2024年安徽省壽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識的學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生；機(jī)械學(xué)習(xí)是不理解材料意義的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)是理解材料意義的學(xué)習(xí)。3.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.信任感B.自主性C.勤奮感D.自我同一性答案：D答案分析：埃里克森認(rèn)為中學(xué)階段（12-18歲）面臨的沖突是自我同一性對角色混亂，主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。嬰兒期培養(yǎng)信任感；兒童早期培養(yǎng)自主性；學(xué)齡期培養(yǎng)勤奮感。4.一個學(xué)生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，判定這個學(xué)生可能有的心理問題是（）。A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮癥C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D答案分析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。該學(xué)生反復(fù)數(shù)數(shù)目、臺階就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)困難綜合征是學(xué)習(xí)技能缺乏；焦慮癥以緊張不安等焦慮情緒為主；厭學(xué)癥是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至逃避。5.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B答案分析：教師的示范者角色是指教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。傳道者角色強(qiáng)調(diào)傳授知識和道理；管理者角色負(fù)責(zé)班級管理等；朋友角色強(qiáng)調(diào)與學(xué)生建立友好關(guān)系。6.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。7.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，最早采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)。1901年開始清末新政教育改革；1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》；1912年建立民國后進(jìn)行教育變革。8.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師改變聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，學(xué)生事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，有預(yù)定目的、需要意志努力；有意后注意有自覺目的但無需意志努力。9.學(xué)習(xí)單詞“gas”后，再學(xué)習(xí)“gasoline”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A答案分析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。“gasoline”是“gas”的一種具體延伸，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)中新內(nèi)容會使原有觀念發(fā)生實質(zhì)性變化；上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與原有知識是并列關(guān)系。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識是進(jìn)一步強(qiáng)化；運用知識是檢驗和深化。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面教育力量是工作要求。13.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。14.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。15.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師進(jìn)行實驗演示，讓學(xué)生觀察，屬于演示法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗操作；談話法是教師與學(xué)生相互交談。16.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。題干中熟悉事物潛在作用后產(chǎn)生阻礙，就是功能固著的表現(xiàn)。已有知識經(jīng)驗可能促進(jìn)也可能阻礙問題解決；問題特征影響問題解決的難度；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的思路。17.小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我效能感答案：A答案分析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。小明因知識學(xué)習(xí)過程本身有樂趣而學(xué)習(xí)，屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者的贊許或認(rèn)可；自我效能感是個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。18.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段關(guān)注教學(xué)情境等。19.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育。孟子主張性善論、“得天下英才而教育之”；荀子主張性惡論；韓非子是法家代表人物。20.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。我國第一個正式實施的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B答案分析：1904年的癸卯學(xué)制是中國第一個正式實施的學(xué)制。壬寅學(xué)制是中國首次頒布但未實施的學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本。21.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認(rèn)識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，這是教學(xué)的本質(zhì)。它是教師教學(xué)生認(rèn)識世界的過程，既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)。B、C選項表述片面；課堂活動只是教學(xué)活動的一部分。22.學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)記憶，是因為形成了一定的定勢。學(xué)習(xí)任務(wù)相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是已有的知識和經(jīng)驗；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重于教師的引導(dǎo)。23.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術(shù)教育答案：A答案分析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是前提和支持；體育是物質(zhì)基礎(chǔ)；勞動技術(shù)教育綜合德育、智育、體育的作用。24.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，認(rèn)為教學(xué)是手段，教育是目的，最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題?？鬃訌?qiáng)調(diào)道德教育；杜威主張“教育即生活”；夸美紐斯提出泛智教育。25.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為（）。A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A答案分析：變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。用不同形式的直觀材料或事例說明事物本質(zhì)屬性就是運用了變式。反例是不符合概念的例子；正例是符合概念的例子；比較是區(qū)分事物異同。26.下列不屬于心智技能的是（）。A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案：B答案分析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱屬于操作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。27.班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（）。A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學(xué)術(shù)影響力答案：C答案分析：班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在職權(quán)影響力和個性影響力上。職權(quán)影響力是由其職位決定的；個性影響力是由個人的品德、才能、情感等因素決定的。年齡、性別、學(xué)術(shù)影響力不是主要方面。28.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.弗洛伊德B.馬斯洛C.維果茨基D.埃里克森答案：C答案分析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。弗洛伊德是精神分析學(xué)派創(chuàng)始人；馬斯洛提出需要層次理論；埃里克森提出人格發(fā)展階段理論。29.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教學(xué)的方法和工具；教育反響表述不準(zhǔn)確；教育靈感強(qiáng)調(diào)突然的感悟。30.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。分層教學(xué)是按學(xué)生能力或成績分組教學(xué)；合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)；小班教學(xué)是班級規(guī)?？s小。31.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段；教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體。32.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D答案分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)和符號學(xué)習(xí)主要是對單個詞匯或符號的學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。33.教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學(xué)效能感答案：D答案分析：教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。管理能力側(cè)重于班級管理；組織能力強(qiáng)調(diào)組織活動等；教育能力范圍較寬泛。34.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。A強(qiáng)調(diào)批評和自我反??；B強(qiáng)調(diào)正確對待別人的意見；C強(qiáng)調(diào)自我反思。35.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限是身體的極限狀態(tài)；及時反饋是給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。36.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。A、B選項都是因為讀書能帶來外在的地位、財富等；D是為了國家崛起，屬于外部動機(jī)。37.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評價答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。備課是上課前的準(zhǔn)備工作；作業(yè)布置與批改是教學(xué)效果的反饋；教學(xué)評價是對教學(xué)活動的評估。38.兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，這是認(rèn)知發(fā)展的（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算答案：C答案分析：具體運算階段（7-11歲）的兒童開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。感知運動階段兒童主要通過感知和動作認(rèn)識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性等特點；形式運算階段兒童能進(jìn)行抽象邏輯思維。39.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。40.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。41.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的合作要求。42.以下屬于教師權(quán)利的是（）。A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德B.貫徹國家的教育方針C.獲得工資報酬D.對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育答案：C答案分析：教師的權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評價權(quán)、獲取報酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。獲得工資報酬屬于獲取報酬權(quán)。A、B、D選項是教師的義務(wù)。43.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即生活本身答案：A答案分析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是預(yù)先確定的、由專家編制的知識體系，強(qiáng)調(diào)知識的傳遞，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位?！罢n程即活動”“課程即經(jīng)驗”“課程即生活本身”都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的參與和體驗，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者是課程主體的思想。44.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是設(shè)計教學(xué)方案的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是對教學(xué)問題做出決策的能力。45.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C答案分析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)；學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力；學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好傾向。46.教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體是（）。A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.