研究報(bào)告-1-數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)教學(xué)過程中的“課程思政”教學(xué)實(shí)踐一、課程思政理念概述1.1課程思政的定義與內(nèi)涵(1)課程思政是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中，將思想政治教育的元素融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。這種教育模式要求教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和使命感的高素質(zhì)人才。(2)課程思政的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，它要求教師在教學(xué)過程中，挖掘課程中的思政元素，將這些元素與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，形成具有教育意義的課程內(nèi)容。其次，課程思政強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的應(yīng)用，通過案例教學(xué)、討論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受思想政治教育。再次，課程思政關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合能力。(3)在課程思政的內(nèi)涵中，還包含了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的思想政治教育者；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是積極參與、主動(dòng)思考的實(shí)踐者。這種教育模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中課程思政的重要性(1)數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中融入課程思政具有重要意義。首先，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過競賽訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)建模的技能，還能在解決問題的過程中形成正確的價(jià)值觀和道德觀。其次，課程思政能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在競賽過程中，學(xué)生需要分工合作，共同面對(duì)挑戰(zhàn)，這種經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。最后，課程思政有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論，通過數(shù)學(xué)建模競賽，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法分析問題、解決問題，這對(duì)于他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯都具有深遠(yuǎn)的影響。(2)在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中實(shí)施課程思政，有助于強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。競賽往往涉及社會(huì)熱點(diǎn)問題，通過將這些實(shí)際問題與思政教育相結(jié)合，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中，深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)國家、社會(huì)和人民的認(rèn)同感。此外，課程思政還能夠幫助學(xué)生樹立正確的競爭觀念，培養(yǎng)他們面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣和信心，這對(duì)于他們成長為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。(3)數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中的課程思政還能夠促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在教學(xué)過程中，需要不斷挖掘課程中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)手段，這有助于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課程思政的實(shí)施還能夠推動(dòng)學(xué)校教育改革，促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生受益于優(yōu)質(zhì)的教育資源。總之，數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中的課程思政對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有不可替代的作用。1.3國內(nèi)外數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中課程思政的實(shí)踐案例(1)國外數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，課程思政的實(shí)踐案例之一是麻省理工學(xué)院的“數(shù)學(xué)建模與社會(huì)問題”課程。該課程將數(shù)學(xué)建模與解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題相結(jié)合，通過分析全球變暖、人口增長等社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行建模和預(yù)測。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還深入理解了環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。(2)在我國，數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中課程思政的實(shí)踐案例也頗多。例如，清華大學(xué)在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，將“誠信”作為課程思政的重要內(nèi)容。在競賽準(zhǔn)備過程中，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)誠信原則在數(shù)學(xué)建模中的重要性，并通過案例分析和討論，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到誠信在科學(xué)研究和社會(huì)生活中的價(jià)值。此外，清華大學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入競賽培訓(xùn)的全過程。(3)另一個(gè)具有代表性的案例是浙江大學(xué)數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中的“紅色之旅”。在該培訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生通過實(shí)地考察紅色教育基地，了解革命歷史，感受革命先烈的崇高精神。在數(shù)學(xué)建模競賽過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將紅色文化元素融入模型，如通過分析長征路線、紅軍戰(zhàn)術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感。這種課程思政的實(shí)踐案例，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)課程思政目標(biāo)設(shè)定2.1競賽培訓(xùn)課程思政目標(biāo)的具體化(1)在具體化競賽培訓(xùn)課程思政目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。具體而言，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生在競賽培訓(xùn)中掌握必要的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)；能力目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升創(chuàng)新思維和問題解決能力；價(jià)值觀目標(biāo)則著重于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如誠信、敬業(yè)、合作等。