高中教師資格-教師資格證-高中-語文真題庫_41、單選題針對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的應(yīng)“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提（江南博哥）升語文素養(yǎng)”。下列理解不正確的是A、

豐富教學(xué)形式，從單一閱讀轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫思的均衡發(fā)展B、

要注重課堂內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其將語文與生活相聯(lián)系C、

教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一深度交流，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作輸出，在寫作中獲得成就感D、

在合作學(xué)習(xí)的前提下需注意學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中能有所收獲正確答案：

C

參考解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，對(duì)一些相同的內(nèi)容不同的學(xué)生肯定有不同的見解，教師要給予學(xué)生一定的表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行深度交流，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，做到輸入與輸出的均衡。但C項(xiàng)中，提到應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的深度交流在課堂上實(shí)現(xiàn)的可能性較小。且教師應(yīng)盡可能地關(guān)注到全體學(xué)生，這樣難免會(huì)因?yàn)闀r(shí)間因素而無法做到“一對(duì)一”的深度交流。

故本題選C。2、單選題閱讀某教師關(guān)于培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的教研論文片段，按照要求答題。<br>當(dāng)代教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一，便是發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，凝煉了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，不再只注重向?qū)W生傳授知識(shí)，而是將語文的人文性放在首位，充分體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以高度關(guān)注，讓學(xué)生充分體味文本內(nèi)蘊(yùn)，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)造美的能力。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是A、

教師可利用詩詞之美，對(duì)學(xué)生的審美鑒賞及創(chuàng)造素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)B、

教師可介紹不同發(fā)展階段、不同國度的作品豐富學(xué)生的審美風(fēng)格C、

教師應(yīng)更加關(guān)注必修課程，選擇性必修課程只是必修課程的補(bǔ)充D、

教師要重視審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，因?yàn)闀?huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展正確答案：

C

參考解析：A項(xiàng)，表述正確。選修課程的內(nèi)容中包含大量的古典詩詞，教師可利用詩詞之美，對(duì)學(xué)生的審美鑒賞及創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生感受到古典詩詞這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式的特殊魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造美的興趣。

B項(xiàng)，表述正確。在選修課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開多重對(duì)比，在對(duì)比中明確詩歌在不同發(fā)展階段、不同國度的特點(diǎn)和審美風(fēng)格。

C項(xiàng)，表述錯(cuò)誤。選修課程作為必修課程的補(bǔ)充和提高，可在發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。利用好選修課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才。但并不意味著要更加關(guān)注必修課程，忽視選修課程。

D項(xiàng)，表述正確。審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)就是這樣一種會(huì)影響學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵品格，它將不僅影響和決定學(xué)生具有什么，還將影響和決定學(xué)生成為什么樣的人。

故本題選C。3、單選題備課組圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”展開研討，下列觀點(diǎn)不正確的是A、

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施需要把語文教學(xué)和學(xué)生各種類型的語言活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來B、

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，意在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主的語言建構(gòu)C、

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立，重在幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中建構(gòu)知識(shí)體系D、

學(xué)習(xí)任務(wù)群重視文化傳承，跨文化、跨媒介等語言文字的運(yùn)用不是重點(diǎn)正確答案：

D

參考解析：D項(xiàng)，“跨文化、跨媒介等語言文字的運(yùn)用不是重點(diǎn)”說法錯(cuò)誤?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在語文課程結(jié)構(gòu)中明確規(guī)定了普通高中語文課程在必修、選擇性必修、選修三類課程，這三類課程中均設(shè)有“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，由此可知“跨文化、跨媒介等語言文字的運(yùn)用”是高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

故本題選D。4、單選題語文教研組學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》，重點(diǎn)研討如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，下列不屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的是A、

語言建構(gòu)與運(yùn)用B、

思維創(chuàng)作與提高C、

審美鑒賞與創(chuàng)造D、

文化傳承與理解正確答案：

B

參考解析：學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。B項(xiàng)表述有誤。

故本題選B。5、單選題某教研室學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，圍繞“課程性質(zhì)”展開研討，下列觀點(diǎn)不正確的是A、

語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分B、

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文學(xué)運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程C、

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與文學(xué)性的統(tǒng)一D、

語言構(gòu)建與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)正確答案：

C

參考解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。C選項(xiàng)中“文學(xué)性”是錯(cuò)誤的。

故本題選C。6、單選題學(xué)完《古詩十九首·涉江采芙蓉》，教師安排學(xué)生課下搜集描寫荷花的古代詩詞，下列詩句中不符合要求的是A、

一朵芙蕖，開過尚盈盈（蘇軾《江城子》）B、

田田初出水，菡萏念嬌蕊（龔翔麟《菩薩蠻》）C、

何須淺碧深紅色，自是花中第一流（李清照《鷓鴣天》）D、

秀樾橫塘十里香，水花晩色靜年芳（蔡松年《鷓鴣天》）正確答案：

C

參考解析：題干要求搜集描寫荷花的古代詩詞，A、B、D三項(xiàng)描寫的都是荷花，只有C項(xiàng)描寫的是桂花，不符合題意。

故本題選C。7、單選題教師自學(xué)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》后，對(duì)“教學(xué)和評(píng)價(jià)建議”的相關(guān)內(nèi)容發(fā)表了一些看法，下列觀點(diǎn)正確的是A、

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面各自獨(dú)立B、

教學(xué)中應(yīng)妥善處理各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系C、

語文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平D、

必修課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容“面”的廣度正確答案：

B

參考解析：A項(xiàng)，說法錯(cuò)誤。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“教學(xué)建議”指出：語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面既各自獨(dú)立，又相互依存；既有所側(cè)重，又相互融通。必修和選修課程都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展。

C項(xiàng)，說法錯(cuò)誤?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“評(píng)價(jià)建議”指出：語文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

D項(xiàng)，說法錯(cuò)誤?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“評(píng)價(jià)建議”指出：必修課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的基本能力。選擇性必修的評(píng)價(jià)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容“面”的廣度。選修的評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容“點(diǎn)”的深度。B項(xiàng)說法正確。

故本題選B。8、單選題某教研室學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群10：中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”展開研討，關(guān)于此任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，下列表述不正確的一項(xiàng)是A、

精讀中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等代表性作家作品，把握其中精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值B、

養(yǎng)成寫讀書提要、筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫清內(nèi)容提要和閱讀感受C、

可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作長(zhǎng)篇文學(xué)作品D、

關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論正確答案：

C

參考解析：C項(xiàng)，“練習(xí)創(chuàng)作長(zhǎng)篇文學(xué)作品”表述錯(cuò)誤?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品。

故本題選C。9、單選題高中學(xué)校組織教研組圍繞“普通高中語文必修課程學(xué)習(xí)要求”展開課題研討，大家各抒己見、交流分享，下列觀點(diǎn)正確的是A、

自主寫作，自由表達(dá)，以自由的態(tài)度陳述看法B、

能在老師的指導(dǎo)下統(tǒng)一選擇閱讀材料，讀整本書C、

注重個(gè)性閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀D、

在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)言攻擊他人，積極地應(yīng)對(duì)和辯駁正確答案：

C

參考解析：A項(xiàng)，應(yīng)為：自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法。B項(xiàng)，應(yīng)為：應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，不必統(tǒng)一。D項(xiàng)，應(yīng)為：能夠在辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)而敏捷地應(yīng)對(duì)和辯駁。

故本題選C。10、單選題對(duì)語文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)理解有誤的一項(xiàng)是()。A、

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)B、

思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展C、

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法D、

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化正確答案：

B

參考解析：B項(xiàng)，“思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”表述錯(cuò)誤。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》可知，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。故本題選B。11、單選題關(guān)于普通高中語文課程的基本理念，表述不正確的一項(xiàng)是()。A、

堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能B、

以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革C、

加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變D、

注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、穩(wěn)定、有序的語文課程正確答案：

D

參考解析：D項(xiàng)，“構(gòu)建開放、穩(wěn)定、有序的語文課程”有誤，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，語文課程應(yīng)注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。在更寬廣的選擇空間發(fā)展學(xué)生的語文特長(zhǎng)和個(gè)性。故本題選D。12、單選題關(guān)于“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”，說法不正確的一項(xiàng)是A、

可命制側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究某一方面的題目，也可命制整合了三個(gè)方面實(shí)踐活動(dòng)的綜合性題目B、

測(cè)試形式要?jiǎng)?chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性；多設(shè)置主觀性、開放性的題目C、

命題和閱卷原則之一是選用的語言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，避免出現(xiàn)偏題、怪題D、

命題指向中，“閱讀與鑒賞”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對(duì)交流等內(nèi)容正確答案：

D

參考解析：D項(xiàng)，應(yīng)是“表達(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對(duì)交流等內(nèi)容。

故本題選D。13、單選題《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求，下列闡釋不正確的一項(xiàng)是()。A、

