素養(yǎng)導向的學習任務群教學難點與突破《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一中心問題，在課程目標（以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的）、課程結構（以學習任務群為載體）、課程內(nèi)容（以內(nèi)容整合為手段）、課程實施（以學科實踐為主線）和課程評價（以過程性和發(fā)展性評價為方式）等方面進行了創(chuàng)新和突破。尤其是新課標對“核心素養(yǎng)”“學習任務群”這兩個關鍵詞進行了詳細解讀與闡釋，使其迅速成為學界關注的焦點與研究的重點。“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)學生的最終目標，“學習任務群”作為教學內(nèi)容與組織的呈現(xiàn)方式，兩者共同推動教學的開展。如何在核心素養(yǎng)導向下開展學習任務群教學，如何通過學習任務群實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標，這些問題值得進一步研究與探討。一、以學習任務群導向核心素養(yǎng)的教學難點（一）對核心素養(yǎng)和學習任務群的特點、關系理解存在偏差“核心素養(yǎng)”和“學習任務群”是“教學目標”和“教學方式”上的重大改革，這兩個核心理念適應時代的發(fā)展應運而生。對于核心素養(yǎng)和學習任務群的特點以及兩者之間的關系，有些教師將核心素養(yǎng)理解為“全面素養(yǎng)”“基礎素養(yǎng)”，其反映的是“個體需求”；而核心素養(yǎng)應該是“關鍵素養(yǎng)”“高級素養(yǎng)”，更反映“社會需求”。核心素養(yǎng)不是各種素養(yǎng)的“大雜燴”，不是面面俱到的素養(yǎng)，而是素質教育、全面發(fā)展、綜合素質等的“關鍵少數(shù)”素養(yǎng)。對于核心素養(yǎng)與學習任務群之間的關系，有些教師也未能厘清，以致學習任務群的設置偏離了核心素養(yǎng)的目標。新課標提出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和身心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！睂W習任務群以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是目標、方向，學習任務群是工具、方法。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一場“持久戰(zhàn)”，它并不能通過短時間的教學讓學生具備相應的能力。核心素養(yǎng)是一個理想的教育方向，它并不是只有通過學習任務群才能實現(xiàn)，但至關重要。（二）導向核心素養(yǎng)的學習任務群教學實施落實不到位一是學習任務群教學所需要的課時安排較難保證。學習任務群教學需要保證教師有充足的課時開展教學，不僅需要教師花費較多時間進行備課，還需要學生具有問題意識，花費時間完成課堂任務。義務教育階段有三個層面的學習任務群：第一層是“語言文字積累與梳理”的基礎型學習任務群，第二層是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”的發(fā)展型學習任務群，第三層是“整本書閱讀”“跨學科學習”的拓展型學習任務群。這六個學習任務群在初中和高中階段的一年級還有充分的時間開展，到了二三年級，教師會用較多課時應對考試，學習任務群教學的課時難以保證。二是教學過度關注“量”，忽略了對“質”的保障。教學偏重知識點訓練，使得教學目標缺乏深度。如今，學生獲取知識的方式多樣化，依靠教師傳授知識的方式逐漸失去優(yōu)勢，以知識積累為目標的課程教學不能滿足社會人才的需要，而學會搜集、整理、加工知識，學會自主學習，獲得必備品格的能力變得尤為重要。新課標雖然明確了教學目標和教學內(nèi)容，指出了導向核心素養(yǎng)的學習任務群教學要重視學生技能的養(yǎng)成，強化實踐性教育和創(chuàng)新性的自主學習，但在大多數(shù)教學過程中，教師仍然過度關注對知識的解讀，忽視了對學生批判性思維能力、問題解決能力、團隊協(xié)作能力和自我管理能力的培養(yǎng)。