(2)其次，課程思政目標(biāo)的具體化應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)建模競賽的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。例如，在知識(shí)目標(biāo)上，可以設(shè)定學(xué)生需掌握的數(shù)學(xué)建?；纠碚摗⒎椒ê图夹g(shù)；在能力目標(biāo)上，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備的數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建、結(jié)果解釋等能力；在價(jià)值觀目標(biāo)上，可以設(shè)定學(xué)生需具備的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。(3)最后，課程思政目標(biāo)的具體化還應(yīng)關(guān)注競賽培訓(xùn)過程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整。在培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)。例如，針對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中暴露出的問題，教師可以調(diào)整課程內(nèi)容，增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧的培訓(xùn)；針對(duì)學(xué)生在解決問題時(shí)表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的方法，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。通過這樣的動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)際需求相契合。2.2培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(1)在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是課程思政的核心目標(biāo)之一。通過競賽培訓(xùn)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中體會(huì)到集體主義精神，認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益與集體利益的統(tǒng)一。例如，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成模型構(gòu)建和結(jié)果分析的過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽他人意見，尊重團(tuán)隊(duì)決策，這有助于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(2)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí)上。在競賽過程中，學(xué)生需要遵守競賽規(guī)則，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不得抄襲、剽竊他人成果。這種誠信意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯中，樹立良好的道德品質(zhì)，成為社會(huì)的誠信公民。(3)此外，數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。競賽往往涉及解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，如環(huán)境保護(hù)、資源分配等。在競賽培訓(xùn)中，學(xué)生通過研究這些問題，能夠更加深刻地理解社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感。同時(shí)，通過競賽成果的展示和應(yīng)用，學(xué)生能夠感受到自己的工作對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，從而激發(fā)他們?yōu)樯鐣?huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的熱情。2.3提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)(1)在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是課程思政的重要目標(biāo)之一。綜合素質(zhì)包括學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面。通過競賽培訓(xùn)，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，學(xué)會(huì)如何高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種能力的提升，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中，更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。(2)職業(yè)素養(yǎng)的提升也是數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中的關(guān)鍵目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)涵蓋了職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能等多個(gè)方面。在競賽過程中，學(xué)生需要遵守競賽規(guī)則，尊重他人，展現(xiàn)出良好的職業(yè)操守。同時(shí)，通過競賽的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生能夠了解行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握職場所需的技能，如項(xiàng)目管理、時(shí)間管理、數(shù)據(jù)分析等，為將來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。競賽往往要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行建模，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在競賽準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要查閱大量文獻(xiàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，鍛煉了他們的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，競賽鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的方法和技術(shù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神，為他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中不斷突破自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值提供動(dòng)力。三、課程思政內(nèi)容挖掘與設(shè)計(jì)3.1數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中的思政元素挖掘(1)在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，思政元素的挖掘首先應(yīng)關(guān)注競賽題目本身。許多競賽題目涉及環(huán)境保護(hù)、資源利用、社會(huì)公益等議題，這些題目蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源。例如，在研究城市交通流量模型時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過科學(xué)規(guī)劃緩解交通擁堵，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念。(2)其次，思政元素的挖掘可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)建模的方法和過程上。