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫B、

水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求C、

水平三是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高校考試招生錄取的依據(jù)D、

水平五則是為對(duì)語文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況可供高?；蛴萌藛挝粎⒖颊_答案：

C

參考解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系”指出：水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五則是為對(duì)語文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況可供高校或用人單位參考。A、B、D三項(xiàng)均正確。C項(xiàng)中“水平三是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)”表述錯(cuò)誤，應(yīng)是“水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)”。故本題選C。14、單選題研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”與“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師發(fā)現(xiàn)二者的目標(biāo)和內(nèi)容“重復(fù)中有提高”，下列闡釋不正確的是A、

在了解作家作品概貌的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀興趣B、

在鑒賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)上提高閱讀和寫作能力C、

在專題探討的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維和探究能力D、

在記錄閱讀感受的基礎(chǔ)上培養(yǎng)批判能力正確答案：

D

參考解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”與“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的要求如下：“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”包括（1）精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌。（2）關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論。（3）養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評(píng)論，發(fā)表自己的見解。（4）可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品?！爸袊F(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”包括（1）梳理影響中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的重要作家作品，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的文學(xué)現(xiàn)象與問題，從中選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研討。（2）閱讀新近發(fā)表的有影響的文學(xué)作品，嘗試參與文學(xué)評(píng)論。關(guān)注近期文學(xué)熱點(diǎn)問題，了解不同觀點(diǎn)，深入思考研討，提高探究能力。（3）每讀一篇必做讀書筆記。圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討，圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果。由此可知，A、B、C項(xiàng)正確。D項(xiàng)“培養(yǎng)批判能力”有誤，不屬于“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”與“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。

故本題選D。15、單選題組織教師交流會(huì)，重點(diǎn)研討如何落實(shí)高中階段的3個(gè)共同學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群1·整本書閱讀與研討”的解說，下列不正確的一項(xiàng)是A、

本任務(wù)群在必修階段安排2學(xué)分，18課時(shí)。應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法B、

教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享C、

課時(shí)可安排在兩個(gè)學(xué)期，宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來，集中時(shí)間和精力，認(rèn)真閱讀一本書D、

本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段正確答案：

A

參考解析：根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》可知，整本書閱讀與研討的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時(shí)。在選擇性必修和選修階段要運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)與方法閱讀相關(guān)作品，不專門安排學(xué)分。A項(xiàng)說法有誤。

故本題選A。16、單選題針對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力?！毕旅胬斫獠徽_的是A、

通過語言積累、梳理與探究，在觀察語言文字運(yùn)用的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律B、

通過對(duì)漢語的歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生從觀察和參與中，獲得對(duì)規(guī)律的綜合分析能力C、

通過對(duì)作品中藝術(shù)形象的欣賞和把握，品味語言，欣賞語言表達(dá)，獲得審美體驗(yàn)D、

通過關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文化，獲取信息，處理信息，并能分辨信息，形成自己的判斷正確答案：

D

參考解析：A項(xiàng)，理解正確。學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用問題的過程中，自主積累語文知識(shí)，探究語言文字運(yùn)用規(guī)律。

B項(xiàng)，理解正確。學(xué)習(xí)任務(wù)群13“漢字漢語專題研討”旨在就漢字或漢語的某一問題，加以歸納、梳理，訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語言文字現(xiàn)象的能力和總結(jié)規(guī)律的綜合、分析能力，旨在加深學(xué)生對(duì)漢字、漢語的理性認(rèn)識(shí)。

C項(xiàng)，理解正確。學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

D項(xiàng)，理解不正確。學(xué)習(xí)任務(wù)群3“跨媒介閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力。并非題干中的“著眼于培養(yǎng)語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力”。

故本題選D。17、單選題教學(xué)“漢字漢語專題研討”任務(wù)群，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理正確運(yùn)用成語的句子，下列合適的是A、

古人不乏刻苦學(xué)習(xí)的楷模，懸梁刺股者、聞雞起舞者，可謂汗牛充棟。B、

我本來就對(duì)那里的情況不熟悉，你卻硬要派我去，這不是差強(qiáng)人意嗎？C、

先秦諸子，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，鑄就了中華思想文化史的一段輝煌。D、

翹首西望，水面襯托著蒼山，蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。正確答案：

C

參考解析：本題考查熟語運(yùn)用。A項(xiàng)，“汗牛充棟”是形容藏書極多，使用對(duì)象是書籍，不能用來形容人。B項(xiàng)，“差強(qiáng)人意”的意思是大體上使人滿意，沒有勉強(qiáng)或強(qiáng)迫的意思，句中犯了望文生義的錯(cuò)誤。C項(xiàng)，“百家爭(zhēng)鳴”的意思是學(xué)術(shù)上不同學(xué)派的自由爭(zhēng)論，使用正確；“百花齊放”比喻各具特色的不同事物一齊出現(xiàn)，或同一事物以不同方式同時(shí)出現(xiàn)，使用正確。D項(xiàng)，“巧奪天工”是說精巧的人工勝過天然，形容技藝高超絕妙。句中的“蒼山”“洱?！钡榷际亲匀痪坝^，不能用“巧奪天工”。故本題選C。18、單選題教師講解文言考題，要求學(xué)生梳理“賓語前置”句式，下列語句符合要求的是A、

因擊沛公于坐B、

自書典所記，未之有也C、

請(qǐng)息交以絕游D、

求人可使報(bào)秦者正確答案：

B

參考解析：B項(xiàng)，是賓語前置句，“之”作為“有”的賓語，放在了“有”的前面。該句正確句序是：未有之也。A項(xiàng)，句子翻譯為：借機(jī)在坐席上擊殺劉邦。這是狀語后置句?！坝谧弊鳛椤皳襞婀钡臓钫Z并放在了它的后面。C項(xiàng)，沒有特殊句式，可理解為：停止與人交往并斷絕交游。D項(xiàng)，是定語后置句，“可使報(bào)秦”作為“人”的定語放在它的后面。

故本題選B。19、單選題備課組圍繞教學(xué)建議“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”展開研討，下列觀點(diǎn)不正確的是A、

鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)方法B、

學(xué)習(xí)情境就是指生活情境，不能使用虛擬場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境C、

加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過多種方式整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)D、

倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，開展合作探究、研討交流活動(dòng)正確答案：

B

參考解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)教學(xué)建議“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)容包括：應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?？赏ㄟ^多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語言文字運(yùn)用能力。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長(zhǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。要堅(jiān)守語文課程的基本要求，恰當(dāng)把握教學(xué)容量，不任意增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要鼓勵(lì)對(duì)語文學(xué)習(xí)有興趣而且學(xué)有余力的學(xué)生追求更高的目標(biāo)。

要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，圍繞語言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果。合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽和分享、溝通和協(xié)作，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

由此可知，B項(xiàng)表述有誤，學(xué)習(xí)情境并不只是生活情境。

故本題選B。20、單選題課文《過秦論》后補(bǔ)充了《金圣嘆評(píng)點(diǎn)》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)A、

課文系統(tǒng)B、

知識(shí)系統(tǒng)C、

助讀系統(tǒng)D、

練習(xí)系統(tǒng)正確答案：

C

參考解析：助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。如注釋、提示、評(píng)點(diǎn)、目標(biāo)、圖像等。課文《過秦論》后補(bǔ)充的《金圣嘆評(píng)點(diǎn)》屬于教材系統(tǒng)中的助讀系統(tǒng)，有助于幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)作品。

故本題選C。21、單選題閱讀某版本教材《故都的秋》與《荷塘月色》課后的學(xué)習(xí)提示，按照要求答題。學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注兩篇寫景文章的語言藝術(shù)，可以從用詞、句式等方面來細(xì)細(xì)品味。如《故都的秋》開頭多用短語，句中多停頓，起到了舒緩節(jié)奏和營造氛圍的作用；《荷塘月色》善用疊詞，語言樸素典雅、準(zhǔn)確傳神、貯滿詩意。閱讀時(shí)應(yīng)多加體會(huì)。<br>對(duì)上述學(xué)習(xí)提示的分析，正確的是A、

提示了一定的學(xué)習(xí)方向，指向?qū)W生思維能力的提升B、

教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在理解文本的基礎(chǔ)上，感受作品的文辭之美C、

教學(xué)關(guān)注語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注寫作能力D、

兩則文本的學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生文化傳承與理解能力的發(fā)展正確答案：

B

參考解析：A項(xiàng)，學(xué)習(xí)提示指出“要關(guān)注兩篇寫景文章的語言藝術(shù)”，主要是對(duì)學(xué)生鑒賞文本能力的提升，選項(xiàng)“思維能力的提升”說法錯(cuò)誤。

C項(xiàng)，學(xué)習(xí)提示并未提出對(duì)寫作的要求，因此“教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注寫作能力”說法錯(cuò)誤。

