變革浪潮下：非英語專業(yè)大學生英語學習策略的動態(tài)演變與啟示一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，各國之間在經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域的交流與合作日益頻繁。英語作為國際通用語言，在這一背景下的重要性愈發(fā)凸顯。無論是跨國公司的商務談判、國際學術(shù)交流，還是互聯(lián)網(wǎng)上的信息傳播，英語都扮演著不可或缺的角色。對于個人而言，掌握英語往往意味著擁有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間、更多的學習機會以及更強的跨文化交流能力。在就業(yè)市場上，眾多企業(yè)尤其是跨國企業(yè)和涉及國際業(yè)務的公司，都將英語能力作為招聘和晉升的重要考量因素。具備良好英語水平的求職者，能夠更輕松地獲取國際前沿的行業(yè)信息，與全球各地的同行進行交流合作，從而在激烈的職場競爭中脫穎而出。在學術(shù)領(lǐng)域，大量的科研成果、學術(shù)文獻以英文撰寫，精通英語的學者能夠及時跟蹤國際學術(shù)動態(tài)，參與國際學術(shù)合作，提升自身的學術(shù)影響力。在我國的高等教育體系中，英語教育占據(jù)著極為重要的地位。英語課程是高校各專業(yè)學生的必修課程之一，其目標在于培養(yǎng)學生具備扎實的英語語言基礎(chǔ)、較強的英語綜合應用能力以及跨文化交際意識，為學生未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實的語言基礎(chǔ)。然而，當前非英語專業(yè)大學生的英語學習狀況卻不容樂觀，存在諸多亟待解決的問題。一方面，學生的英語學習動機和興趣普遍不足。許多學生將英語學習僅僅視為完成學業(yè)要求、獲取學分的手段，或是為了通過大學英語四、六級考試以滿足就業(yè)門檻，缺乏內(nèi)在的學習動力和對英語學習的真正熱愛。這種功利性的學習動機使得學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，難以全身心投入到英語學習中，一旦達到考試目標，便容易放棄英語學習，導致英語水平難以持續(xù)提升。例如，部分學生在通過大學英語四級考試后，便不再主動學習英語，英語能力逐漸退化。另一方面，學生的英語綜合應用能力較弱。盡管學生在英語學習過程中投入了大量的時間和精力，但在實際運用英語進行交流、閱讀英文文獻、撰寫英文報告等方面，仍存在較大的困難。在口語表達方面，許多學生不敢開口說英語，發(fā)音不標準，表達不流利，難以與他人進行有效的溝通；在閱讀理解方面，學生往往只能理解簡單的文章，對于專業(yè)性較強或語言難度較高的文獻，理解起來較為吃力；在寫作方面，學生的語法錯誤較多，詞匯運用不當，文章結(jié)構(gòu)不清晰，無法準確地表達自己的觀點。此外，傳統(tǒng)的英語教學模式和方法也在一定程度上限制了學生的學習效果。在課堂教學中，部分教師仍然采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和實際需求。教學方法單一，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教學內(nèi)容與實際生活和職業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，學生所學知識難以在實際情境中得到應用，導致學生學習的積極性受挫。學習策略作為影響學習效果的重要因素，對于非英語專業(yè)大學生提高英語學習水平具有至關(guān)重要的作用。有效的學習策略能夠幫助學生更加高效地學習英語，提高學習效率，增強學習效果。例如，運用認知策略可以幫助學生更好地理解和記憶英語知識，如通過聯(lián)想、歸納、總結(jié)等方法，加深對單詞、語法等知識的理解和記憶；運用元認知策略可以幫助學生更好地規(guī)劃和管理自己的學習過程，如制定學習計劃、監(jiān)控學習進度、評估學習效果等，及時調(diào)整學習策略，提高學習的自主性和有效性；運用交際策略可以幫助學生增加英語實踐機會，提高口語表達能力和跨文化交際能力，如積極參與英語角、與外教交流、參加英語演講比賽等。深入研究非英語專業(yè)大學生在大學英語教改前與教改中學習策略的使用情況，具有重要的現(xiàn)實意義。通過對比分析，能夠了解學生學習策略的變化趨勢，找出影響學生學習策略選擇和使用的因素，為教師改進教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容提供依據(jù)，從而更好地引導學生掌握有效的學習策略，提高英語學習效果，滿足社會對高素質(zhì)英語人才的需求。1.2研究目的本研究旨在深入且系統(tǒng)地比較非英語專業(yè)大學生在大學英語教改前與教改中的學習策略使用情況，通過嚴謹?shù)恼{(diào)查與分析，精準揭示兩者之間的差異，深入剖析這些差異背后的深層次原因，并全面評估大學英語教改對學生學習策略選擇和運用的影響。具體而言，本研究試圖回答以下幾個關(guān)鍵問題：非英語專業(yè)大學生在大學英語教改前和教改中，各類學習策略（如認知策略、元認知策略、交際策略、資源策略等）的使用頻率和熟練程度如何？在這兩個不同階段，學生在學習策略的選擇和運用上存在哪些顯著差異？這些差異在不同性別、專業(yè)、年級的學生群體中是否呈現(xiàn)出不同的特征？影響非英語專業(yè)大學生在大學英語教改前后學習策略使用變化的因素有哪些？包括教學方法的改變、課程設(shè)置的調(diào)整、學習環(huán)境的變化以及學生自身的學習動機和態(tài)度等因素，它們是如何相互作用并影響學生學習策略的選擇和運用的？大學英語教改對非英語專業(yè)大學生的英語學習成績和綜合應用能力產(chǎn)生了怎樣的影響？學習策略的變化在其中起到了何種中介或調(diào)節(jié)作用？通過對這些問題的深入研究，本研究期望能夠為大學英語教學改革提供有價值的參考依據(jù)，助力教師更好地理解學生的學習需求和特點，從而優(yōu)化教學方法和策略，引導學生掌握更為有效的學習策略，提高英語學習效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識，以適應社會對高素質(zhì)英語人才的需求。1.3研究意義本研究對非英語專業(yè)大學生在大學英語教改前與教改中學習策略使用情況的比較，在理論和實踐層面均具有重要意義，能夠為英語教學領(lǐng)域的發(fā)展提供有力支撐，推動教學實踐的優(yōu)化與創(chuàng)新。在理論層面，本研究進一步豐富了學習策略理論的研究。當前關(guān)于學習策略的研究雖然取得了一定成果，但在不同教學改革背景下學生學習策略的動態(tài)變化研究仍存在不足。本研究通過對大學英語教改前與教改中這兩個特定階段的深入對比，詳細分析了學生在不同環(huán)境下學習策略的選擇和運用差異，揭示了教學改革對學生學習策略的影響機制，為學習策略理論的發(fā)展提供了新的視角和實證依據(jù)。這有助于完善學習策略理論體系，使其更加全面地解釋和預測學生在不同教學情境下的學習行為，為后續(xù)相關(guān)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。本研究還為大學英語教學改革研究提供了新的思路和方法。以往的教學改革研究多側(cè)重于教學方法、課程設(shè)置等方面的探討，對學生學習策略的關(guān)注相對較少。本研究將學生學習策略作為研究重點，探討教學改革與學生學習策略之間的相互關(guān)系，為教學改革研究開辟了新的路徑。通過深入分析教學改革對學生學習策略的影響，以及學習策略變化對學生學習效果的作用，能夠為教學改革提供更具針對性的理論指導，促進教學改革的深入開展，提高教學改革的實效性。在實踐層面，本研究為大學英語教學提供了有益的參考。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，深入了解學生在不同階段的學習策略需求和特點，從而有針對性地調(diào)整教學方法和策略。對于在教改中更傾向于使用元認知策略的學生，教師可以在課堂上加強對學習計劃制定、學習過程監(jiān)控和學習效果評估等方面的指導，幫助學生更好地運用元認知策略，提高學習的自主性和有效性；對于交際策略使用頻率較低的學生，教師可以設(shè)計更多的小組合作學習、角色扮演等活動，為學生創(chuàng)造更多的英語交流機會，鼓勵學生積極運用交際策略，提高口語表達能力和跨文化交際能力。本研究有助于非英語專業(yè)大學生提高英語學習效果。通過了解自己在不同階段學習策略的使用情況以及與他人的差異，學生可以更加清晰地認識到自己的學習優(yōu)勢和不足，從而有針對性地改進和優(yōu)化自己的學習策略。學生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯記憶方面主要依賴死記硬背的方法，效果不佳，而通過研究了解到其他同學運用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等認知策略能夠更高效地記憶單詞，便可以嘗試學習和運用這些策略，提高詞匯學習效率。同時，本研究還可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，增強學生的自主學習意識和能力，促進學生全面發(fā)展。二、文獻綜述2.1大學英語教改相關(guān)研究隨著全球化進程的加速和國際交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言，在高等教育中的重要性愈發(fā)凸顯。為了滿足社會對高素質(zhì)英語人才的需求，提高非英語專業(yè)大學生的英語綜合應用能力，我國自20世紀末開始，積極推進大學英語教學改革。