoseeingyouthere.”（親愛的湯姆，我想邀請你周六晚上來我家參加我的生日派對。我準備了很多美味的食物和有趣的游戲。我真的很期待在那里見到你。）通過這樣的情景寫作練習，學生能夠將詞塊融入到具體的寫作任務中，提高在實際情境中運用詞塊進行寫作的能力。角色扮演活動也是一種有效的教學方式。教師可以設計一些與日常生活相關的場景，如購物、看病、問路等，讓學生分組進行角色扮演。在購物場景中，學生可以運用“CanIhelpyou?”（我能幫你嗎？）“Howmuchisit?”（這個多少錢？）“I'dliketobuy.”（我想買……）“Doyouhaveanyothercolors/sizes?”（你們有其他顏色/尺寸嗎？）等詞塊進行對話。例如，學生A扮演售貨員，學生B扮演顧客。學生A說：“CanIhelpyou?”學生B回答：“Yes,I'dliketobuyaT-shirt.Doyouhaveanyothercolors?”學生A說：“Sure.Wehavered,blueandgreen.Whichonedoyoulike?”學生B說：“Iliketheblueone.Howmuchisit?”學生A說：“It's50yuan.”通過這樣的角色扮演活動，學生能夠在模擬的真實交際場景中自然地運用詞塊進行交流，不僅提高了口語表達能力，還增強了對詞塊的理解和運用能力。在活動結束后，教師可以讓學生將角色扮演中的對話整理成書面形式，進一步鞏固詞塊的運用。4.3.3開展詞塊寫作活動為了進一步提升學生運用詞塊進行寫作的能力，教師可以組織多種形式的詞塊寫作活動，如小組寫作、命題寫作等。在小組寫作活動中，教師將學生分成若干小組，每組4-6人。給出一個寫作主題，如“OurFavoriteSeason”（我們最喜歡的季節(jié)），要求小組成員共同討論，運用所學詞塊構思文章框架，并分工合作完成寫作任務。在討論過程中，學生們積極交流，運用“inspring”（在春天）“theweatheriswarm”（天氣溫暖）“flowersareinfullbloom”（鮮花盛開）“goonapicnic”（去野餐）等詞塊表達自己對春天的喜愛。然后，小組成員根據(jù)討論結果，每人負責寫一個段落，最后將各段落整合在一起，形成一篇完整的文章。例如，第一段可以運用“Amongthefourseasons,Ilikespringbest.”（在四個季節(jié)中，我最喜歡春天。）來引出主題；第二段運用描述春天景色的詞塊，如“Everythingcomestolife.Thegrassturnsgreen,andflowersareinfullbloom.”（萬物復蘇。草變綠了，鮮花盛開。）來描寫春天的美景；第三段運用描述春天活動的詞塊，如“Weoftengoonapicnicintheparkandflykitesintheopenair.”（我們經(jīng)常在公園野餐，在戶外放風箏。）來講述在春天的活動。通過小組寫作活動，學生們相互學習、相互啟發(fā)，不僅提高了詞塊的運用能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。命題寫作也是詞塊寫作活動的重要形式。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平，給出一些具有針對性的命題，如“AnUnforgettableExperience”（一次難忘的經(jīng)歷）“MyDreamJob”（我的夢想工作）“TheImportanceofProtectingtheEnvironment”（保護環(huán)境的重要性）等。在寫作前，教師引導學生圍繞命題進行頭腦風暴，回憶和整理與命題相關的詞塊，并鼓勵學生在寫作中盡可能多地運用這些詞塊。例如，在寫“MyDreamJob”時，學生可以運用“growup”（長大）“beinterestedin”（對……感興趣）“makeacontributionto”（為……做出貢獻）“workhardtoachieve”（努力工作去實現(xiàn)）等詞塊。