D項(xiàng)，兩則文本都是優(yōu)美的寫景抒情散文，在對(duì)比閱讀中主要能提高學(xué)生語言感受與理解、鑒賞等多方面的能力，“對(duì)學(xué)生文化傳承與理解能力的發(fā)展”說法錯(cuò)誤。

故本題選B。22、單選題某版本教材設(shè)置邏輯思維訓(xùn)練單元，編排了“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運(yùn)用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，下列對(duì)編寫意圖的理解不正確的是A、

引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)辨析邏輯錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理B、

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確合理的邏輯方法來構(gòu)建并完善論證C、

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基于事實(shí)進(jìn)行推理，由已知探尋未知D、

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神正確答案：

D

參考解析：本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)一些基本的邏輯方法，學(xué)習(xí)辨析邏輯錯(cuò)誤，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，并運(yùn)用邏輯方法來構(gòu)建并完善論證。經(jīng)過這樣的“邏輯之旅”，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)語言與邏輯的關(guān)系，發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)。所以D項(xiàng)“滋養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神”表述不當(dāng)。

故本題選D。23、單選題某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選入的作品有A、

《這里的黎明靜悄悄》B、

《兵車行》C、

《靜靜的頓河》D、

《邊城》正確答案：

D

參考解析：A項(xiàng)，《這里的黎明靜悄悄》是前蘇聯(lián)當(dāng)代著名作家鮑里斯·瓦西里耶夫的代表作。這部小說通過一個(gè)凄美的故事，向人們展示戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人，尤其是對(duì)婦女的摧殘，對(duì)美好生活和人類文明造成的災(zāi)難，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的反法西斯和反侵略的主題思想和深刻的人性關(guān)懷主題。

B項(xiàng)，《兵車行》是唐代大詩人杜甫創(chuàng)作的敘事詩。此詩具有深刻的思想內(nèi)容，借征夫?qū)先说拇鹪?，傾訴了人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，表達(dá)了對(duì)唐玄宗長(zhǎng)期以來的窮兵黷武，連年征戰(zhàn)，給人民造成了巨大的災(zāi)難的憂慮。

C項(xiàng)，《靜靜的頓河》是肖洛霍夫的代表作，它生動(dòng)地描寫了從第一次世界大戰(zhàn)到國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束這個(gè)動(dòng)蕩的歷史年代頓河哥薩克人的生活和斗爭(zhēng)，表現(xiàn)蘇維埃政權(quán)在哥薩克地區(qū)建立和鞏固的艱苦過程及其強(qiáng)大生命力，揭示一切反動(dòng)落后勢(shì)力必然失敗滅亡的命運(yùn)。

D項(xiàng)，《邊城》是沈從文的代表作，它以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情。借船家少女翠翠的純愛故事，展現(xiàn)出了人性的善良美好。D項(xiàng)不符合題目中的“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍愛和平”這一內(nèi)容。

故本題選D。24、單選題某教材編排了“梳理探究”板塊，其中設(shè)置了“優(yōu)美的漢字”專題，對(duì)該專題的設(shè)計(jì)意圖闡述不正確的是A、

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字所承載的文化內(nèi)涵B、

引導(dǎo)學(xué)生重視感受漢字的特點(diǎn)和規(guī)律C、

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字，重視提高識(shí)字能力D、

培養(yǎng)學(xué)生的漢字欣賞能力，提升審美興趣正確答案：

C

參考解析：C項(xiàng)，“重視提高識(shí)字能力”表述不恰當(dāng)?！皟?yōu)美的漢字”專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘漢字的內(nèi)在特征，感受漢字的魅力，享受審美樂趣，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛。中學(xué)生已具備較強(qiáng)的識(shí)字能力，不需要在此階段進(jìn)行強(qiáng)化提高。

故本題選C。25、單選題某版本教材設(shè)置了“家鄉(xiāng)文化生活”主題單元，學(xué)習(xí)活動(dòng)按照“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”進(jìn)行，該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是A、

當(dāng)代文化參與B、

跨媒介閱讀與交流C、

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)D、

跨文化專題研討正確答案：

A

參考解析：A項(xiàng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：當(dāng)代文化參與，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評(píng)價(jià)文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)文化自信?！凹亦l(xiāng)文化生活”主題單元使學(xué)生通過采訪、考察和查閱文獻(xiàn)等方式，了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，對(duì)豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。既能聚焦文化現(xiàn)象，也能關(guān)注當(dāng)代文化生活，符合“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。

B項(xiàng)，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群是在“跨媒介傳播”的背景下，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)對(duì)語言文字傳播與交際所呈現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題。與題干無關(guān)。

C項(xiàng)，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群主要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀等多方面的提升。題干單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)不涉及經(jīng)典的研習(xí)。

D項(xiàng)，“跨文化專題研討”任務(wù)群是在“外國作家作品研習(xí)”的基礎(chǔ)上，深入研討外國文學(xué)名著和文化經(jīng)典的若干專題，發(fā)展批判性思維，增強(qiáng)文化理解力。與題干要求無關(guān)。

故本題選A。26、單選題某版教科書《沁園春·長(zhǎng)沙》有一道課后練習(xí)題“反復(fù)朗讀并背誦這首詞，用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”，對(duì)該練習(xí)題的評(píng)價(jià)不正確的是A、

能夠引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，理解詩歌內(nèi)容B、

能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)節(jié)奏，感受詩歌語言C、

能夠引導(dǎo)學(xué)生重視句式，梳理詩歌結(jié)構(gòu)D、

能夠引導(dǎo)學(xué)生感受意境，體會(huì)詩歌內(nèi)蘊(yùn)正確答案：

C

參考解析：由題干可知，練習(xí)題的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，研讀文本，感受語言，并且體會(huì)詩歌內(nèi)蘊(yùn)，因此A、B、D三項(xiàng)正確。

C項(xiàng)，“句式”“梳理詩歌結(jié)構(gòu)”表述不符合要求。

故本題選C。27、單選題某教材設(shè)有“自然科學(xué)小論文”專題，教師向?qū)W生推薦閱讀篇目，下列不合適的是A、

梁思成《中國建筑的特征》B、

劉易斯·托馬斯《作為生物的社會(huì)》C、

史蒂芬·霍金《宇宙的未來》D、

朱光潛《咬文嚼字》正確答案：

D

參考解析：自然科學(xué)小論文是科普作品中常見的一種樣式，一般是用通俗易懂的語言，介紹自然科學(xué)某一領(lǐng)域的知識(shí)，闡述一種科學(xué)理念和科學(xué)方法，傳播科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，借以引起大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛，促進(jìn)知識(shí)的普及。D項(xiàng)，朱光潛《咬文嚼字》是文藝評(píng)論，不符合題目要求。

故本題選D。28、單選題學(xué)習(xí)史傳文學(xué)時(shí)，教師講到“春秋筆法”是孔子首創(chuàng)的一種歷史敘述方法和技巧，即在文章的記敘之中表現(xiàn)出作者的思想傾向，后因以稱曲折而意含褒貶的文字為“春秋筆法”。教師組織學(xué)生開展“春秋筆法”專題研究，下列作品中沒有運(yùn)用“春秋筆法”的是A、

《林黛玉進(jìn)賈府》中，刻畫權(quán)傾賈府、笑里藏刀的王熙鳳：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”B、

《雷雨》中，周樸園對(duì)女仆梅侍萍始亂終棄，三十年后面對(duì)魯媽，在回憶當(dāng)年時(shí)說侍萍是“梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩”C、

《鴻門宴》中寫劉邦與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人從鴻門宴上逃走時(shí)，寫道“脫身獨(dú)騎，”用了一個(gè)“獨(dú)”字，來顯示作者的態(tài)度D、

《記念劉和珍君》一文，魯迅先生描寫烈士遇害時(shí)，寫到“從背部入，斜穿心肺”，又寫到“其一是手槍”“彈從左肩入，穿胸偏右出”正確答案：

B

參考解析：“春秋筆法”，也叫“春秋書法”或“微言大義”，最初是我國古代的一種歷史敘述方式和技巧，即按照一定的義例，通過選擇特定稱謂或在敘述時(shí)使用某些字眼，是非分明而又簡(jiǎn)約、含蓄地表明對(duì)歷史人物與事件的道德評(píng)判，以達(dá)到征實(shí)和勸懲的目的?！按呵锕P法”以合乎禮法作為標(biāo)準(zhǔn)，在不隱晦事實(shí)真相的前提下，運(yùn)用曲筆。“春秋筆法”只是委婉行文，并不是說謊。B項(xiàng)，周樸園的話“梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩”，是說謊，是歪曲事實(shí)，不屬于“春秋筆法”。

