大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)組織的現(xiàn)狀、問(wèn)題與優(yōu)化路徑研究一、引言1.1研究背景與動(dòng)因幼兒階段是身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是塑造健康觀念和生活習(xí)慣的重要階段。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”戶外活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)幼兒的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展具有不可替代的作用。通過(guò)戶外活動(dòng)，幼兒能夠接觸到自然環(huán)境，呼吸新鮮空氣，沐浴陽(yáng)光，促進(jìn)骨骼發(fā)育和身體機(jī)能的提升，還能在與同伴的互動(dòng)中鍛煉合作、溝通和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)勇敢、自信、堅(jiān)韌等良好的意志品質(zhì)。大連某部隊(duì)幼兒園作為軍隊(duì)系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，既承擔(dān)著為部隊(duì)子女提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的責(zé)任，也肩負(fù)著傳承軍隊(duì)文化、培養(yǎng)幼兒愛(ài)國(guó)情懷和良好紀(jì)律意識(shí)的使命。中班幼兒（4-5歲）正處于身體快速發(fā)展和認(rèn)知能力逐步提升的階段，對(duì)周圍世界充滿好奇和探索欲望，戶外活動(dòng)對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展尤為重要。然而，目前該幼兒園中班戶外活動(dòng)組織的實(shí)際情況如何，是否能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，是否充分發(fā)揮了部隊(duì)幼兒園的特色和優(yōu)勢(shì)，這些問(wèn)題尚有待深入研究和探討。因此，對(duì)大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)組織的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，不僅有助于提升該園中班戶外活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也能為其他部隊(duì)幼兒園或普通幼兒園的戶外活動(dòng)組織提供參考和借鑒。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在深入剖析大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)組織的現(xiàn)狀，通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查與分析，精準(zhǔn)識(shí)別其中存在的問(wèn)題，并探尋切實(shí)可行的改進(jìn)策略，從而提升戶外活動(dòng)的質(zhì)量與效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。具體而言，本研究的目的包括以下幾個(gè)方面：全面了解現(xiàn)狀：從活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、組織形式、場(chǎng)地利用以及材料投放等多個(gè)維度，全面細(xì)致地考察大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)的實(shí)際開展情況，獲取一手資料，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。精準(zhǔn)識(shí)別問(wèn)題：基于對(duì)現(xiàn)狀的深入分析，找出當(dāng)前中班戶外活動(dòng)組織中存在的不足之處，如時(shí)間分配不合理、活動(dòng)內(nèi)容缺乏多樣性、場(chǎng)地設(shè)施不完善等，明確問(wèn)題的關(guān)鍵所在。深入分析原因：針對(duì)識(shí)別出的問(wèn)題，從幼兒園管理、教師專業(yè)素養(yǎng)、家長(zhǎng)觀念等多個(gè)角度進(jìn)行深入剖析，探究問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因，為提出針對(duì)性的改進(jìn)措施提供依據(jù)。提出改進(jìn)策略：結(jié)合部隊(duì)幼兒園的特點(diǎn)和幼兒的發(fā)展需求，提出具有可操作性的改進(jìn)建議和措施，包括優(yōu)化活動(dòng)時(shí)間安排、豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式、完善場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、提升教師專業(yè)能力等，以提高戶外活動(dòng)的組織水平和質(zhì)量。本研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。在理論層面，有助于豐富幼兒園戶外活動(dòng)組織的相關(guān)理論研究，為學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探討提供實(shí)證依據(jù)和新的視角。通過(guò)對(duì)部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)的研究，可以進(jìn)一步深化對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，完善幼兒教育理論體系。在實(shí)踐層面，對(duì)于大連某部隊(duì)幼兒園而言，研究結(jié)果可為其優(yōu)化中班戶外活動(dòng)組織提供直接的指導(dǎo)和參考，有助于提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足部隊(duì)子女的教育需求。研究成果也能為其他部隊(duì)幼兒園或普通幼兒園在戶外活動(dòng)組織方面提供有益的借鑒和啟示，推動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育行業(yè)對(duì)戶外活動(dòng)的重視和改進(jìn)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。1.3概念界定與理論基礎(chǔ)為確保研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，需對(duì)本研究中的核心概念進(jìn)行明確界定，并闡述支撐研究的理論基礎(chǔ)。1.3.1概念界定幼兒園戶外活動(dòng)：指幼兒園在戶外場(chǎng)地開展的各類教育活動(dòng)，包括體育游戲、自由活動(dòng)、戶外教學(xué)、自然探索等。這些活動(dòng)旨在讓幼兒接觸自然環(huán)境，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)、觀察探索、社交互動(dòng)等方式，促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)交往等多方面的發(fā)展。其具有開放性、多樣性、趣味性和自主性等特點(diǎn)，與室內(nèi)活動(dòng)相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成幼兒園完整的教育體系。例如，幼兒在戶外進(jìn)行的追逐游戲，不僅鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能在與同伴的互動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)和合作的樂(lè)趣。中班幼兒：根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的年齡劃分，中班幼兒通常指4-5歲的兒童。這一階段的幼兒在身體發(fā)育、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往等方面都處于快速發(fā)展的時(shí)期。他們的大肌肉動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)，具備了一定的運(yùn)動(dòng)能力，如能夠較平穩(wěn)地跑步、跳躍、攀爬等；在認(rèn)知上，開始對(duì)周圍世界產(chǎn)生濃厚的興趣，好奇心旺盛，喜歡提問(wèn)和探索；語(yǔ)言表達(dá)能力也有了明顯提高，能夠用較連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受；在社會(huì)交往方面，開始主動(dòng)與同伴交往，有了初步的合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，但自我中心的特點(diǎn)仍較為明顯。戶外活動(dòng)組織：在本研究中，戶外活動(dòng)組織是指幼兒園為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)中班幼兒戶外活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排、實(shí)施和管理的一系列活動(dòng)。包括確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇活動(dòng)內(nèi)容和形式、安排活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)地、投放活動(dòng)材料、組織教師和幼兒參與活動(dòng)以及對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋等環(huán)節(jié)。一個(gè)良好的戶外活動(dòng)組織能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒在戶外活動(dòng)中獲得全面的發(fā)展。例如，教師根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)每周的戶外活動(dòng)計(jì)劃，合理安排不同類型的活動(dòng)，確?；顒?dòng)的順利開展。1.3.2理論基礎(chǔ)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲-成人）。中班幼兒處于前運(yùn)算階段，這一時(shí)期的兒童開始運(yùn)用符號(hào)和表象來(lái)思維，具有較強(qiáng)的好奇心和想象力，但思維仍具有不可逆性和自我中心性。在戶外活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)自然環(huán)境和活動(dòng)材料的觀察、操作和探索，不斷豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建對(duì)世界的理解。例如，幼兒在戶外觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)親手觸摸、澆水等活動(dòng)，對(duì)植物的特性和生長(zhǎng)規(guī)律有了更直觀的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。該理論為研究中班幼兒在戶外活動(dòng)中的認(rèn)知發(fā)展提供了理論框架，有助于理解幼兒在活動(dòng)中的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)內(nèi)容和指導(dǎo)策略。維果斯基社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要影響，認(rèn)為兒童的高級(jí)心理機(jī)能是在與成人和同伴的社會(huì)交往中發(fā)展起來(lái)的。在戶外活動(dòng)中，幼兒與教師、同伴之間的互動(dòng)交流為他們提供了社會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作、模仿、討論等方式，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)和技能，還能發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)、合作交往和解決問(wèn)題的能力。例如，在團(tuán)隊(duì)合作的戶外游戲中，幼兒需要與同伴相互配合、協(xié)商分工，共同完成游戲任務(wù)，這一過(guò)程促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往能力和合作意識(shí)的發(fā)展。