高中教師資格-教師資格證-高中-語(yǔ)文真題庫(kù)_91、單選題學(xué)習(xí)《故都的秋》，學(xué)生賞析“秋蟬的衰弱的殘聲……”一句，說(shuō)道：“蟬聲讓人感到悲涼中的悲涼，突出了秋的靜……”教師隨即補(bǔ)充了自古以來(lái)人們對(duì)“蟬”這一意象（江南博哥）的理解，并引用了駱賓王、柳永等人的詩(shī)。對(duì)該教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖茿、

引導(dǎo)學(xué)生深入感悟作品中的藝術(shù)形象B、

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)作品的內(nèi)容C、

注重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞散文作品的興趣D、

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的豐富意蘊(yùn)和深層意義正確答案：

A

參考解析：“蟬”的意象在古詩(shī)詞中有哀傷、凄涼、愁苦之意。《故都的秋》中的“秋蟬”帶給作者的也是悲涼凄苦之感。以歷來(lái)古詩(shī)詞中的“蟬”的意味來(lái)理解這篇散文中作者的心緒，更能使學(xué)生對(duì)“蟬”這一意象有更深入的了解，也能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解抒情主人公形象。

故本題選A。2、單選題閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。<br>師：同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎？<br>生：“盧溝橋事件發(fā)生了。”<br>師：對(duì)，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。住在北平的一家公寓里的“我”，必須離開(kāi)了。離開(kāi)北平，離開(kāi)公寓，最重要的是，還離開(kāi)什么？<br>生：常春藤。<br>師：非常好。當(dāng)初，作者是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓？<br>生：常春藤的綠影！<br>師：這間公寓環(huán)境怎么樣？<br>生：不好。<br>師：哪里不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？<br>生1：狹小。作者說(shuō)它“高廣不過(guò)一丈”。<br>生2：潮濕。作者寫了“磚鋪的潮濕的地面”。<br>生3：簡(jiǎn)陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉?，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個(gè)大孔隙。<br>生4：炎熱。<br>師：你們讀書很細(xì)心，很好。狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋、炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個(gè)名詞來(lái)定義它。<br>生（齊）：陋室。<br>以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄片段的分析不正確的是A、

教師的提問(wèn)層層深入，善于引導(dǎo)學(xué)生思考B、

教師提問(wèn)略顯繁瑣，不利于整體把握內(nèi)容C、

以學(xué)生為授課導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性D、

教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性正確答案：

B

參考解析：本段教學(xué)實(shí)錄中，教師的提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。更易于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索、求知。而教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，也讓學(xué)生更好地理解與把握內(nèi)容。所以并非繁瑣。

故本題選B。3、單選題教學(xué)《再別康橋》，教師舉出三句古詩(shī)來(lái)幫助學(xué)生了解離別的不同滋味：“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀。對(duì)于這一教學(xué)設(shè)計(jì)，分析不正確的是A、

幫助學(xué)生全面了解離別之情的復(fù)雜性B、

古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)歌存在很大的差別，舉例不恰當(dāng)C、

既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以幫助學(xué)生溫故知新D、

豐富學(xué)生的感情體驗(yàn)正確答案：

B

參考解析：三句古詩(shī)包含了三種不同的離別滋味，教師的做法不僅有利于幫助學(xué)生溫故知新，有利于幫助學(xué)生全面理解《再別康橋》中的復(fù)雜情感，豐富情感體驗(yàn)。ACD三項(xiàng)表述均正確。而古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)歌在體例上有很多不同，但在表達(dá)的感情方面是一樣的。

故本題選B。4、單選題閱讀某教師《沁園春·長(zhǎng)沙》備課筆記的片段，按要求答題。<br>9月7日：下載資料，閱讀論文《博大的胸襟，奔涌的豪情——談的意象和意境》<br>9月8日：閱讀與作者有關(guān)的詩(shī)詞作品和書法手稿，做好閱讀筆記<br>9月9日：研讀教材，從中尋找關(guān)于本課教學(xué)的靈感<br>9月10日：設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)案。<br>這是一首詞，“鑒賞詞作”可以有四種方法：<br>①了解作者及寫作背景<br>②抓住字音和節(jié)奏、情感，自由誦讀<br>③抓住意象品味意境，學(xué)習(xí)詞作情景交融的藝術(shù)手法<br>④拓展閱讀，對(duì)比感知毛澤東樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志<br>對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是A、

論文資料對(duì)教師備課沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用B、

意象的把握限制了學(xué)生的思維C、

教學(xué)重點(diǎn)不突出D、

誦讀法可以起到以讀促悟的作用正確答案：

D

參考解析：A項(xiàng)，錯(cuò)誤，論文資料屬于輔助性的教學(xué)資源，它的使用有利于教師的備課。

B項(xiàng)，錯(cuò)誤，以意象為切入點(diǎn)來(lái)鑒賞詞作，是貼合詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際的。

C項(xiàng)，錯(cuò)誤，本課的教學(xué)重點(diǎn)就在于理解和把握意象，體悟作者情懷。

故本題選D。5、單選題《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法。下列教學(xué)行為體現(xiàn)了該要求的是A、

教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并翻譯文言課文B、

教師讓學(xué)生講解課文中的生僻字詞C、

教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)“之”的用法D、

教師要求學(xué)生背誦默寫文言課文正確答案：

C

參考解析：C項(xiàng)，總結(jié)“之”的用法屬于積累文言虛詞，符合題目要求。A項(xiàng)，朗讀翻譯文言文符合整體感知課文內(nèi)容的要求，但沒(méi)有體現(xiàn)梳理文言實(shí)詞、虛詞，文言句式的意義和用法。B項(xiàng)，講解生僻字也不符合題干中“梳理常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞，文言句式的意義或用法”這一要求。D項(xiàng)，背誦默寫課文也沒(méi)有體現(xiàn)題干中“梳理常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞，文言句式的意義或用法”這一要求。

故本題選C。6、單選題一堂“寫作·口語(yǔ)交際”學(xué)習(xí)課上，教師給學(xué)生講述了這樣一則小故事：“抗美援朝勝利后，在一次酒宴上，一名外國(guó)記者由衷地對(duì)彭德懷元帥說(shuō)：‘彭元帥，您是中國(guó)人民的偉大的兒子?！淼聭盐⑽⒁恍?，說(shuō)：‘不，我是偉大的中國(guó)人民的兒子?！瘍H僅把那位記者的話略加改動(dòng)，調(diào)整了一下順序，就很好地突出了偉大的祖國(guó)，反映了自己的謙虛情懷。”<br>以下對(duì)教師講述這則小故事的目的評(píng)述最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是A、

讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)說(shuō)話的藝術(shù)B、

培養(yǎng)學(xué)生探索中華言語(yǔ)的文化素養(yǎng)D.拓展豐富學(xué)生的語(yǔ)文文化知識(shí)C、

讓學(xué)生學(xué)習(xí)彭德懷謙虛的精神正確答案：

A

參考解析：C、D兩項(xiàng)不是教師的目的。A、B兩項(xiàng)相比較，A項(xiàng)更貼近于教師在“寫作·口語(yǔ)交際”課上講這則小故事的目的。

故本題選A。7、單選題閱讀《小狗包弟》教學(xué)片斷，按要求答題。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何看待巴金把包弟送上解剖臺(tái)這一行為時(shí)，補(bǔ)充了巴金在十年浩劫中的大致經(jīng)歷：被關(guān)進(jìn)“牛棚”改造，掏大糞、喂豬，妻子蕭珊飽受折磨病逝，兒子疾病纏身。<br>對(duì)教師這一做法的分析，不正確的是A、

營(yíng)造情境，增強(qiáng)了學(xué)生情感的共鳴B、

教師具備運(yùn)用教學(xué)資源的能力C、

滲透了教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者角色D、

使學(xué)生深入探究文本的主旨正確答案：

A

參考解析：教師補(bǔ)充資料，不是營(yíng)造情境。教師合理利用教學(xué)資源，為學(xué)生補(bǔ)充巴金先生在十年浩劫中的悲慘經(jīng)歷，有利于學(xué)生深刻了解文革，從而客觀全面地評(píng)價(jià)巴金先生的行為，有利于學(xué)生深入探究文本主旨。

故本題選A。8、單選題閱讀某教師有關(guān)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”的教研論文片段，按照要求答題。<br>在進(jìn)行“繆斯的眼神——現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌研習(xí)”這一專題的閱讀教學(xué)時(shí)，我圍繞詩(shī)歌主題將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)比閱讀不同主題不同體裁的詩(shī)歌，并通過(guò)分析創(chuàng)作背景、寫作特點(diǎn)等方面來(lái)促使他們掌握詩(shī)歌類文章的鑒賞方式。又如，在學(xué)習(xí)“舞合你我他——現(xiàn)當(dāng)代戲劇研習(xí)”這一專題時(shí)，我首先利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生初步了解戲劇的相關(guān)知識(shí)，接下來(lái)讓他們以小組為單位編排戲劇，讓大家真實(shí)參與在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。再比如，在探究《圍城》中作者從社會(huì)文化與命運(yùn)三個(gè)層面批判了當(dāng)時(shí)封建社會(huì)教育界的腐敗時(shí)，發(fā)現(xiàn)《邊城》則從風(fēng)土民情的“美”與“愛(ài)”中，表達(dá)了對(duì)現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。兩者皆具有批判意義，卻分別從不同的角度展開(kāi)隱喻描寫，可以讓讀者在故事情節(jié)的推進(jìn)中逐漸感受到作者蘊(yùn)藏在字里行間的思想感情。<br>對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是A、

教師可以整合課內(nèi)外閱讀資源，以專題閱讀模式來(lái)提高教學(xué)的指向性B、

教師可為學(xué)生構(gòu)建起真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促使其在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)參與各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練C、

學(xué)生可以將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、思想相碰撞、價(jià)值相吻合的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比解讀D、

在信息化大環(huán)境支持下，學(xué)生容易被碎片化閱讀帶偏，應(yīng)該提倡完整性的閱讀，摒棄碎片化閱讀正確答案：

D

參考解析：A項(xiàng)，正確，由“在進(jìn)行‘繆斯的眼神——現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌研習(xí)’這一專題的閱讀教學(xué)時(shí)，我圍繞詩(shī)歌主題將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行整合”可知。B項(xiàng)，正確，由“學(xué)習(xí)‘舞合你我他——現(xiàn)當(dāng)代戲劇研習(xí)’這一專題時(shí)……讓他們以小組為單位編排戲劇，讓大家真實(shí)參與在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)”可知。C項(xiàng)，正確，從《圍城》和《邊城》的學(xué)習(xí)安排中可知。D項(xiàng)，碎片化閱讀屬于一種低耗時(shí)、高效率群文閱讀方式，在一定程度上可以有效拓展學(xué)生的學(xué)識(shí)見(jiàn)聞，“摒棄碎片化閱讀”說(shuō)法太過(guò)絕對(duì)。

故本題選D。9、單選題學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課時(shí)，某教師為該課設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，其中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A、

知識(shí)與能力目標(biāo)：透過(guò)社會(huì)環(huán)境品賞體會(huì)人物形象的典型意義和小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文個(gè)性化的語(yǔ)言描寫和幽默諷刺手法的運(yùn)用。B、

過(guò)程與方法目標(biāo)：了解契訶夫的生平事跡，掌握分析小說(shuō)人物形象的能力。C、

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)愛(ài)憎分明的情感。D、

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)人物形象的典型意義，學(xué)習(xí)個(gè)性化的語(yǔ)言描寫和幽默諷刺手法的運(yùn)用，分析別里科夫的性格特征和時(shí)代意義。正確答案：

B

參考解析：教師將“了解契訶夫的生平事跡”放在“過(guò)程與方法目標(biāo)”里是不恰當(dāng)?shù)?，可以放在“知識(shí)與能力目標(biāo)”或“導(dǎo)入”里。知識(shí)與能力目標(biāo)包含語(yǔ)文知識(shí)（如文章中的字、詞、句、修辭、文章內(nèi)容、作家作品等知識(shí)）和語(yǔ)文能力（如識(shí)記、理解、鑒賞評(píng)價(jià)等能力）。“了解契訶夫的生平事跡”屬于語(yǔ)文知識(shí)，因此應(yīng)歸為知識(shí)與能力目標(biāo)。故本題選B。10、單選題閱讀某高中語(yǔ)文考試題，按照要求答題。<br>某校五月將開(kāi)展以“躍動(dòng)的青春”為主題的校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，現(xiàn)面向全體學(xué)生招聘主持人。請(qǐng)你以應(yīng)征者的身份，完成如下任務(wù)：<br>（1）為本次藝術(shù)節(jié)擬一副對(duì)聯(lián)。<br>（2）為藝術(shù)節(jié)開(kāi)幕式寫一段有文采的開(kāi)場(chǎng)白，號(hào)召同學(xué)們踴躍參與活動(dòng)。字?jǐn)?shù)不超過(guò)80字。<br>對(duì)上述試題測(cè)試目標(biāo)的相關(guān)分析，不正確的是A、