故本題選B。29、單選題學(xué)習(xí)選修課程“古代詩歌意象”。學(xué)生了解到很多意象具有“游子”的含義，大家紛紛舉例，下列詩句中不恰當(dāng)?shù)氖茿、

飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫《旅夜抒懷》）B、

徘徊六合無相知，飄若浮云且西去（李白《贈(zèng)裴十四》）C、

與君相遇知何處，兩葉浮萍大海中（白居易《答微之》）D、

征人去日殷勤囑，歸雁來時(shí)數(shù)附書（王維《伊州歌》）正確答案：

D

參考解析：D項(xiàng)，大雁表示相思，不能表示游子。A項(xiàng)，詩句寫水天空闊，沙鷗飄零，人似沙鷗，轉(zhuǎn)徙江湖。作者以沙鷗自況，深刻地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心飄泊無依的感傷。B項(xiàng)，《贈(zèng)裴十四》這首詩的背景是裴十四即將離別李白而西去，詩人作這首詩贈(zèng)別。選項(xiàng)中的兩句寫裴十四即將西去，行蹤飄忽不定，若天上之浮云，飄然世間而無所用。C項(xiàng)，詩人用“浮浮萍”形容自己和微之，寫出了兩人四處漂泊、相逢不已。

故本題選D。30、單選題某版本教材設(shè)置了“求真求實(shí)”主題單元，選編了達(dá)爾文《自然選擇的證明》、卡爾·薩根《宇宙的邊疆》和關(guān)增建《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》，該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是A、

實(shí)用性閱讀與交流B、

科學(xué)與文化論著研習(xí)C、

思辨性閱讀與表達(dá)D、

跨媒介閱讀與交流正確答案：

B

參考解析：該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)是科學(xué)與文化論著研習(xí)?！蹲匀贿x擇的證明》和《字宙的邊疆》闡明科學(xué)原理，介紹科學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)我們了解自然，思考人類的未來；《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》研討科學(xué)史問題，追溯科學(xué)研究的歷程。這些文章以不同的方式展現(xiàn)了人類探索自然、反思自我的成果。

A項(xiàng)，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容為社會(huì)交往類的、新聞傳媒類的和知識(shí)性讀物類的文本。本單元選文不符合該學(xué)習(xí)任務(wù)群。

B項(xiàng)，“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)論文、著作。本單元選文符合該學(xué)習(xí)任務(wù)群。

C項(xiàng)，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括古今中外論說名篇、近期重要的時(shí)事評(píng)論等。本單元選文不符合該學(xué)習(xí)任務(wù)群。

D項(xiàng)，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平。本單元選文不符合該學(xué)習(xí)任務(wù)群。

故本題選B。31、單選題某版本教材設(shè)置了“立身之道”主題單元，選編了《論語》十二章、《老子》四章，該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是A、

實(shí)用性閱讀與交流B、

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)C、

文學(xué)閱讀與寫作D、

思辨性閱讀與表達(dá)正確答案：

B

參考解析：本單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群。本單元集中學(xué)習(xí)先秦諸子散文，以加深對(duì)傳統(tǒng)文化之根的理解。要注意領(lǐng)會(huì)先秦諸子對(duì)社會(huì)人生的洞察，思考其思想學(xué)說對(duì)立德樹人、修身養(yǎng)性的現(xiàn)實(shí)意義；感受先秦諸子或雍容或犀利或雄奇或樸拙的論說風(fēng)格，理解各家論說的方法，領(lǐng)悟其妙處。

A項(xiàng)，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容為社會(huì)交往類的、新聞傳媒類的和知識(shí)性讀物類的文本。本單元選文不符合該學(xué)習(xí)任務(wù)群。

B項(xiàng)，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容為傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品。本單元選文符合該學(xué)習(xí)任務(wù)群。

C項(xiàng)，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容為古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品。本單元選文符合該學(xué)習(xí)任務(wù)群。

D項(xiàng)，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括古今中外論說名篇、近期重要的時(shí)事評(píng)論等。本單元選文不符合該學(xué)習(xí)任務(wù)群。

故本題選B。32、單選題某版本教材設(shè)置了“家鄉(xiāng)文化生活”單元，編排了“學(xué)習(xí)要求”“學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)”“活動(dòng)提示”“學(xué)習(xí)資源”等欄目，下列對(duì)編寫意圖的理解不正確的是A、

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活B、

引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)清事物本質(zhì)的能力C、

引導(dǎo)學(xué)生嘗試剖析、評(píng)價(jià)文化現(xiàn)象D、

引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同感正確答案：

B

參考解析：結(jié)合單元主題“家鄉(xiāng)文化生活”以及教材編排體例，可知本單元屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”的編排意圖進(jìn)行了說明：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評(píng)價(jià)文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)文化自信。且本單元圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，對(duì)豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議；回顧昨天，考察今天，展望明天，尋找情感歸宿，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。由此可知，A、C、D三項(xiàng)表述正確。

B項(xiàng)，“引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)清事物本質(zhì)的能力”屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求。

故本題選B。33、單選題某版本教材設(shè)置了“學(xué)習(xí)之道”主題單元，選編了《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》，該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是A、

整本書閱讀與研討B(tài)、

實(shí)用性閱讀與交流C、

當(dāng)代文化參與D、

思辨性閱讀與表達(dá)正確答案：

D

參考解析：本單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。本單元的文章，從不同角度探討學(xué)習(xí)問題，闡發(fā)了一些深刻的道理。本單元課文，大都運(yùn)用了對(duì)比的方法說理；《勸學(xué)》《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》都運(yùn)用了比喻的方法說理。本單元的文章大都針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表議論，往往先批判錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地提出自己的主張。閱讀這些文章，看看文中列舉了哪些錯(cuò)誤現(xiàn)象，作者又是如何層層辯駁剖析，并給出“藥方”的。

故本題選D。34、單選題教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，教師列舉其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)寫人記事類散文的特點(diǎn)，下列作品適合的是A、

陸蠡《囚綠記》B、

梁實(shí)秋《記梁任公先生的一次演講》C、

郁達(dá)夫《故都的秋》D、

夏衍《包身工》正確答案：

B

參考解析：A項(xiàng)《囚綠記》是現(xiàn)代作家陸蠡于1938年創(chuàng)作的一篇散文，此文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿。此文沒有刻畫人物，不符合要求。B項(xiàng)《記梁任公先生的一次演講》是作家梁實(shí)秋在聽完梁?jiǎn)⒊壬囊淮窝葜v后所作的文章，展現(xiàn)了一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。符合題目要求。C項(xiàng)郁達(dá)夫《故都的秋》全文1500多字，運(yùn)用了42個(gè)秋字來潤色北國之秋的“清”“靜”和“悲涼”，屬于寫景抒情類散文，不符合要求。D項(xiàng)《包身工》是我國現(xiàn)代作家夏衍于1935年創(chuàng)作的報(bào)告文學(xué)，敘述了上海等地包身工遭遇的種種非人的待遇，以及帶工老板等人對(duì)他們殘忍的壓榨。不屬于散文，不符合要求。

故本題選B。35、單選題高中學(xué)校組織教研組圍繞“新課標(biāo)指導(dǎo)下的新教材”展開課題研討，大家各抒己見、交流分享，下列觀點(diǎn)不正確的是A、

必修教材緊緊根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)模塊。前三個(gè)模塊納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。B、

可對(duì)單元進(jìn)行梳理整合，創(chuàng)造性地使用教材C、

新教材提倡以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心，進(jìn)行大單元教學(xué)，以任務(wù)來帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)。D、

從教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)來看，新教材一改以往以課堂教學(xué)為主的方式，更多地側(cè)重學(xué)生的課外拓展活動(dòng)。正確答案：

D

參考解析：A項(xiàng)，說法正確，必修教材緊緊根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)模塊。前三個(gè)模塊納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。四個(gè)模塊相互作用、相互促進(jìn)，體現(xiàn)出鮮明的綜合性。B項(xiàng)，由于單元具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性和開放靈活性，并且新教材在每個(gè)單元前都有導(dǎo)語，提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，每篇課文后的探究性練習(xí)都有提示，因此教師應(yīng)善于從提示中梳理單元之間的關(guān)系，并根據(jù)教學(xué)情況適度打通，靈活地進(jìn)行模塊整合。C項(xiàng)，說法正確，新教材的一大特色是提倡以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，是以任務(wù)來整合一個(gè)單元的教學(xué)，破除它的統(tǒng)整性，突破完全靠單篇教學(xué)的模式，以任務(wù)來帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)，以學(xué)生的自主語文實(shí)踐為主。D項(xiàng)，從教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)來看，課堂教學(xué)還是活動(dòng)的主要形式，只是比以前要更加注重以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。不能把活動(dòng)片面地理解為就是要多側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生的課外拓展活動(dòng)。