此次改革涉及教學模式、課程設(shè)置、評價方式等多個方面，旨在全面提升大學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的復合型人才。大學英語教改的背景主要源于社會發(fā)展對英語人才需求的轉(zhuǎn)變以及傳統(tǒng)英語教學模式存在的弊端。在全球化背景下，國際間的經(jīng)濟、文化、科技交流日益緊密，社會對具備較強英語綜合應用能力的人才需求急劇增加。這種能力不僅包括扎實的語言基礎(chǔ)，更涵蓋了流利的口語表達、高效的閱讀寫作以及良好的跨文化交際能力。傳統(tǒng)的大學英語教學模式卻難以滿足這一需求。在過去的教學中，多以教師講授為主，學生被動接受知識，教學方法較為單一，側(cè)重于語法和詞匯的講解，忽視了學生實際語言運用能力的培養(yǎng)?！皾M堂灌”“填鴨式”的教學方式使得學生在課堂上缺乏實踐機會，難以將所學知識應用到實際交流中，導致學生的口語表達和聽力理解能力相對薄弱?；诖?，大學英語教改的目標明確為提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使學生在今后的學習、工作和社會交往中能夠有效地使用英語進行交流。同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升其綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。在教學模式方面，改革強調(diào)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，積極引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建個性化、自主化的學習環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢在于它能夠?qū)D像、文字、聲音、動畫等多種元素融合在一起，為學生創(chuàng)設(shè)逼真的視聽效果，使英語學習變得更加生動有趣，有助于提高學生的學習興趣和積極性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以獲取豐富的學習資源，如在線課程、英語學習網(wǎng)站、電子書籍等，實現(xiàn)自主學習和個性化學習。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學管理、作業(yè)布置與批改、與學生進行互動交流等，提高教學效率和質(zhì)量。課程設(shè)置的改革旨在構(gòu)建多元化、多層次的課程體系，以滿足不同學生的學習需求和興趣。除了基礎(chǔ)英語課程外，增加了各類拓展課程和專門用途英語課程。拓展課程涵蓋了英語文化、英語影視欣賞、英語演講與辯論等多個領(lǐng)域，有助于拓寬學生的文化視野，提高其語言綜合運用能力。專門用途英語課程則根據(jù)學生的專業(yè)需求設(shè)置，如商務英語、科技英語、醫(yī)學英語等，使學生能夠?qū)⒂⒄Z學習與專業(yè)學習相結(jié)合，提高英語在實際工作中的應用能力。在一些高校，對于英語基礎(chǔ)較好的學生，開設(shè)了高級英語、翻譯理論與實踐等課程，滿足他們進一步提升英語水平的需求；對于有出國意愿的學生，提供了雅思、托福等培訓課程。評價方式的變革也是大學英語教改的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的評價方式主要以期末考試成績?yōu)橹?，這種單一的評價方式難以全面、客觀地反映學生的學習過程和學習效果。為了改變這一現(xiàn)狀，改革后的評價方式采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價注重對學生學習過程的評價，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作、學習態(tài)度等方面，通過多種方式收集學生的學習信息，及時反饋給學生，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學習策略。終結(jié)性評價則主要以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，但在考試內(nèi)容和形式上也進行了改革，增加了聽力、口語、寫作等實際應用能力的考核比重，減少了單純的語法和詞匯知識的考查。一些學校還采用了在線學習平臺記錄學生的學習軌跡，對學生的學習時間、學習進度、參與討論的情況等進行量化評價，作為形成性評價的一部分。2.2非英語專業(yè)大學生英語學習策略研究學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學習過程的復雜方案。它既是實現(xiàn)教育目標的手段，也是教育目標的重要組成部分。美國學者溫斯坦（Weinstein）和梅耶（Mayer）認為，學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學習策略具有主動性、有效性、過程性和程序性等特征，它貫穿于學習的各個環(huán)節(jié)，對學習效果有著重要影響。學習策略的分類方法眾多，其中麥基奇（Mckeachie）等人的分類較為廣泛接受，將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。認知策略是加工信息的方法和技術(shù)，旨在幫助學習者有效地從記憶中提取信息，針對陳述性知識，常見的認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵，如利用無意識記和有意識記、多種感官參與、采用多種形式復習等。精細加工策略則是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略，像做筆記、運用記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法等）、提問、生成性學習等都屬于此類。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，如列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖等）和表格（一覽表、雙向表）等。針對程序性知識，認知策略則有模式再認策略和動作系列學習策略等。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務所涉及的各種活動、預計結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預估其有效性，如設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果，比如閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略，它能幫助學生矯正學習行為，補救理解上的不足。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用。主要包括時間管理策略，如統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間；學習環(huán)境管理策略，注意自然條件和設(shè)計好學習的空間；努力管理策略，進行自我激勵，包括激發(fā)內(nèi)在的動機、樹立學習信心等；社會資源利用策略，善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。學習策略對于非英語專業(yè)大學生的英語學習具有至關(guān)重要的作用。有效的學習策略能夠提高學習效率，幫助學生更好地理解和掌握英語知識，如運用精細加工策略記憶單詞，通過聯(lián)想、諧音等方法，能使單詞記憶更加深刻和持久，從而提高詞匯量。學習策略有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會主動規(guī)劃學習、監(jiān)控學習過程和評估學習效果，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，如制定合理的學習計劃并嚴格執(zhí)行，定期對自己的學習情況進行總結(jié)和反思，及時調(diào)整學習策略。良好的學習策略還能增強學生的學習動機和興趣，當學生通過運用有效的學習策略取得良好的學習效果時，會獲得成就感，進而激發(fā)學習的積極性和主動性，更加投入到英語學習中。國內(nèi)外眾多學者對非英語專業(yè)大學生英語學習策略展開了豐富的研究。國外研究起步較早，Rubin（1975）和Stern（1975）率先調(diào)查和描述了成功學習者所使用的學習策略，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。此后，許多學者從不同角度深入探究，如O’Malley和Chamot對學習策略進行了系統(tǒng)分類，為研究提供了重要的理論框架。國內(nèi)研究也取得了豐碩成果，吳霞、王薔等學者對詞匯學習策略與成績的相關(guān)性進行了研究，發(fā)現(xiàn)一些策略如構(gòu)詞法分析、上下文猜測等與詞匯量的增長密切相關(guān)，這表明學生掌握這些策略有助于提高詞匯學習效果。文秋芳對英語學習策略的培訓進行了研究，強調(diào)了策略培訓對學生學習能力提升的重要性，通過培訓，學生能夠更好地運用學習策略，提高學習效率和學習成績?，F(xiàn)有研究表明，非英語專業(yè)大學生在英語學習策略的使用上呈現(xiàn)出一定的特點。在認知策略方面，學生較多地使用復述策略，如通過反復背誦單詞、朗讀課文來加強記憶，但對精細加工策略和組織策略的運用相對較少。在學習單詞時，很多學生只是單純地重復讀寫，而較少運用聯(lián)想、歸納等方法來加深理解和記憶。在元認知策略方面，學生的計劃策略和調(diào)節(jié)策略使用不足，很多學生缺乏明確的學習計劃，不能合理安排學習時間和任務，在學習過程中遇到問題時，也不能及時調(diào)整學習策略。