以實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)B、

以具體情境為載體，考查學(xué)生的應(yīng)變能力C、

在書面語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)中，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言風(fēng)格的不同D、

在思考過(guò)程中，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識(shí)正確答案：

B

參考解析：上述考試題主要是在具體情境中，考查學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。有具體的任務(wù)和情境，能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，沒(méi)有考查到“應(yīng)變能力”。

故本題選B。11、單選題某教科書必修（5）第四單元的選文為《中國(guó)建筑的特征》《作為生物的社會(huì)》和《宇宙的未來(lái)》。對(duì)該單元教學(xué)目標(biāo)的定位，不準(zhǔn)確的是A、

把握科技類文章的基本觀點(diǎn)B、

從分析環(huán)境、情節(jié)、人物等入手，學(xué)習(xí)鑒賞的方法C、

理清作者的思路，加深對(duì)科技類文章內(nèi)容的理解D、

注意品味科技類文章簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、明晰的語(yǔ)言特點(diǎn)正確答案：

B

參考解析：該教科書必修（5）第四單元是自然科學(xué)論文單元，這些課文，或綜述觀點(diǎn)，或探討成因，或作深入細(xì)致的分析，都能融知識(shí)性和趣味性于一體。學(xué)習(xí)時(shí)要注意理清作者的思路，歸納文章的觀點(diǎn)，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還要注意品味科技類文章簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、明晰的語(yǔ)言特點(diǎn)。B項(xiàng)不屬于此類文章的教學(xué)目標(biāo)。

故本題選B。12、單選題教學(xué)魯迅《記念劉和珍君》，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不恰當(dāng)?shù)氖茿、

揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性B、

反復(fù)朗讀，學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法C、

學(xué)習(xí)作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)D、

明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和時(shí)代意義正確答案：

B

參考解析：B項(xiàng)，“本文托物言志的手法”表述錯(cuò)誤。劉和珍是北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，1926年在“三·一八慘案”中遇害，年僅22歲。魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會(huì)之后，寫了這篇文章，追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生，痛悼“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國(guó)女子的勇毅”，也揭示了那個(gè)特殊的時(shí)代，具有時(shí)代意義。本文沒(méi)有托物言志的寫作手法。

故本題選B。13、單選題閱讀綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)文學(xué)殿堂，感悟人間真善美”活動(dòng)設(shè)計(jì)片段，按要求答題。<br>……<br>（3）研究的內(nèi)容和方法<br>①通過(guò)閱讀《悲慘世界》《雙城記》《圣誕頌歌》《巴黎圣母院》《孔雀東南飛》《平凡的世界》等中外作品，把握人物形象，體會(huì)作品中展現(xiàn)的社會(huì)強(qiáng)烈需要的至真、至善、至美的人性。<br>②到圖書館和電子閱覽室查閱資料。<br>③到街頭采訪行人，獲取更真實(shí)的資料。<br>④發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷獲取信息。<br>（4）活動(dòng)步驟<br>①宣布展開(kāi)本次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，跟學(xué)生闡明本次活動(dòng)的意義：旨在提高他們的信息處理、口語(yǔ)交際、動(dòng)手操作等方面的能力；通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解西方文學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒西方的文化精粹；在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受與他人合作、交流的樂(lè)趣和重要性。<br>②召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，學(xué)生自由組合成5個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)。<br>③小組討論確定專題。<br>④小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員制定各自的活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行任務(wù)分工。<br>⑤學(xué)生到電子閱覽室上網(wǎng)收集相關(guān)研究資料；到圖書館閱讀原著、查閱相關(guān)文學(xué)書籍；觀看影視作品。<br>⑥小記者到街頭采訪。<br>⑦合作交流形成研究成果。<br>⑧成果展示。<br>⑨指導(dǎo)教師總結(jié)。<br>對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)述，不恰當(dāng)?shù)氖茿、

這樣的活動(dòng)可以豐富學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的性情，開(kāi)拓學(xué)生的精神空間B、

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的自主組織貫穿綜合性學(xué)習(xí)全過(guò)程C、

在確實(shí)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題時(shí)，選擇學(xué)生感興趣的主題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣D、

展示學(xué)習(xí)成果可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性正確答案：

B

參考解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，要重視教師在活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生遇到難題的時(shí)候，要及時(shí)的予以指導(dǎo)，“讓學(xué)生的自主組織貫穿綜合性學(xué)習(xí)全過(guò)程”說(shuō)法不恰當(dāng)。

故本題選B。14、單選題閱讀《赤壁賦》的評(píng)課記錄，按要求答題。<br>師1：這一節(jié)課我們高一語(yǔ)文組在集體備課時(shí)，一致認(rèn)為，《赤壁賦》的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀及重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)的解釋，但因教學(xué)內(nèi)容較多，準(zhǔn)備的練習(xí)未能完成。<br>師2：兩節(jié)課給我的感覺(jué)都很實(shí)在，鄭老師延伸的內(nèi)容似乎多了一些，張老師要求的學(xué)生背誦，學(xué)生在課上應(yīng)該可以完成，如果要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，課堂效果將更好。<br>師3：針對(duì)高一的同學(xué)，我們集體備課時(shí)就確定主要抓好文句的翻譯、字詞的解釋，同時(shí)以朗讀鞏固學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，在這一點(diǎn)上兩位老師都很好地完成教學(xué)任務(wù)。<br>師4：兩位老師的課堂教學(xué)都給我留下了深刻的印象，鄭老師當(dāng)場(chǎng)背誦課文，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，激發(fā)了學(xué)生背誦的熱情；張老師功底扎實(shí)，字、詞解釋有條不紊，旁征博引點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。<br>組長(zhǎng)：這兩位老師所持教案相同，執(zhí)教風(fēng)格各異，課堂效果都非常好。對(duì)我們進(jìn)行文言文教學(xué)提供了很好的示范作用。<br>對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是A、

文言文學(xué)習(xí)要注重基本詞語(yǔ)語(yǔ)義的積累和運(yùn)用B、

文言文學(xué)習(xí)應(yīng)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累C、

文言文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，追求知識(shí)點(diǎn)的全面與系統(tǒng)D、

文言文學(xué)習(xí)有助于體會(huì)漢語(yǔ)與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語(yǔ)的民族特性，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情正確答案：