（三）任務群的整合難以合理掌控和學習任務的設置不科學六個學習任務群如何科學分配在不同的學段，如何在單元教學中有所偏重地實現(xiàn)每個任務群的教學目標，這需要教師科學合理地整合資源，巧妙地將學習任務群的目標貫穿于整個教學過程。此外，每個學習任務群之間可以進行重組，教師應考慮學生的需求，考慮校情、地區(qū)情況，考慮教材的編排等，因此，從重組形式中制定適合的整合方案，對教師來說很困難。在教學主題和篇目確定之后，如何科學合理地設置學習任務，也是教師面臨的一大困境，會出現(xiàn)以下問題：（1）為了任務而任務，任務脫離學習環(huán)境、學習目標；（2）任務設計不以學生為中心，仍以教師為主體；（3）任務設計之間邏輯性弱；（4）教師對設置任務的目的不清晰；（5）任務沒有指向核心素養(yǎng)，而是流于形式。二、核心素養(yǎng)鎖定的學習任務群教學設計策略學習任務群的重心是“任務”，任務群必始于問題群，問題的設計成為學習任務群走向課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。“傳統(tǒng)的教案和學案普遍存在著簡化學習過程、堆砌習題訓練等現(xiàn)象，學生的學科知識學習處于‘假定性意義’階段，學科核心素養(yǎng)屬于‘結構性沉默’的狀態(tài)?！蹦壳?，教學中存在教學目標模糊化、教學內(nèi)容模式化、教學活動單一化、教學評價形式化等問題，核心素養(yǎng)鎖定的學習任務群教學設計就是要解決以上問題，在學習任務中實現(xiàn)深度學習，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（一）教學目標設置要突出核心素養(yǎng)導向教學目標是方向，是指引，學習任務的設置要圍繞核心素養(yǎng)這個終極目標。一是教學目標既要明確學生通過學習要達到的目標，也要明確學生學習的方法，減少空洞的學習任務設置，增加實踐性、操作性的指導；二是教學目標設計要有層次性和關聯(lián)性，形成教學目標體系，滿足不同的學習需求，構建起“核心素養(yǎng)—課程標準（學科素養(yǎng)/跨學科素養(yǎng)）—單元設計—課時計劃”的目標體系，通過課時目標、單元目標、學期目標逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是教學目標要指向學生的綜合素養(yǎng)及核心能力，要以課程目標、學業(yè)要求、學業(yè)質量標準為依據(jù)，著重關注學生探究問題和解決問題的能力，以及在學習過程中形成的價值觀、必備品格和關鍵能力。（二）教學內(nèi)容安排結合學習任務群目標一堂優(yōu)秀的語文課，離不開科學合理的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的安排需遵循學科化與生活化相統(tǒng)一、基礎性與典型性相統(tǒng)一、實用性與發(fā)展性相統(tǒng)一、過程性與結果性相統(tǒng)一的原則，有所選擇，有所偏重。學習任務群之下的教學內(nèi)容安排，包括幾個方面，以七年級上冊第六單元的《女媧造人》為例進行說明。（三）教學方法運用要體現(xiàn)工具性與人文性工具性與人文性是語文課程的特點，教師盡可能多地使用正反辯論、角色扮演等方法豐富課堂活動，運用情境創(chuàng)設、小組合作等教學手段激發(fā)學習興趣。學習任務群教學是以學習單元為單位的教學，它從整體的角度出發(fā)，旨在將碎片化的語文學科知識及跨學科交叉知識進行統(tǒng)整，以單元設計為學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供平臺，通過以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學改革，推動教師教學方式和學生學習方式的變革。于洋指出，“中小學語文教師在課堂教學中，應尊重中小學語文的學科特點和教學規(guī)律，對教學手段因需使用，充分結合先進的教學技術和傳統(tǒng)的語文教學手段，正確發(fā)揮新方法新手段在中小學語文教學中的作用，避免流于形式。”