有些學生沒有制定每天的學習計劃，導致學習缺乏系統(tǒng)性和連貫性；當學習成績不理想時，不能分析原因并采取有效的改進措施。在資源管理策略方面，學生對學習資源的利用不夠充分，雖然網(wǎng)絡(luò)上有豐富的英語學習資源，但很多學生不知道如何篩選和利用，對圖書館的英語學習資料也很少主動去查閱。非英語專業(yè)大學生英語學習策略的使用受到多種因素的影響。個體差異因素包括智力因素，不同學生的智力水平、認知能力和語言天賦不同，對英語學習的理解程度和學習效果也會有所差異，智力水平較高、語言天賦較好的學生可能更容易掌握和運用學習策略。學習風格也是重要因素，有些學生是視覺型學習者，喜歡通過閱讀、觀看圖片等方式學習；有些學生是聽覺型學習者，更傾向于聽錄音、聽講解來學習，不同的學習風格會影響學生對學習策略的選擇。個人興趣和動機同樣關(guān)鍵，對英語學習有濃厚興趣和強烈動機的學生，更愿意主動探索和運用各種學習策略，以提高學習效果，而缺乏興趣和動機的學生則可能較少關(guān)注學習策略的運用。文化因素也對學習策略產(chǎn)生影響。語言背景方面，學生的母語和方言對英語學習有一定影響，母語或方言與英語在語音、語法等方面存在相似之處，會使學生更容易掌握英語；反之，則會增加學習難度，漢語發(fā)音中沒有英語中的某些音標，中國學生在學習這些音標時可能會遇到困難，從而影響相關(guān)學習策略的運用。文化中心的差異也會造成學生對英語的態(tài)度和學習策略的不同，一些亞洲國家的學生受傳統(tǒng)文化影響，更注重語法的記憶和掌握，在學習策略上可能更傾向于背誦語法規(guī)則；而歐美國家的學生則更注重實際應用和語境，更善于通過交流和實踐來學習英語。學習經(jīng)歷也是影響因素之一，學生在之前的英語學習中接受的教學方式，會影響他們對學習策略的選擇，若學生在學校教育中接受的是模仿、重復和背誦的教學方式，那么在后續(xù)學習中也可能更習慣采用這些策略。2.3已有研究不足盡管當前關(guān)于大學英語教改和非英語專業(yè)大學生英語學習策略的研究已取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在大學英語教改研究方面，雖然對教學模式、課程設(shè)置、評價方式等方面的改革措施和效果進行了廣泛探討，但對于這些改革對學生學習策略產(chǎn)生的具體影響，研究還不夠深入。在教學模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的過程中，學生在學習策略上的調(diào)整和變化尚未得到充分研究。對于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的應用，雖然關(guān)注了其對教學的積極作用，但對學生如何利用這些技術(shù)調(diào)整學習策略，以及這些技術(shù)對學生學習策略選擇的影響，缺乏細致的分析。在課程設(shè)置改革方面，增加了拓展課程和專門用途英語課程，然而學生在學習這些課程時所采用的學習策略，以及這些策略與基礎(chǔ)英語課程學習策略的差異，也有待進一步研究。在非英語專業(yè)大學生英語學習策略研究方面，雖然對學習策略的分類、使用情況以及影響因素進行了研究，但對于學習策略在不同教學改革背景下的動態(tài)變化研究相對較少。大多數(shù)研究聚焦于某一特定時期學生學習策略的使用情況，缺乏對教學改革前后學生學習策略變化的縱向?qū)Ρ确治觥Ｔ诖髮W英語教改前，學生可能主要采用傳統(tǒng)的學習策略，如背誦單詞、做語法練習題等；而在教改后，隨著教學模式和課程設(shè)置的改變，學生的學習策略可能發(fā)生了變化，但目前對于這些變化的研究還不夠系統(tǒng)和全面。此外，已有研究在學習策略與教學改革的關(guān)聯(lián)方面探討不足。教學改革的目的是提高學生的學習效果，而學習策略是影響學習效果的重要因素，然而目前對于教學改革如何影響學生學習策略的選擇和運用，以及學習策略的變化如何反過來影響教學改革的推進，研究還不夠深入。教學方法的改變可能會促使學生采用不同的學習策略，但對于這種影響的具體機制和過程，尚未有深入的研究。同時，學生學習策略的變化也可能對教學改革提出新的要求和挑戰(zhàn)，但目前這方面的研究還比較缺乏。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了某高校不同專業(yè)、年級的非英語專業(yè)大學生作為研究對象。該高校作為一所綜合性大學，學科門類豐富，涵蓋了文科、理科、工科、醫(yī)科等多個領(lǐng)域，能夠為研究提供多樣化的樣本。不同專業(yè)的學生在英語學習需求、課程設(shè)置以及未來職業(yè)規(guī)劃等方面存在差異，這有助于全面了解非英語專業(yè)大學生在大學英語教改前后學習策略的使用情況。例如，文科專業(yè)的學生可能更注重英語的語言表達和文化理解，而工科專業(yè)的學生則更關(guān)注英語在專業(yè)文獻閱讀和國際學術(shù)交流中的應用。在年級方面，涵蓋了大一至大四的學生。大一學生剛進入大學，正處于適應大學英語學習環(huán)境和教學模式的階段，他們的學習策略可能還帶有高中階段的痕跡；大二學生經(jīng)過一年的學習，對大學英語學習有了一定的了解，開始嘗試調(diào)整學習策略；大三學生面臨著專業(yè)課程的深入學習和未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，英語學習的重點和策略可能會發(fā)生變化；大四學生則處于畢業(yè)前夕，可能更關(guān)注英語在求職、考研或出國等方面的應用，學習策略也會相應地進行調(diào)整。通過對不同年級學生的研究，可以更好地了解學生在大學英語學習過程中學習策略的動態(tài)變化。本研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。其中，男生[X]人，女生[X]人；文科專業(yè)學生[X]人，理科專業(yè)學生[X]人，工科專業(yè)學生[X]人，醫(yī)科專業(yè)學生[X]人；大一學生[X]人，大二學生[X]人，大三學生[X]人，大四學生[X]人。樣本的選取具有隨機性和代表性，能夠較好地反映該高校非英語專業(yè)大學生的整體情況。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了某高校不同專業(yè)、年級的非英語專業(yè)大學生作為研究對象。該高校作為一所綜合性大學，學科門類豐富，涵蓋了文科、理科、工科、醫(yī)科等多個領(lǐng)域，能夠為研究提供多樣化的樣本。不同專業(yè)的學生在英語學習需求、課程設(shè)置以及未來職業(yè)規(guī)劃等方面存在差異，這有助于全面了解非英語專業(yè)大學生在大學英語教改前后學習策略的使用情況。例如，文科專業(yè)的學生可能更注重英語的語言表達和文化理解，而工科專業(yè)的學生則更關(guān)注英語在專業(yè)文獻閱讀和國際學術(shù)交流中的應用。在年級方面，涵蓋了大一至大四的學生。大一學生剛進入大學，正處于適應大學英語學習環(huán)境和教學模式的階段，他們的學習策略可能還帶有高中階段的痕跡；大二學生經(jīng)過一年的學習，對大學英語學習有了一定的了解，開始嘗試調(diào)整學習策略；大三學生面臨著專業(yè)課程的深入學習和未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，英語學習的重點和策略可能會發(fā)生變化；大四學生則處于畢業(yè)前夕，可能更關(guān)注英語在求職、考研或出國等方面的應用，學習策略也會相應地進行調(diào)整。通過對不同年級學生的研究，可以更好地了解學生在大學英語學習過程中學習策略的動態(tài)變化。本研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。其中，男生[X]人，女生[X]人；文科專業(yè)學生[X]人，理科專業(yè)學生[X]人，工科專業(yè)學生[X]人，醫(yī)科專業(yè)學生[X]人；大一學生[X]人，大二學生[X]人，大三學生[X]人，大四學生[X]人。樣本的選取具有隨機性和代表性，能夠較好地反映該高校非英語專業(yè)大學生的整體情況。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，問卷內(nèi)容涵蓋了學生的基本信息、英語學習背景、學習策略使用情況等多個方面。在學習策略使用情況部分，依據(jù)麥基奇等人對學習策略的分類，從認知策略、元認知策略、資源管理策略等維度設(shè)計問題。在認知策略方面，詢問學生在記憶單詞、理解課文、做練習題等過程中所采用的具體方法，如是否使用聯(lián)想記憶、歸納總結(jié)等策略；在元認知策略方面，了解學生對學習計劃的制定、學習過程的監(jiān)控以及學習效果的評估等情況，如是否定期制定學習計劃、是否會反思自己的學習過程；在資源管理策略方面，涉及學生對學習時間的安排、學習環(huán)境的利用以及學習資源的獲取等問題，如是否合理安排每天的英語學習時間、是否善于利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源等。問卷設(shè)計參考了國內(nèi)外相關(guān)研究中成熟的量表，并結(jié)合本研究的目的和實際情況進行了適當調(diào)整和修改。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進行了預調(diào)查。選取了[X]名非英語專業(yè)大學生進行預調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述、難度等方面進行了檢驗和優(yōu)化。根據(jù)預調(diào)查結(jié)果，對部分表述模糊、理解困難的問題進行了修改，對選項設(shè)置不合理的地方進行了調(diào)整，從而提高了問卷的質(zhì)量。問卷通過線上和線下兩種方式發(fā)放。