故本題選D。36、單選題某教材選編了柳宗元《漁翁》一詩，編者在其“學(xué)習(xí)提示”中說道：“不少評(píng)論家認(rèn)為這首詩的最后一聯(lián)可以刪去。讀后說說你的看法。”這段文字屬于哪個(gè)教材系統(tǒng)A、

助讀系統(tǒng)B、

選文系統(tǒng)C、

作業(yè)系統(tǒng)D、

知識(shí)系統(tǒng)正確答案：

A

參考解析：助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。如注釋、提示、評(píng)點(diǎn)、目標(biāo)、圖像等。選文系統(tǒng)指的是課文。作業(yè)系統(tǒng)指的是實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)包括關(guān)于讀、寫、聽、說等語文能力培養(yǎng)的知識(shí)；關(guān)于語言知識(shí)，如語音、詞匯、語法、修辭等知識(shí)；關(guān)于文體的知識(shí)和文學(xué)知識(shí)等。題干中的“學(xué)習(xí)提示”有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力。

故本題選A。37、單選題某教材在《祝?！返摹把杏懪c練習(xí)”設(shè)置了這一任務(wù)：“電影《祝?！酚羞@一情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎？寫一篇短文，說說你的看法?！边@一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)A、

范文系統(tǒng)B、

知識(shí)系統(tǒng)C、

作業(yè)系統(tǒng)D、

助讀系統(tǒng)正確答案：

C

參考解析：語文作業(yè)系統(tǒng)從訓(xùn)練內(nèi)容看，訓(xùn)練有以下幾種類型：一是閱讀訓(xùn)練，二是作文訓(xùn)練，三是聽說訓(xùn)練。本題屬于作業(yè)系統(tǒng)中的作文訓(xùn)練。

故本題選C。38、單選題某教材課文前有這樣一段文字：“這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩?！@里選錄毛澤東的一首詞，正好可以與新詩進(jìn)行比照?！闭?qǐng)問，這屬于教材的什么系統(tǒng)A、

助讀系統(tǒng)B、

練習(xí)系統(tǒng)C、

范文系統(tǒng)D、

知識(shí)系統(tǒng)正確答案：

A

參考解析：助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀你能來而設(shè)計(jì)的一系列材料，包括注釋類（注釋、作者簡(jiǎn)介、選文出處、課文背景介紹等）、提示類（單元提示、預(yù)習(xí)提示等）、目標(biāo)類（學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教材分配等）和圖像類（插圖、圖表、多媒體課件等）。單元說明屬于教材助讀系統(tǒng)。旨在幫助學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)等內(nèi)容。

故本題選A。39、單選題《記梁任公先生的一次演講》一文中引用了《箜篌引》《聞官軍收河南河北》《桃花扇》，這屬于教材的什么系統(tǒng)A、

課文系統(tǒng)B、

知識(shí)系統(tǒng)C、

助讀系統(tǒng)D、

練習(xí)系統(tǒng)正確答案：

A

參考解析：這屬于教材系統(tǒng)中的課文系統(tǒng)，是語文教材的主體內(nèi)容。

故本題選C。40、單選題教師設(shè)計(jì)“科普之光”專題閱讀，圍繞專題選擇閱讀篇目，下列適合的是A、

茅以升《橋話》B、

馮驥才《珍珠鳥》C、

許地山《落花生》D、

瞿秋白《一種云》正確答案：

A

參考解析：A項(xiàng)，為科普類文章。B項(xiàng)，《珍珠鳥》是當(dāng)代作家馮驥才于1984年創(chuàng)作的一篇散文。C項(xiàng)，《落花生》是中國現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文。D項(xiàng)，《一種云》是瞿秋白寫于1931年的一篇雜文。

故本題選A。41、單選題對(duì)語文教學(xué)參考用書的功能，下列理解不正確的是()。A、

解讀教學(xué)文本，為教學(xué)內(nèi)容的確定提供依據(jù)B、

提供相關(guān)素材，幫助教師豐富課堂教學(xué)資源C、

闡釋編者意圖，幫助教師把握文本的教學(xué)價(jià)值D、

提供學(xué)情調(diào)研方案，幫助教師確定教學(xué)難點(diǎn)正確答案：

D

參考解析：語文教學(xué)參考用書不提供學(xué)情分析，學(xué)情是由教師把握的。A、B、C項(xiàng)理解正確。故本題選D。42、單選題某版本教材設(shè)置了“苦難與新生”主題單元，選編了《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》《包身工》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》，該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是A、

實(shí)用性閱讀與交流B、

中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)C、

科學(xué)與文化論著研習(xí)D、

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)正確答案：

B

參考解析：本單元所選的作品，有的寄托對(duì)烈士犧牲的深切哀痛，表達(dá)對(duì)正義力量的信心；有的展現(xiàn)舊中國勞動(dòng)人民的苦難，揭示中國革命的意義；有的描繪革命斗爭(zhēng)的場(chǎng)景，反映革命志士的高尚品質(zhì)和人民群眾的不懈奮斗。這些作品展現(xiàn)了革命斗爭(zhēng)的不同方面，也體現(xiàn)了中國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下不斷走向新生的偉大歷程。因此，本單元屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群。

故本題選B。43、單選題現(xiàn)代語文教材的內(nèi)容的四種要素構(gòu)成，不包括哪一項(xiàng)A、

范文系統(tǒng)B、

實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)C、

知識(shí)系統(tǒng)D、

探究系統(tǒng)正確答案：

D

參考解析：現(xiàn)代語文教材的內(nèi)容由四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)（作業(yè)系統(tǒng)）和助讀系統(tǒng)。

故本題選D。44、單選題某教材課文《小狗包弟》的注釋】寫道：“選自巴金《隨想錄》（生活·讀書·新知三聯(lián)書店1987年版）。原載《芳草》1982年第三期。有刪節(jié)。”這段文字屬于語文教科書的哪一個(gè)系統(tǒng)？()A、

知識(shí)系統(tǒng)B、

選文系統(tǒng)C、

助讀系統(tǒng)D、

練習(xí)系統(tǒng)正確答案：

C

參考解析：A項(xiàng)，語文知識(shí)系統(tǒng)是指語文教材所提供的語文基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)。它包括四個(gè)方面：聽說讀寫知識(shí)、漢語知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)。B項(xiàng)，選文即課文，是語文教材的主體內(nèi)容，是精心選擇的文質(zhì)兼美的典范文章，具有獨(dú)立的系統(tǒng)性，是區(qū)別于其他學(xué)科教材的標(biāo)志。C項(xiàng)，助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀你能來而設(shè)計(jì)的一系列材料，包括注釋類（注釋、作者簡(jiǎn)介、選文出處、課文背景介紹等）、提示類（單元提示、預(yù)習(xí)提示等）、目標(biāo)類（學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教材分配等）和圖像類（插圖、圖表、多媒體課件等）。題干中提到的是注釋，因此屬于助讀系統(tǒng)。D項(xiàng)，練習(xí)系統(tǒng)指教材為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語文素養(yǎng)，依據(jù)語文課程與教學(xué)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性設(shè)計(jì)的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系。故本題選C。45、單選題某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？A、

助讀系統(tǒng)B、

選文系統(tǒng)C、

作業(yè)系統(tǒng)D、

知識(shí)系統(tǒng)正確答案：

D

參考解析：語文教材的系統(tǒng)包含四個(gè)方面：范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)。范文系統(tǒng)的范文包括體裁、題材、語法、作法、作者、國別范文等方面。知識(shí)系統(tǒng)是語文教材中所提供的語文基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)，是語文教材不可缺少的部分。語文教材中的知識(shí)系統(tǒng)主要有：關(guān)于續(xù)、寫、聽、說等語文能力培養(yǎng)的知識(shí)；關(guān)于語言的知識(shí)，如語音、詞匯、語法、修辭等知識(shí)；關(guān)于文體的知識(shí)和文學(xué)知識(shí)等。作業(yè)系統(tǒng)從語言表達(dá)上分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩種形式。助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。按照內(nèi)容分，助讀系統(tǒng)分為五類：①注釋類；②提示類；③評(píng)點(diǎn)類；④目標(biāo)類；⑤圖像類等。因此，《元雜劇的折、鍥子和本》是文體知識(shí)，屬于教材中的知識(shí)系統(tǒng)。

故本題選D。46、單選題某教材中有如下圖片，請(qǐng)問屬于教材什么系統(tǒng)<br>A、

助讀系統(tǒng)B、

練習(xí)系統(tǒng)C、

范文系統(tǒng)D、

知識(shí)系統(tǒng)正確答案：

A

參考解析：助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀你能來而設(shè)計(jì)的一系列材料，包括注釋類（注釋、作者簡(jiǎn)介、選文出處、課文背景介紹等）、提示類（單元提示、預(yù)習(xí)提示等）、目標(biāo)類（學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教材分配等）和圖像類（插圖、圖表、多媒體課件等）。課文中的插圖屬于教材助讀系統(tǒng)，旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