C

參考解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：本任務(wù)群重在過(guò)程的典型性，不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不追求知識(shí)點(diǎn)的全面與系統(tǒng)，切忌違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，生硬灌輸一些語(yǔ)言學(xué)條文。C項(xiàng)“追求知識(shí)點(diǎn)的全面與系統(tǒng)”說(shuō)法錯(cuò)誤。

故本題選C。15、單選題某教科書必修（2）第三單元的選文為《蘭亭集序》《赤壁賦》和《游褒禪山記》。對(duì)該單元教學(xué)目標(biāo)的定位，不準(zhǔn)確的是A、

反復(fù)誦讀，理解文章內(nèi)容，注意積累常用文言詞語(yǔ)和文言句式B、

從分析情節(jié)、人物等入手，總結(jié)人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法C、

引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫景游記散文中豐富的思想感情因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感受力D、

仔細(xì)品味文中的優(yōu)美語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生多背誦正確答案：

B

參考解析：這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代寫景記游的散文。因?yàn)檫@幾篇都是文言文，應(yīng)該有意培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣和基本方法，A項(xiàng)表述正確。雖然是游記散文，但在文中也會(huì)抒發(fā)情感、講述道理，故C項(xiàng)表述正確。這幾篇文章都是傳誦千古的游記名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這些作品，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，D項(xiàng)表述正確。B項(xiàng)不屬于此類文章的教學(xué)目標(biāo)。

故本題選B。16、單選題《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“課外閱讀”提出具體教學(xué)建議，某教師根據(jù)這些建議使用“語(yǔ)文讀本”，下列使用方法不恰當(dāng)?shù)氖?)。A、

每學(xué)期至少要用一半的課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文讀本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量B、

教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從精讀中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀課本C、

以語(yǔ)文讀本所涉作家為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦其他課外閱讀篇目D、

教師向?qū)W生推薦語(yǔ)文讀本中與教科書閱讀單元相配合的選文正確答案：

A

參考解析：本題考查普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》指出：課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。因此B項(xiàng)表述不符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》的要求。故本題選B。17、單選題閱讀某教師關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)方法的論文，按要求答題。<br>對(duì)比式提問(wèn)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，從外部來(lái)看可以對(duì)不同文章類型的對(duì)比進(jìn)行提問(wèn)，也可以對(duì)同類型的不同文章進(jìn)行對(duì)比式提問(wèn)；從內(nèi)部看主要是對(duì)一篇文章中的對(duì)比觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這樣對(duì)比式提問(wèn)，能夠起到一種比較作用，可以幫助學(xué)生更好地揣摩文章的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，進(jìn)而降低理解難度，也可以讓學(xué)生從中找出主要的中心思想，更好地學(xué)習(xí)不同的文章。<br>對(duì)上述教學(xué)論文的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖茿、

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尋求有效的提問(wèn)方式是非常重要的B、

對(duì)比式提問(wèn)的方法，可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果C、

對(duì)比式提問(wèn)適合所有題材的文章，可以廣泛采用D、

對(duì)比式提問(wèn)如果目標(biāo)不明確，容易增加學(xué)生負(fù)擔(dān)正確答案：

C

參考解析：C項(xiàng)，說(shuō)法錯(cuò)誤。對(duì)比式提問(wèn)適合題材類似，主題相關(guān)的文章之間的學(xué)習(xí)，不一定適合所有類型的文章。而且對(duì)比式提問(wèn)也要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

故本題選C。18、單選題教學(xué)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”專題，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀王安憶的《長(zhǎng)恨歌》，開(kāi)展人物形象鑒賞活動(dòng)，下列適合的是A、

通讀《長(zhǎng)恨歌》，舉辦“我心中的老上?！钡闹黝}報(bào)告會(huì)B、

閱讀《長(zhǎng)恨歌》中的“王琦瑤”的相關(guān)論文，撰寫一份人物評(píng)論C、

參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研討社會(huì)各界有關(guān)“老上?！钡那榻Y(jié)D、

參觀上海弄堂，獲取作品背景資料，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)和感想正確答案：

B

參考解析：題干要求教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀《長(zhǎng)恨歌》，開(kāi)展人物形象鑒賞活動(dòng)。

A項(xiàng)，“我心中的老上?！钡闹黝}報(bào)告會(huì)，是針對(duì)老上海而非主人公。不符合題意。B項(xiàng)，閱讀關(guān)于主人公的相關(guān)論文，寫人物評(píng)論，有利于把握人物形象，符合題意。C項(xiàng)，研討有關(guān)“老上?！钡那榻Y(jié)，關(guān)注的是“情結(jié)”而非人物。不符合題意。D項(xiàng)，參觀上海弄堂，獲取作品背景資料，撰寫體會(huì)和感想，與人物形象鑒賞無(wú)關(guān)。

故本題選B。19、單選題閱讀某教師關(guān)于閱讀教學(xué)的論文片段，按照要求答題。<br>學(xué)生需要一種開(kāi)放、合作、探討的學(xué)習(xí)方式，期望教師從知識(shí)的單向傳授的權(quán)威模式中走出來(lái)，成為學(xué)生解決問(wèn)題的幫手。一個(gè)真正語(yǔ)文素養(yǎng)高的人一定是多讀書愛(ài)讀書對(duì)語(yǔ)言文字極敏感的人，一定是能超越語(yǔ)文課堂熱愛(ài)生活的人。語(yǔ)文教師的責(zé)任不僅在于傳授知識(shí)本身，更在于引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的美，激發(fā)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、品鑒美的生命活力。學(xué)生知識(shí)面窄造成了對(duì)語(yǔ)言缺乏敏感，需要教師幫助學(xué)生加強(qiáng)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，立足于課堂，著眼于課外，實(shí)現(xiàn)由“語(yǔ)文小課堂”到“大人生課堂”的轉(zhuǎn)軌過(guò)渡。<br>對(duì)上述論文的相關(guān)分析，正確的是A、

閱讀教學(xué)需要活潑的教學(xué)方式B、

閱讀能力差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的敏感性不足C、

閱讀教學(xué)要打通課內(nèi)外的界限D(zhuǎn)、

閱讀要越多越好正確答案：

C

參考解析：上述文字中教師著重闡釋了寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的美。這就需要教師加強(qiáng)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，立足于課堂。也就是“閱讀教學(xué)要打通課內(nèi)外的界限”。故C項(xiàng)正確。A項(xiàng)中，“活潑的教學(xué)方式”不等同于“開(kāi)放、合作、探討的學(xué)習(xí)方式”，說(shuō)法過(guò)于籠統(tǒng)；B項(xiàng)，文中只是說(shuō)“一個(gè)真正語(yǔ)文素養(yǎng)高的人一定是多讀書愛(ài)讀書對(duì)語(yǔ)言文字極敏感的人”，但并沒(méi)有說(shuō)“閱讀能力差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的敏感性不足”，“語(yǔ)言美”與“美”不能等同；D項(xiàng)，閱讀要具有典范性，文質(zhì)兼美，才能引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的美”，不能盲目“越多越好”。