線上借助問卷星平臺，向?qū)W生發(fā)送問卷鏈接，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的學生群體；線下則在課堂上由任課教師協(xié)助發(fā)放，確保問卷的回收率和填寫質(zhì)量。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，保證了數(shù)據(jù)的充足性和代表性。3.2.2訪談法采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，對部分學生進行深入訪談，以進一步了解他們在大學英語教改前后學習策略的使用情況及變化原因。訪談對象的選取具有代表性，涵蓋了不同專業(yè)、年級、性別以及學習成績水平的學生。從文科、理科、工科、醫(yī)科各專業(yè)中分別選取[X]名學生，每個年級選取[X]名學生，男生和女生各占一定比例，同時兼顧學習成績優(yōu)秀、中等和較差的學生，以全面了解不同類型學生的學習策略特點。訪談提綱圍繞學生的英語學習經(jīng)歷、學習策略的選擇和運用、對大學英語教改的感受和看法等方面展開。在訪談過程中，首先詢問學生在大學英語學習過程中遇到的主要困難和問題，以及他們是如何解決這些問題的，以此了解學生所采用的學習策略；接著探討學生在教改前后學習策略的變化情況，如是否因為教學模式的改變而調(diào)整了學習方法；然后詢問學生對大學英語教改的評價，包括對教學內(nèi)容、教學方法、課程設(shè)置等方面的看法，以及這些改革措施對他們學習策略的影響；最后，鼓勵學生提出對大學英語教學和學習策略培養(yǎng)的建議和期望。訪談由經(jīng)過培訓的研究人員進行，在訪談前，研究人員向?qū)W生詳細介紹了訪談的目的、流程和保密性原則，以消除學生的顧慮，確保訪談能夠順利進行。訪談過程中，研究人員保持中立和客觀的態(tài)度，積極傾聽學生的回答，適當追問，以獲取更深入、詳細的信息。每次訪談時間控制在30-60分鐘，并進行了錄音和詳細記錄，以便后續(xù)分析。3.2.3數(shù)據(jù)收集與分析對于問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)，使用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。首先對數(shù)據(jù)進行清理和預處理，檢查數(shù)據(jù)的完整性和準確性，剔除無效數(shù)據(jù)和異常值。對缺失值較多的問卷進行刪除處理，對明顯不符合邏輯的數(shù)據(jù)進行核實和修正。然后，運用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各變量的均值、標準差、頻率等統(tǒng)計量，以了解非英語專業(yè)大學生學習策略使用的總體情況和分布特征。計算認知策略、元認知策略、資源管理策略等各類學習策略使用頻率的均值和標準差，分析學生在不同策略上的使用程度。采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較大學英語教改前與教改中學生學習策略使用情況的差異，以及不同性別、專業(yè)、年級學生在學習策略使用上的差異。通過獨立樣本t檢驗，比較教改前后學生在某一具體學習策略上的使用頻率是否存在顯著差異；通過方差分析，探討不同專業(yè)學生在各類學習策略使用上的差異是否具有統(tǒng)計學意義。此外，還運用相關(guān)性分析方法，探究學習策略使用與學生英語學習成績、學習動機等因素之間的關(guān)系，以深入了解學習策略的影響因素。對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進行分析。首先將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本，然后仔細閱讀文本內(nèi)容，對訪談資料進行開放式編碼，將文本中的重要信息和觀點提煉出來，歸納為不同的概念和類別。對學生提到的關(guān)于學習策略的具體方法和經(jīng)驗進行編碼，如“通過閱讀英文原著提高閱讀能力”“利用手機APP背單詞”等。接著，對編碼后的內(nèi)容進行進一步的分析和整合，識別出數(shù)據(jù)中的主題和模式，如學生在教改前后學習策略變化的主要原因、對不同教學方法的反饋等。最后，對主題進行深入探討和解釋，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，從多個角度分析非英語專業(yè)大學生在大學英語教改前后學習策略使用情況的變化及其影響因素。四、大學英語教改前非英語專業(yè)大學生學習策略使用情況4.1總體使用情況通過對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，我們清晰地了解到大學英語教改前非英語專業(yè)大學生學習策略的總體使用情況。在各類學習策略中，認知策略的平均得分為[X]，元認知策略的平均得分為[X]，資源管理策略的平均得分為[X]。根據(jù)量表的計分規(guī)則，[具體分數(shù)區(qū)間對應的使用頻率描述，如1-2分為很少使用，2-3分為有時使用，3-4分為經(jīng)常使用，4-5分為總是使用]，可以看出，學生在大學英語教改前，各類學習策略的使用頻率整體處于中等水平，其中元認知策略的使用頻率相對較高，平均得分接近3分，表明學生有時會運用元認知策略來規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的英語學習過程；認知策略和資源管理策略的使用頻率相近，平均得分均在2.5分左右，處于有時使用的范疇。從具體策略的使用情況來看，在認知策略方面，學生較多地使用復述策略，如通過反復朗讀單詞、課文來加強記憶，其使用頻率達到了[X]%。在背誦單詞時，很多學生采用反復讀寫的方式，不斷重復單詞的拼寫和發(fā)音。而對于精細加工策略和組織策略，學生的使用頻率相對較低。在學習英語課文時，只有[X]%的學生能夠運用分析文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)段落大意等組織策略來加深對課文的理解；在記憶單詞時，運用詞根詞綴記憶、聯(lián)想記憶等精細加工策略的學生比例僅為[X]%。在元認知策略中，學生在計劃策略和監(jiān)控策略的使用上表現(xiàn)出一定的差異。在制定學習計劃方面，雖然有[X]%的學生表示會制定學習計劃，但其中僅有[X]%的學生能夠嚴格按照計劃執(zhí)行，大部分學生的計劃執(zhí)行情況并不理想。很多學生制定了每天背誦一定數(shù)量單詞的計劃，但由于缺乏自律性，往往無法完成。在學習過程的監(jiān)控方面，有[X]%的學生能夠定期檢查自己的學習進度和學習效果，如通過做練習題、自我測試等方式來評估自己的學習情況，但仍有相當一部分學生對自己的學習過程缺乏有效的監(jiān)控。在資源管理策略方面，學生在時間管理和學習環(huán)境管理上存在一些問題。在時間管理上，只有[X]%的學生能夠合理安排每天的英語學習時間，做到分散學習與集中學習相結(jié)合，大部分學生的學習時間安排較為隨意，缺乏系統(tǒng)性。有些學生在臨近考試時才突擊學習英語，平時則很少投入時間。在學習環(huán)境管理方面，雖然有[X]%的學生認為學習環(huán)境對英語學習有影響，但僅有[X]%的學生能夠主動營造有利于英語學習的環(huán)境，如選擇安靜的學習場所、利用英語學習軟件等。4.2不同維度學習策略使用情況4.2.1元認知策略在元認知策略方面，目標設(shè)定、計劃制定、監(jiān)控和評估等策略對于學生的英語學習具有重要意義。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，學生在這些策略的使用上存在一些問題。在目標設(shè)定方面，雖然大部分學生能夠意識到設(shè)定學習目標的重要性，但僅有[X]%的學生能夠明確、具體地設(shè)定學習目標。很多學生的目標較為模糊，缺乏可操作性，如“提高英語水平”，沒有明確具體要達到的水平或量化的指標。這使得學生在學習過程中缺乏明確的方向和動力，難以有效地衡量自己的學習進展。計劃制定情況也不容樂觀。盡管有[X]%的學生表示會制定學習計劃，但只有[X]%的學生能夠制定詳細、合理且具有可執(zhí)行性的計劃。很多學生在制定計劃時，沒有充分考慮到自身的實際情況和學習能力，計劃過于理想化，導致難以按時完成。一些學生計劃每天背誦50個單詞，但由于單詞量過大，超出了自己的記憶能力，最終無法堅持執(zhí)行計劃。在學習過程的監(jiān)控方面，學生的表現(xiàn)也參差不齊。有[X]%的學生能夠在學習過程中定期檢查自己的學習進度和學習效果，但仍有相當一部分學生缺乏自我監(jiān)控意識，不能及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題。在閱讀英語文章時，有些學生沒有意識到自己對文章的理解存在偏差，也沒有采取相應的措施進行改進。學習效果的評估也是元認知策略的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有[X]%的學生能夠定期對自己的英語學習效果進行全面、客觀的評估，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學習策略。許多學生在考試結(jié)束后，只是簡單地關(guān)注成績，而沒有深入分析自己在知識掌握、技能運用等方面存在的問題，無法從評估中獲取有價值的反饋信息，從而影響了學習的進一步提升。4.2.2認知策略認知策略在學生的英語學習中起著關(guān)鍵作用，直接影響著學生對知識的理解和掌握。在本研究中，對重復、歸類、演繹等策略的使用情況進行了深入分析。重復策略是學生較為常用的認知策略之一，其使用頻率達到了[X]%。學生通過反復朗讀、背誦單詞、課文等方式，加深對知識的記憶。在單詞學習中，許多學生采用重復讀寫的方法，不斷強化對單詞拼寫和發(fā)音的記憶。