在建模過程中，學(xué)生需要遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這本身就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“誠信”的體現(xiàn)。同時(shí)，建模過程中遇到難題時(shí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同克服困難的精神，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“團(tuán)結(jié)”和“奮斗”的體現(xiàn)。(3)此外，思政元素的挖掘還可以從競賽團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)入手。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)競賽，學(xué)生能夠體會(huì)到集體努力帶來的成就感，增強(qiáng)對(duì)集體的認(rèn)同感和歸屬感，這些都是思政教育的重要方面。3.2課程思政內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)(1)課程思政內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將思政教育與數(shù)學(xué)建模競賽的實(shí)際需求相結(jié)合。例如，可以設(shè)計(jì)一些以社會(huì)熱點(diǎn)問題為背景的競賽題目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時(shí)，自然而然地接受思政教育。這種設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。(2)其次，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容可以采用多元化教學(xué)方法。例如，引入案例教學(xué)、角色扮演、小組討論等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)思政教育。通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的道德困境或社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。(3)此外，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容也是一種有效途徑。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)模擬歷史事件，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史人物的理想信念和道德品質(zhì)；或者通過在線平臺(tái)，開展跨地域的思政教育課程，讓學(xué)生在全球化背景下，理解不同文化背景下的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠提高思政教育的趣味性和實(shí)效性。3.3結(jié)合實(shí)際案例的思政內(nèi)容設(shè)計(jì)(1)在設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際案例的思政內(nèi)容時(shí)，可以選取具有代表性的歷史事件或現(xiàn)實(shí)案例。例如，在數(shù)學(xué)建模競賽中，可以選取“載人航天工程”作為案例，通過分析航天員在太空任務(wù)中的決策過程，引導(dǎo)學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)合作、科技創(chuàng)新和愛國主義精神的重要性。這種案例教學(xué)能夠讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻體會(huì)到國家科技發(fā)展和民族自豪感。(2)實(shí)際案例的思政內(nèi)容設(shè)計(jì)還可以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。以“新冠疫情”為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于疫情數(shù)據(jù)分析的數(shù)學(xué)建模題目，讓學(xué)生通過模型分析疫情發(fā)展趨勢，探討如何科學(xué)防控。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)建模的技能，還體會(huì)到了科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。(3)結(jié)合實(shí)際案例的思政內(nèi)容設(shè)計(jì)還可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生分析就業(yè)市場的現(xiàn)狀和趨勢，探討如何提升自身競爭力。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析問題，還培養(yǎng)了自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等能力，有助于他們更好地適應(yīng)社會(huì)需求。四、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新4.1案例分析法在課程思政中的應(yīng)用(1)案例分析法在課程思政中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生將抽象的思政理論與具體的現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合。例如，在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，教師可以選取一些國內(nèi)外知名企業(yè)或科技人物的案例，如馬云的創(chuàng)業(yè)故事、華為的自主研發(fā)之路等，通過分析這些案例中的決策過程、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會(huì)到企業(yè)家精神和社會(huì)責(zé)任感。(2)案例分析法在課程思政中的應(yīng)用，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師可以通過多媒體手段，如視頻、圖片、圖表等，呈現(xiàn)案例內(nèi)容，使抽象的思政教育變得更加生動(dòng)和形象。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，有助于提高學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。(3)案例分析法在課程思政中的應(yīng)用，有助于深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。通過分析案例中的人物行為和思想，學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)到誠信、敬業(yè)、友善、公正等價(jià)值觀在現(xiàn)實(shí)生活中的具體體現(xiàn)，從而在心中形成正確的價(jià)值取向，為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。4.2小組討論與角色扮演法(1)小組討論與角色扮演法在課程思政中的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，教師可以組織學(xué)生以小組形式，針對(duì)特定的思政主題進(jìn)行討論。例如，圍繞“誠信在科研中的重要性”這一主題，學(xué)生可以扮演不同的角色，如科研人員、評(píng)審專家、學(xué)生等，通過角色扮演，深入探討誠信在科研活動(dòng)中的具體體現(xiàn)和重要性。(2)通過小組討論與角色扮演法，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)思政知識(shí)。在討論過程中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，這有助于提高他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，角色扮演法能夠讓學(xué)生站在不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的同理心和換位思考能力，這些都是思政教育的重要目標(biāo)。(3)小組討論與角色扮演法在課程思政中的應(yīng)用，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，相互啟發(fā)，共同成長。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式有助于打破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受思政教育，提高教育的實(shí)效性。