故本題選C。20、單選題閱讀某教師《老人與?！穫湔n筆記的片段，按要求答題。<br>4月7日：下載資料，在網(wǎng)上觀看根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的電影，對(duì)比故事情節(jié)的異同。<br>4月8日：研讀教材，從中尋找關(guān)于本課教學(xué)的靈感。<br>4月9日：閱讀大量與作者、課文有關(guān)的論文資料，做好閱讀筆記。<br>4月10日：設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)案。這是一篇小說(shuō)，“合作探究”有四個(gè)任務(wù)：<br>①自主學(xué)習(xí)：速讀課文，梳理老人與鯊魚的幾次搏斗情況；<br>②討論匯報(bào)：分析老人的性格及精神特征；<br>③各抒己見(jiàn)：怎么看待老人最后的結(jié)果？<br>④拓展延伸：中國(guó)有老人這樣的“硬漢”形象嗎？<br>對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是A、

電影資源對(duì)教師備課沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用B、

問(wèn)題的設(shè)置限制了學(xué)生的思維C、

每個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，能有效推進(jìn)課堂教學(xué)D、

拓展延伸環(huán)節(jié)脫離主題，沒(méi)有設(shè)置的必要正確答案：

C

參考解析：A項(xiàng)，分析錯(cuò)誤。電影資源可幫助教師分析小說(shuō)情節(jié)安排的技巧，更加直觀地看到藝術(shù)效果，也可以在課堂上給學(xué)生觀看，在影像中加深對(duì)小說(shuō)的理解。

B、D項(xiàng)，分析錯(cuò)誤。該教師設(shè)置的問(wèn)題有助于啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散思維，多角度分析小說(shuō)人物形象，并能結(jié)合自己的生活實(shí)際和閱讀積累，提高小說(shuō)鑒賞水平。

故本題選C。21、單選題教學(xué)《小狗包弟》，教師給學(xué)生播放了“文化大革命”的視頻，對(duì)于這一教學(xué)資源的使用，分析正確的一項(xiàng)是A、

教師播放“文革”視頻，意在營(yíng)造緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍B、

讓學(xué)生了解“文革”給人帶來(lái)的傷害，從而更加珍惜當(dāng)下的幸福生活C、

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景客觀看待巴金送走包弟的行為D、

教師意在用直觀的方式幫助學(xué)生更加深刻地了解中國(guó)歷史正確答案：

C

參考解析：《小狗包弟》這篇文章寫作者在文革時(shí)期迫不得已將愛(ài)犬包弟送給醫(yī)院作解剖。包弟的悲慘遭遇在作者心中留下了難以磨滅的創(chuàng)痛，表達(dá)了作者深重的悲憫、愧疚和懺悔之情，也體現(xiàn)了巴金先生深刻反省、嚴(yán)于解剖自己的高尚人格。作者撰文的主要用意雖是懺悔，但如果沒(méi)有這場(chǎng)浩劫，這種懺悔本身也就不可能存在。因此，作品最深刻的意義，還在于對(duì)“文革”的無(wú)情揭露，它從一個(gè)特殊的角度──狗的命運(yùn)中，客觀地暴露了“文革”時(shí)那非人年代的某些特點(diǎn)，以及那一段特殊的歷史給善良正直的人民所帶來(lái)的近乎毀滅性的災(zāi)難。因此播放“文革”視頻，能夠使學(xué)生了解十年動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而明白包弟的悲慘遭遇和那一段歷史是分不開(kāi)的，也能夠引導(dǎo)學(xué)生客觀看待巴金送走包弟的行為。因此C項(xiàng)分析正確。A項(xiàng)，“意在營(yíng)造緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍”分析錯(cuò)誤。B項(xiàng)，“更加珍惜當(dāng)下的幸福生活”不是教師播放“文革”視頻的主要意圖。D項(xiàng)，“幫助學(xué)生更加深刻地了解中國(guó)歷史”不是教師播放“文革”視頻的主要意圖。

故本題選C。22、單選題閱讀某教師有關(guān)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教研論文片段，按照要求答題。<br>要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，首先要讓學(xué)生知道良好的閱讀和寫作習(xí)慣包括哪些內(nèi)容,使他們心中有數(shù)。良好的閱讀習(xí)慣主要有愛(ài)讀書、多讀書，邊讀邊思考，認(rèn)真做讀書筆記，每周或每天保證讀書的時(shí)間；良好的寫作習(xí)慣主要有勤于積累寫作素材、勤于思考，勤于動(dòng)筆、重視修改、認(rèn)真書寫。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作的興趣，比如教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外愛(ài)讀書和寫作的典型事例啟發(fā)學(xué)生，或由教師介紹名家名篇，使學(xué)生領(lǐng)略文章語(yǔ)言的無(wú)窮奧妙，以此培養(yǎng)學(xué)生讀書寫作的興趣。最后，就是培養(yǎng)良好閱讀和寫作的能力。<br>對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的一項(xiàng)是A、

教學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要增加學(xué)生閱讀的量，多讀一些網(wǎng)上的文章B、

教學(xué)要從高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力C、

要養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)和理解給予最直觀的指導(dǎo)，對(duì)寫作提出標(biāo)準(zhǔn)化的要求D、

良好的閱讀與寫作習(xí)慣要養(yǎng)成，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生想讀什么讀什么正確答案：

B

參考解析：“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品，但是并沒(méi)有要求多讀網(wǎng)上的文章，因此A項(xiàng)表述錯(cuò)誤。無(wú)論是閱讀還是寫作都要在具體的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境中實(shí)行，B項(xiàng)表述正確。教師應(yīng)該向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如做好問(wèn)題設(shè)計(jì)、提供閱讀策略指導(dǎo)，組織并平等參與問(wèn)題討論等，但是并不能任由學(xué)生想讀什么就讀什么，也不能替代學(xué)生的體驗(yàn)，更不能對(duì)學(xué)生的寫作提出模式化的要求，C、D兩項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

故本題選B。23、單選題閱讀某教師有關(guān)選修課程的教研論文片段，按照要求答題。選修課教學(xué)應(yīng)防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫得過(guò)于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí)，那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。同時(shí)，選修課教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解和掌握選修課中的知識(shí)和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。<br>對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，正確的是A、