該理論為研究戶外活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)交往和合作能力的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)，啟示教師在活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的社會(huì)交往情境，引導(dǎo)幼兒積極參與互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒身體發(fā)展理論：幼兒身體發(fā)展遵循一定的規(guī)律，包括從頭部到下肢、從中心到邊緣、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作的發(fā)展順序。中班幼兒的大肌肉動(dòng)作逐漸發(fā)展成熟，如走、跑、跳、攀爬等能力不斷提高，但小肌肉動(dòng)作仍有待進(jìn)一步發(fā)展。戶外活動(dòng)為幼兒提供了大量的身體運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)幼兒肌肉力量、協(xié)調(diào)性、平衡能力等身體素質(zhì)的發(fā)展。例如，在戶外的攀爬架上攀爬，可以鍛煉幼兒的上肢力量和身體協(xié)調(diào)性；玩跳繩游戲則能提高幼兒的節(jié)奏感和腿部力量。依據(jù)幼兒身體發(fā)展理論，教師可以合理設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)內(nèi)容和強(qiáng)度，有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒身體各方面機(jī)能的發(fā)展，保障幼兒的身體健康成長(zhǎng)。1.4研究設(shè)計(jì)與方法本研究選取大連某部隊(duì)幼兒園中班作為研究對(duì)象，主要基于以下幾方面原因：其一，中班幼兒（4-5歲）正處于身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)戶外活動(dòng)的需求和參與度較高，且在這一階段，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、社交能力和規(guī)則意識(shí)等都有了一定程度的發(fā)展，研究其戶外活動(dòng)組織情況具有典型性和代表性。其二，大連某部隊(duì)幼兒園作為軍隊(duì)系統(tǒng)的幼兒園，具有獨(dú)特的教育資源和文化背景，研究其戶外活動(dòng)組織現(xiàn)狀，有助于深入了解部隊(duì)幼兒園在教育實(shí)踐中的特色與優(yōu)勢(shì)，以及可能面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，為部隊(duì)幼兒園的教育改革和發(fā)展提供參考。其三，該幼兒園中班在師資配備、幼兒數(shù)量、課程設(shè)置等方面相對(duì)穩(wěn)定，便于進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和研究，能夠獲取較為全面和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。為全面深入地了解大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)組織的現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和可靠性。具體如下：觀察法：采用非參與式觀察，在自然狀態(tài)下對(duì)中班幼兒的戶外活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄。觀察時(shí)間涵蓋了幼兒園日常的戶外活動(dòng)時(shí)段，包括上午、下午的戶外活動(dòng)時(shí)間，以獲取不同時(shí)間段戶外活動(dòng)的開展情況。觀察內(nèi)容包括活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、幼兒的參與度和表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)行為等。例如，在觀察幼兒參與體育游戲時(shí)，詳細(xì)記錄幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)、游戲過(guò)程中的互動(dòng)情況以及教師如何引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則等。為保證觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，每次觀察都使用觀察記錄表，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的描述和記錄，并對(duì)典型行為和事件進(jìn)行拍照或錄像，以便后續(xù)分析。問(wèn)卷調(diào)查法：分別針對(duì)教師、家長(zhǎng)和幼兒設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)卷。教師問(wèn)卷主要涉及教師對(duì)戶外活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、組織經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況、面臨的困難與需求等方面。例如，詢問(wèn)教師對(duì)戶外活動(dòng)目標(biāo)的理解，每周戶外活動(dòng)的組織次數(shù)和時(shí)間安排，以及在活動(dòng)組織過(guò)程中遇到的最大困難是什么。家長(zhǎng)問(wèn)卷旨在了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)的態(tài)度、期望、參與度以及對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的關(guān)注和支持情況。如詢問(wèn)家長(zhǎng)是否關(guān)注幼兒在戶外活動(dòng)中的表現(xiàn)，是否愿意參與幼兒園組織的戶外活動(dòng)相關(guān)活動(dòng)等。幼兒?jiǎn)柧韯t以簡(jiǎn)單易懂的圖畫和問(wèn)題形式，了解幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的興趣、喜歡的活動(dòng)內(nèi)容和形式等。問(wèn)卷通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放，共發(fā)放教師問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份；發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份；發(fā)放幼兒?jiǎn)柧韀X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的頻率、均值等，以揭示不同群體對(duì)戶外活動(dòng)的看法和態(tài)度。訪談法：對(duì)中班教師、幼兒園管理人員和部分家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。與教師的訪談主要圍繞戶外活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程、教學(xué)方法與策略、對(duì)幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)估等方面展開，深入了解教師在戶外活動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題。例如，詢問(wèn)教師如何根據(jù)幼兒的個(gè)體差異調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和難度，在活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理和合作學(xué)習(xí)。與管理人員的訪談重點(diǎn)關(guān)注幼兒園在戶外活動(dòng)方面的規(guī)劃、資源配置、安全管理以及對(duì)教師的培訓(xùn)與支持等政策和措施。如了解幼兒園對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)地和器材的投入情況，如何制定戶外活動(dòng)的安全管理制度等。與家長(zhǎng)的訪談則側(cè)重于了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)的意見(jiàn)和建議，以及家庭在幼兒戶外活動(dòng)方面的參與和支持情況。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前準(zhǔn)備好訪談提綱，但在訪談過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整問(wèn)題，以獲取更豐富和深入的信息，并對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談資料，提煉關(guān)鍵觀點(diǎn)和信息。二、大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)組織現(xiàn)狀2.1活動(dòng)時(shí)間安排戶外活動(dòng)時(shí)間是保障幼兒充分參與活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的關(guān)鍵因素?！队變簣@工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)?！北狙芯客ㄟ^(guò)對(duì)大連某部隊(duì)幼兒園中班一周的戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)地觀察記錄，并結(jié)合教師問(wèn)卷和訪談結(jié)果，對(duì)該園中班戶外活動(dòng)時(shí)間安排的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。每日戶外活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)：經(jīng)觀察統(tǒng)計(jì)，該園中班每日戶外活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)平均約為1.5小時(shí)。其中，上午戶外活動(dòng)時(shí)間一般從9：30-10：45，時(shí)長(zhǎng)約75分鐘；下午戶外活動(dòng)時(shí)間為15：00-15：45，時(shí)長(zhǎng)約45分鐘。與《幼兒園工作規(guī)程》要求的每日不少于2小時(shí)相比，存在一定差距，未能充分滿足幼兒對(duì)戶外活動(dòng)時(shí)間的需求。這可能導(dǎo)致幼兒在戶外活動(dòng)中無(wú)法充分舒展身體、釋放能量，限制了他們通過(guò)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身體發(fā)育和增強(qiáng)體質(zhì)的效果。例如，在上午的戶外活動(dòng)中，部分幼兒剛進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，還未充分體驗(yàn)各種活動(dòng)項(xiàng)目，就到了結(jié)束時(shí)間，無(wú)法深入?yún)⑴c和探索。每周戶外活動(dòng)天數(shù)與分布：該園中班每周安排5天戶外活動(dòng)，從時(shí)間分布來(lái)看，周一至周五的戶外活動(dòng)時(shí)間相對(duì)均衡，沒(méi)有明顯的集中或缺失現(xiàn)象。然而，盡管每周天數(shù)滿足要求，但由于每日時(shí)長(zhǎng)不足，整體的戶外活動(dòng)時(shí)間量仍未達(dá)標(biāo)。這種時(shí)間安排可能使得幼兒無(wú)法形成穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，也難以充分發(fā)揮戶外活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的持續(xù)促進(jìn)作用。例如，幼兒在參與一些需要連續(xù)練習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，如跳繩、踢毽子等時(shí)，由于每天活動(dòng)時(shí)間有限，難以熟練掌握相關(guān)技能，影響了他們的自信心和參與積極性。特殊天氣及節(jié)假日對(duì)活動(dòng)時(shí)間的影響：在遇到特殊天氣，如雨天、大風(fēng)天或寒冷天氣時(shí)，幼兒園會(huì)取消或縮短戶外活動(dòng)時(shí)間。根據(jù)教師訪談和觀察記錄，在特殊天氣情況下，平均每周會(huì)減少0.5-1小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。在節(jié)假日前后，由于教學(xué)安排的調(diào)整，也會(huì)對(duì)戶外活動(dòng)時(shí)間產(chǎn)生一定影響，可能會(huì)減少半天左右的戶外活動(dòng)。