2024年湖南省麻陽苗族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。2.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A分析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡奶乩允桥缮悓賹W(xué)習(xí)。3.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B分析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除批評(píng)（厭惡刺激），以增加學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。4.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D分析：演繹推理是從一般到特殊的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過程。題干中從“哺乳動(dòng)物都是胎生的”這一一般前提，推出“虎是胎生的”個(gè)別結(jié)論，屬于演繹推理。5.教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）A.選拔作用B.評(píng)價(jià)作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：B分析：教育目的是教育的核心問題，是國(guó)家對(duì)教育培養(yǎng)人的總的要求，它對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。6.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。7.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都以學(xué)科知識(shí)為中心，屬于學(xué)科課程。8.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)。9.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D分析：班級(jí)授課制的基本特征是班、課、時(shí)，即把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，按課程計(jì)劃和規(guī)定的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動(dòng)著德育過程的發(fā)展。11.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)別活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：B分析：小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式，它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。12.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、不回答問題等行為，教師采取的處理方式中最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.直接批評(píng)學(xué)生B.放任不管C.用眼神或動(dòng)作暗示學(xué)生D.立刻請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校答案：C分析：用眼神或動(dòng)作暗示學(xué)生可以在不打斷課堂教學(xué)節(jié)奏的情況下，提醒學(xué)生集中注意力，是比較恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞健Ｖ苯优u(píng)學(xué)生可能會(huì)影響學(xué)生的自尊心和課堂氛圍；放任不管不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；立刻請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校過于嚴(yán)重，不適合在課堂上的小問題處理。13.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程，它包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理等方面。14.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。15.以下不屬于新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的是（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：D分析：新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及學(xué)與教的基本心理規(guī)律，而不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。2.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)的有（）A.知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)B.學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程C.學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)D.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC分析：選項(xiàng)D是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)生具有一定的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)要以其為生長(zhǎng)點(diǎn)。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)答案：ABCD分析：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等都是影響問題解決的主要因素。問題情境會(huì)影響問題的表征方式；定勢(shì)和功能固著可能會(huì)限制思維；原型啟發(fā)能為解決問題提供思路；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是解決問題的基礎(chǔ)。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體和心理狀態(tài)有助于教育教學(xué)工作的開展。5.我國(guó)新課程改革的具體目標(biāo)包括（）A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD分析：我國(guó)新課程改革的具體目標(biāo)包括實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)等。6.教學(xué)方法選擇的依據(jù)有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD分析：教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，如理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)適用的教學(xué)方法不同；學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平等；教師自身的素養(yǎng)，教師擅長(zhǎng)的教學(xué)方法會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。7.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是多種多樣的，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)能讓學(xué)生在實(shí)踐中接受德育；班主任工作在德育中也起著重要作用。8.班級(jí)管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD分析：班級(jí)管理的模式包括常規(guī)管理，通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)；平行管理，將集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合；民主管理，讓學(xué)生參與班級(jí)管理；目標(biāo)管理，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行班級(jí)管理。9.良好的課堂氣氛的特征有（）A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.民主的答案：AD分析：良好的課堂氣氛具有積極的、民主的特征，能讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，師生關(guān)系融洽。消極的和對(duì)抗的課堂氣氛是不良的課堂氣氛。10.教師的教學(xué)能力包括（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)實(shí)施能力C.教學(xué)評(píng)價(jià)能力D.教學(xué)創(chuàng)新能力答案：ABC分析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容等；教學(xué)實(shí)施能力，即課堂教學(xué)的組織和開展能力；教學(xué)評(píng)價(jià)能力，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)創(chuàng)新能力雖然也很重要，但不是教學(xué)能力的核心組成部分。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。2.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的或有意義的。接受學(xué)習(xí)如果能將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，就是有意義學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)如果只是盲目地嘗試，沒有理解知識(shí)的意義，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)。3.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育中的具體化，是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，具有特殊性，二者是普遍與特殊的關(guān)系。4.教材就是教科書。（）答案：錯(cuò)誤分析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料等，教科書只是教材的主體部分。5.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是一種教育過程；品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的生成與發(fā)展過程，是個(gè)體的發(fā)展過程。二者有區(qū)別。7.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤分析：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班級(jí)不一定就是班集體，只有具備了一定條件的班級(jí)才能成為班集體。8.教師的威信主要來自于教師的職權(quán)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信，權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的職權(quán)。9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。10.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。二者概念不同。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答案：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要有：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不是出于自身的興趣和需要，而是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)還具有一定的自主性、探索性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)思考、探索知識(shí)。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。3.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)，教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間上的廣延，教師的勞動(dòng)場(chǎng)所不限于學(xué)校和課堂。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。4.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的。5.簡(jiǎn)述德育的原則。答案：德育原則主要有：（1）導(dǎo)向性原則。是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導(dǎo)原則。是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。（4）教育的一致性與連貫性原則。德育工作中應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。（5）因材施教原則。是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。論述題1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在物理課上，教師可以通過展示有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習(xí)。對(duì)于較難的任務(wù)，適當(dāng)降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平；對(duì)于較簡(jiǎn)單的任務(wù)，適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心或調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要適度，避免過度依賴獎(jiǎng)勵(lì)；懲罰要注意方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師要肯定學(xué)生的努力；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己努力的方向。目標(biāo)不宜過高或過低，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（6）表達(dá)明確的期望。教師要對(duì)學(xué)生表達(dá)明確的期望，讓學(xué)生知道教師對(duì)他們的要求和信任。這種期望可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。（7）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋。教師要及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的反饋，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足。反饋要具體、有針對(duì)性，這樣可以幫助學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。（8）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。外部獎(jiǎng)賞可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但要注意合理運(yùn)用。不能過度依賴外部獎(jiǎng)賞，要讓學(xué)生逐漸將學(xué)習(xí)的動(dòng)力內(nèi)化為自身的需求。2.論述新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。答案：新課程改革背景下，教師角色發(fā)生了以下轉(zhuǎn)變：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教師角色主要是知識(shí)的傳授者，而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，教師可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。新課程要求教師不僅是教學(xué)的執(zhí)行者，還應(yīng)該是教學(xué)的研究者。教師要積極參與教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過教學(xué)反思、課題研究等方式，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。比如，教師可以對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)措施。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。傳統(tǒng)的教師只是課程的執(zhí)行者，按照教材和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。而新課程強(qiáng)調(diào)教師要參與課程的建設(shè)和開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，整合課程資源，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣蛯W(xué)生的興趣愛好，開發(fā)校本課程。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。新課程要求學(xué)校教育與社區(qū)教育相結(jié)合，教師要走出學(xué)校，與社區(qū)建立聯(lián)系，充分利用社區(qū)的教育資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師也要向社區(qū)宣傳教育理念，促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展。案例分析題1.案例：在一堂數(shù)學(xué)課上，老師在講解一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題時(shí)，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出困惑和迷茫的神情。老師發(fā)現(xiàn)后，并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生分組討論，嘗試用不同的方法去解決問題。在討論過程中，老師不斷地巡視各小組，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)。最后，各小組都得出了自己的解決方案，老師再對(duì)各小組的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生們明白了正確的解題思路和方法。問題：請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析該老師的教學(xué)行為。答案：該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以下教育心理學(xué)原理：（1）遵循了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。老師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，通過小組討論自主探究解決問題，讓學(xué)