選修課程的教學(xué)鼓勵(lì)開(kāi)展個(gè)性探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能B、

不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，應(yīng)追求新奇深?yuàn)WC、

必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，而選修課只需注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展D、

選修課的教學(xué)可以從教師的知識(shí)儲(chǔ)備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容正確答案：

A

參考解析：A項(xiàng)，分析正確?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：選修課程的教學(xué)應(yīng)突出差異性和層次性，鼓勵(lì)開(kāi)展個(gè)性探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。教學(xué)時(shí)要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言梳理和建構(gòu)能力、文學(xué)作品的個(gè)性化體悟能力、科學(xué)思維和問(wèn)題解決能力、文化理解和批判能力。

B項(xiàng)，“應(yīng)追求新奇深?yuàn)W”分析錯(cuò)誤。選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制訂計(jì)劃，不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意、漫無(wú)計(jì)劃，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

C項(xiàng)，“選修課只需注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展”分析錯(cuò)誤。該教研論文中明確提出：必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此，選修課不能只注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但可以有所側(cè)重。

D項(xiàng)，分析錯(cuò)誤。選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定。不能單純從教師的知識(shí)儲(chǔ)備和和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件。

故本題選A。24、單選題閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按照要求答題。<br>教研組長(zhǎng)：大家可以談?wù)勗谏险n中遇到的比較突出的問(wèn)題，我們可以共同討論一下，商量解決的辦法。<br>師1：由于受傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”等陳舊教育觀念和方法的影響，當(dāng)前教育運(yùn)作上仍以知識(shí)傳授為中心，以知識(shí)灌輸為基本方式，以知識(shí)再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)，使用統(tǒng)一的課程與教參，仍是“教材中心、課堂中心、教師中心”的教育。<br>師2：這樣的教育模式，在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)得尤為突出，許多語(yǔ)文教師被教參上固定的教學(xué)目標(biāo)束縛了手腳，而教師又以同樣的繩索去束縛學(xué)生。<br>師3：在這樣的以灌輸為基本方式的教育氛圍中，要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那是根本不可能的。學(xué)生在眾多的教材中無(wú)所適從，不知道主動(dòng)去接受新的知識(shí)，面對(duì)新的教材學(xué)生感到很新鮮。<br>師4：受傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生在新的知識(shí)面前缺少主動(dòng)性，常常不會(huì)主動(dòng)地去探討、研究，仍然滿足于教師提出問(wèn)題、集體討論、教師講解答案、自已記下筆記這樣一種舊的模式。所以在我們的課堂上學(xué)生的參與也常常是被動(dòng)的。<br>對(duì)上述研討記錄的相關(guān)分析，不正確的是A、

教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材B、

教參上固定的教學(xué)目標(biāo)束縛了教師的手腳，因此教師不應(yīng)該使用教參C、

靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式D、

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法正確答案：

B

參考解析：有些教師會(huì)被教參上固定的教學(xué)目標(biāo)束縛了手腳，因此教師應(yīng)該提升自己的素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。教師可以使用教參，但是教參只是起著參考的作用。因此A項(xiàng)分析正確，B項(xiàng)分析錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的教育觀念和方法對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了不良影響，所以教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。因此C項(xiàng)分析正確。題干中提到學(xué)生在新的知識(shí)面前缺少主動(dòng)性，常常不會(huì)主動(dòng)地去探討、研究，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。因此D項(xiàng)分析正確。

故本題選B。25、單選題閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。<br>我從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)十幾年了。在語(yǔ)文教學(xué)生涯中我覺(jué)得讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要，讀包括朗讀、默讀、誦讀等。一遍一遍地誦讀，就是對(duì)所學(xué)文本一次又一次深入地理解和感悟。誦讀可分音讀、意讀、情讀、美讀四個(gè)層次。比如在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，首先我給學(xué)生范讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記字音、疏通文意，接著帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。學(xué)生剛讀時(shí)，覺(jué)得很拗口，讀著讀著就順口了。這個(gè)時(shí)候再放視頻朗讀，讓學(xué)生比較自己和名家朗讀的差距，再來(lái)讀文本。這個(gè)環(huán)節(jié)中我講解屈原生活的時(shí)代背景，感受他的“雖九死其猶未悔”的愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)生這時(shí)就會(huì)融入情感進(jìn)入到情讀層次。接下來(lái)利用晨讀時(shí)間反復(fù)讀，以達(dá)到熟讀成誦的學(xué)習(xí)目的。<br>對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)分析正確的是A、

高中階段，朗讀識(shí)記字音環(huán)節(jié)可以忽略B、

朗讀環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),減少了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時(shí)間C、

設(shè)置播放視頻朗讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生看到自己和名家的差距，容易打擊學(xué)習(xí)的積極性D、

從教師范讀識(shí)記字音、疏通文意，然后帶領(lǐng)學(xué)生誦讀直到最后進(jìn)入情讀層次，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)層層深入的特點(diǎn)正確答案：

D

參考解析：朗讀或者誦讀都是有層次的，先疏通文意才能讀流利甚至達(dá)到熟讀成誦的程度，因此A項(xiàng)表述錯(cuò)誤。朗讀是語(yǔ)文課非常重要的教學(xué)方法，詩(shī)歌教學(xué)更應(yīng)該注重朗讀，因此B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。采用視頻朗讀通過(guò)學(xué)習(xí)和欣賞名家的朗讀，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此C項(xiàng)表述錯(cuò)誤。D項(xiàng)，表述正確，該教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了朗讀教學(xué)層層深入的特點(diǎn)。

故本題選D。26、單選題閱讀《裝在套子里的人》的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)案例，按要求答題。<br>師：同學(xué)們，回想一下我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)，塑造過(guò)哪些讓你印象深刻的人物形象呢？<br>生：行俠仗義，該出手時(shí)就出手的花和尚魯智深；聰明敏感的千金小姐林黛玉；溫柔善良的水生嫂；受盡封建壓迫的苦命的祥林嫂；可悲可嘆的孔乙己；中舉發(fā)瘋的范進(jìn)……<br>師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的這些人物，形形色色，林林總總，都免不了打上時(shí)代的烙印。今天，我們還要學(xué)習(xí)這樣一位被時(shí)代烙印了的人——裝在套子里的別里科夫。<br>對(duì)上述導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)案例的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是A、

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)既回顧了舊知識(shí)，又將學(xué)生引入到新課中來(lái)B、

教師的導(dǎo)入不具有針對(duì)性，不利于后面教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)C、