這種因特殊情況導(dǎo)致的戶外活動(dòng)時(shí)間減少，進(jìn)一步壓縮了幼兒有限的戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)，不利于幼兒身體素質(zhì)的全面提升和良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在連續(xù)的雨天后，幼兒長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法進(jìn)行戶外活動(dòng)，精力得不到釋放，在室內(nèi)表現(xiàn)得較為煩躁，注意力也難以集中。2.2活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)成豐富多彩且契合幼兒發(fā)展需求的活動(dòng)內(nèi)容是戶外活動(dòng)的核心。通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)內(nèi)容主要包括以下幾類：體育游戲：這是戶外活動(dòng)的主要組成部分，常見(jiàn)的體育游戲有“老狼老狼幾點(diǎn)了”“丟手絹”“接力賽跑”等。在“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲中，幼兒需要快速奔跑和做出反應(yīng)，鍛煉了他們的速度和應(yīng)變能力；“接力賽跑”則培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們?cè)谙嗷ヅ浜现袨榱藞F(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，約70%的幼兒表示喜歡體育游戲，認(rèn)為這些游戲有趣且能讓他們盡情玩耍。然而，部分體育游戲的難度設(shè)置不夠合理，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，一些游戲的規(guī)則過(guò)于復(fù)雜或運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，導(dǎo)致部分幼兒參與困難，如在“接力賽跑”中，要求幼兒在較短時(shí)間內(nèi)完成較長(zhǎng)距離的奔跑，對(duì)于體能較弱的幼兒來(lái)說(shuō)具有一定難度，這可能會(huì)打擊他們參與活動(dòng)的積極性。自由活動(dòng)：幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間里可以自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和玩伴，常見(jiàn)的活動(dòng)有玩滑梯、蕩秋千、騎三輪車、玩沙玩水等。自由活動(dòng)給予了幼兒充分的自主空間，能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，在玩沙區(qū)，幼兒可以用沙子堆砌各種造型，如城堡、小山等，鍛煉了手部精細(xì)動(dòng)作和空間感知能力；在玩水時(shí)，幼兒通過(guò)觀察水的流動(dòng)、沉浮等現(xiàn)象，探索科學(xué)知識(shí)。據(jù)觀察，自由活動(dòng)時(shí)間幼兒的參與度較高，他們能夠積極投入到自己喜歡的活動(dòng)中。但教師在自由活動(dòng)中的指導(dǎo)存在不足，有時(shí)未能及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有益的探索和學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒在玩沙過(guò)程中只是隨意地?cái)[弄沙子時(shí)，教師沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更有意義的創(chuàng)作或思考。戶外教學(xué)活動(dòng)：這類活動(dòng)主要結(jié)合課程內(nèi)容在戶外開展，如自然觀察、戶外繪畫、音樂(lè)游戲等。在自然觀察活動(dòng)中，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園內(nèi)的植物、昆蟲等，引導(dǎo)他們了解自然現(xiàn)象和生物知識(shí)，培養(yǎng)觀察力和探索精神。在一次戶外繪畫活動(dòng)中，教師讓幼兒以“我的幼兒園”為主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，幼兒通過(guò)觀察幼兒園的建筑、樹木、花朵等，用畫筆表達(dá)自己對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)和感受，既提高了繪畫技能，又增強(qiáng)了對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知。不過(guò)，戶外教學(xué)活動(dòng)的開展頻率較低，平均每周不足1次，無(wú)法充分滿足幼兒通過(guò)戶外實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求。軍事特色活動(dòng)：作為部隊(duì)幼兒園，該園會(huì)開展一些具有軍事特色的戶外活動(dòng)，如簡(jiǎn)單的隊(duì)列訓(xùn)練、模擬軍事游戲（如“小小偵察兵”）等。隊(duì)列訓(xùn)練培養(yǎng)了幼兒的紀(jì)律意識(shí)和身體協(xié)調(diào)性，他們?cè)谡R的步伐和口令聲中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則和聽(tīng)從指揮；“小小偵察兵”游戲中，幼兒需要完成各種任務(wù)，如穿越障礙、尋找目標(biāo)等，鍛煉了他們的勇氣和解決問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)和幼兒對(duì)這類活動(dòng)的興趣較高，認(rèn)為能夠讓幼兒體驗(yàn)到部隊(duì)文化的獨(dú)特魅力。但軍事特色活動(dòng)的形式和內(nèi)容還有待進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新，目前活動(dòng)的難度和趣味性對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，還需要進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地激發(fā)幼兒的參與熱情?？傮w而言，該園中班戶外活動(dòng)內(nèi)容具有一定的多樣性，但在與幼兒發(fā)展需求的契合度方面仍存在提升空間。部分活動(dòng)未能充分考慮中班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，活動(dòng)難度和趣味性的平衡把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分幼兒參與度不高?；顒?dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新性和豐富性也有待加強(qiáng)，尤其是在結(jié)合部隊(duì)特色和幼兒興趣方面，需要進(jìn)一步挖掘和拓展，以更好地滿足幼兒全面發(fā)展的需求。2.3組織形式類型大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)的組織形式主要包括集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和自由活動(dòng)，不同的組織形式在活動(dòng)開展中發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。集體活動(dòng)：集體活動(dòng)是指全體幼兒在教師的統(tǒng)一組織和指導(dǎo)下，共同參與的戶外活動(dòng)。例如，每天上午的早操活動(dòng)，幼兒們?cè)诓賵?chǎng)集合，跟隨音樂(lè)和教師的示范，整齊地做著各種動(dòng)作，如伸展、彎腰、踢腿等。早操活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒的身體，提高身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和集體意識(shí)。在一次實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒們?cè)谠绮龠^(guò)程中，大部分能夠認(rèn)真跟隨教師的動(dòng)作，積極參與，但仍有少數(shù)幼兒注意力不集中，動(dòng)作不規(guī)范。教師會(huì)及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)，確保每個(gè)幼兒都能達(dá)到鍛煉的目的。還有像一些集體體育游戲，如“老鷹捉小雞”，教師扮演老鷹，一名幼兒扮演母雞，其他幼兒扮演小雞，大家在游戲中相互配合，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，集體活動(dòng)的缺點(diǎn)在于難以充分滿足每個(gè)幼兒的個(gè)體需求和興趣，部分幼兒可能因?yàn)榛顒?dòng)難度不適合自己而參與積極性不高。例如，在一些體育游戲中，對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，可能會(huì)因?yàn)楦簧嫌螒蚬?jié)奏而感到沮喪，從而影響他們參與活動(dòng)的熱情。分組活動(dòng)：分組活動(dòng)是將幼兒分成若干小組，每組幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)。分組的方式通常根據(jù)幼兒的年齡、性別、能力或興趣等因素進(jìn)行。例如，在玩戶外建構(gòu)游戲時(shí)，教師會(huì)將幼兒分成不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)搭建不同的建筑，如城堡、橋梁、房屋等。小組內(nèi)的幼兒需要共同商量搭建方案、分工合作，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，有的負(fù)責(zé)搭建結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)裝飾。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的溝通能力、合作能力和問(wèn)題解決能力得到了鍛煉。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在分組活動(dòng)中，幼兒們能夠積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互協(xié)作，完成任務(wù)。但分組活動(dòng)也存在一些問(wèn)題，如小組之間可能存在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過(guò)強(qiáng)的情況，導(dǎo)致部分幼兒過(guò)于關(guān)注比賽結(jié)果，而忽視了活動(dòng)本身的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，如果教師對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)不夠及時(shí)和全面，可能會(huì)出現(xiàn)一些小組活動(dòng)進(jìn)展不順利，幼兒遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決的情況。自由活動(dòng)：自由活動(dòng)給予幼兒充分的自主選擇權(quán)利，他們可以根據(jù)自己的興趣和意愿，選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴和活動(dòng)方式。在自由活動(dòng)時(shí)間里，幼兒可以在操場(chǎng)上自由奔跑、玩耍，也可以選擇玩滑梯、蕩秋千、騎三輪車等游樂(lè)設(shè)施，或者在沙水區(qū)、種植區(qū)進(jìn)行探索活動(dòng)。例如，在沙水區(qū)，幼兒可以用沙子堆砌各種造型，用小鏟子、小桶等工具進(jìn)行挖掘和裝沙，還可以在水中玩漂浮、沉浮的游戲，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。觀察發(fā)現(xiàn)，自由活動(dòng)時(shí)幼兒的參與度極高，他們能夠全身心地投入到自己喜歡的活動(dòng)中，臉上洋溢著快樂(lè)的笑容。但自由活動(dòng)也對(duì)教師的監(jiān)管提出了更高的要求，教師需要密切關(guān)注每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，確保他們的安全。同時(shí)，教師還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)谧杂苫顒?dòng)中獲得更好的發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒在玩沙過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的情況時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享和合作；當(dāng)幼兒在探索自然現(xiàn)象時(shí)，教師可以適時(shí)提問(wèn)，啟發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探索。