故本題選A。47、單選題某版本教材設(shè)置“家鄉(xiāng)文化生活”單元，并編排了“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，下列對(duì)編寫意圖的理解不正確的是A、

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與家鄉(xiāng)文化生活，學(xué)習(xí)剖析文化現(xiàn)象B、

引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)增強(qiáng)認(rèn)識(shí)社會(huì)和闡釋自己見解的能力C、

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“志”的寫作，語言力求平實(shí)，切忌抒情D、

引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)對(duì)豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理的建議正確答案：

C

參考解析：本單元圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過采訪、考察和查閱文獻(xiàn)等方式，了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，對(duì)豐富家鄉(xiāng)

文化生活提出合理建議。用適當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)注和參與家鄉(xiāng)的文化生活，學(xué)習(xí)剖析文化現(xiàn)象，有助于我們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)識(shí)社會(huì)和闡釋自己見解的能力，這也是學(xué)好語文的重要途徑之一。訪談結(jié)束后就可以寫作“志”來記述。撰寫“志”要突出家鄉(xiāng)特色。記述人物，要寫清楚人物的生平、主要事跡，突出他對(duì)家鄉(xiāng)的貢獻(xiàn)或影響。記述風(fēng)物，要寫清楚其來源、特點(diǎn)、文化價(jià)值等。“志”的表述方式以敘述和說明為主，語言力求準(zhǔn)確、平實(shí)、簡(jiǎn)明，在記述中自然而然地融人自己對(duì)家鄉(xiāng)的思考與情感。

故本題選C。48、單選題某版本教材設(shè)置“邏輯思維”單元，編排了“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運(yùn)用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”等欄目，下列對(duì)編寫意圖的理解不正確的是A、

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的邏輯方法B、

提升學(xué)生識(shí)別邏輯謬誤的能力C、

引導(dǎo)學(xué)生了解有效的推理形式D、

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫古代的政論文正確答案：

D

參考解析：“邏輯思維”單元的目的是引導(dǎo)學(xué)生接觸一些基本的邏輯方法，學(xué)習(xí)辨析邏輯錯(cuò)誤，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，并運(yùn)用邏輯方法來構(gòu)建并完善論證。A、B、C三項(xiàng)符合本單元的編寫意圖。統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)第四單元“采用合理的論證方法”欄目的任務(wù)3要求“圍繞最近的社會(huì)熱點(diǎn)問題嘗試寫駁論文”，而不是古代的政論文，故D項(xiàng)不符合編寫意圖。

故本題選D。49、單選題教師組織學(xué)生開展“現(xiàn)代漢語語音變化”專題研究，下列詞語中，第一個(gè)音節(jié)應(yīng)變?yōu)殛柶秸{(diào)（35）的是A、

打工B、

打聽C、

打掃D、

打球正確答案：

C

參考解析：兩個(gè)上聲相連，前一個(gè)上聲由214變35調(diào)，上聲與陰平/陽平/去聲相連時(shí)，調(diào)值由214變21。

C項(xiàng)，“打擾”一詞中的兩個(gè)字都是上聲，因此“打”這個(gè)字應(yīng)由214變?yōu)?5調(diào)。

故本題選C。50、單選題教學(xué)復(fù)句專題研討課，講解轉(zhuǎn)折復(fù)句的具體用法，下列例句適合的是A、

這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。（《中國石拱橋》）B、

如果說自然的智慧是大海，那么，人類的智慧就只是大海中的一個(gè)小水滴。（《敬畏自然》）C、

這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。（《從百草園到三味書屋》）D、

他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課。（《最后一課》）正確答案：

C

參考解析：A項(xiàng)，是遞進(jìn)復(fù)句。遞進(jìn)復(fù)句，由兩個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的分句組成，后一個(gè)分句表示意思比前一個(gè)分句進(jìn)了一層。選項(xiàng)中的“不但……而且……”是明顯的提示詞語。

B項(xiàng)，是假設(shè)復(fù)句。假設(shè)復(fù)句，由兩個(gè)有假設(shè)關(guān)系的分句組成，前一個(gè)分句假設(shè)存在或出現(xiàn)了某種情況，后一個(gè)分句說明由這種假設(shè)的情況產(chǎn)生的結(jié)果。選項(xiàng)中的“如果……那么……”是明顯的提示詞語。

C項(xiàng)，是轉(zhuǎn)折復(fù)句。轉(zhuǎn)折復(fù)句，由兩個(gè)有轉(zhuǎn)折關(guān)系的分句組成，幾個(gè)分句的意思不是順著前一個(gè)分句的意思說下去，而是來一個(gè)轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)到相反的意思上去。選項(xiàng)中的“卻”是明顯的提示詞語。

D項(xiàng)，是目的復(fù)句。目的復(fù)句，由兩個(gè)有目的關(guān)系的分句組成，前個(gè)分句表示一種行為，后一個(gè)分句表示這種行為的目的。選項(xiàng)中的“為了”一詞是明顯的提示詞語。

故本題選C。51、單選題教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理運(yùn)用典故詩句，下列不適合的是A、

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑（李商隱《錦瑟》）B、

塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑（陸游《書憤》）C、

門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦（白居易《琵琶行》）D、

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》）正確答案：

C

參考解析：C項(xiàng)沒有使用典故。

A項(xiàng)，詩句中李商隱化用莊周夢(mèng)蝶這一故事，以言人生如夢(mèng)，往事如煙之意。望帝是傳說中周朝末年蜀地的君主，后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春啼苦，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動(dòng)人心腑，名為杜鵑。這兩句詩寫的是錦瑟繁弦，哀音怨曲，引起詩人無限的悲感、難言的冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。

B項(xiàng)，詩人用劉宋名將檀道濟(jì)的典故明志。塞上長(zhǎng)城，比喻能守邊的將領(lǐng)?！赌鲜贰ぬ吹罎?jì)傳》載，宋文帝要?dú)⒋髮⑻吹罎?jì)，檀臨刑前怒叱道：“乃壞汝萬里長(zhǎng)城！”詩句體現(xiàn)了作者渴望馳騁疆場(chǎng)，捍衛(wèi)國家卻壯志難酬的無奈與痛苦。

D項(xiàng)，“爛柯”化用典故，比喻離家年久。相傳晉人王質(zhì)上山砍柴，看見兩個(gè)童子下棋，就停下觀看。等棋局終了，手中的斧把已經(jīng)朽爛?；氐酱謇铮胖酪堰^了一百年，同代人都已經(jīng)亡故。作者以此典故表達(dá)自己遭貶23年的感慨。劉禹錫也借這個(gè)故事表達(dá)世事滄桑，人事全非，暮年返鄉(xiāng)恍如隔世的心情。

故本題選C。52、單選題學(xué)習(xí)復(fù)合詞，教師從不同材料中任選詞語，向?qū)W生講解復(fù)合詞的具體特點(diǎn)，下列詞語適合的是A、

讀者B、

石頭C、

山川D、

阿媽正確答案：

C

參考解析：復(fù)合詞主要有聯(lián)合型、偏正型、補(bǔ)充型、動(dòng)賓型、主謂型五類。

A項(xiàng)，“讀”是詞根，“者”是后綴，“讀者”屬于附加式合成詞。

B項(xiàng)，“石”是詞根，“頭”是后綴，“石頭”屬于附加式合成詞。

C項(xiàng)，“山”“川”意義相近，“山川”屬于聯(lián)合型復(fù)合詞。

D項(xiàng)，“阿”是前綴，“媽”是詞根，“阿媽”屬于附加式合成詞。

故本題選C。53、單選題教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“順承復(fù)句”的特點(diǎn)，下列適合選用的是A、

對(duì)客觀對(duì)象不熟悉或不太熟悉，就一定畫不出好畫。B、

當(dāng)然這么窄的壺口一時(shí)容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去。C、

如果你把溫度升得足夠高，就可使這種變化加快。D、

這個(gè)當(dāng)然不見得能行，但我還是堅(jiān)信這是對(duì)的。正確答案：

B

參考解析：A項(xiàng)，條件復(fù)句。前一分句是條件，“就”后的分句是結(jié)果。

B項(xiàng)，順承復(fù)句?！坝谑恰北硎卷槼嘘P(guān)系。

C項(xiàng)，假設(shè)復(fù)句。“如果……就……”表示假設(shè)關(guān)系。

D項(xiàng)，轉(zhuǎn)折復(fù)句?！暗北硎巨D(zhuǎn)折關(guān)系。

故本題選B。54、單選題教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“因果復(fù)句”的特點(diǎn)，下列適合選用的是A、

物候?qū)W記錄植物的生長(zhǎng)榮枯，動(dòng)物的養(yǎng)育往來，從而了解隨著時(shí)節(jié)推移的氣候變化和這種變化對(duì)動(dòng)植物的影響。B、