4.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體技術(shù)在課程思政中的應(yīng)用(1)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體技術(shù)在課程思政中的應(yīng)用，為教育教學(xué)提供了豐富的手段和資源。在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供思政教育視頻、案例分析、互動(dòng)討論等資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地接受思政教育。這種線上學(xué)習(xí)方式打破了時(shí)間和空間的限制，提高了教育的覆蓋面和便捷性。(2)多媒體技術(shù)在課程思政中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)思政教育的直觀性和趣味性。例如，通過制作動(dòng)畫、圖表、視頻等形式的課件，將抽象的思政理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體技術(shù)還能夠模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)思政教育的內(nèi)涵，加深對(duì)知識(shí)的理解。(3)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，為課程思政的個(gè)性化教學(xué)提供了可能。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，定制個(gè)性化的思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，通過在線測試、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等功能，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高思政教育的針對(duì)性和有效性。這種技術(shù)手段的應(yīng)用，有助于推動(dòng)課程思政的現(xiàn)代化發(fā)展。五、課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建5.1評(píng)價(jià)體系的原則與標(biāo)準(zhǔn)(1)評(píng)價(jià)體系的原則與標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建有效課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)。首先，評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循客觀性原則，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和成果，避免主觀臆斷和偏見。其次，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和努力，也要關(guān)注他們的最終成果和進(jìn)步。最后，評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)全面性，不僅包括知識(shí)技能的掌握，還應(yīng)包括學(xué)生的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感等方面。(2)在評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上，應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)的特點(diǎn)。例如，對(duì)于知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，可以依據(jù)學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題，以及模型的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性來衡量。對(duì)于思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以關(guān)注學(xué)生是否在競賽過程中展現(xiàn)出誠信、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)考慮學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問題的能力。(3)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性和可操作性。動(dòng)態(tài)性意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著教育目標(biāo)的調(diào)整和學(xué)生的成長而不斷優(yōu)化?？刹僮餍詣t要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰明確，便于教師和學(xué)生理解和執(zhí)行。在實(shí)際操作中，可以采用多元化的評(píng)價(jià)方法，如課堂觀察、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、競賽成績等，確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性。通過這樣的評(píng)價(jià)體系，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中的綜合表現(xiàn)。5.2過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合(1)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合是課程思政評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、態(tài)度、努力程度等，旨在激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果性評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后所取得的成果，如知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新思維等，旨在評(píng)估學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。(2)在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)置一系列的評(píng)估點(diǎn)。例如，學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言、小組合作時(shí)的貢獻(xiàn)、對(duì)思政主題的理解和感悟等，都屬于過程性評(píng)價(jià)的范疇。而學(xué)生在競賽中的表現(xiàn)、模型的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成效等，則是結(jié)果性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。(3)為了實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，可以采取以下策略：一是建立多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化；二是采用多元化的評(píng)價(jià)方法，如教師觀察、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、競賽成績等；三是定期反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過這樣的結(jié)合，既能全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程，又能確保評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)意義。5.3評(píng)價(jià)主體的多元化(1)評(píng)價(jià)主體的多元化是構(gòu)建科學(xué)合理課程思政評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于教師，而應(yīng)包括學(xué)生本人、同學(xué)、導(dǎo)師、企業(yè)專家等多方面。學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)有助于他們反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自我管理能力。