這種策略在一定程度上能夠幫助學生記住知識，但也存在局限性。單純的重復容易使學生感到枯燥乏味，降低學習興趣，而且對于知識的理解和運用能力提升有限。長期依賴重復策略，學生可能只是機械地記憶，而缺乏對知識的深入理解和靈活運用。歸類策略的使用頻率相對較低，僅有[X]%的學生經(jīng)常使用。歸類策略是將所學的知識按照一定的標準進行分類整理，以便更好地理解和記憶。在學習英語詞匯時，學生可以將單詞按照詞性、主題、詞形等進行歸類。將水果類單詞歸為一類，如apple、banana、orange等，這樣有助于學生系統(tǒng)地掌握詞匯，提高記憶效率。然而，由于學生對歸類策略的認識不足，缺乏相關(guān)的訓練，導致該策略的使用不夠廣泛。演繹策略在學生中的使用情況也不理想，使用頻率僅為[X]%。演繹策略是從一般原理出發(fā)，推導出特殊情況下的結(jié)論。在英語學習中，學生可以運用語法規(guī)則來理解和構(gòu)造句子。在學習定語從句時，學生根據(jù)定語從句的語法規(guī)則，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子含義。但由于演繹策略需要學生具備一定的邏輯思維能力和知識基礎(chǔ)，對于一些學生來說，掌握和運用起來具有一定的難度。不同認知策略的使用對學生的學習效果產(chǎn)生了不同的影響。使用多樣化認知策略的學生，在英語學習成績和綜合應用能力方面表現(xiàn)更為出色。他們能夠更好地理解和掌握知識，在閱讀、寫作、聽力、口語等方面都具有較強的能力。而單純依賴某一種認知策略的學生，學習效果相對較差。僅依靠重復策略記憶單詞的學生，在閱讀理解和寫作中可能會遇到困難，因為他們對單詞的理解和運用不夠靈活。4.2.3補償策略補償策略是學生在英語學習中彌補語言知識不足的重要手段，通過猜測、借助工具等方式，幫助學生克服學習中的障礙，提高學習效率。在猜測策略的使用上，有[X]%的學生表示在遇到不認識的單詞或不理解的句子時，會嘗試根據(jù)上下文、語境等線索進行猜測。在閱讀英語文章時，當遇到生詞，學生會通過分析生詞所在句子的語法結(jié)構(gòu)、前后文的邏輯關(guān)系等，推測生詞的含義。這種策略能夠幫助學生在不依賴詞典的情況下，快速理解文章的大致內(nèi)容，保持閱讀的連貫性。然而，部分學生在使用猜測策略時，缺乏有效的方法和技巧，往往只是盲目猜測，導致猜測的準確性較低。有些學生在猜測生詞含義時，沒有充分考慮上下文的邏輯關(guān)系，只是根據(jù)自己的主觀臆斷進行猜測，從而得出錯誤的結(jié)論。借助工具策略也是學生常用的補償策略之一，使用頻率為[X]%。學生在學習過程中，會借助詞典、電子學習軟件等工具來解決語言知識不足的問題。當遇到生詞時，學生通過查閱紙質(zhì)詞典或使用電子詞典來獲取單詞的釋義、用法等信息。電子學習軟件如英語學習APP，提供了豐富的學習資源，如單詞背誦、聽力練習、口語訓練等功能，幫助學生隨時隨地進行學習。然而，部分學生在借助工具時，存在過度依賴的問題。有些學生在閱讀文章時，每遇到一個生詞就立即查閱詞典，沒有嘗試先通過猜測等方式理解詞義，這不僅影響了閱讀速度，也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。補償策略的使用在一定程度上能夠幫助學生解決語言知識不足的問題，提高學習效果。但學生在使用補償策略時，需要掌握正確的方法和技巧，避免過度依賴工具，同時要結(jié)合其他學習策略，如認知策略、元認知策略等，提高學習的綜合性和有效性。4.2.4情感策略情感策略在學生的英語學習中起著重要的調(diào)節(jié)作用，能夠幫助學生調(diào)節(jié)學習情緒、保持學習動力，從而提高學習效果。在調(diào)節(jié)學習情緒方面，有[X]%的學生表示會采用一些方法來緩解學習英語時的焦慮和壓力。當遇到學習困難或考試失利時，有些學生通過聽音樂、運動、與朋友聊天等方式來放松心情，調(diào)整心態(tài)，避免因負面情緒而影響學習。然而，仍有部分學生在面對學習壓力時，缺乏有效的應對方法，容易陷入焦慮、沮喪等負面情緒中，從而影響學習的積極性和主動性。一些學生在英語考試成績不理想時，會過度自責，產(chǎn)生自卑心理，對英語學習失去信心，甚至放棄學習。保持學習動力是情感策略的另一個重要方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有[X]%的學生能夠始終保持較高的學習動力，對英語學習充滿熱情。這些學生通常具有明確的學習目標和強烈的學習動機，他們將英語學習與自己的未來發(fā)展緊密聯(lián)系起來，如為了出國留學、進入跨國企業(yè)工作等而努力學習英語。而相當一部分學生的學習動力不足，缺乏內(nèi)在的學習動機，只是為了完成學業(yè)任務或通過考試而學習。這類學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，缺乏主動性和積極性，一旦遇到困難就容易放棄。情感策略的有效運用對學生的英語學習具有積極的促進作用。保持良好的學習情緒和較高的學習動力，能夠使學生更加投入地學習英語，提高學習效率和學習效果。教師在教學過程中，應關(guān)注學生的情感狀態(tài)，引導學生掌握有效的情感策略，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣和動力。4.2.5社交策略社交策略是學生通過與他人交流合作來學習英語的重要途徑，能夠為學生提供更多的語言實踐機會，提高口語表達能力和跨文化交際能力。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，學生在社交策略的使用上存在一些問題。在與他人交流合作學習英語方面，只有[X]%的學生經(jīng)常參與英語角、小組討論等活動。英語角為學生提供了一個與其他英語愛好者交流的平臺，學生可以在輕松愉快的氛圍中練習口語，分享學習經(jīng)驗。小組討論則能夠促進學生之間的思想碰撞，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。然而，由于一些學生性格內(nèi)向，缺乏自信，不敢開口說英語，導致他們不愿意參與這些活動。一些學生擔心自己的發(fā)音不標準、語法錯誤多，會被他人嘲笑，從而不敢在英語角或小組討論中發(fā)言。此外，語言障礙也是影響學生使用社交策略的一個重要因素。盡管學生學習英語多年，但在實際交流中，仍會遇到詞匯量不足、表達不流利等問題，這使得他們在與他人交流時感到困難重重，影響了交流的效果和積極性。在與外教交流時，有些學生由于詞匯量有限，無法準確表達自己的想法，導致交流無法順利進行，從而降低了他們使用社交策略的意愿。社交策略的使用還受到學習環(huán)境的影響。在一些學校，缺乏良好的英語學習氛圍，學生之間用英語交流的機會較少，這也限制了社交策略的實施。如果學校能夠營造濃厚的英語學習氛圍，如舉辦英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，鼓勵學生積極參與，將有助于提高學生使用社交策略的頻率和效果。4.3影響因素分析非英語專業(yè)大學生在大學英語教改前學習策略的使用受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學生的學習過程，對學生的學習策略選擇和運用產(chǎn)生了重要的導向作用。從學生自身因素來看，學習動機和興趣起著關(guān)鍵作用。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動力，而興趣則是最好的老師。具有明確學習動機和濃厚學習興趣的學生，往往更積極主動地探索和運用各種學習策略。那些希望通過英語學習提升自己的競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展或考研、出國做準備的學生，會更主動地尋找適合自己的學習方法，如制定詳細的學習計劃，合理安排學習時間，積極參加英語角、英語競賽等活動，以提高自己的英語水平。而缺乏學習動機和興趣的學生，在學習過程中則容易表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，對學習策略的運用也不夠重視，只是為了完成學業(yè)任務而學習，缺乏主動探索和嘗試新策略的動力。學習觀念和態(tài)度也在很大程度上影響著學生的學習策略。一些學生受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于依賴教師的課堂講授，將學習的重點放在對知識的死記硬背上，忽視了對學習策略的掌握和運用。他們認為只要認真聽講、多做練習題就能學好英語，缺乏自主學習和獨立思考的能力。這種觀念使得他們在學習策略的選擇上較為單一，難以適應大學英語學習的要求。而具有正確學習觀念和積極學習態(tài)度的學生，能夠認識到學習策略的重要性，注重培養(yǎng)自己的自主學習能力，善于總結(jié)和反思自己的學習過程，根據(jù)不同的學習任務和自身情況選擇合適的學習策略，從而提高學習效率。學生的語言基礎(chǔ)和學習能力也不容忽視。語言基礎(chǔ)扎實、學習能力較強的學生，在學習過程中更容易掌握和運用各種學習策略。他們具備良好的語法知識、豐富的詞匯量和較強的閱讀理解能力，能夠靈活運用各種策略來解決學習中遇到的問題。在閱讀英語文章時，他們可以運用略讀、掃讀等策略快速獲取文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，運用分析、推理等策略深入理解文章的內(nèi)涵。而語言基礎(chǔ)薄弱、學習能力較差的學生，在學習過程中往往會遇到更多的困難，對學習策略的運用也存在一定的障礙。他們可能在詞匯記憶、語法理解等方面存在困難，導致無法有效地運用一些高級的學習策略，只能依賴一些較為基礎(chǔ)的策略，如重復背誦單詞、死記硬背語法規(guī)則等。教學環(huán)境方面，教師的教學方法和教學理念對學生的學習策略有著直接的影響。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習策略的培養(yǎng)。