到晚飯時(shí)候，外祖母也終于覺察了，并且說我應(yīng)當(dāng)不高興，他們太怠慢，是待客的禮數(shù)里從來所沒有的。C、

我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個(gè)會(huì)想出“犯上”這兩個(gè)字來。D、

如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早十天。正確答案：

A

參考解析：A項(xiàng)，因果復(fù)句。“從而”表示因果關(guān)系。

B項(xiàng)，遞進(jìn)復(fù)句?！安⑶摇北硎具f進(jìn)關(guān)系。

C項(xiàng)，假設(shè)復(fù)句?！凹词埂病北硎炯僭O(shè)關(guān)系。

D項(xiàng)，轉(zhuǎn)折復(fù)句?！暗恰北硎巨D(zhuǎn)折關(guān)系。

故本題選A。55、單選題教學(xué)“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群時(shí)，教師安排學(xué)生課前搜集正確使用成語的語句，建立自己的語言材料包，下列語句適合放入資料包的是A、

于敏院士在我國首顆氫彈的成功研制上功勛卓著，然而他淡泊名利，婉拒“氫彈之父”的稱號(hào)，其人品胸襟，令人高山仰止。B、

在東海艦隊(duì)組織的此次實(shí)戰(zhàn)演練中，我軍的投水雷艦艇傾巢而出，成功掃除了“敵軍”在航道上隱蔽布設(shè)的多枚新型水雷。C、

某些管理機(jī)構(gòu)缺乏“大數(shù)據(jù)思維”，以鄰為壑，不與相關(guān)機(jī)構(gòu)共享信息資源，公共數(shù)據(jù)中心的建設(shè)將有助于改變這各種狀況。D、

現(xiàn)代舞劇《十面埋伏》，以其色彩濃重的舞臺(tái)背景，風(fēng)格鮮明的京劇音樂以及剛?cè)嵯酀?jì)的舞者形體，一舉征服了現(xiàn)場(chǎng)好觀眾。正確答案：

A

參考解析：A項(xiàng)，高山仰止：比喻對(duì)高尚的品德的仰慕。此處用來形容于敏院士，符合語境。

B項(xiàng)，傾巢而出：比喻敵人出動(dòng)全部兵力進(jìn)行侵?jǐn)_。含貶義。此處用來形容我軍進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，不符合語境。屬于褒貶誤用。

C項(xiàng)，以鄰為壑：拿鄰國當(dāng)作大水坑，把本國的洪水排泄到那里去。比喻把災(zāi)禍推給別人。此處用“以鄰為壑”來形容管理機(jī)構(gòu)之間不共享資源，不符合語境。屬于望文生義。

D項(xiàng)，剛?cè)嵯酀?jì)：剛強(qiáng)的和柔和的互相補(bǔ)充，使恰到好處。不能用來形容舞者形體，此處不符合語境。屬于張冠李戴。

故本題選A。56、單選題在“成語辭?！钡奈膶W(xué)小組活動(dòng)中，教師讓學(xué)生歸類整理出自《論語》的成語典故，下列選項(xiàng)中不適合的是A、

哀而不傷B、

后生可畏C、

顛沛流離D、

茅塞頓開正確答案：

D

參考解析：A項(xiàng)，語出《論語·八佾》：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷?！?/p>

B項(xiàng)，語出《論語·子罕》：“后生可畏。焉知來者之不如今也？”

C項(xiàng)，語出《論語·里仁》：“造次必于是，顛沛必于是?！?/p>

D項(xiàng)，語出《孟子·盡心》下：“山徑之蹊，間介然用之而成路；為間不用，則茅塞之矣。今茅塞子之心矣?！?/p>

故本題選D。57、單選題教學(xué)“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群時(shí)，教師安排學(xué)生課前搜集正確使用成語的語句，建立自己的語言材料包，下列語句適合放入資料包的是A、

某些管理機(jī)構(gòu)缺乏“大數(shù)據(jù)思維”，以鄰為壑，不與相關(guān)機(jī)構(gòu)共享信息資源，公共數(shù)據(jù)中心的建設(shè)將有助于改變這各種狀況。B、

現(xiàn)代舞劇《十面埋伏》，以其色彩濃重的舞臺(tái)背景，風(fēng)格鮮明的京劇音樂以及剛?cè)嵯酀?jì)的舞者形體，一舉征服了現(xiàn)場(chǎng)好觀眾。C、

于敏院士在我國首顆氫彈的成功研制上功勛卓著，然而他淡泊名利，婉拒“氫彈之父”的稱號(hào)，其人品胸襟，令人高山仰止。D、

在東海艦隊(duì)組織的此次實(shí)戰(zhàn)演練中，我軍的投水雷艦艇傾巢而出，成功掃除了“敵軍”在航道上隱蔽布設(shè)的多枚新型水雷。正確答案：

C

參考解析：A項(xiàng)，高山仰止：比喻對(duì)高尚的品德的仰慕。此處用來形容于敏院士，符合語境。

B項(xiàng)，傾巢而出：比喻敵人出動(dòng)全部兵力進(jìn)行侵?jǐn)_。含貶義。此處用來形容我軍進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，不符合語境。屬于褒貶誤用。

C項(xiàng)，以鄰為壑：拿鄰國當(dāng)作大水坑，把本國的洪水排泄到那里去。比喻把災(zāi)禍推給別人。此處用“以鄰為壑”來形容管理機(jī)構(gòu)之間不共享資源，不符合語境。屬于望文生義。

D項(xiàng)，剛?cè)嵯酀?jì)：剛強(qiáng)的和柔和的互相補(bǔ)充，使恰到好處。不能用來形容舞者形體，此處不符合語境。屬于張冠李戴。

故本題選A。58、單選題教學(xué)“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群時(shí)，教師安排學(xué)生課前搜集解釋正確的詞語，建立自己的語言材料包，下列詞語的解釋適合放入資料包的是A、

在評(píng)價(jià)某些歷史人物時(shí)，我們不能只是簡(jiǎn)單地對(duì)他們蓋棺定論，還應(yīng)該特別注意研究他們的人生經(jīng)歷和思想變化軌跡。B、

這把吉他是我最要好的朋友出國前存在我這里的，本來說存一年，結(jié)果朋友一直沒回來，這吉他到現(xiàn)在已經(jīng)由我敝帚自珍了十年。C、

最美的是小鎮(zhèn)的春天，草長(zhǎng)鶯飛，風(fēng)聲鶴唳，走進(jìn)小鎮(zhèn)就如同置身于世外桃源，來此旅游的人一定會(huì)被這里的美麗景色深深吸引。D、

這個(gè)劇院的大型話劇、歌劇等演出票價(jià)不菲，讓許多有藝術(shù)愛好而又收入不高的普通人嘆為觀止，無法親臨現(xiàn)場(chǎng)享受藝術(shù)大餐。正確答案：

A

參考解析：A項(xiàng)，蓋棺定論：指一個(gè)人的是非功過到死后才能做出結(jié)論。此處符合語境。

B項(xiàng)，敝帚自珍：破掃帚，自己當(dāng)寶貝愛惜，比喻東西雖然不好，可是自己珍視。為謙辭，此處用來形容朋友的吉他，不符合語境。屬于謙敬錯(cuò)位。

C項(xiàng)，風(fēng)聲鶴唳：前秦苻堅(jiān)領(lǐng)兵進(jìn)攻東晉，大敗而逃，潰兵聽到風(fēng)聲和鶴叫，都疑心是追兵（見于《晉書·謝玄傳》）。形容驚慌疑懼。此處用來形容小鎮(zhèn)春天美好的景色，不符合語境。屬于望文生義。

D項(xiàng)，嘆為觀止：贊美看到的事物好到極點(diǎn)。此處用來形容票價(jià)高昂，不符合語境。屬于張冠李戴。

故本題選A。59、單選題學(xué)生對(duì)冒號(hào)和破折號(hào)的用法容易混淆，教師講解后安排學(xué)生練習(xí)。下列句子應(yīng)該使用冒號(hào)的是A、

我國的四大發(fā)明——火藥、印刷術(shù)、指南針、造紙術(shù)，對(duì)世界歷史的發(fā)展有巨大影響。B、

這四種權(quán)利——政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)，是束縛中國人民特別是農(nóng)民的四條極大的繩索。C、

用表格整理材料的優(yōu)點(diǎn)是——容量大，直觀性強(qiáng)，眉目清楚，便于對(duì)材料作進(jìn)一步分析。D、

某出版社推出“當(dāng)代文壇大家文庫”——《巴金文選》《冰心文選》《夏衍文選》……這些書都是留給子孫后代的精神財(cái)富。正確答案：

C

參考解析：冒號(hào)可以表示總結(jié)上文和引出下文，冒號(hào)后面的內(nèi)容是句子不可分割的一個(gè)整體。破折號(hào)可以表示解釋說明、轉(zhuǎn)折、延續(xù)、補(bǔ)充等，在表示補(bǔ)充說明時(shí)破折號(hào)后面的內(nèi)容省去不影響句子的完整性。