（四）教學活動設計要以學習情境為中心語文的學習不能脫離政治、文化等社會環(huán)境，在“實用性閱讀與交流”教學設計中，教師要營造貼近生活的學習情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)有待解決的實際問題。教師在創(chuàng)設學習情境時，應注意以下幾個方面：一是情境創(chuàng)設應與教學目標、教學內(nèi)容緊密結合；二是在創(chuàng)建多樣新穎的學習情境時，要考慮學生原有的認知結構和認知水平；三是采用多樣化的情境創(chuàng)設，如語言文字、音樂圖畫、參觀實踐等；四是情境創(chuàng)設要真實、開放、貼近生活。教師可以根據(jù)不同的文體，設置不同的教學情境。（五）教學評價實施要貫穿整個學習過程新課標對教學評價有總綱性質的要求，以學習任務為導向的學習評價不是在學習結束后進行評價，而是伴隨著學習活動隨時評價。實現(xiàn)教中有評，評中有教，教評一致。在落實核心素養(yǎng)的過程中，教師要將學業(yè)質量標準融入教學內(nèi)容之中，將其細化為學科核心素養(yǎng)下的具體教學目標。一是豐富的評價內(nèi)容，教師應“對照學習任務群的任務內(nèi)容和要求，以學生語言素養(yǎng)的評價設計為基礎，延展對學生語文思維拓展、審美能力提升及文化理解程度等方面的評價設計”；二是引入多元的評價主體，教師通過不同的點評主體，讓學生深入理解人物角色和文章的思想主題；三是采用多樣評價方式，教師要不斷完善評價體系，充分運用診斷性評價、形成性評價和終結性評價方式。三、導向核心素養(yǎng)的學習任務群教學實踐思考（一）遵循綜合發(fā)展、學科本位、實踐性原則核心素養(yǎng)是當前教育教學工作的總目標，學習任務群是當前教育工作的有效實施方式。核心素養(yǎng)是以立德樹人為根本歸宿，以“全面發(fā)展的人”為核心，培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活等綜合素養(yǎng)。只有立足學科本位，結合學科特點，才能最大限度地提升學生的核心素養(yǎng)?！罢Z文核心素養(yǎng)它面向的是未來社會的全體公民，是各社會成員為過滿意生活、適應終身發(fā)展需要所必須具備的基本的語文知識、語文能力和思維品質，它強調(diào)教育的過程與功能。也就是說，語文核心素養(yǎng)是每一位學生適應未來社會發(fā)展需要的共同素養(yǎng)?！睂W習任務群同樣是結合語文學科的特點，發(fā)展出的一種最符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)理念的教學方式。核心素養(yǎng)與學習任務群都具有實踐性特點，其最終目的都是培養(yǎng)一個能學以致用的全面發(fā)展的人?！罢Z文知識和技能只有在真實的語文學習活動中，成為學生探究、實踐的對象和使用的資源，才有可能得到內(nèi)化、轉化，并升華為語文素養(yǎng)，這樣的知識和技能才有實際價值?！苯y(tǒng)編本語文八年級上冊第五單元屬于說明性文本，也是學生在初中階段第一次系統(tǒng)地接觸說明性文本。雖然小學階段也有說明文單元，但更側重于對閱讀方法的掌握。本單元對學生知識與能力的要求是“把握說明文的文體特征，了解常見的說明方法，學會抓住特征來說明事物；體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性?！币虼?，在教學時，教師需要進一步幫助學生加深對說明性文本的認識，引導學生主動建構系統(tǒng)、完整的知識體系。在進行教學設計時，教師也應基于多篇文本的“實用性閱讀與交流”學習任務群溝通文本生活與現(xiàn)實世界，引導學生認識“語文之大用”。同時，在學習任務的驅動下，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動綜合發(fā)生，帶給學生豐富的言語實踐體驗，讓語文學習得以真實發(fā)生。（二）轉變教學理念，重塑教師和學生角色教師是課堂教學的實施者，只有教師樹立核心素養(yǎng)的理念，提升教學技能，才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當今是一個信息化時代，教師應建立新型的課堂觀，“認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”。