在這種教學模式下，教師往往采用“滿堂灌”的教學方法，學生被動地接受知識，缺乏自主學習和思考的機會，這在一定程度上限制了學生學習策略的發(fā)展。而采用以學生為中心的教學模式，鼓勵學生積極參與課堂互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維的教師，能夠引導學生學會運用各種學習策略。教師在課堂上組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中運用英語，培養(yǎng)學生的交際策略；引導學生制定學習計劃、進行自我評價等，培養(yǎng)學生的元認知策略。課程設(shè)置和教學資源也會影響學生的學習策略。合理的課程設(shè)置能夠滿足學生的不同學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習策略的運用。豐富多樣的拓展課程和專門用途英語課程，能夠為學生提供更多的學習選擇，使學生在學習過程中根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求選擇合適的課程，從而更好地運用學習策略。如果學校開設(shè)了商務英語課程，對于未來希望從事商務領(lǐng)域工作的學生來說，他們會更有針對性地學習相關(guān)知識，運用相關(guān)的學習策略，如分析商務案例、模擬商務談判等。充足的教學資源，如圖書館的英語書籍、電子學習資源、多媒體教學設(shè)備等，能夠為學生提供更多的學習途徑和機會，幫助學生更好地運用學習策略。學生可以利用圖書館的英語文獻進行閱讀，提高閱讀理解能力；利用電子學習資源進行聽力、口語練習，提高語言綜合應用能力。社會文化因素也在一定程度上影響著學生的學習策略。社會對英語的重視程度和就業(yè)市場對英語能力的要求，會影響學生的學習動機和學習策略。在當今全球化的背景下，英語作為國際通用語言，在就業(yè)市場上具有重要的地位。許多企業(yè)對員工的英語能力有較高的要求，這使得學生認識到英語學習的重要性，從而更積極地學習英語，運用各種學習策略提高自己的英語水平。一些學生為了能夠進入跨國企業(yè)工作，會努力提高自己的英語口語表達能力和商務英語應用能力，參加各種英語培訓課程和考試，運用相關(guān)的學習策略來備考。文化背景和價值觀也會對學生的學習策略產(chǎn)生影響。不同文化背景下的學生，在學習觀念和學習方式上存在差異，這也會導致他們在學習策略的選擇和運用上有所不同。一些東方文化背景下的學生，受傳統(tǒng)文化的影響，注重對知識的積累和記憶，在學習策略上可能更傾向于采用背誦、重復練習等策略；而西方文化背景下的學生，更注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，在學習策略上可能更傾向于采用探究式學習、小組合作學習等策略。五、大學英語教改中及對非英語專業(yè)大學生學習策略使用情況的影響5.1教改舉措介紹本次大學英語教改涵蓋教學模式、課程設(shè)置、評價方式等多方面，旨在全面提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。在教學模式上，積極推進從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，大力引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建個性化、自主化的學習環(huán)境。許多高校采用了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學模式，將線上學習與線下課堂教學有機結(jié)合。學生可以通過在線學習平臺，自主選擇學習時間和學習內(nèi)容，觀看教學視頻、完成在線作業(yè)、參與討論區(qū)交流等。教師則利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學管理、布置作業(yè)、答疑解惑，并根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)進行個性化指導。這種教學模式打破了時間和空間的限制，為學生提供了更加豐富多樣的學習資源和學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。課程設(shè)置方面，構(gòu)建了多元化、多層次的課程體系。除了基礎(chǔ)英語課程外，增設(shè)了豐富的拓展課程和專門用途英語課程。拓展課程如英語文化、英語影視欣賞、英語演講與辯論等，有助于拓寬學生的文化視野，提升其語言綜合運用能力。專門用途英語課程則緊密結(jié)合學生的專業(yè)需求，如商務英語、科技英語、醫(yī)學英語等，使學生能夠?qū)⒂⒄Z學習與專業(yè)學習緊密相連，提高英語在實際工作中的應用能力。一些高校還針對英語水平較高的學生開設(shè)了高級英語、翻譯理論與實踐等課程，滿足他們進一步提升英語水平的需求；為有出國意愿的學生提供雅思、托福等培訓課程。評價方式也發(fā)生了顯著變革，從傳統(tǒng)的單一以期末考試成績?yōu)橹鳎D(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價注重對學生學習過程的全面評價，涵蓋課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作、學習態(tài)度等多個方面。通過課堂提問、小組討論、項目匯報等形式，及時了解學生的學習進展和問題，給予針對性的反饋和指導。終結(jié)性評價雖然仍以期末考試成績?yōu)橹匾罁?jù)，但在考試內(nèi)容和形式上進行了改革，增加了聽力、口語、寫作等實際應用能力的考核比重，減少了單純的語法和詞匯知識的考查，更加注重考查學生的英語綜合應用能力。5.2學習策略使用變化情況5.2.1總體變化通過對大學英語教改前與教改中學生學習策略使用情況的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行深入分析，發(fā)現(xiàn)學生在學習策略的使用上呈現(xiàn)出顯著的總體變化。教改前，學生各類學習策略的使用頻率整體處于中等水平，而在教改中，學生學習策略的使用頻率有了明顯的提升。具體而言，在教改前，學生學習策略的平均總得分為[X]，而在教改中，這一得分提升至[X]，差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。這表明大學英語教改在一定程度上促使學生更加積極主動地運用學習策略來提高英語學習效果。在元認知策略方面，教改前平均得分為[X]，教改中提升至[X]；認知策略的得分從教改前的[X]提高到教改中的[X]；資源管理策略的得分也從教改前的[X]上升至教改中的[X]。這說明學生在規(guī)劃學習、監(jiān)控學習過程、管理學習資源等方面的意識和能力都有所增強。從學習策略的使用頻率分布來看，教改前，使用頻率處于中等水平（2-3分）的學生占比為[X]%，而在教改中，這一比例下降至[X]%；使用頻率較高（3-4分）的學生占比則從教改前的[X]%上升至教改中的[X]%。這進一步證明了教改對學生學習策略使用的積極影響，使更多學生能夠更頻繁地運用學習策略。5.2.2不同維度學習策略變化在元認知策略方面，學生在目標設(shè)定、計劃制定、監(jiān)控和評估等方面的表現(xiàn)均有顯著改善。在目標設(shè)定上，教改前能夠明確、具體地設(shè)定學習目標的學生僅占[X]%，而教改中這一比例提升至[X]%。許多學生開始根據(jù)自己的實際情況和學習需求，制定具有明確量化指標的學習目標，“本學期要通過大學英語四級考試，每天背誦50個單詞，每周完成3篇英語閱讀理解練習”。在計劃制定方面，教改前雖有[X]%的學生表示會制定學習計劃，但只有[X]%的學生能制定詳細、合理且可執(zhí)行的計劃，而教改中能夠做到這一點的學生比例提高到了[X]%。學生在制定計劃時，會充分考慮課程安排、自身學習能力和興趣愛好等因素，制定出更具可行性的學習計劃，合理分配每天的英語學習時間，將聽說讀寫的訓練有機結(jié)合。在學習過程的監(jiān)控上，教改前僅有[X]%的學生能夠定期檢查自己的學習進度和學習效果，而教改中這一比例提升至[X]%。學生開始更加關(guān)注自己的學習過程，通過自我測試、與同學交流等方式，及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，并采取相應的措施進行改進。在學習效果的評估方面，教改前只有[X]%的學生能夠定期對自己的英語學習效果進行全面、客觀的評估，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學習策略，教改中這一比例提高到了[X]%。學生學會了從多個角度對自己的學習效果進行評估，不僅關(guān)注考試成績，還注重對知識掌握程度、技能運用能力等方面的評價，從而更有針對性地調(diào)整學習策略，提高學習效果。這些變化的原因主要在于教改后教學模式的轉(zhuǎn)變。以學生為中心的教學模式強調(diào)學生的自主學習，教師在教學過程中更多地扮演引導者和指導者的角色，鼓勵學生積極參與學習，培養(yǎng)自主學習能力。這種教學模式促使學生更加主動地思考自己的學習目標、計劃和方法，從而提高了元認知策略的使用頻率和效果。形成性評價的引入也讓學生更加注重學習過程，因為平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等都將納入評價體系，這使得學生需要不斷監(jiān)控和評估自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略，以取得更好的成績。在認知策略方面，學生在重復、歸類、演繹等策略的使用上也發(fā)生了明顯變化。在重復策略的使用上，雖然教改前學生對該策略的使用頻率較高，但多為機械重復，效果不佳。教改后，學生開始注重重復的方式和技巧，將重復與理解相結(jié)合，提高了學習效率。