總體而言，這三種組織形式在大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)中都有應(yīng)用，但在實(shí)際操作中，各種組織形式的比例和運(yùn)用時(shí)機(jī)還需要進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，提高戶外活動(dòng)的質(zhì)量和效果。2.4場(chǎng)地設(shè)施與材料投放戶外活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施及材料投放是開展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，直接影響著活動(dòng)的質(zhì)量和幼兒的參與體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)地考察、教師訪談以及對(duì)相關(guān)資料的分析，對(duì)大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施與材料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。場(chǎng)地布局與面積：大連某部隊(duì)幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地整體布局較為規(guī)整，大致可劃分為運(yùn)動(dòng)區(qū)、游戲區(qū)、沙水區(qū)和種植區(qū)。運(yùn)動(dòng)區(qū)配備了塑膠跑道、籃球架等設(shè)施，主要用于開展體育游戲和體育鍛煉活動(dòng)，如跑步、籃球比賽等，塑膠跑道為幼兒提供了相對(duì)安全、舒適的運(yùn)動(dòng)地面，減少了運(yùn)動(dòng)傷害的風(fēng)險(xiǎn)。游戲區(qū)設(shè)置了滑梯、秋千、蹺蹺板等游樂(lè)設(shè)施，是幼兒自由游戲的主要場(chǎng)所，這些游樂(lè)設(shè)施色彩鮮艷、造型可愛(ài)，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的游戲興趣。沙水區(qū)配備了沙坑和戲水池，幼兒可以在這里進(jìn)行玩沙、玩水的活動(dòng)，滿足他們親近自然、探索自然的需求，沙坑中的沙子細(xì)膩柔軟，戲水池的水深適中，保證了幼兒在活動(dòng)中的安全。種植區(qū)種植了各種花卉、蔬菜和樹木，為幼兒提供了觀察植物生長(zhǎng)、了解自然生態(tài)的機(jī)會(huì)，幼兒可以參與種植、澆水、施肥等活動(dòng)，親身體驗(yàn)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。然而，該園戶外活動(dòng)場(chǎng)地面積相對(duì)有限，據(jù)測(cè)量，總面積約為[X]平方米，人均活動(dòng)面積不足[X]平方米。在幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，場(chǎng)地顯得較為擁擠，尤其是在集體活動(dòng)或多個(gè)班級(jí)同時(shí)使用場(chǎng)地時(shí)，幼兒的活動(dòng)空間受到較大限制，容易發(fā)生碰撞等安全問(wèn)題。例如，在早操活動(dòng)中，由于場(chǎng)地空間有限，幼兒之間的間距較小，在做一些伸展、跳躍動(dòng)作時(shí)，容易相互干擾，影響活動(dòng)的正常開展。設(shè)施配備情況：幼兒園戶外活動(dòng)設(shè)施種類較為豐富，但部分設(shè)施存在陳舊、損壞的情況。運(yùn)動(dòng)區(qū)的籃球架表面油漆有脫落現(xiàn)象，部分螺絲松動(dòng)，存在一定的安全隱患；塑膠跑道也有磨損的痕跡，部分區(qū)域出現(xiàn)了開裂的情況，這不僅影響了跑道的美觀，也可能對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)安全造成威脅。游戲區(qū)的滑梯、秋千等設(shè)施雖然能夠正常使用，但在舒適性和趣味性方面還有待提升，滑梯的坡度可能對(duì)于部分幼兒來(lái)說(shuō)稍陡，在滑行過(guò)程中可能會(huì)讓幼兒感到害怕；秋千的座椅材質(zhì)較硬，長(zhǎng)時(shí)間乘坐可能會(huì)讓幼兒感到不適。沙水區(qū)的沙坑和戲水池周邊防護(hù)設(shè)施不夠完善，沙坑邊緣沒(méi)有設(shè)置緩沖墊，幼兒在玩耍過(guò)程中如果不小心摔倒，容易受傷；戲水池的水質(zhì)維護(hù)也存在一定問(wèn)題，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)水質(zhì)渾濁的情況，影響幼兒的健康。種植區(qū)的植物種類雖然較多，但缺乏相應(yīng)的標(biāo)識(shí)牌，幼兒在觀察植物時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確了解植物的名稱、特性等信息，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。材料投放統(tǒng)計(jì)：投放的戶外活動(dòng)材料主要包括體育器材、建構(gòu)材料、游戲道具和自然材料等。體育器材有皮球、跳繩、呼啦圈、啞鈴等，建構(gòu)材料有積木、積塑、紙盒等，游戲道具如娃娃家的玩具、角色扮演的服裝等，自然材料如樹枝、樹葉、石頭等。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，材料的數(shù)量基本能夠滿足幼兒的活動(dòng)需求，但在材料的適用性方面存在一些問(wèn)題。部分體育器材的尺寸和重量不適合中班幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)，如啞鈴的重量對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)重，幼兒在使用過(guò)程中可能會(huì)因無(wú)法控制而受傷；一些建構(gòu)材料的形狀和結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，對(duì)于中班幼兒的建構(gòu)能力來(lái)說(shuō)難度較大，導(dǎo)致幼兒在建構(gòu)過(guò)程中容易遇到困難，降低了他們的參與積極性。此外，材料的更新和補(bǔ)充不夠及時(shí)，部分材料使用頻率較高，已經(jīng)出現(xiàn)了磨損、損壞的情況，但沒(méi)有得到及時(shí)的更換和維修，影響了幼兒的使用體驗(yàn)。例如，一些皮球表面的橡膠已經(jīng)磨損，彈性下降，影響了幼兒的游戲效果；部分積木出現(xiàn)了缺角、斷裂的情況，無(wú)法正常搭建。2.5教師指導(dǎo)與幼兒參與教師在戶外活動(dòng)中的指導(dǎo)行為和策略直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而幼兒的積極參與是戶外活動(dòng)取得良好效果的關(guān)鍵。通過(guò)觀察和訪談，對(duì)大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)中教師指導(dǎo)與幼兒參與的情況進(jìn)行了分析。教師指導(dǎo)行為與策略：在集體活動(dòng)中，教師通常會(huì)采用示范、講解和引導(dǎo)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在早操活動(dòng)中，教師會(huì)先進(jìn)行動(dòng)作示范，一邊示范一邊講解動(dòng)作要領(lǐng)，如“手臂伸直，用力擺動(dòng)”“腳步要輕盈，跟上節(jié)奏”等，然后引導(dǎo)幼兒模仿練習(xí)，并及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤動(dòng)作。在體育游戲中，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，確保幼兒在安全有序的前提下進(jìn)行游戲。在“接力賽跑”游戲中，教師會(huì)向幼兒詳細(xì)說(shuō)明比賽規(guī)則，如“聽(tīng)到口令后才能起跑”“要沿著規(guī)定的路線跑”“將接力棒準(zhǔn)確地交給下一位小朋友”等，在游戲過(guò)程中，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒努力奔跑，為自己的小組爭(zhēng)取榮譽(yù)，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在分組活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在搭建積木時(shí)遇到困難，教師會(huì)走到小組旁邊，引導(dǎo)幼兒思考搭建的方法，如“你們可以先想一想想要搭建什么，然后再看看需要哪些形狀的積木”“試試把大的積木放在下面，小的積木放在上面，這樣會(huì)不會(huì)更穩(wěn)固”等，鼓勵(lì)幼兒積極嘗試，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。教師還會(huì)引導(dǎo)小組內(nèi)的幼兒進(jìn)行合作交流，如“你們可以分工合作，有的小朋友負(fù)責(zé)找積木，有的小朋友負(fù)責(zé)搭建，這樣會(huì)更快更好地完成任務(wù)”，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。在自由活動(dòng)中，教師主要扮演觀察者和引導(dǎo)者的角色。教師會(huì)密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，確保他們的安全。當(dāng)幼兒在玩沙玩水時(shí)，教師會(huì)提醒幼兒注意衛(wèi)生，如“不要把沙子弄到眼睛里”“玩水后要及時(shí)擦干手”等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性或出現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí)，教師會(huì)適時(shí)介入引導(dǎo)。當(dāng)幼兒只是簡(jiǎn)單地在沙堆上挖洞時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你能不能用沙子堆出一座城堡呢？城堡里都有什么呀？”激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力；當(dāng)幼兒在攀爬架上做出危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，教師會(huì)及時(shí)制止，并向幼兒講解正確的玩法和安全注意事項(xiàng)。然而，部分教師在指導(dǎo)過(guò)程中存在過(guò)度干預(yù)的情況，沒(méi)有充分給予幼兒自主探索和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在幼兒進(jìn)行自由搭建時(shí)，教師可能會(huì)直接告訴幼兒應(yīng)該怎么搭建，而不是引導(dǎo)他們自己思考和嘗試，這在一定程度上限制了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展。幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性：從整體上看，大部分幼兒對(duì)戶外活動(dòng)表現(xiàn)出較高的興趣和積極性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，約85%的幼兒表示喜歡戶外活動(dòng)，認(rèn)為戶外活動(dòng)很有趣，可以和小伙伴一起玩耍，還能玩到很多好玩的玩具和游戲。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察中也發(fā)現(xiàn)，幼兒們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)情緒高漲，充滿活力，能夠積極主動(dòng)地參與到各種活動(dòng)中。在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒們會(huì)迅速選擇自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域和項(xiàng)目，如玩滑梯、蕩秋千、騎三輪車等，臉上洋溢著快樂(lè)的笑容；在體育游戲中，幼兒們也能認(rèn)真傾聽(tīng)教師講解游戲規(guī)則，積極參與游戲，努力完成游戲任務(wù)。不同性別的幼兒在參與活動(dòng)的類型和表現(xiàn)上存在一定差異。男孩通常對(duì)體育游戲和具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)更感興趣，如“老狼老狼幾點(diǎn)了”“攀爬架”等，他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得更加活躍和勇敢，喜歡嘗試一些冒險(xiǎn)性的動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)。