同學(xué)之間的互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。(2)教師的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中的核心，教師應(yīng)從專業(yè)知識(shí)和思政教育雙重角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，導(dǎo)師的評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生的研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，他們的意見對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)成長具有重要意義。企業(yè)專家的評(píng)價(jià)則從行業(yè)需求的角度，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)估，有助于學(xué)生了解自身在職場中的競爭力。(3)除了以上主體，還可以引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或評(píng)估團(tuán)隊(duì)，如學(xué)術(shù)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)等，他們能夠提供客觀、公正的評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)主體不僅能夠提高評(píng)價(jià)的全面性和權(quán)威性，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元化的反饋信息，幫助他們更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過評(píng)價(jià)主體的多元化，課程思政的評(píng)價(jià)體系能夠更加完善，為學(xué)生的成長提供有力的支持。六、師資隊(duì)伍建設(shè)6.1師資隊(duì)伍的思政素質(zhì)提升(1)師資隊(duì)伍的思政素質(zhì)提升是確保課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師作為思政教育的實(shí)施者，其自身的思政素質(zhì)直接影響到教育的效果。因此，應(yīng)通過多種途徑提升教師的思政素質(zhì)，包括定期組織思政教育培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，以及鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。(2)提升師資隊(duì)伍的思政素質(zhì)，還需注重教師的教育教學(xué)能力。教師應(yīng)具備將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的能力，這要求他們不僅要精通專業(yè)知識(shí)，還要了解思政教育的最新動(dòng)態(tài)和理論。通過開展教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，教師可以相互學(xué)習(xí)，共同提高，形成良好的教學(xué)氛圍。(3)此外，建立完善的教師評(píng)價(jià)體系也是提升師資隊(duì)伍思政素質(zhì)的重要手段。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含思政教育的內(nèi)容，對(duì)教師在思政教育方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)估。通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，教師可以明確自身在思政教育方面的優(yōu)勢和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在思政教育中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與思政教育的積極性和主動(dòng)性。6.2教師思政能力的培養(yǎng)(1)教師思政能力的培養(yǎng)是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師需要具備扎實(shí)的思想政治理論素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義理論體系等，增強(qiáng)自身的政治覺悟和理論水平。其次，教師應(yīng)深入了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將其內(nèi)化為自身的價(jià)值追求，并在教學(xué)中加以體現(xiàn)。(2)教師思政能力的培養(yǎng)還要求教師具備將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的能力。這需要教師具備敏銳的思政教育意識(shí)，能夠從專業(yè)知識(shí)中挖掘思政元素，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，教師可以結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決社會(huì)問題，同時(shí)傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。(3)此外，教師思政能力的培養(yǎng)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生心理和行為的洞察力。教師需要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。通過開展心理咨詢、輔導(dǎo)活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)具備良好的溝通技巧，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為思政教育的有效實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境。6.3師資隊(duì)伍的考核與激勵(lì)機(jī)制(1)師資隊(duì)伍的考核與激勵(lì)機(jī)制是確保教師持續(xù)提升思政教育能力的重要手段?？己藨?yīng)建立在對(duì)教師思政教育能力進(jìn)行全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，包括教師對(duì)思政理論知識(shí)的掌握程度、將思政元素融入教學(xué)的能力、學(xué)生的反饋以及教學(xué)成果等。考核結(jié)果應(yīng)與教師的職稱評(píng)定、薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展等掛鉤，以激勵(lì)教師積極參與思政教育。(2)在激勵(lì)機(jī)制方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的思政教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在思政教育工作中表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，可以通過表彰大會(huì)、榮譽(yù)證書等形式，對(duì)優(yōu)秀教師的思政教育工作進(jìn)行宣傳和推廣，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和使命感。此外，學(xué)校還可以為教師提供參加思政教育研討會(huì)、培訓(xùn)課程的機(jī)會(huì)，以提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。(3)師資隊(duì)伍的考核與激勵(lì)機(jī)制還應(yīng)注重過程性，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。通過建立教師思政教育檔案，記錄教師在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的思政教育工作，對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。這種過程性考核有助于教師持續(xù)關(guān)注自身的思政教育工作，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高思政教育的實(shí)效性。同時(shí)，通過定期的反饋和交流，教師可以及時(shí)了解自身的工作成效，為今后的工作提供參考和改進(jìn)方向。