同時，教師要積極確保學生的主體地位和學習自主權，關注學生語言、思維、審美、文化多方面的綜合發(fā)展；開展差異化教學，探索個性化的教學方式。學生要在學習的過程中激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力、自主學習的能力，有意識地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在語文課程的學習中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。“學生根據(jù)自己對生活世界的認識和理解，根據(jù)自己的實際情況，恰當?shù)剡x擇課程、選擇教師、選擇教學方式，從而使自己在原有的基礎上得到充分發(fā)展的一種學習方式?！痹谠O計八年級上冊第五單元說明文單元的教學活動時，教師要思考如何將素養(yǎng)導向的目標轉化為一系列互相關聯(lián)的事情，因此要設置能夠激發(fā)學生興趣的情境任務。如可以將家鄉(xiāng)校園的傳統(tǒng)藝術節(jié)與多篇說明性文本的學習相結合，以“藝術與傳統(tǒng)文化共舞”為主題，引導學生學習文本知識，掌握數(shù)字時代搜集、整理信息的方式。圍繞“家鄉(xiāng)藝術我來說”的主任務，分設三個具體任務。從“小小展品大藝術”到“跟隨名家學宣傳”再到“藝術展品活起來”，三個環(huán)節(jié)由淺入深，步步推進，符合學生的認知規(guī)律。在學生任務完成過程中，教師適時予以點撥、指導。學生在閱讀與鑒賞中學習并掌握他人的言語運用經(jīng)驗，通過梳理與探究獲得語言運用的一般規(guī)律、基本規(guī)則，最后在個人的表達與交流中加以言語實踐。在言語的實踐中，學生運用語言表達自己的所思所想。這一過程不僅可以提高學生的思維水平、審美意識和文化素養(yǎng)，同時也可以引導學生主動肩負起弘揚家鄉(xiāng)民族文化的重任，增強他們保護傳統(tǒng)文化的意識。在該任務群的設計中，就很好地將實用性文本的閱讀與鑒賞、資料的獲取與整理、信息的歸納與整合等語文能力的培養(yǎng)融合在一起，緊扣語言運用之“用”字，實現(xiàn)了學生學科素養(yǎng)的提升。（三）學習任務群具有巨大的優(yōu)勢及作用學習任務群之所以被提出作為課程標準的重要組成部分，是其自身具有極大的優(yōu)勢。一是這一教學方式具有的情境性、實踐性、綜合性的特點，為核心素養(yǎng)的生發(fā)提供了土壤；二是體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實踐性相統(tǒng)一、工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，兩者可以融合統(tǒng)一；三是符合教學的規(guī)律，教學應以學生為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和綜合素養(yǎng)。因此，教師在構思教學設計時，要以學習任務群為指引，落實具體教學目標，將教學目標鎖定在核心素養(yǎng)所包含的語言、思維、審美、文化這四個方面。同樣，教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等也要以學習任務群為中心，讓學習任務群教學滲入教學設計的各個部分。八年級上冊第五單元的說明文單元，其人文主題是“文明的印記”。但由于學生沒有真正見識過這些文化意蘊深邃的中國建筑、蘇州園林、繪畫藝術，所以對課文中所描繪的“美”只停留在抽象、模糊的認識里，自然也難有深刻的文化審美與傳承之意識。因而教學應以弘揚家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化為背景展開，從南京剪紙、云錦、金陵刻經(jīng)印刷技藝、特色建筑等本地學生倍感親切的主題入手，緊密圍繞學生這個主體創(chuàng)設真實情境。所設置的語文活動也應豐富多彩，從學生真實的學情出發(fā)，不控制、不強制，充分保護并激發(fā)學生學習的熱情與信心。例如，任務一“小小展品大藝術”下設置“頭腦風暴，集思廣益”活動，任務二“跟隨名家學宣傳”下設置“文案寫作初嘗試”“他山之石可攻玉”“宣傳