而女孩則更喜歡一些相對(duì)安靜、富有創(chuàng)意的活動(dòng)，如玩沙玩水、角色扮演等，在活動(dòng)中更注重與同伴的交流和合作，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。例如，在玩沙區(qū)，女孩們會(huì)一起合作搭建沙堡，并用小樹枝、貝殼等材料進(jìn)行裝飾，一邊搭建一邊交流自己的想法；而男孩們則更傾向于進(jìn)行沙堆大戰(zhàn)，在沙堆上奔跑、追逐，展現(xiàn)出較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。部分幼兒在參與活動(dòng)時(shí)存在消極被動(dòng)的情況。一些性格內(nèi)向、膽小的幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)得比較拘謹(jǐn)，不敢主動(dòng)參與到集體活動(dòng)或與其他幼兒互動(dòng)，需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)才能參與其中。在“丟手絹”游戲中，個(gè)別幼兒因?yàn)楹ε卤黄渌∨笥炎?，一直不愿意參與游戲，在教師的耐心鼓勵(lì)下，才勉強(qiáng)參與，但在游戲過(guò)程中仍然表現(xiàn)得很緊張。還有一些幼兒可能因?yàn)閷?duì)活動(dòng)內(nèi)容不感興趣或自身能力不足，參與活動(dòng)的積極性不高。對(duì)于一些難度較大的體育游戲，如跳繩，部分幼兒由于還沒(méi)有掌握跳繩技巧，總是跳不好，就會(huì)逐漸失去興趣，在活動(dòng)中表現(xiàn)得比較消極，不愿意嘗試。三、存在問(wèn)題與影響因素分析3.1存在的主要問(wèn)題3.1.1時(shí)間安排不合理戶外活動(dòng)時(shí)間不足：大連某部隊(duì)幼兒園中班每日戶外活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)平均約為1.5小時(shí)，未達(dá)到《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定的每天不少于2小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。這使得幼兒無(wú)法充分利用戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行身體鍛煉和探索學(xué)習(xí)，限制了他們體能的提升和對(duì)周圍世界的認(rèn)知拓展。長(zhǎng)時(shí)間缺乏充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，可能導(dǎo)致幼兒身體協(xié)調(diào)性、靈活性和耐力的發(fā)展滯后，也不利于他們良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和健康生活方式的養(yǎng)成。時(shí)段安排不科學(xué)：目前該園中班上午戶外活動(dòng)時(shí)間為9：30-10：45，下午戶外活動(dòng)時(shí)間為15：00-15：45。這樣的時(shí)段安排存在一定問(wèn)題，上午活動(dòng)時(shí)間較晚，幼兒在經(jīng)過(guò)一上午的室內(nèi)學(xué)習(xí)后，身體和精神狀態(tài)需要一定時(shí)間調(diào)整才能更好地投入戶外活動(dòng)，而此時(shí)活動(dòng)時(shí)間已接近結(jié)束；下午活動(dòng)時(shí)間較短，且處于幼兒容易疲勞的時(shí)段，難以充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和積極性。這種不科學(xué)的時(shí)段安排影響了戶外活動(dòng)的效果，無(wú)法讓幼兒在最佳狀態(tài)下參與活動(dòng)，降低了戶外活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用。3.1.2活動(dòng)內(nèi)容單一活動(dòng)類型缺乏多樣性：該園中班戶外活動(dòng)內(nèi)容雖涵蓋體育游戲、自由活動(dòng)、戶外教學(xué)活動(dòng)和軍事特色活動(dòng)，但從實(shí)際開展情況來(lái)看，活動(dòng)類型的多樣性仍顯不足。體育游戲中，傳統(tǒng)游戲占比較大，如“老狼老狼幾點(diǎn)了”“丟手絹”等，這些游戲雖然具有一定的趣味性，但形式較為固定，缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，難以持續(xù)吸引幼兒的注意力和興趣。自由活動(dòng)中，幼兒可選擇的活動(dòng)項(xiàng)目有限，主要集中在玩滑梯、蕩秋千、騎三輪車等常見(jiàn)項(xiàng)目上，缺乏一些能夠鍛煉幼兒綜合能力的活動(dòng)，如戶外探險(xiǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。戶外教學(xué)活動(dòng)開展頻率低，無(wú)法滿足幼兒通過(guò)戶外實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致幼兒在自然觀察、科學(xué)探索等方面的經(jīng)驗(yàn)積累不足。軍事特色活動(dòng)雖然具有獨(dú)特性，但目前活動(dòng)形式較為單一，主要以簡(jiǎn)單的隊(duì)列訓(xùn)練和模擬軍事游戲?yàn)橹?，缺乏?duì)軍事文化內(nèi)涵的深入挖掘和拓展，難以充分發(fā)揮軍事特色活動(dòng)對(duì)幼兒愛(ài)國(guó)情懷和意志品質(zhì)培養(yǎng)的作用。未能滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求：每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，但該園中班戶外活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)和組織時(shí)，未能充分考慮幼兒的個(gè)體差異。部分活動(dòng)難度設(shè)置不合理，對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)能力較弱或較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)難度要么過(guò)高，使其產(chǎn)生挫敗感，要么過(guò)低，無(wú)法激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望。例如，在體育游戲“接力賽跑”中，對(duì)于體能較弱的幼兒，較長(zhǎng)的距離和較快的速度要求讓他們感到吃力，難以跟上游戲節(jié)奏，從而逐漸失去參與的積極性；而對(duì)于體能較強(qiáng)的幼兒，這樣的難度又無(wú)法滿足他們的發(fā)展需求，無(wú)法充分展現(xiàn)他們的能力?；顒?dòng)內(nèi)容也缺乏針對(duì)不同興趣愛(ài)好幼兒的選擇，喜歡藝術(shù)創(chuàng)作、音樂(lè)舞蹈的幼兒在戶外活動(dòng)中難以找到與之相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，限制了他們?cè)谶@些方面的興趣發(fā)展和能力提升。3.1.3組織形式缺乏靈活性集體活動(dòng)占比過(guò)高：在大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)中，集體活動(dòng)的占比較大。集體活動(dòng)雖然有助于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，但過(guò)多的集體活動(dòng)會(huì)限制幼兒的自主性和個(gè)性發(fā)展。在集體活動(dòng)中，幼兒需要按照教師的統(tǒng)一指令和要求進(jìn)行活動(dòng)，缺乏自主選擇和決策的機(jī)會(huì)，難以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在早操活動(dòng)和一些集體體育游戲中，幼兒的動(dòng)作和行為都受到嚴(yán)格的規(guī)范和限制，無(wú)法根據(jù)自己的喜好和節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)，這可能導(dǎo)致部分幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，降低他們參與活動(dòng)的積極性。自由活動(dòng)和分組活動(dòng)組織不足：自由活動(dòng)和分組活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒自主性、合作能力和社交能力的重要組織形式，但該園在這方面存在不足。自由活動(dòng)時(shí)間雖然給予了幼兒一定的自主空間，但教師對(duì)自由活動(dòng)的組織和引導(dǎo)不夠充分，導(dǎo)致幼兒在自由活動(dòng)中往往處于無(wú)序狀態(tài)，活動(dòng)內(nèi)容缺乏深度和意義。部分幼兒只是簡(jiǎn)單地在操場(chǎng)上跑來(lái)跑去，或者重復(fù)進(jìn)行一些低水平的游戲，沒(méi)有充分利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。分組活動(dòng)的組織也不夠科學(xué)，分組方式不夠靈活，往往根據(jù)幼兒的座位或?qū)W號(hào)進(jìn)行分組，沒(méi)有充分考慮幼兒的興趣、能力和性格特點(diǎn)，導(dǎo)致小組內(nèi)成員之間的合作不夠默契，影響活動(dòng)效果。在分組活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督也不到位，未能及時(shí)解決小組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，如成員之間的沖突、分工不合理等，使得分組活動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。3.1.4場(chǎng)地設(shè)施與材料利用不充分場(chǎng)地空間利用不合理：幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地整體布局雖有分區(qū)，但存在空間利用不合理的問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)區(qū)、游戲區(qū)等區(qū)域之間的劃分不夠清晰，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)時(shí)容易相互干擾。在運(yùn)動(dòng)區(qū)進(jìn)行體育游戲時(shí)，可能會(huì)影響到游戲區(qū)幼兒的正常游戲；沙水區(qū)和種植區(qū)的位置設(shè)置不夠合理，與其他區(qū)域的連接不夠便捷，幼兒在不同區(qū)域之間轉(zhuǎn)換時(shí)需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力。場(chǎng)地面積有限，在幼兒人數(shù)較多時(shí)，場(chǎng)地顯得擁擠，無(wú)法滿足幼兒多樣化的活動(dòng)需求。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒的活動(dòng)空間受到極大限制，難以開展一些需要較大空間的活動(dòng)，如大型體育比賽、團(tuán)隊(duì)合作游戲等。設(shè)施陳舊與材料投放不足：部分戶外活動(dòng)設(shè)施陳舊、損壞，影響幼兒的使用體驗(yàn)和安全。如前文提到的籃球架表面油漆脫落、螺絲松動(dòng)，塑膠跑道磨損、開裂，滑梯坡度不合適，秋千座椅材質(zhì)硬等問(wèn)題，不僅降低了設(shè)施的使用壽命，還可能對(duì)幼兒造成意外傷害。材料投放方面，雖然種類基本齊全，但存在數(shù)量不足、適用性差和更新不及時(shí)的問(wèn)題。一些熱門活動(dòng)區(qū)域的材料，如建構(gòu)區(qū)的積木、沙水區(qū)的玩沙工具等，數(shù)量無(wú)法滿足幼兒的需求，導(dǎo)致幼兒需要排隊(duì)等待使用，影響活動(dòng)效率。部分材料的尺寸、重量和結(jié)構(gòu)不適合中班幼兒的身體發(fā)育和認(rèn)知水平，如啞鈴過(guò)重、建構(gòu)材料難度過(guò)大等，使得幼兒在使用過(guò)程中遇到困難，降低了他們對(duì)活動(dòng)的興趣。材料的更新和補(bǔ)充不及時(shí)，一些材料使用頻繁，出現(xiàn)磨損、損壞后未能及時(shí)更換，影響幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。3.1.5教師指導(dǎo)能力有待提高指導(dǎo)過(guò)度或不足：在戶外活動(dòng)中，部分教師存在指導(dǎo)過(guò)度或不足的問(wèn)題。指導(dǎo)過(guò)度表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的活動(dòng)干預(yù)過(guò)多，沒(méi)有給予幼兒足夠的自主探索和嘗試的機(jī)會(huì)。在幼兒進(jìn)行自由搭建時(shí)，教師可能會(huì)直接告訴幼兒應(yīng)該怎么搭建，而不是引導(dǎo)他們自己思考和嘗試，這限制了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展。