2024年江蘇省海門市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教師在教學過程中，通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段，讓學生獲得感性認識，這是運用了（）教學方法。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。2.教育目的的個人本位論主張（）。A.根據(jù)社會需要制定教育目的B.根據(jù)人的本性和發(fā)展需要制定教育目的C.教育的目的是培養(yǎng)合格的公民和社會成員D.教育是國家的事業(yè)答案：B分析：個人本位論強調(diào)教育要從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。A、C、D選項體現(xiàn)的是社會本位論的觀點。3.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色等。4.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習定滑輪的知識，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.總括學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生把“定滑輪”同化到“杠桿”概念之下，屬于下位學習。上位學習（總括學習）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。6.新課程改革倡導的學生學習方式是（）。A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動C.講授、練習、探究D.反思、生成、探究答案：A分析：新課程改革倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。7.以下屬于元認知策略的是（）。A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在學習過程中，對自己的學習狀態(tài)進行監(jiān)控答案：D分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。D選項學生對自己的學習狀態(tài)進行監(jiān)控屬于元認知策略中的監(jiān)視策略。A、C選項屬于認知策略；B選項體現(xiàn)的是知識的遷移。8.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，個體在12-18歲的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。A.信任感B.自主感C.勤奮感D.自我同一性答案：D分析：埃里克森認為，12-18歲的青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。信任感是0-1.5歲的發(fā)展任務(wù)；自主感是1.5-3歲的發(fā)展任務(wù)；勤奮感是6-12歲的發(fā)展任務(wù)。9.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學生感知和理解教材。10.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。11.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。12.以下不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛學生”要求的是（）。A.關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格B.平等公正對待學生C.保護學生安全，關(guān)心學生健康D.循循善誘，誨人不倦答案：D分析：“循循善誘，誨人不倦”是“教書育人”的要求?！瓣P(guān)愛學生”要求關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；對學生嚴慈相濟，做學生良師益友；保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。13.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A分析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。14.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案（）。A.作出分析B.作出判斷C.進行評估D.作出決策答案：D分析：教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。通過評價可以了解教學的效果和存在的問題，從而為改進教學、調(diào)整課程等提供依據(jù)。15.一個學生考試失敗了，他把原因歸結(jié)為“考試題目太難”，這是一種（）歸因。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、可控答案：B分析：根據(jù)韋納的歸因理論，“考試題目太難”屬于外部、穩(wěn)定、不可控的因素。多項選擇題1.以下屬于教育的社會功能的有（）。A.人口功能B.經(jīng)濟功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD分析：教育的社會功能包括人口功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師職業(yè)的基本要求；知識素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志等。3.以下屬于建構(gòu)主義學習理論觀點的有（）。A.學習是主動建構(gòu)的過程B.學習是在一定的社會文化背景下進行的C.學習是被動接受知識的過程D.學習過程是學習者對知識的意義建構(gòu)過程答案：ABD分析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，是在一定的社會文化背景下，通過與他人的互動進行的意義建構(gòu)。而C選項“學習是被動接受知識的過程”是行為主義學習理論的觀點。4.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.社會實踐活動C.課外、校外活動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式，主要有思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動、課外校外活動、共青團組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習、班主任工作等。5.有效教學的基本特征有（）。A.有效果B.有效率C.有效益D.有創(chuàng)意答案：ABC分析：有效教學的基本特征包括有效果（指教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度）、有效率（以少量的投入取得盡可能多的產(chǎn)出）、有效益（教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)）。判斷題1.教育起源于兒童對成人無意識的模仿，這是心理起源說的觀點。（）答案：正確分析：心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是孟祿。2.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。3.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最好。動機強度過強或過弱都會影響學習效果。4.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學生。