七、課程思政的實(shí)踐案例分享7.1案例一：結(jié)合數(shù)學(xué)建模競賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神(1)案例一以某高校數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)為例，旨在通過競賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在培訓(xùn)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際社會(huì)問題出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模方法進(jìn)行分析和解決。例如，針對(duì)城市交通擁堵問題，學(xué)生需要設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)新性的交通流量優(yōu)化模型。這一過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出獨(dú)特的解決方案。(2)在此案例中，教師通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的競賽題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，在解決水資源分配問題時(shí)，學(xué)生需要考慮如何在不同地區(qū)之間實(shí)現(xiàn)公平、高效的資源分配。這種問題往往沒有固定的解決方案，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，探索新的建模方法和策略。(3)為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師還組織了一系列的講座和研討會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家和優(yōu)秀校友分享他們的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和故事。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠了解到創(chuàng)新的重要性，以及如何在實(shí)際工作中將創(chuàng)新理念付諸實(shí)踐。這種全方位的培訓(xùn)方式，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)建模競賽中展現(xiàn)出卓越的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。7.2案例二：通過數(shù)學(xué)建模競賽培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(1)案例二以某高校數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)為背景，旨在通過競賽培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在競賽準(zhǔn)備過程中，學(xué)生被分為若干小組，每個(gè)小組由不同專業(yè)背景的學(xué)生組成。這種跨學(xué)科的小組合作模式，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)相互溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同完成競賽任務(wù)。(2)在案例二中，教師通過設(shè)置團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)，如共同完成模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技巧。例如，在解決一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)預(yù)測問題時(shí)，學(xué)生需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)模型構(gòu)建，有的負(fù)責(zé)結(jié)果分析，每個(gè)成員都必須為團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。(3)為了提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師還組織了一系列的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，如角色扮演、團(tuán)隊(duì)游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)如何與他人合作。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在競賽過程中進(jìn)行積極的交流和反饋，這有助于團(tuán)隊(duì)成員之間建立信任，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模競賽中不僅提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也為未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。7.3案例三：數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中的思政教育實(shí)踐(1)案例三聚焦于數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中的思政教育實(shí)踐，以某高校為例，展示了如何在競賽培訓(xùn)中融入思政教育。在培訓(xùn)過程中，教師選取了具有思政教育意義的競賽題目，如環(huán)境保護(hù)、公共健康等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。(2)在案例三中，教師通過組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將思政教育融入實(shí)際操作中。例如，在研究農(nóng)村教育發(fā)展問題時(shí)，學(xué)生不僅需要運(yùn)用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析，還要深入農(nóng)村，與當(dāng)?shù)鼐用窠涣?，了解他們的需求和困境?3)此外，案例三中的思政教育實(shí)踐還包括在競賽培訓(xùn)中開展主題講座和研討會(huì)，邀請(qǐng)專家學(xué)者分享他們的研究成果和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠從不同角度理解思政教育的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和踐行。這種全方位的思政教育實(shí)踐，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。八、課程思政的挑戰(zhàn)與對(duì)策8.1面臨的挑戰(zhàn)分析(1)在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中實(shí)施課程思政面臨的主要挑戰(zhàn)之一是教師思政教育能力的不足。部分教師可能對(duì)思政教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，或者缺乏將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這可能導(dǎo)致思政教育在課程中的效果不佳，無法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。(2)另一個(gè)挑戰(zhàn)是課程思政內(nèi)容的創(chuàng)新性不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，思政教育往往以理論灌輸為主，缺乏與實(shí)際案例和現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合。這使得思政教育內(nèi)容顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性和吸引力的思政教育內(nèi)容，是當(dāng)前亟待解決的問題。(3)最后，評(píng)價(jià)體系的完善也是課程思政面臨的一大挑戰(zhàn)。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系可能過于注重學(xué)生的知識(shí)掌握和技能應(yīng)用，而忽視了學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。為了更好地實(shí)施課程思政，需要建立一套科學(xué)、全面、多元的評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)估學(xué)生在思政教育方面的收獲和成長。