PAGEPAGE3《魯濱孫漂流記》說(shuō)課稿【說(shuō)教材】本課是人教版教材十二冊(cè)第四組中的一篇略讀課文，本單元的主題是外國(guó)名著。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一篇略讀課文，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的同等對(duì)話(huà)，敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生地全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)地提高，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。因?yàn)檎n文是原著的梗概和節(jié)選，所以要對(duì)《魯濱孫漂流記》這本書(shū)進(jìn)行充分地閱讀。把握正確的思想內(nèi)容，從而確定合理的教學(xué)目標(biāo)。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間依次記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，到處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)靈堅(jiān)毅、聰慧能干的主子公?；趯?duì)教材地理解和分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1.利用工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。2.正確、流暢地朗讀課文，并復(fù)述故事。3.讀懂課文內(nèi)容，了解魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的主動(dòng)的生活看法。4.培育學(xué)生自主閱讀、自主感悟、合作溝通的學(xué)習(xí)實(shí)力。5.運(yùn)用駕馭的讀書(shū)方法對(duì)課文進(jìn)行深化理解。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1.了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)驗(yàn)。2.感悟魯濱孫面對(duì)困難時(shí)的主動(dòng)的人生看法，并從中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。課時(shí)支配：一課時(shí)【說(shuō)教法】首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開(kāi)放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的敏捷性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、探討、品嘗文中主子公不尋常的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究未知事物的愛(ài)好，激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能大膽地提出自己獨(dú)特的理解。同時(shí)，我將留意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完備的統(tǒng)一。這是一篇略讀課文，內(nèi)容比較淺顯，依據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、探討法、以讀代講法，做到扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展探討和溝通，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！菊f(shuō)學(xué)法】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，兒童假如不具有自己的意象活動(dòng)教化就不能勝利。1.整體感知，初步了解課文的也許內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文，自學(xué)完以后，概括出文章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)從整體上知道這篇課文講的是什么內(nèi)容。2.充分自學(xué)，人的大腦接受信息，有意留意總比無(wú)意留意有效得多。本課內(nèi)容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)也許了解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入，一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見(jiàn)解；另一方面依據(jù)同學(xué)們的自學(xué)效果，略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都特別留意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好，又留下了深刻印象，還強(qiáng)化了自辦法識(shí)。3.自學(xué)研討，學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的看法，思索別人的看法，反對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這一過(guò)程在教學(xué)時(shí)還留意不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問(wèn)題，并主動(dòng)引導(dǎo)尖子生對(duì)特性問(wèn)題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參加過(guò)程既使學(xué)生駕馭了學(xué)問(wèn)，又培育了聽(tīng)說(shuō)實(shí)力、推斷實(shí)力，提高了學(xué)生的素養(yǎng)?！菊f(shuō)學(xué)情】學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維比較活躍，駕馭了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備肯定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力。本課內(nèi)容學(xué)生很感愛(ài)好，很簡(jiǎn)單激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《留意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去》，之前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以滲透，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。而文中魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)的人生看法，既能引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字動(dòng)身，著眼于學(xué)生地自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理?！菊f(shuō)過(guò)程】1.設(shè)疑談話(huà)、導(dǎo)出新課。請(qǐng)同學(xué)們思索一下，一個(gè)人要活著最基本的條件是什么？假如一個(gè)人失去這個(gè)最基本的條件，還能生存下去嗎？但是就有一個(gè)人在一個(gè)荒島上，沒(méi)有吃的、住的、又有野獸出沒(méi)，卻生活了二十幾年。這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗(yàn)一下那驚險(xiǎn)的荒島生涯，一同走進(jìn)《魯濱孫漂流記》。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生快速引入課文情境。2.初讀課文，整體感知請(qǐng)同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下文章中魯濱孫的經(jīng)驗(yàn)。談?wù)勽敒I孫給你留下什么印象？讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物整體把握，了解課文的主要內(nèi)容。3.細(xì)讀課文，品讀感悟課文是須要細(xì)細(xì)品嘗的，這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)課文，去品讀，去感悟魯濱孫的精神。下面再請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出自己感受最深的語(yǔ)段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提示大家，留意在理解中要聯(lián)系上下文，結(jié)合自己課外查閱到的資料，結(jié)合生活實(shí)際去體會(huì)，去感悟。4.溝通成果，共享收獲（1）同桌溝通感受剛才老師在下面巡察的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)大家都學(xué)得很仔細(xì)，現(xiàn)在請(qǐng)大家同桌之間相互溝通一下自己的感受。（2）學(xué)生匯報(bào)溝通，老師隨機(jī)點(diǎn)撥把自己的成果與大伙共享是最大的歡樂(lè)，下面誰(shuí)先來(lái)談?wù)?，留意匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充。（重點(diǎn)段落2-8自然段）（把握居處、食物、平安、孤獨(dú)問(wèn)題及解決板書(shū)）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”?；谶@理念，本設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特性化的閱讀空間，體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)實(shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，留意的是學(xué)生對(duì)文本的特性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)建才能得到發(fā)展，在駕馭語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶。5.拓展思維，深化主題老師講故事：沒(méi)有開(kāi)啟冷凍功能的冷藏車(chē)凍死工人的故事。對(duì)比質(zhì)疑：同樣是身處險(xiǎn)境，為什么魯濱孫能活下來(lái)？而工人卻在一夜間丟了性命？拋出中心議題：“是什么讓魯濱孫活了下來(lái)？”學(xué)生自主閱讀課文思索探討。小結(jié)：閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)驗(yàn)一次閱讀的過(guò)程。通過(guò)課外故事的引入，在兩則故事結(jié)果的懸殊對(duì)比中拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“是什么讓魯濱孫在孤島上活了下來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)域?qū)?，答距長(zhǎng)，為學(xué)生供應(yīng)了廣袤的思維空間，很有思維訓(xùn)練的價(jià)值。學(xué)生起先仔細(xì)解讀文本，自己思索得出結(jié)論。