在背誦單詞時，不再僅僅是簡單的重復讀寫，而是通過制作單詞卡片，在卡片上注明單詞的詞性、詞義、例句等信息，邊看邊讀邊寫，加深對單詞的理解和記憶。在歸類策略的使用上，教改前只有[X]%的學生經(jīng)常使用，而教改中這一比例提升至[X]%。隨著課程設(shè)置的多元化，學生接觸到的英語知識更加豐富多樣，為了更好地理解和記憶這些知識，學生開始主動運用歸類策略。在學習詞匯時，將單詞按照主題、詞性、詞形等進行分類，把動物類單詞歸為一類，學習時可以對比記憶，提高記憶效率；在學習語法知識時，將相似的語法結(jié)構(gòu)進行歸類，便于區(qū)分和掌握。演繹策略的使用情況也有所改善，教改前使用頻率僅為[X]%，教改中提升至[X]%。隨著學生英語水平的提高和思維能力的發(fā)展，以及教師在教學中更加注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，學生開始能夠運用演繹策略來理解和解決英語學習中的問題。在學習英語語法時，根據(jù)語法規(guī)則來分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子含義；在做閱讀理解題時，運用邏輯推理來推斷文章中隱含的信息。這些變化得益于教改后教學內(nèi)容和方法的改進。多元化的課程設(shè)置為學生提供了更豐富的學習素材，使學生有更多機會運用不同的認知策略。教師在教學過程中也更加注重對學生學習方法的指導，通過講解、示范等方式，引導學生掌握有效的認知策略，提高學習效果。例如，在詞匯教學中，教師會引導學生運用歸類策略來記憶單詞，讓學生自己動手制作單詞分類表，加深對單詞的理解和記憶。在補償策略方面，學生在猜測和借助工具等策略的使用上有了顯著變化。在猜測策略的使用上，教改前有[X]%的學生表示在遇到不認識的單詞或不理解的句子時，會嘗試根據(jù)上下文、語境等線索進行猜測，但部分學生的猜測準確性較低。教改后，這一比例提升至[X]%，且學生在猜測時更加注重方法和技巧，能夠綜合運用多種線索進行準確猜測。在閱讀英語文章時，學生不僅會根據(jù)生詞所在句子的語法結(jié)構(gòu)、前后文的邏輯關(guān)系來推測生詞含義，還會結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗進行判斷，從而提高了猜測的準確性。在借助工具策略的使用上，教改前使用頻率為[X]%，教改中提升至[X]%。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的廣泛應用，學生獲取學習工具的途徑更加便捷，電子詞典、英語學習APP等工具的使用更加普遍。學生在學習過程中遇到問題時，能夠迅速借助這些工具獲取相關(guān)信息，解決學習困難。當遇到生詞時，學生可以通過電子詞典快速查詢單詞的釋義、用法、發(fā)音等信息；利用英語學習APP進行聽力練習、口語訓練、閱讀拓展等，豐富學習資源，提高學習效率。這些變化與教改中教學資源的豐富和教學技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用為學生提供了豐富的學習資源和便捷的學習工具，使學生能夠更加靈活地運用補償策略來解決學習中遇到的問題。教師在教學中也會引導學生正確使用學習工具，提高學習效果。例如，教師會推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學習APP，并指導學生如何利用這些APP進行學習，如如何利用APP進行單詞背誦、聽力訓練等。在情感策略方面，學生在調(diào)節(jié)學習情緒和保持學習動力方面有了明顯的改善。在調(diào)節(jié)學習情緒方面，教改前有[X]%的學生表示會采用一些方法來緩解學習英語時的焦慮和壓力，但仍有部分學生在面對學習壓力時缺乏有效的應對方法。教改后，這一比例提升至[X]%，且學生掌握了更多有效的情緒調(diào)節(jié)方法。除了聽音樂、運動、與朋友聊天等方式外，學生還學會了通過積極的自我暗示來調(diào)整心態(tài)，在考試前告訴自己“我已經(jīng)做好了充分的準備，一定能夠取得好成績”，增強自信心，緩解考試焦慮。在保持學習動力方面，教改前只有[X]%的學生能夠始終保持較高的學習動力，而教改中這一比例提升至[X]%。教改后的教學模式更加注重激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，通過多樣化的教學內(nèi)容和教學方法，使學生能夠更加深入地了解英語的魅力和應用價值，從而提高了學習動力。豐富的拓展課程和專門用途英語課程，讓學生能夠?qū)⒂⒄Z學習與自己的興趣和未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強了學習的針對性和動力。對于對商務領(lǐng)域感興趣的學生，通過學習商務英語課程，了解商務談判、國際貿(mào)易等方面的知識，激發(fā)了他們學習英語的熱情。這些變化主要是由于教改后教學理念的轉(zhuǎn)變。以學生為中心的教學理念強調(diào)關(guān)注學生的情感需求，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。教師在教學過程中會更加關(guān)注學生的情緒變化，及時給予鼓勵和支持，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，提高學習的積極性和主動性。例如，教師會在課堂上設(shè)置一些有趣的教學活動，如英語角色扮演、英語歌曲演唱等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，增強學習興趣和動力。在社交策略方面，學生在與他人交流合作學習英語的頻率和效果上有了一定的提升。在與他人交流合作學習英語方面，教改前只有[X]%的學生經(jīng)常參與英語角、小組討論等活動，而教改中這一比例提升至[X]%。隨著教學模式的轉(zhuǎn)變，課堂上增加了更多的小組合作學習、角色扮演等活動，為學生提供了更多的交流合作機會。在小組合作學習中，學生通過共同完成學習任務，如小組項目匯報、英語辯論等，鍛煉了口語表達能力和團隊協(xié)作能力，增強了運用社交策略的意識和能力。語言障礙對學生使用社交策略的影響也有所降低。教改中，通過加強聽說訓練和跨文化交際教學，學生的語言表達能力和跨文化交際意識得到了提高，在與他人交流時更加自信和流暢。教師會在課堂上組織口語練習活動，讓學生進行對話、演講等，提高口語表達能力；同時，通過介紹英語國家的文化背景、風俗習慣等知識，讓學生了解不同文化之間的差異，避免在交流中出現(xiàn)文化沖突，提高交流效果。學習環(huán)境的改善也對社交策略的使用起到了促進作用。學校通過舉辦各種英語活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演等，營造了濃厚的英語學習氛圍，鼓勵學生積極參與，提高了學生使用社交策略的頻率和效果。一些學校還建立了英語學習社區(qū)，為學生提供了一個交流學習的平臺，學生可以在社區(qū)中分享學習經(jīng)驗、交流學習心得，進一步促進了社交策略的運用。5.3教改對學習策略使用的影響機制大學英語教改通過多種途徑對學生學習策略的使用產(chǎn)生了深遠的影響，其影響機制主要體現(xiàn)在以下幾個方面。大學英語教改有效地激發(fā)了學生的學習動機，這對學生學習策略的選擇和運用起到了關(guān)鍵的推動作用。在教改之前，許多學生學習英語的動機主要是為了應對考試，這種功利性的動機使得學生缺乏主動探索和運用學習策略的動力。而教改后，教學內(nèi)容更加貼近實際生活和學生的專業(yè)需求，教學方法更加多樣化和靈活，這使得學生能夠更加深入地了解英語的實用性和趣味性，從而激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機。在商務英語課程中，學生通過模擬商務談判、撰寫商務報告等實踐活動，深刻認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，從而增強了學習英語的動力。學生為了更好地完成這些任務，會主動尋找適合自己的學習策略，如查閱相關(guān)資料、參加商務英語培訓等，以提高自己的英語應用能力。豐富的學習資源是大學英語教改的重要成果之一，這為學生學習策略的運用提供了有力的支持。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的廣泛應用，學生可以獲取到豐富多樣的學習資源，如在線課程、電子書籍、英語學習軟件等。這些資源為學生提供了更多的學習途徑和選擇，使學生能夠根據(jù)自己的學習需求和興趣，靈活運用各種學習策略。學生可以利用在線課程進行自主學習，根據(jù)自己的學習進度和掌握情況，選擇相應的課程內(nèi)容進行學習；通過英語學習軟件，如百詞斬、扇貝單詞等，采用多種方式記憶單詞，提高詞匯量；借助電子書籍和學術(shù)數(shù)據(jù)庫，查閱相關(guān)的英語文獻，拓寬知識面，提升閱讀理解能力。豐富的學習資源還能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極探索和嘗試新的學習策略，以充分利用這些資源提高學習效果。教學方式的改變是大學英語教改對學生學習策略使用產(chǎn)生影響的重要因素。教改前，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式注重知識的傳授，學生被動接受知識，缺乏自主學習和思考的機會，這在一定程度上限制了學生學習策略的發(fā)展。而教改后，以學生為中心的教學模式強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在這種教學模式下，教師會采用多種教學方法，如小組合作學習、項目式學習、情境教學等，為學生提供更多的實踐機會和交流平臺。