文章可以這樣寫：“WhenIgrowup,IwanttobeateacherbecauseIaminterestedineducationandIhopetomakeacontributionto培養(yǎng)youngstudents.Iknowitisnoteasytobeagoodteacher,butIwillworkhardtoachievemydream.”（當我長大后，我想成為一名教師，因為我對教育感興趣，并且我希望為培養(yǎng)年輕學生做出貢獻。我知道成為一名好老師并不容易，但我會努力工作去實現(xiàn)我的夢想。）通過命題寫作，學生能夠在限定的主題下，充分運用詞塊表達自己的觀點和想法，提高詞塊運用的準確性和靈活性，同時也鍛煉了學生的思維能力和寫作能力。五、詞塊教學法在初中英語寫作中的案例分析5.1案例選取與設計5.1.1選取原則為了深入探究詞塊教學法在初中英語寫作中的應用效果，案例的選取至關重要。在本次研究中，選取案例遵循了具有代表性和涵蓋多種詞塊類型與寫作主題的原則。具有代表性是指所選取的案例能夠充分反映初中英語寫作教學的一般情況和常見問題，同時也能體現(xiàn)詞塊教學法在不同教學場景和學生群體中的應用效果。為此，選擇了不同年級、不同英語水平的班級作為研究對象。例如，選取了初二年級的兩個平行班，這兩個班級在入學時的英語成績、學生的學習能力和學習態(tài)度等方面都較為相似，但在寫作教學方法上有所不同。其中一個班級采用詞塊教學法，另一個班級采用傳統(tǒng)教學法，這樣的對比能夠清晰地展示詞塊教學法的優(yōu)勢。涵蓋多種詞塊類型是為了全面考察詞塊教學法對學生掌握不同類型詞塊的作用。在案例中，涉及了名詞短語詞塊，如“alargenumberof”（大量的）、“apieceofadvice”（一條建議）；動詞短語詞塊，如“takecareof”（照顧）、“l(fā)ookforwardto”（期待）；形容詞短語詞塊，如“befondof”（喜歡）、“beinterestedin”（對……感興趣）；介詞短語詞塊，如“infrontof”（在……前面）、“attheendof”（在……末尾）；以及句子框架詞塊，如“inmyopinion”（在我看來）、“itissaidthat...”（據(jù)說……）等。通過對這些不同類型詞塊的教學和應用，觀察學生在寫作中對詞塊的理解、記憶和運用能力的變化。寫作主題的多樣性也是案例選取的重要考慮因素。選取了包括人物描寫、事件敘述、觀點表達、事物介紹等多種主題的寫作任務。在人物描寫主題中，學生需要運用描述人物外貌、性格、品質等方面的詞塊，如“atallandslimfigure”（高挑苗條的身材）、“kind-hearted”（心地善良的）；在事件敘述主題中，學生要運用表示時間順序、動作發(fā)生等的詞塊，如“atfirst”（起初）、“then”（然后）、“finally”（最后）、“runquickly”（快速跑）；在觀點表達主題中，學生則需運用表達觀點、論證觀點的詞塊，如“inmyview”（在我看來）、“forexample”（例如）、“therefore”（因此）；在事物介紹主題中，學生要運用描述事物特征、功能的詞塊，如“bemadeof”（由……制成）、“beusedfor”（用于）。通過不同主題的寫作任務，考察學生在不同語境下運用詞塊進行寫作的能力，以及詞塊教學法對學生寫作思維和語言表達能力的影響。5.1.2實驗設計本研究以兩個初中班級為實驗對象，分別標記為實驗組和對照組，旨在通過對比分析，深入探究詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用效果。在實驗過程中，對實驗組采用詞塊教學法進行寫作教學，而對照組則采用傳統(tǒng)教學法。實驗組的教學過程緊密圍繞詞塊展開。教師在課堂上系統(tǒng)地介紹詞塊的定義、分類和特點，讓學生對詞塊有全面的認識。例如，教師通過展示大量的實例，詳細講解名詞短語詞塊、動詞短語詞塊、形容詞短語詞塊等不同類型詞塊的結構和用法，使學生明白詞塊在語言表達中的獨特作用。