教師采用提問(wèn)方式導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生上課的積極性D、

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的末尾通過(guò)總結(jié)，交代了學(xué)習(xí)的對(duì)象，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)正確答案：

B

參考解析：教師采用談話法導(dǎo)入，提問(wèn)的內(nèi)容涉及到已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此起到了溫故舊知識(shí)開(kāi)啟新知識(shí)的作用，同時(shí)也方便將學(xué)生統(tǒng)一到問(wèn)題討論中來(lái)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上對(duì)別里科夫這個(gè)人物留下了一些印象。A、B、C三項(xiàng)表述均正確。學(xué)生在回答中提到的這些學(xué)過(guò)的人物身上都具有時(shí)代烙印，而《裝在套子里的人》主人公別里科夫身上也具有深刻的時(shí)代烙印，因此教師的導(dǎo)入具有針對(duì)性。B項(xiàng)表述有誤。

故本題選B。27、單選題依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課外閱讀”的教學(xué)建議，下列教學(xué)行為合適的是A、

教師讓學(xué)生至少讀五本“文學(xué)名著簡(jiǎn)介”，并寫讀后感B、

教師適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物C、

教師讓不愿讀《巴黎圣母院》的學(xué)生欣賞同名改編電影D、

教師把每周五的一節(jié)語(yǔ)文課安排為課外閱讀固定課時(shí)正確答案：

B

參考解析：B項(xiàng)，“把每周五的一節(jié)語(yǔ)文課安排為課外閱讀固定課時(shí)”這一行為有些僵化，不夠靈活。教師的課外閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況靈活進(jìn)行安排、調(diào)整。C項(xiàng)，教師在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，僅要求學(xué)生“寫讀后感”的方式過(guò)于單一。D項(xiàng)，僅僅依靠欣賞同名改編電影，而不對(duì)閱讀文本本身展開(kāi)更深層次的分析與討論，無(wú)法達(dá)到課外閱讀活動(dòng)的目的。

故本題選A。28、單選題閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按照要求答題。<br>教研組長(zhǎng)：本冊(cè)書的第一單元我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌，那么如何看待詩(shī)歌教學(xué)以及怎樣才能提高詩(shī)歌教學(xué)的有效性，下面請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)。<br>師1：根據(jù)新課標(biāo)可以看出，詩(shī)歌教學(xué)已經(jīng)成為體現(xiàn)語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的有效途徑。詩(shī)歌教學(xué)放在第一單元，就是希望我們語(yǔ)文老師能通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)興趣和熱情，養(yǎng)成積極主動(dòng)鑒賞作品的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化底蘊(yùn)。<br>師2：我做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分同學(xué)對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)形式還是感興趣的，尤其是愛(ài)情詩(shī)，但是約有一半的同學(xué)在自讀詩(shī)歌時(shí)把握不住詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，一大半的同學(xué)對(duì)主要意象把握不準(zhǔn)。<br>師3：關(guān)于詩(shī)歌閱讀的有效性，包含至少五個(gè)方面的要求：確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，靈活采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再具體一點(diǎn)，就是在以上五個(gè)方面的基礎(chǔ)上，抓住三個(gè)重點(diǎn)：詩(shī)歌形象、思想情感、藝術(shù)技巧。一堂詩(shī)歌教學(xué)課，學(xué)生能品出詩(shī)象、讀出詩(shī)情、歸出詩(shī)法，這便是有效的了。<br>對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是A、

詩(shī)歌教學(xué)體現(xiàn)了文化經(jīng)典研習(xí)的要求，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升B、

詩(shī)歌教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)生情感基調(diào)和節(jié)奏C、

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)多學(xué)一些愛(ài)情詩(shī)D、

詩(shī)歌教學(xué)主要的要引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)境，還要讀出詩(shī)情正確答案：

C

參考解析：A項(xiàng)，表述符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。B項(xiàng)，表述正確，教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠讀準(zhǔn)詩(shī)歌的節(jié)奏把握感情基調(diào)，符合詩(shī)歌教學(xué)的一般要求。C項(xiàng)，表述錯(cuò)誤，不符合詩(shī)歌教學(xué)要求，而不符合教材編寫的體例。D項(xiàng)，表述正確，是詩(shī)歌教學(xué)的具體要求，也體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的層次性。

故本題選C。29、單選題閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述，按照要求答題。<br>教學(xué)設(shè)想：<br>用兩節(jié)課來(lái)完成本課教學(xué)。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己完成這篇經(jīng)典課文人物形象內(nèi)容的學(xué)習(xí)。<br>第一節(jié)：布置學(xué)習(xí)任務(wù)<br>（1）各組從林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三人中自行選擇一個(gè)進(jìn)行研究<br>（2）分析討論時(shí)要求從文本具體描寫入手，以課文為主，適當(dāng)補(bǔ)充<br>（3）每組要求人人都要發(fā)言，一人筆錄，最后共同形成書面材料<br>（4）每組推薦一個(gè)主講人在第二節(jié)課時(shí)匯報(bào)本組研究結(jié)果<br>第二節(jié)：課堂過(guò)程，選擇一組一例<br>請(qǐng)小組發(fā)言人匯報(bào)自己小組的研究成果，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，也可以提問(wèn)。<br>組1：研究林黛玉的外貌描寫、語(yǔ)言動(dòng)作描寫<br>組1補(bǔ)充：還有側(cè)面烘托，比如借王熙鳳之口，賈寶玉之眼，給我們展示了形象更豐滿的林黛玉。<br>組2……<br>組3……<br>對(duì)該教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述的分析，不正確的是A、

教師選擇學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)揮了教師作為組織者的作用B、

第二節(jié)課小組匯報(bào)時(shí)還有補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，說(shuō)明小組合作的效果并不好C、

由于課堂時(shí)間有限，采用先小組討論再推薦發(fā)言人全班交流的做法比較合乎學(xué)情D、

將課堂真正交還給學(xué)生，教師任務(wù)的布置也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣正確答案：

B

參考解析：《林黛玉進(jìn)賈府》里面可以分析的內(nèi)容比較多，如環(huán)境，人物形象等，環(huán)境里面又涉及到社會(huì)環(huán)境這個(gè)大背景，學(xué)生分析起來(lái)有一定的難度，因此教師選擇讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)人物形象分析，不僅降低了自主學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師起到了很好的組織作用。A、D兩項(xiàng)表述正確。由于課堂時(shí)間有限，教師在小組討論的基礎(chǔ)上再派代表發(fā)言是符合學(xué)情的，C項(xiàng)表述正確。在課堂分享環(huán)節(jié)有學(xué)生補(bǔ)充的情況并不能說(shuō)明小組合作的效果不好，因此B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