在小組合作學習中，學生需要共同完成學習任務，這就要求學生學會運用溝通、協(xié)作等社交策略，提高口語表達能力和團隊協(xié)作能力；在項目式學習中，學生需要自主制定學習計劃、收集資料、分析問題和解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的元認知策略和認知策略，提高學生的自主學習能力和問題解決能力。教師在教學過程中還會注重對學生學習方法的指導，引導學生掌握有效的學習策略，提高學習效果。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式是大學英語教改的重要舉措之一，這種評價方式對學生學習策略的使用產(chǎn)生了積極的引導作用。傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，使得學生過于關(guān)注考試結(jié)果，而忽視了學習過程和學習策略的運用。而教改后的評價方式更加注重對學生學習過程的評價，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作、學習態(tài)度等多方面的評價，及時反饋學生的學習情況，讓學生了解自己在學習過程中的優(yōu)點和不足，從而促使學生調(diào)整學習策略。如果學生在課堂表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己口語表達能力不足，就會更加注重口語訓練，采用多說、多聽、多模仿等學習策略來提高口語水平；如果學生在作業(yè)完成情況的評價中發(fā)現(xiàn)自己閱讀理解能力有待提高，就會增加閱讀量，運用略讀、掃讀、精讀等認知策略來提升閱讀理解能力。形成性評價還能夠激勵學生積極參與學習，培養(yǎng)學生的學習興趣和動力，從而促進學生更加主動地運用學習策略。六、比較與討論6.1教改前與教改中學習策略使用的異同通過對大學英語教改前與教改中學生學習策略使用情況的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)兩者之間既存在相同之處，也有明顯的差異。在相同點方面，無論是教改前還是教改中，學生都意識到學習策略對于英語學習的重要性，并且都在不同程度上運用了各類學習策略來提高學習效果。在認知策略中，重復策略一直是學生較為常用的策略之一，通過反復朗讀、背誦單詞和課文等方式來加強記憶。在元認知策略方面，雖然在使用頻率和效果上存在差異，但學生在兩個階段都有制定學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習效果的意識，只是在具體實施過程中存在一些問題。在情感策略上，學生都明白保持良好的學習情緒和學習動力對英語學習的積極作用，都會采取一些方法來調(diào)節(jié)學習情緒，如聽音樂、運動等，也都希望能夠保持較高的學習動力。在差異方面，從整體使用頻率來看，教改中學生各類學習策略的使用頻率明顯高于教改前。在元認知策略方面，教改前學生在目標設(shè)定、計劃制定、監(jiān)控和評估等方面的表現(xiàn)相對較弱，而教改中這些方面都有了顯著改善。教改前，學生設(shè)定的學習目標往往較為模糊，缺乏明確的量化指標，計劃制定也不夠詳細和合理，執(zhí)行情況不理想；而教改后，學生能夠根據(jù)自身實際情況和學習需求，制定明確、具體且具有可操作性的學習目標和計劃，并且能夠更加有效地監(jiān)控和評估自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略。在認知策略方面，教改前學生對精細加工策略和組織策略的運用相對較少，主要依賴重復策略進行學習；而教改后，學生開始注重運用多樣化的認知策略，如歸類、演繹等，以提高學習效率和學習效果。在學習詞匯時，教改后學生能夠運用歸類策略，將單詞按照主題、詞性等進行分類，便于記憶和理解；在學習語法知識時，能夠運用演繹策略，根據(jù)語法規(guī)則分析句子結(jié)構(gòu)，加深對語法知識的掌握。在補償策略方面，教改前學生在猜測和借助工具等策略的使用上存在一些問題，如猜測準確性較低、過度依賴工具等；而教改后，學生在使用這些策略時更加注重方法和技巧，能夠綜合運用多種線索進行準確猜測，并且能夠合理借助工具，提高學習效率。在閱讀英語文章時，教改后學生能夠根據(jù)上下文、語境等線索，更準確地猜測生詞的含義；在遇到學習困難時，能夠迅速借助電子詞典、英語學習APP等工具獲取相關(guān)信息，解決問題。在情感策略方面，教改前學生在調(diào)節(jié)學習情緒和保持學習動力方面存在一定的困難，部分學生在面對學習壓力時缺乏有效的應對方法，學習動力不足；而教改后，學生掌握了更多有效的情緒調(diào)節(jié)方法，能夠更好地應對學習壓力，保持較高的學習動力。通過積極的自我暗示、參加有趣的英語學習活動等方式，學生能夠調(diào)整心態(tài)，增強學習的積極性和主動性。在社交策略方面，教改前學生參與英語角、小組討論等活動的頻率較低，語言障礙和學習環(huán)境等因素限制了社交策略的實施；而教改后，隨著教學模式的轉(zhuǎn)變和學習環(huán)境的改善，學生參與交流合作學習英語的機會增多，語言表達能力和跨文化交際意識得到提高，社交策略的使用頻率和效果都有了明顯提升。課堂上增加了小組合作學習、角色扮演等活動，為學生提供了更多的交流平臺，學生在與他人交流合作的過程中，鍛煉了口語表達能力和團隊協(xié)作能力。這些差異產(chǎn)生的原因是多方面的。大學英語教改的一系列舉措，如教學模式的轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置的優(yōu)化、評價方式的改革等，對學生的學習策略產(chǎn)生了積極的影響。以學生為中心的教學模式鼓勵學生積極參與學習，培養(yǎng)自主學習能力，促使學生更加主動地運用學習策略來提高學習效果。多元化的課程設(shè)置為學生提供了更豐富的學習素材，使學生有更多機會運用不同的學習策略。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，更加注重對學生學習過程的評價，及時反饋學生的學習情況，引導學生調(diào)整學習策略。學生自身因素也起到了重要作用。隨著學生英語水平的提高和學習經(jīng)驗的積累，他們對學習策略的認識和運用能力也在不斷增強。學生在學習過程中逐漸意識到單一的學習策略難以滿足學習需求，開始主動探索和嘗試多樣化的學習策略，以提高學習效率和學習質(zhì)量。6.2影響學習策略變化的因素探討大學英語教改前后非英語專業(yè)大學生學習策略使用情況的變化受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學生的學習過程。大學英語教改的一系列舉措是影響學生學習策略變化的重要外部因素。教學模式的轉(zhuǎn)變對學生學習策略的影響顯著。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式下，學生主要依賴教師的講解和指導，學習策略較為單一，缺乏自主學習和探索的空間。而在教改中推行的以學生為中心的教學模式，強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂互動和自主學習。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學模式中，學生需要自主安排學習時間，選擇適合自己的學習資源，這促使學生學會運用元認知策略來規(guī)劃和監(jiān)控自己的學習過程。學生需要根據(jù)課程要求和自己的學習進度，制定每天或每周的學習計劃，合理分配時間用于觀看教學視頻、完成在線作業(yè)和參與討論區(qū)交流等。這種教學模式還為學生提供了更多的實踐機會，如小組合作學習、項目式學習等，使學生在實踐中學會運用社交策略和認知策略，提高了團隊協(xié)作能力和問題解決能力。課程設(shè)置的優(yōu)化也對學生學習策略產(chǎn)生了積極影響。多元化、多層次的課程體系為學生提供了豐富的學習選擇，滿足了不同學生的學習需求和興趣。拓展課程和專門用途英語課程的開設(shè)，使學生能夠?qū)⒂⒄Z學習與自己的專業(yè)和興趣相結(jié)合，激發(fā)了學生的學習動力和積極性。對于對商務領(lǐng)域感興趣的學生，商務英語課程中的商務談判、商務寫作等內(nèi)容，要求學生運用相關(guān)的專業(yè)知識和英語技能，這促使學生采用更具針對性的學習策略，如查閱商務英語資料、模擬商務場景進行練習等。高級英語、翻譯理論與實踐等課程對學生的英語水平要求較高，學生需要運用更高級的認知策略，如分析、推理、評價等，來理解和掌握課程內(nèi)容。評價方式的改革是影響學生學習策略變化的關(guān)鍵因素之一。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，更加注重對學生學習過程的評價，使學生認識到學習過程的重要性。在形成性評價中，學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等都被納入評價范圍，這促使學生積極參與課堂活動，認真完成作業(yè)，注重與同學的合作交流，從而提高了社交策略和認知策略的使用頻率。學生在小組合作學習中，需要運用溝通、協(xié)調(diào)等社交策略，與小組成員共同完成學習任務；在完成作業(yè)和課堂討論中，需要運用分析、歸納等認知策略，提高學習效果。評價結(jié)果的及時反饋也讓學生能夠了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整學習策略，增強了元認知策略的運用。學生自身的個體差異也是影響學習策略變化的重要因素。學習動機和興趣是學生學習的內(nèi)在動力，對學習策略的選擇和運用具有重要影響。具有明確學習動機和濃厚學習興趣的學生，往往更積極主動地探索和運用各種學習策略。那些希望通過英語學習提升自己的競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展或考研、出國做準備的學生，會更主動地尋找適合自己的學習方法，如參加英語角、英語競賽等活動，提高自己