同時，教師引導學生從教材和閱讀材料中總結歸納詞塊，并制作詞塊卡片，幫助學生記憶和復習。在寫作練習中，教師指導學生運用詞塊搭建文章框架，鼓勵學生進行詞塊替換與創(chuàng)新練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言運用能力。例如，在寫一篇關于“我的假期”的作文時，教師引導學生運用“goonatrip”（去旅行）、“visitinterestingplaces”（參觀有趣的地方）、“haveagreattime”（玩得很開心）等詞塊來組織文章結構，表達自己的假期經(jīng)歷和感受。然后，讓學生嘗試用其他類似的詞塊進行替換，如“takeavacation”（度假）、“explorenewplaces”（探索新地方），使文章的表達更加豐富多樣。對照組采用傳統(tǒng)的寫作教學方法，主要側重于語法和詞匯的講解，以及寫作技巧的傳授。教師在課堂上先講解語法規(guī)則，然后通過例句和練習讓學生熟悉和掌握語法知識。在詞匯教學方面，教師主要是按照詞匯表進行教學，強調單詞的拼寫、發(fā)音和詞義。在寫作指導時，教師通常會給出一些寫作模板和常用句型，讓學生模仿寫作。例如，在寫“我的假期”作文時，教師會講解一般過去時的用法，然后讓學生用一般過去時描述自己的假期活動。在詞匯方面，學生主要是運用課本上學過的單詞進行寫作，缺乏對詞塊的系統(tǒng)學習和運用。實驗周期為一個學期，在實驗前后分別對兩組學生進行寫作測試。測試內(nèi)容涵蓋了詞匯運用、語法正確性、句子結構、篇章連貫性、內(nèi)容完整性等多個方面，以全面評估學生的寫作能力。例如，在詞匯運用方面，考察學生是否能夠準確運用所學詞匯，是否能夠運用多樣化的詞匯表達相同的意思；在語法正確性方面，檢查學生是否存在時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞性誤用等問題；在句子結構方面，評估學生是否能夠運用不同類型的句子，如簡單句、復合句，使文章的句子結構豐富多樣；在篇章連貫性方面，觀察學生是否能夠運用連接詞、過渡語等手段，使文章的段落之間銜接自然，邏輯清晰；在內(nèi)容完整性方面，判斷學生是否能夠圍繞主題展開論述，是否能夠提供足夠的細節(jié)和例子來支持自己的觀點。運用統(tǒng)計學方法對測試成績進行分析，通過對比實驗組和對照組學生在實驗前后寫作成績的變化，來驗證詞塊教學法對提高初中學生英語寫作能力的有效性。例如，采用獨立樣本t檢驗來比較實驗組和對照組在實驗后的寫作成績是否存在顯著差異，若實驗組的成績顯著高于對照組，則說明詞塊教學法在提高學生寫作能力方面具有顯著效果。同時，還對學生的作文進行定性分析，觀察學生在詞塊運用、語言表達、篇章結構等方面的具體表現(xiàn)，進一步深入探討詞塊教學法的應用效果和存在的問題。5.2案例實施過程5.2.1教學準備在實施詞塊教學法之前，教師進行了充分的教學準備工作，為課堂教學的順利開展奠定了堅實基礎。教師深入研究教材內(nèi)容，結合初中英語寫作教學大綱和學生的實際水平，精心挑選和整理了與教學內(nèi)容相關的詞塊資料。例如，在教授關于“myschoollife”（我的學校生活）的寫作單元時，教師從教材文本、相關閱讀材料以及歷年中考英語寫作真題中，篩選出一系列常用的詞塊，如“haveclasses”（上課）、“takepartinactivities”（參加活動）、“makefriendswith”（與……交朋友）、“afterclass”（課后）、“intheschoollibrary”（在學校圖書館）等。這些詞塊涵蓋了描述學校生活各個方面的常用表達，既符合教學主題，又具有實用性和代表性。為了使詞塊教學更加生動、直觀，教師制作了精美的教學課件。在課件中，教師將整理好的詞塊以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。對于每個詞塊，不僅展示了其英文形式和中文釋義，還配有生動的圖片或例句，以幫助學生更好地理解和記憶。例如，對于“takepart