教師在游戲中頻繁地提醒幼兒注意這、注意那，也會(huì)讓幼兒感到壓力較大，影響他們的活動(dòng)體驗(yàn)。指導(dǎo)不足則表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的活動(dòng)關(guān)注不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難，并給予指導(dǎo)和幫助。在自由活動(dòng)中，部分教師只是在一旁觀察，當(dāng)幼兒出現(xiàn)危險(xiǎn)行為或需要幫助時(shí)，未能及時(shí)介入。在分組活動(dòng)中，教師對(duì)小組活動(dòng)的進(jìn)展情況了解不夠，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)小組內(nèi)成員進(jìn)行有效的合作和交流，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。缺乏針對(duì)性指導(dǎo)：教師在指導(dǎo)過(guò)程中，缺乏對(duì)幼兒個(gè)體差異的關(guān)注，未能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和能力水平進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于不同運(yùn)動(dòng)能力的幼兒，教師采用相同的指導(dǎo)方法和要求，沒(méi)有為運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，也沒(méi)有為運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒提出更高的挑戰(zhàn)，使得每個(gè)幼兒都難以在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師沒(méi)有根據(jù)游戲的特點(diǎn)和目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的游戲技巧和策略，只是簡(jiǎn)單地讓幼兒參與游戲，沒(méi)有真正發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，也缺乏對(duì)幼兒情感和態(tài)度的關(guān)注，沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。3.2影響因素探究3.2.1教育觀念因素教師和管理人員的教育觀念對(duì)戶外活動(dòng)組織起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在室內(nèi)的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等課程上，對(duì)戶外活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為戶外活動(dòng)只是一種輔助性的娛樂(lè)活動(dòng)，無(wú)法像室內(nèi)教學(xué)那樣系統(tǒng)地傳授知識(shí)。這種觀念導(dǎo)致在課程安排上，戶外活動(dòng)時(shí)間被壓縮，無(wú)法保證幼兒充足的戶外活動(dòng)時(shí)間。例如，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)將原本安排好的戶外活動(dòng)時(shí)間用來(lái)進(jìn)行室內(nèi)授課，使得幼兒失去了參與戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織方面，教師缺乏以幼兒為中心的教育理念。沒(méi)有充分考慮幼兒的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，活動(dòng)內(nèi)容和形式往往按照固定的模式進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，難以激發(fā)幼兒的參與熱情。在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，沒(méi)有根據(jù)中班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和發(fā)展水平進(jìn)行難度調(diào)整，導(dǎo)致部分幼兒覺(jué)得游戲過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，從而降低了他們對(duì)活動(dòng)的興趣。教師對(duì)戶外活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)注不夠，只注重活動(dòng)的形式和秩序，忽視了在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、思考和探索，未能充分發(fā)揮戶外活動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)交往能力發(fā)展的促進(jìn)作用。幼兒園管理人員對(duì)戶外活動(dòng)的重視程度也影響著活動(dòng)的組織和開展。如果管理人員缺乏對(duì)戶外活動(dòng)教育價(jià)值的深刻理解，在資源配置、教師培訓(xùn)等方面投入不足，會(huì)直接制約戶外活動(dòng)的質(zhì)量提升。在場(chǎng)地建設(shè)和設(shè)施配備上，沒(méi)有給予足夠的資金支持，導(dǎo)致戶外活動(dòng)場(chǎng)地狹小、設(shè)施陳舊，無(wú)法滿足幼兒的活動(dòng)需求。在教師培訓(xùn)方面，沒(méi)有將戶外活動(dòng)組織與指導(dǎo)作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，使得教師在戶外活動(dòng)組織過(guò)程中缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能，難以有效地開展活動(dòng)。3.2.2資源限制因素場(chǎng)地資源：場(chǎng)地是開展戶外活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，大連某部隊(duì)幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地面積有限，人均活動(dòng)面積不足，這在很大程度上限制了活動(dòng)的開展。由于場(chǎng)地空間狹小，無(wú)法設(shè)置更多種類的活動(dòng)區(qū)域，也難以開展一些需要較大空間的活動(dòng)項(xiàng)目，如大型體育比賽、戶外探險(xiǎn)活動(dòng)等。多個(gè)班級(jí)同時(shí)使用場(chǎng)地時(shí)，容易出現(xiàn)擁擠和相互干擾的情況，影響幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)和安全。在早操或集體體育游戲時(shí)，幼兒們無(wú)法充分伸展身體，活動(dòng)的效果大打折扣。場(chǎng)地的布局也不夠合理，各活動(dòng)區(qū)域之間的劃分不夠清晰，功能不夠完善，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)時(shí)需要頻繁地轉(zhuǎn)換場(chǎng)地，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，也增加了安全隱患。器材資源：戶外活動(dòng)器材的數(shù)量和種類不足，以及器材的適用性和更新不及時(shí)，也是影響活動(dòng)開展的重要因素。部分熱門活動(dòng)區(qū)域的器材數(shù)量無(wú)法滿足幼兒的需求，幼兒在活動(dòng)時(shí)需要排隊(duì)等待，降低了活動(dòng)效率，也容易讓幼兒產(chǎn)生煩躁情緒。例如，在建構(gòu)區(qū)，積木的數(shù)量有限，幼兒在搭建過(guò)程中常常因?yàn)槿鄙俜e木而無(wú)法完成自己的作品，影響了他們的創(chuàng)作熱情和想象力的發(fā)揮。器材的種類不夠豐富，缺乏一些能夠鍛煉幼兒綜合能力和激發(fā)幼兒興趣的器材，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、藝術(shù)創(chuàng)作工具等。一些器材的設(shè)計(jì)和質(zhì)量不符合中班幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)和使用需求，如部分體育器材過(guò)重、過(guò)大，幼兒使用起來(lái)不方便，甚至存在安全隱患。器材的更新和維護(hù)不及時(shí)，長(zhǎng)期使用后出現(xiàn)磨損、損壞的情況，卻沒(méi)有得到及時(shí)的更換和維修，不僅影響了器材的正常使用，也降低了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和參與積極性。師資資源：師資力量的不足和教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，對(duì)戶外活動(dòng)的組織和指導(dǎo)產(chǎn)生了不利影響。班級(jí)教師數(shù)量有限，在戶外活動(dòng)時(shí)，教師難以同時(shí)關(guān)注到每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況和需求，無(wú)法給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。尤其是在自由活動(dòng)和分組活動(dòng)中，教師無(wú)法全面監(jiān)管幼兒的行為，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。部分教師缺乏戶外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技能，不了解中班幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)需求，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)過(guò)程中存在困難。在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，無(wú)法合理安排活動(dòng)強(qiáng)度和難度，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳；在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，不能有效地引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則、解決問(wèn)題，影響了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，對(duì)新的教育理念、教學(xué)方法和活動(dòng)組織形式了解不夠，難以將先進(jìn)的教育思想和方法應(yīng)用到戶外活動(dòng)中，限制了戶外活動(dòng)質(zhì)量的提升。3.2.3安全管理因素安全問(wèn)題是幼兒園戶外活動(dòng)組織過(guò)程中最為關(guān)注的問(wèn)題之一，安全顧慮在很大程度上限制了活動(dòng)的開展?；顒?dòng)場(chǎng)地設(shè)施的安全性是影響活動(dòng)開展的重要因素。如前文所述，部分戶外活動(dòng)設(shè)施存在陳舊、損壞的情況，如籃球架螺絲松動(dòng)、塑膠跑道開裂、滑梯坡度不合適等，這些安全隱患使得教師和管理人員在組織活動(dòng)時(shí)有所顧慮，擔(dān)心幼兒在活動(dòng)中發(fā)生意外事故。為了避免安全事故的發(fā)生，幼兒園可能會(huì)減少一些具有一定風(fēng)險(xiǎn)性但對(duì)幼兒發(fā)展有益的活動(dòng)項(xiàng)目，或者限制幼兒的活動(dòng)范圍和方式。在攀爬架存在安全隱患的情況下，教師可能會(huì)禁止幼兒使用攀爬架，從而剝奪了幼兒鍛煉攀爬能力和挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。教師對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)管難度較大，也是安全管理面臨的挑戰(zhàn)之一。在戶外活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)范圍較大，行為較為自由，教師難以全面監(jiān)控每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況。尤其是在自由活動(dòng)時(shí)，幼兒可能會(huì)進(jìn)行一些具有一定危險(xiǎn)性的行為，如在高處跳躍、奔跑時(shí)不注意周圍環(huán)境等，教師如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，就容易發(fā)生安全事故。中班幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力較弱，在活動(dòng)中可能無(wú)法正確判斷危險(xiǎn)和采取有效的自我保護(hù)措施。