（）答案：正確分析：關(guān)愛學生是教師職業(yè)道德的核心，它體現(xiàn)了教師對學生的基本態(tài)度和情感。5.新課程改革強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（）答案：正確分析：新課程改革的具體目標中提出要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。簡答題1.簡述教師如何提高學生的問題解決能力。答案：（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學生牢固地記憶知識，提供多種變式，促進知識的概括，重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學科，教授思維方法，外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。應(yīng)避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，應(yīng)考慮練習的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、教學時段等來精選、設(shè)計例題與習題。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生多角度提出假設(shè)，鼓勵自我評價與反思。分析：提高學生問題解決能力需要從知識儲備、方法策略、練習機會和思考習慣等方面入手，全面培養(yǎng)學生的問題解決能力。2.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量。（2）有利于大面積培養(yǎng)人才。（3）能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。（4）有利于發(fā)揮集體教育的作用。（5）有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。缺點：（1）難以因材施教。（2）難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。（3）缺乏靈活性。分析：班級授課制是一種常見的教學組織形式，它既有提高教學效率、發(fā)揮教師主導作用等優(yōu)點，也存在難以滿足學生個性化需求等缺點。3.簡述如何培養(yǎng)學生的學習興趣。答案：（1）建立積極的心理準備狀態(tài)。讓學生明確學習的目的和意義，形成積極的學習態(tài)度。（2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。如通過生動的實驗、有趣的案例等。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣。提出具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。（4）改進教學方法，增強學生學習興趣。采用多樣化的教學方法，如探究式教學、小組合作學習等。（5）依據(jù)學習結(jié)果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望。及時給予學生學習結(jié)果的反饋，讓學生體驗到成功的喜悅。分析：培養(yǎng)學生的學習興趣需要從心理準備、學科特點、教學方法等多個方面入手，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。論述題1.論述如何在教學中貫徹啟發(fā)性原則。答案：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)做到以下幾點：（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。教師要讓學生明確學習的目的和意義，使學生認識到學習的重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力。例如，在教授數(shù)學知識時，可以結(jié)合實際生活中的應(yīng)用案例，讓學生了解數(shù)學在解決實際問題中的作用。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要善于提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在講解物理原理時，可以通過實驗演示，提出問題讓學生思考現(xiàn)象背后的原理。（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。教師要為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中運用所學知識，提高解決問題的能力。例如，在化學實驗課上，讓學生親自操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果。（4）發(fā)揚教學民主。教師要尊重學生的意見和想法，營造寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的見解。例如，在課堂上組織小組討論，讓學生相互交流、合作，共同解決問題。（5）建立平等的師生關(guān)系。教師要與學生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心愛護學生，了解學生的需求和困惑，及時給予幫助和指導。例如，在課后與學生進行交流，了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習建議。分析：啟發(fā)性原則是教學中的重要原則，貫徹這一原則需要教師從多個方面入手，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。2.論述影響學生品德形成的因素。答案：（1）外部因素①家庭教養(yǎng)方式。良好的家庭教養(yǎng)方式，如民主型的教養(yǎng)方式，有利于孩子形成良好的品德；而專制型、放任型等不良教養(yǎng)方式可能會導致孩子出現(xiàn)品德問題。例如，民主型家庭中的孩子往往更懂得尊重他人、有責任感。②社會風氣。社會上的良好風氣會對學生品德形成產(chǎn)生積極影響，不良風氣則會產(chǎn)生消極影響。如社會倡導的尊老愛幼、誠信友善等風氣，會引導學生形成相應(yīng)的品德。③同伴群體。學生的同伴群體對其品德形成有重要影響。與品德良好的同伴交往，會促進學生品德的發(fā)展；反之，可能會受到不良影響。例如，加入積極向上的學習小組，學生更可能養(yǎng)成勤奮、合作等品德。④學校教育。學校是有目的、有計劃、有組織地對學生進行品德教育的場所。學校的德育課程、教師的榜樣作用、校園文化等都對學生品德形成起著重要作用。例如，教師以身作則，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。（2）內(nèi)部因素①認知失調(diào)。當個體的認知與行為不一致時，會產(chǎn)生認知失調(diào)，為了減少這種失調(diào)，個體會改變自己的態(tài)度或行為，從而影響品德的形成。例如，一個學生原本認為抄襲是不對的，但自己抄襲后會產(chǎn)生認知失調(diào)，經(jīng)過思考可能會重新調(diào)整自己的道德認知。②態(tài)度定勢。個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向，這種態(tài)度定勢會影響其對道德信息的接受和反應(yīng)。例如，對老師有偏見的學生，可能對老師的品德教育產(chǎn)生抵觸情緒。③道德認知。學生的道德認知水平?jīng)Q定了其對道德行為的判斷和選擇。隨著年齡的增長和認知的發(fā)展，學生的道德判斷能力逐漸提高。例如，兒童從最初的以自我為中心的道德判斷，逐漸發(fā)展到考慮他人利益和社會規(guī)范的道德判斷。分析：學生品德的形成是一個復雜的過程，受到外部環(huán)境因素和內(nèi)部心理因素的共同影響。了解這些因素，有助于教師和家長采取有效的措施促進學生