8.2對(duì)策與建議(1)針對(duì)教師思政教育能力不足的問題，可以采取以下對(duì)策：首先，加強(qiáng)教師的思政教育培訓(xùn)，通過專題講座、工作坊等形式，提升教師的思政理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。其次，鼓勵(lì)教師參與思政教育研究，通過實(shí)踐探索，積累將思政元素融入專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)。此外，建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將思政教育能力納入教師的考核范圍，激發(fā)教師參與思政教育的積極性。(2)為了提高課程思政內(nèi)容的創(chuàng)新性，建議學(xué)校和教育部門組織思政教育內(nèi)容研發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合數(shù)學(xué)建模競賽的特點(diǎn)，開發(fā)具有時(shí)代特征和實(shí)踐意義的思政教育案例。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與課程思政內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過案例教學(xué)、角色扮演等方式，使思政教育內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)在評(píng)價(jià)體系方面，建議改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，將思政教育納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的思想道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新精神等多方面。同時(shí)，建立多元化的評(píng)價(jià)主體，包括教師、同學(xué)、企業(yè)專家等，從不同角度對(duì)學(xué)生的思政教育成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過這些措施，可以更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中課程思政的深入實(shí)施。8.3政策與制度支持(1)政策與制度支持是推動(dòng)數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中課程思政發(fā)展的重要保障。首先，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，明確課程思政在高等教育中的地位和作用，將思政教育納入人才培養(yǎng)的全過程。這包括制定課程思政的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確保思政教育內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性。(2)學(xué)校層面也應(yīng)建立健全課程思政的制度和機(jī)制。例如，設(shè)立課程思政專項(xiàng)基金，用于支持思政教育資源的開發(fā)、教師培訓(xùn)以及教學(xué)研究等。同時(shí)，學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)政策，鼓勵(lì)教師積極參與課程思政的實(shí)踐和創(chuàng)新，為教師提供必要的支持和保障。(3)此外，還應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科合作，促進(jìn)不同學(xué)科之間的資源共享和交流。例如，數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、人文等學(xué)科的教師可以共同參與課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將各自領(lǐng)域的思政元素融入數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，形成多元化的思政教育體系。通過政策與制度的多層次支持，可以有效推動(dòng)數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中課程思政的深入發(fā)展。九、課程思政的未來發(fā)展趨勢9.1技術(shù)發(fā)展對(duì)課程思政的影響(1)技術(shù)發(fā)展對(duì)課程思政的影響日益顯著。隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體技術(shù)等新興手段為課程思政提供了新的實(shí)施途徑。例如，在線教育平臺(tái)使得思政教育突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)思政內(nèi)容。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)思政教育的吸引力和感染力。(2)技術(shù)的發(fā)展還推動(dòng)了課程思政內(nèi)容的創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，使得教師能夠更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更加個(gè)性化的思政教育內(nèi)容。此外，通過在線學(xué)習(xí)分析，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高思政教育的針對(duì)性和有效性。(3)技術(shù)的發(fā)展也為課程思政的評(píng)價(jià)提供了新的手段。在線測試、學(xué)習(xí)行為分析等技術(shù)的應(yīng)用，使得評(píng)價(jià)過程更加客觀、公正。同時(shí)，技術(shù)手段還能夠幫助教師收集和分析學(xué)生的反饋信息，為改進(jìn)思政教育提供數(shù)據(jù)支持?？傊?，技術(shù)發(fā)展為課程思政注入了新的活力，有助于提升思政教育的質(zhì)量和水平。9.2課程思政與教育教學(xué)改革(1)課程思政與教育教學(xué)改革緊密相連，是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要途徑。在教育教學(xué)改革中，課程思政的融入有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(2)課程思政與教育教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師可以通過案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，將思政教育融入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，課程思政的融入也要求教師不斷更新教育理念，提升自身的教學(xué)能力和水平。(3)課程思政與教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，有助于構(gòu)建更加完善的教育評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感等方面。這種評(píng)價(jià)體系的建立，有助于全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行。通過課程思政與教育教學(xué)改革的相互促進(jìn)，可以培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。9.3數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中課程思政的國際化趨勢(1)數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中課程思政的國際化趨勢體現(xiàn)在全球范圍內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)建模競賽的重視和參與度不斷提高。隨著國際交流合作的加深，越來越多的國家和地區(qū)開始關(guān)注數(shù)學(xué)建模競賽中的思政教育，將其作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和國際視野的重要途徑。(2)國際化趨勢下的課程思政，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中融入跨文化元素和全球視野。這要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備國際視野，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化背景下的價(jià)值觀和道德觀。通過國際化的課程思政，學(xué)生能夠在全球化的背景下，形成更加開放和包容的思維方式