教師需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育和引導(dǎo)，但由于幼兒數(shù)量較多，教師難以做到面面俱到，這也增加了安全管理的難度。幼兒園的安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案不夠完善，也影響了戶外活動(dòng)的組織。如果安全管理制度不明確，教師在活動(dòng)組織過(guò)程中就缺乏明確的操作規(guī)范和指導(dǎo)，容易出現(xiàn)管理漏洞。應(yīng)急預(yù)案不健全，在發(fā)生安全事故時(shí)，教師和管理人員可能無(wú)法迅速、有效地采取應(yīng)對(duì)措施，導(dǎo)致事故的后果加重。例如，在沒(méi)有制定詳細(xì)的火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案的情況下，一旦戶外活動(dòng)場(chǎng)地發(fā)生火災(zāi)，教師和幼兒可能會(huì)陷入混亂，無(wú)法及時(shí)疏散，造成嚴(yán)重的后果。3.2.4家長(zhǎng)因素家長(zhǎng)的觀念和態(tài)度對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的參與和開展有著重要影響。部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育觀念和過(guò)度保護(hù)心理的影響，過(guò)于關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)和安全問(wèn)題，認(rèn)為戶外活動(dòng)只是玩耍，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有太大的幫助，甚至擔(dān)心幼兒在戶外活動(dòng)中受傷。這種觀念使得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展的戶外活動(dòng)不夠支持，甚至?xí)蛴變簣@提出減少戶外活動(dòng)時(shí)間或避免開展具有一定風(fēng)險(xiǎn)性活動(dòng)的要求。一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在戶外活動(dòng)中容易摔倒、擦傷，擔(dān)心孩子的身體安全，因此不希望孩子參加一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，如攀爬、跳躍等。這在一定程度上限制了幼兒參與戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)內(nèi)容的選擇，也影響了幼兒園戶外活動(dòng)的正常開展。家長(zhǎng)對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的參與度較低，也是影響活動(dòng)效果的因素之一。由于工作繁忙等原因，很多家長(zhǎng)無(wú)法參與幼兒園組織的戶外活動(dòng)，這使得幼兒在活動(dòng)中缺乏家長(zhǎng)的陪伴和鼓勵(lì)，無(wú)法充分體驗(yàn)到親子互動(dòng)的樂(lè)趣，也影響了活動(dòng)的教育價(jià)值。在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)中，如果家長(zhǎng)不能參加，幼兒可能會(huì)感到失落，參與活動(dòng)的積極性也會(huì)降低。家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通和合作不夠緊密，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)的組織和開展情況了解不足，無(wú)法給予有效的建議和支持。幼兒園也沒(méi)有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，如邀請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)和技能的家長(zhǎng)參與到戶外活動(dòng)中，為幼兒提供更豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。四、優(yōu)化策略與實(shí)踐建議4.1科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育要求，合理調(diào)整戶外活動(dòng)時(shí)間，制定科學(xué)的活動(dòng)時(shí)間表。每日戶外活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》的要求，確保不少于2小時(shí)。例如，可以將上午的戶外活動(dòng)時(shí)間提前至9：00-10：30，下午的戶外活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)至15：00-16：30。這樣的時(shí)間安排，能夠讓幼兒在上午精力充沛時(shí)充分參與戶外活動(dòng)，更好地釋放能量和鍛煉身體；下午的活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)，也能讓幼兒有更充裕的時(shí)間進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，避免因時(shí)間緊張而無(wú)法深入體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。在時(shí)段安排上，要充分考慮幼兒的生理和心理狀態(tài)。上午的活動(dòng)可以先安排一些較為輕松的活動(dòng)，如早操、簡(jiǎn)單的體育游戲等，幫助幼兒?jiǎn)拘焉眢w，提升活力；隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸增加活動(dòng)的難度和強(qiáng)度，如進(jìn)行一些具有挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)或戶外教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣和積極性。下午的活動(dòng)則可以更加注重自主性和創(chuàng)造性，如開展自由活動(dòng)或分組活動(dòng)，讓幼兒在自由探索和合作交流中發(fā)展個(gè)性和能力。為了應(yīng)對(duì)特殊天氣及節(jié)假日對(duì)活動(dòng)時(shí)間的影響，可以制定靈活的應(yīng)對(duì)方案。在遇到雨天、大風(fēng)天或寒冷天氣時(shí)，可以將部分戶外活動(dòng)轉(zhuǎn)移至室內(nèi)進(jìn)行，如開展室內(nèi)體育游戲、手工制作、音樂(lè)活動(dòng)等。幼兒園也可以配備一些室內(nèi)運(yùn)動(dòng)設(shè)施，如小型攀爬架、平衡木等，以滿足幼兒在特殊天氣下的運(yùn)動(dòng)需求。在節(jié)假日前后，合理調(diào)整教學(xué)安排，盡量保證戶外活動(dòng)時(shí)間不受太大影響?？梢赃m當(dāng)減少一些室內(nèi)課程的時(shí)間，將其調(diào)整為戶外活動(dòng)時(shí)間，確保幼兒能夠保持穩(wěn)定的戶外活動(dòng)頻率和時(shí)長(zhǎng)。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間，為幼兒提供充足、適宜的戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。4.2豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式結(jié)合部隊(duì)特色和幼兒興趣，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)內(nèi)容，是提升戶外活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在體育游戲方面，除了保留經(jīng)典游戲，還應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有軍事元素的體育游戲，如“運(yùn)送彈藥”，幼兒分組接力，將“彈藥”（皮球或沙袋）運(yùn)送到指定地點(diǎn)，鍛煉幼兒的奔跑、協(xié)作能力以及軍事任務(wù)意識(shí)。增加一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲，如“穿越火線”，設(shè)置各種障礙物，讓幼兒在穿越過(guò)程中鍛煉身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，同時(shí)培養(yǎng)他們的勇氣和冒險(xiǎn)精神。針對(duì)自由活動(dòng)，拓展活動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)置戶外探險(xiǎn)區(qū)，提供一些安全的探險(xiǎn)道具，如指南針、地圖等，讓幼兒在探索中培養(yǎng)觀察力和解決問(wèn)題的能力。開辟藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，提供顏料、畫筆、畫布以及自然材料，如樹葉、樹枝、石頭等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行戶外寫生、創(chuàng)意拼貼等活動(dòng)，激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力。增加戶外教學(xué)活動(dòng)的開展頻率，每周至少安排2-3次，結(jié)合季節(jié)和自然現(xiàn)象，組織幼兒進(jìn)行自然科學(xué)探索活動(dòng)，如觀察植物的生長(zhǎng)周期、了解昆蟲的生活習(xí)性等。開展戶外音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒在大自然中感受音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，如用樹葉、樹枝等自然材料制作樂(lè)器，進(jìn)行簡(jiǎn)單的演奏和音樂(lè)游戲。進(jìn)一步豐富軍事特色活動(dòng)的內(nèi)容和形式，開展軍事知識(shí)講座，通過(guò)圖片、視頻等形式向幼兒介紹軍隊(duì)的歷史、武器裝備、軍人的職責(zé)等知識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)軍隊(duì)的認(rèn)知和崇敬之情。組織軍事主題的角色扮演活動(dòng)，如“小小特種兵”，幼兒扮演特種兵執(zhí)行各種任務(wù)，如偵察、救援等，在角色扮演中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。靈活運(yùn)用多種組織形式，合理安排集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和自由活動(dòng)的比例。減少集體活動(dòng)的占比，將其控制在總活動(dòng)時(shí)間的30%左右，增加分組活動(dòng)和自由活動(dòng)的時(shí)間，分別占總活動(dòng)時(shí)間的40%和30%左右。在集體活動(dòng)中，注重活動(dòng)的趣味性和參與性，避免形式過(guò)于單一和枯燥。在分組活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣、能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組，確保小組內(nèi)成員能夠相互協(xié)作、共同進(jìn)步。教師要加強(qiáng)對(duì)分組活動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)解決小組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)小組活動(dòng)的順利開展。在自由活動(dòng)中，教師要充分給予幼兒自主空間，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，同時(shí)密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，確保他們的安全，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。通過(guò)豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式，激發(fā)幼兒參與戶外活動(dòng)的熱情，滿足他們多樣化的發(fā)展需求，讓戶外活動(dòng)真正成為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的重要途徑。4.3完善場(chǎng)地設(shè)施與材料投放加大對(duì)場(chǎng)地設(shè)施的投入和更新，是提升戶外活動(dòng)質(zhì)量的重要保障。幼兒園應(yīng)積極爭(zhēng)取資金支持，擴(kuò)大戶外活動(dòng)場(chǎng)地面積，合理規(guī)劃場(chǎng)地布局，清晰劃分運(yùn)動(dòng)區(qū)、游戲區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)等不同功能區(qū)域，確保各區(qū)域之間互不干擾，且連接便捷。