A項(xiàng)、B項(xiàng)和D項(xiàng)的破折號(hào)都是表示補(bǔ)充說明，去掉之后句子語義上是完整的。

C項(xiàng)的破折號(hào)使用有誤，應(yīng)該改用冒號(hào)，表示引出下文。

故本題選C。60、單選題下列詞語中，沒有錯(cuò)別字的一組是A、

涕泗橫流霍然貫通臭名昭著荒謬絕倫B、

兼而有之敬業(yè)樂群有例可援通宵達(dá)旦C、

惟妙惟肖杳無音信頂禮模拜執(zhí)迷不悟D、

揮灑自如歇斯底里安然無羌略勝一籌正確答案：

B

參考解析：A項(xiàng)，應(yīng)該是：豁然貫通；

C項(xiàng)，應(yīng)該是：頂禮膜拜；

D項(xiàng)，應(yīng)該是：安然無恙；

故本題選B。61、單選題教師講解朗讀技巧時(shí)，舉例說明兒化具有區(qū)分詞義或詞性的作用，下列例子適用的是A、

頭兒蓋兒B、

魚兒葉兒C、

人兒棍兒D、

歌兒餡兒正確答案：

A

參考解析：A項(xiàng)中，“頭”兒化前指人體的一個(gè)部位，即頭部，兒化后意思相當(dāng)于“頭目，領(lǐng)導(dǎo)”；“蓋”兒化前為動(dòng)詞，兒化后為名詞，如“鍋蓋兒”、“瓶蓋兒”等。B、C、D三項(xiàng)中的詞語兒化后沒有產(chǎn)生詞性或意義上的變化，因此不適用。

故本題選A。62、單選題教學(xué)“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群，教師組織學(xué)生參觀“中華名山”畫展，要求學(xué)生收集整理古人描寫“名山”的詩詞，下列合適的是A、

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同（蘇軾《題西林壁》）B、

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村（陸游《游山西村》）C、

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山（李白《早發(fā)白帝城》）D、

群山萬壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村（杜甫《詠懷古跡?其三》）正確答案：

A

參考解析：本題考查詩歌鑒賞。A項(xiàng)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”涉及到的山為廬山，屬于名山范疇；B選項(xiàng)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中的山位于今紹興的鏡湖，當(dāng)?shù)亟腥洁l(xiāng)，此地多是丘陵地帶，小山連綿起伏，詩中的山指的是此處一個(gè)接一個(gè)的小山頭，排除B；C選項(xiàng)“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”中的萬重山是泛指三峽一帶的重山峻嶺，排除C；D選項(xiàng)“群山萬壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村”中的群山也泛指三峽附近的山巒，排除D；故本題選A。63、單選題教師講解朗讀技巧時(shí)，舉例說明詞語的變調(diào)問題，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，下列可以作為案例使用的是A、

洗手一般B、

朋友異同C、

統(tǒng)一五個(gè)D、

今年六天正確答案：

A

參考解析：每個(gè)音節(jié)、每個(gè)字不是一個(gè)個(gè)孤立的單位，由于相鄰音節(jié)的相互影響，詞語、句子中有的音節(jié)的聲調(diào)發(fā)生了變化，這種音變現(xiàn)象叫作變調(diào)。

A項(xiàng)中的“一”本為第一聲，但在第一聲、第二聲、第三聲字前面念第四聲，因此，“一般”可以作為詞語變調(diào)的案例。

故本題選A。64、單選題教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“遞進(jìn)復(fù)句”的特點(diǎn)，下列適合選用的是A、

在讀懂了以后，不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)ふ业叵碌膶毑?。B、

如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可能避免。C、

“落日六號(hào)”的航行開始很順利，但在飛船航行15小時(shí)40分鐘時(shí)，警報(bào)出現(xiàn)了。D、

雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。正確答案：

A

參考解析：A項(xiàng)，遞進(jìn)復(fù)句?！安粌H……而且……”表示遞進(jìn)關(guān)系。

B項(xiàng)，假設(shè)復(fù)句?！叭绻汀北硎炯僭O(shè)關(guān)系。

C項(xiàng)，轉(zhuǎn)折復(fù)句。“但”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。

D項(xiàng)，轉(zhuǎn)折復(fù)句?！半m……卻……”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。

故本題選A。65、單選題教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“轉(zhuǎn)折復(fù)句”的特點(diǎn)，下列適合選用的是A、

如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。B、

我是研究科學(xué)的人，所以重視實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性。C、

若這敬意是針對(duì)我這建筑師而來的話，那我著實(shí)愧不敢當(dāng)。D、

松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周圍的黑暗只是濃，可知已經(jīng)到了深夜。正確答案：

D

參考解析：A項(xiàng)，假設(shè)復(fù)句?！叭绻恪北硎炯僭O(shè)關(guān)系。

B項(xiàng)，因果復(fù)句?！八浴北硎九c前一句之間是因果關(guān)系。

C項(xiàng)，假設(shè)復(fù)句?！叭簟脑?，那……”表示假設(shè)關(guān)系。

D項(xiàng)，轉(zhuǎn)折關(guān)系?！暗北硎巨D(zhuǎn)折關(guān)系。

故本題選D。66、單選題教學(xué)“復(fù)句”專題研討課，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分多重復(fù)句，下列多重復(fù)句第一層次劃分有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是A、

可是它的左翅也許是被養(yǎng)著它的孩子給扯壞了，所以它愛人，|又不完全信任人B、

水壺不洗，不能燒開水，|因而洗水壺是燒開水的前提C、

不知是喘息了一會(huì)兒，還是來了一股邪勁，|招娣練得完全忘我了D、

中國人不但“不為戎首”，“不為禍?zhǔn)肌?，|甚至于“不為福先”正確答案：

A

參考解析：A項(xiàng)，句子正確的層次應(yīng)該是：可是它的左翅也許是被養(yǎng)著它的孩子給扯壞了，|所以它愛人，||又不完全信任人。第一層次是因果關(guān)系，第二層次是轉(zhuǎn)折關(guān)系。

故本題選A。67、單選題教學(xué)“復(fù)句”專題研討課，教師講解幾種復(fù)句的類型，下列復(fù)句關(guān)系判斷不正確的一項(xiàng)是A、

先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋。（轉(zhuǎn)折關(guān)系）B、

北京人愛瞧熱鬧，但是不愛管閑事。（轉(zhuǎn)折關(guān)系）C、

如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。（假設(shè)關(guān)系）D、

與其在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行化學(xué)變化，不如在社會(huì)起革命變化。（選擇關(guān)系）正確答案：

A

參考解析：A項(xiàng)，由句中“而且”一詞可知，此句應(yīng)為遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。轉(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語有可是、但是、盡管……還、雖然（雖是、說、盡管、固然）……但是（但、可是、然而、卻）、卻、不過、然而、只是等。

B項(xiàng)，根據(jù)“但是”一詞可知，此句是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句。

C項(xiàng)，根據(jù)“如果”一詞可知，此句是表示假設(shè)關(guān)系的復(fù)句。

D項(xiàng)，根據(jù)“與其……不如……”可知，此句是表示選擇關(guān)系的復(fù)句。

故本題選A。68、單選題教師在講解如何正確使用成語這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地找出使用錯(cuò)誤的成語，特地補(bǔ)充以下例句以便學(xué)生學(xué)習(xí)，以下適合作為正確使用的例句的一項(xiàng)是A、

對(duì)這個(gè)問題，你說應(yīng)這樣，他說應(yīng)那樣，我真是莫衷一是。B、

這些年輕的科學(xué)家以無所不為的勇氣，克服重重困難，去探索大自然的奧秘。C、

有人說他們兩個(gè)是莫逆之交，其實(shí)他們的感情一向就很好。D、

她并不是真正關(guān)心礦上的生產(chǎn)，上次來，就只在選煤的地方，走馬觀花看了一遍。正確答案：

D

參考解析：A項(xiàng)“莫衷一是”是大家看法不一樣，不能得出一致的意見使用時(shí)主語不能是某一個(gè)人。

B項(xiàng)“無所不為”意為沒有什么不干的，指什么壞事都干，不能用來形容科學(xué)家的勇氣。

C項(xiàng)“莫逆之交”彼此志同道合，有深厚的友誼，亦指情投意合的朋友。

D項(xiàng)“走馬觀花”原形容事情如意，心境愉快。后多指粗略地觀察一下。

故本題選D。69、單選題教師為了讓學(xué)生把握成語的正確