在運(yùn)動(dòng)區(qū)，可鋪設(shè)高質(zhì)量的塑膠跑道，更新籃球架、足球門等體育設(shè)施，確保設(shè)施的安全性和舒適性。例如，選用環(huán)保、防滑、減震的塑膠材料鋪設(shè)跑道，為幼兒提供安全的運(yùn)動(dòng)地面；更換為高度可調(diào)節(jié)、穩(wěn)定性強(qiáng)的籃球架，滿足不同幼兒的運(yùn)動(dòng)需求。游戲區(qū)的游樂(lè)設(shè)施應(yīng)定期檢查和維護(hù)，及時(shí)修復(fù)損壞的部件，更新老舊設(shè)施，如將滑梯的表面材質(zhì)更換為更光滑、安全的材料，調(diào)整秋千的座椅設(shè)計(jì)，使其更符合幼兒的身體曲線，增加舒適度。豐富活動(dòng)材料種類，提高材料的可玩性和教育性，能夠更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和探索欲望。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，增加體育器材的種類，如引入平衡板、飛盤、瑜伽球等器材，鍛煉幼兒的平衡能力、手眼協(xié)調(diào)能力和身體的靈活性。在建構(gòu)區(qū)，投放更多種類和形狀的積木，如異形積木、空心積木等，以及輔助材料，如紙盒、易拉罐、塑料管道等，拓展幼兒的建構(gòu)思路和創(chuàng)意空間。提供豐富的自然材料，如松果、樹葉、樹枝、石頭等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自然探索和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察力。在材料投放過(guò)程中，要注重材料的層次性和多樣性，滿足不同幼兒的興趣和能力水平。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒，提供一些難度較低、操作簡(jiǎn)單的材料，如較輕的皮球、短跳繩等；對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒，則提供更具挑戰(zhàn)性的材料，如較重的啞鈴、長(zhǎng)跳繩等。在建構(gòu)區(qū)，投放不同難度級(jí)別的建構(gòu)材料，如簡(jiǎn)單的大顆粒積木適合初學(xué)者，而小顆粒積木和復(fù)雜的建構(gòu)模型則適合能力較強(qiáng)的幼兒。定期更新和補(bǔ)充活動(dòng)材料，根據(jù)幼兒的興趣和活動(dòng)開展情況，及時(shí)更換磨損、損壞的材料，引入新的材料和玩法，保持幼兒對(duì)活動(dòng)的新鮮感和積極性。通過(guò)完善場(chǎng)地設(shè)施與材料投放，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、豐富、有趣的戶外活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)展。4.4提升教師指導(dǎo)能力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是提高教師對(duì)戶外活動(dòng)認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力的關(guān)鍵舉措。幼兒園應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)戶外活動(dòng)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等方面的知識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師深入了解中班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和發(fā)展需求，掌握科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法和指導(dǎo)策略。例如，在培訓(xùn)中，專家可以結(jié)合實(shí)際案例，講解如何根據(jù)幼兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)活動(dòng)難度，如何引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行自我保護(hù)等知識(shí)，使教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。鼓勵(lì)教師參加戶外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的研討會(huì)和工作坊，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，分享成功案例和創(chuàng)新方法。在研討會(huì)上，教師們可以共同探討在戶外活動(dòng)中遇到的問(wèn)題及解決方案，如如何提高幼兒在自由活動(dòng)中的參與度和探索深度，如何在集體活動(dòng)中更好地關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展等。通過(guò)交流和學(xué)習(xí)，教師能夠拓寬視野，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷改進(jìn)自己的指導(dǎo)方法和策略。例如，教師們可以分享自己在組織戶外教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和思考，如何將教學(xué)內(nèi)容與戶外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。幼兒園還應(yīng)建立教師自我反思和團(tuán)隊(duì)研討的機(jī)制，鼓勵(lì)教師在每次戶外活動(dòng)后進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考活動(dòng)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。教師可以記錄自己在活動(dòng)中的指導(dǎo)行為和幼兒的表現(xiàn)，分析哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)。在團(tuán)隊(duì)研討中，教師們可以相互分享反思結(jié)果，共同探討問(wèn)題的解決方案，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在一次戶外活動(dòng)后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容不感興趣，參與積極性不高。在團(tuán)隊(duì)研討中，教師們共同分析原因，發(fā)現(xiàn)是活動(dòng)難度設(shè)置過(guò)高，不適合中班幼兒的能力水平。于是，教師們提出了降低活動(dòng)難度、增加趣味性等改進(jìn)措施，并在下次活動(dòng)中進(jìn)行嘗試，取得了良好的效果。通過(guò)以上措施，不斷提升教師的指導(dǎo)能力，使教師能夠在戶外活動(dòng)中給予幼兒科學(xué)、有效的指導(dǎo)，充分發(fā)揮戶外活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用，讓幼兒在戶外活動(dòng)中獲得更多的成長(zhǎng)和收獲。4.5加強(qiáng)家園合作通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等形式，向家長(zhǎng)宣傳戶外活動(dòng)的重要性，是加強(qiáng)家園合作的關(guān)鍵舉措。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以詳細(xì)講解戶外活動(dòng)對(duì)幼兒身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、社交能力培養(yǎng)等方面的積極影響。通過(guò)播放相關(guān)的教育視頻、展示研究數(shù)據(jù)和案例，讓家長(zhǎng)直觀地了解到戶外活動(dòng)不僅能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。教師還可以分享一些幼兒在戶外活動(dòng)中的精彩瞬間和成長(zhǎng)故事，讓家長(zhǎng)感受到戶外活動(dòng)給幼兒帶來(lái)的快樂(lè)和收獲。邀請(qǐng)專業(yè)的兒童教育專家或醫(yī)生，為家長(zhǎng)舉辦關(guān)于幼兒戶外活動(dòng)與健康發(fā)展的講座，也是提升家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的有效方式。專家可以從專業(yè)的角度，深入分析戶外活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康的重要性，解答家長(zhǎng)在幼兒戶外活動(dòng)方面的疑問(wèn)和困惑。在講座中，專家可以介紹不同年齡段幼兒適合的戶外活動(dòng)類型和強(qiáng)度，以及如何在活動(dòng)中保障幼兒的安全。通過(guò)專家的講解，家長(zhǎng)能夠更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)戶外活動(dòng)，從而積極支持幼兒園的戶外活動(dòng)開展。組織親子戶外活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、戶外野餐、親子徒步等，能夠增進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)戶外活動(dòng)的樂(lè)趣和教育價(jià)值。在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，設(shè)置各種有趣的比賽項(xiàng)目，如親子接力賽、兩人三足、拔河等，讓家長(zhǎng)和幼兒一起參與，共同享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以觀察到幼兒在戶外活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，進(jìn)一步了解幼兒的興趣和能力。戶外野餐活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)和幼兒在大自然中放松身心，共同分享美食，增進(jìn)親子之間的感情。親子徒步活動(dòng)則可以鍛煉幼兒的體力和毅力，培養(yǎng)他們的觀察力和探索精神，家長(zhǎng)在活動(dòng)中可以引導(dǎo)幼兒觀察周圍的自然環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。建立家園溝通平臺(tái)，如微信群、QQ群、家園聯(lián)系手冊(cè)等，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在戶外活動(dòng)中的情況，也是加強(qiáng)家園合作的重要手段。教師可以在平臺(tái)上分享幼兒在戶外活動(dòng)中的照片、視頻和活動(dòng)記錄，讓家長(zhǎng)了解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和表現(xiàn)。家長(zhǎng)也可以通過(guò)平臺(tái)與教師交流，提出自己的意見(jiàn)和建議，共同促進(jìn)幼兒戶外活動(dòng)的開展。教師可以定期在平臺(tái)上發(fā)布關(guān)于戶外活動(dòng)的小貼士，如如何根據(jù)天氣為幼兒選擇合適的服裝和裝備、戶外活動(dòng)后的飲食注意事項(xiàng)等，幫助家長(zhǎng)更好地支持幼兒的戶外活動(dòng)。通過(guò)加強(qiáng)家園合作，形成教育合力，共同為幼兒創(chuàng)造良好的戶外活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。五、結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過(guò)對(duì)大連某部隊(duì)幼兒園中班戶外活動(dòng)組織的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查與分析，揭示了其在多個(gè)方面的實(shí)際情況、存在的問(wèn)題及背后的影響因素，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略與實(shí)踐建議。在現(xiàn)狀方面，該園中班戶外活動(dòng)時(shí)間平均每日1.5小時(shí)，未達(dá)規(guī)定時(shí)長(zhǎng)，且時(shí)段安排不夠科學(xué)，影響幼兒活動(dòng)效果?；顒?dòng)內(nèi)容涵蓋體育游戲、自由活動(dòng)、戶外教學(xué)活動(dòng)和軍事特色活動(dòng)，但存在類型單一、無(wú)法滿足幼兒個(gè)性化需求的問(wèn)題。組織形式包括集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和自由活動(dòng)，其中集體活動(dòng)占比較高，自由