故本題選B。30、單選題閱讀《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，柳永為什么寫“執(zhí)手相看淚眼”，這個(gè)動(dòng)作為什么不是“拉”“牽”？<br>（生搖頭，困惑狀）<br>師：我們可以從字源上去一探究竟。（多媒體播放字源演變，學(xué)生欣賞）<br>師：“執(zhí)”右邊是人，左邊是枷鎖。人的手被銬住，它的本意是“拘捕、捉拿”的意思，大家想一想，犯人被捉拿了，手還能動(dòng)嗎？<br>生：不能。<br>師：所以這個(gè)“執(zhí)”有何好處？同桌之間“執(zhí)手”試一試。<br>（生活動(dòng)，氣氛活潑）<br>生：兩個(gè)人拉手的樣子就好像是被拘捕了一樣，說(shuō)明手拉得很緊。<br>師：不錯(cuò)，一個(gè)“執(zhí)”字可見(jiàn)握得時(shí)間之長(zhǎng)，力度之重。此處工筆刻畫，是細(xì)節(jié)的描摹，真是“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”??！<br>對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是A、

抓關(guān)鍵字詞是理解詩(shī)歌的重要方法B、

探究字源的做法遠(yuǎn)離了詩(shī)歌教學(xué)的初衷C、

表演的方式代入感強(qiáng)，容易產(chǎn)生情感共鳴D、

教師的總結(jié)，從效果、寫法、情感處進(jìn)行分析正確答案：

B

參考解析：B項(xiàng)，探究字源能夠幫助學(xué)生把握字義，直觀認(rèn)識(shí)漢字的魅力，進(jìn)而理解詩(shī)歌，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的興趣，并未“遠(yuǎn)離詩(shī)歌教學(xué)”。

故本題選B。31、單選題閱讀下面的教研論文，按照要求答題。<br>在作文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，不斷給學(xué)生們?cè)黾颖匾膲毫Γ箤W(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)獨(dú)特性思維的不完美之處，不斷地糾偏、補(bǔ)充等，使之完善。既做到創(chuàng)新，又讓人信服。比如，長(zhǎng)久以來(lái)我們都批評(píng)“玩物喪志”，但某次作文課上，有位學(xué)生在立論時(shí)就“反彈琵琶”，提出“玩物不會(huì)喪志”。這引來(lái)了大家的質(zhì)問(wèn)：如果一個(gè)人沉溺于“玩物”，怎么可能會(huì)不喪志呢？清朝貴胄淪為紈绔子弟，難道不是因?yàn)樗麄兺嫖锒鴨手玖藛?？之后，?jīng)過(guò)逐步的討論就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其觀點(diǎn)雖與眾不同，但卻失之偏頗，將“不會(huì)”修正為“未必”，其觀點(diǎn)邏輯就更加嚴(yán)密了。再?gòu)摹八鏋楹挝铩比胧诌M(jìn)行辨析，講明如果玩物者的“玩”與“志”有密切聯(lián)系，就不會(huì)喪“志”，如比爾·蓋茨“玩”電腦而成功開(kāi)發(fā)了軟件，開(kāi)創(chuàng)了微軟的世界，這樣一來(lái)就更具說(shuō)服力了。在這一過(guò)程中，我們看到了一個(gè)具有獨(dú)特性的立意從不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)、從新鮮到讓人信服的不斷完善的過(guò)程，而這在作文教學(xué)中是很有必要的。<br>對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的一項(xiàng)是A、

發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性思維，有助于提高學(xué)生的寫作能力B、

認(rèn)真思考辨析作文立意，學(xué)會(huì)在作文中使用正反事例C、

傳統(tǒng)意義上的作文立意，并不完全都屬于正確的立意D、

將嚴(yán)謹(jǐn)思維運(yùn)用于寫作，進(jìn)一步完善學(xué)生的創(chuàng)新立意正確答案：

D

參考解析：A項(xiàng)，題干教學(xué)論文片段中強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生們“獨(dú)特性思維的不完美之處”以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程，而非“發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性思維能提高學(xué)生的寫作能力”這一主題，故說(shuō)法錯(cuò)誤。

B項(xiàng)，論文片段指出在辨析作文立意時(shí)，可舉例證明立意的正確性，增強(qiáng)說(shuō)服力，而非在寫作文的過(guò)程中舉正反事例，故說(shuō)法錯(cuò)誤。

C項(xiàng)，論文片段強(qiáng)調(diào)了作文立意的創(chuàng)新性，但并未對(duì)傳統(tǒng)作文立意的正確與否進(jìn)行論述，故說(shuō)法錯(cuò)誤。

D項(xiàng)，題干教學(xué)論文意在說(shuō)明，需要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)思維來(lái)規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)新性作文立意，從而確保作文立意使人信服，故說(shuō)法正確。

故本題選D。32、單選題閱讀某教師《高中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的實(shí)踐路徑》教研論文片段，按要求答題。<br>當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求比較高，除了具備良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，還要具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)等，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有更開(kāi)放、廣闊的視野，大力拓展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，充分挖掘和利用豐富的自然、歷史、人文等活動(dòng)資源，構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境，有序開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。其中，歷史文化類的資源就是可以充分利用的一部分，可以把歷史文化資源作為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的極好內(nèi)容，尤其是歷史人物對(duì)本地意義深遠(yuǎn)，所以這個(gè)資源就可以轉(zhuǎn)化為活動(dòng)資源，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們采訪了本地老居民、旅游管理部門，并且去實(shí)地考察了博物院、紀(jì)念館等人文景觀，還上網(wǎng)查閱圖片、書籍、故事、詩(shī)歌等，通過(guò)這些形式，學(xué)生對(duì)歷史名人有了深入了解，同時(shí)也了解了家鄉(xiāng)的歷史。這樣的實(shí)踐活動(dòng)積極開(kāi)發(fā)了當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，落實(shí)了傳統(tǒng)文化教育，取得了很好的效果。<br>對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是A、

當(dāng)今社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程空間得到大力拓展B、

本地歷史文化資源可以成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的最重要資源C、

實(shí)地考察、上網(wǎng)查閱資料等形式豐富了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)家鄉(xiāng)意義深遠(yuǎn)D、

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)拓了高中語(yǔ)文教學(xué)的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情正確答案：

D

參考解析：A項(xiàng)，根據(jù)“高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有更開(kāi)放、廣闊的視野，大力拓展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間”可知，當(dāng)今社會(huì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)空間有限，所以才要大力拓展。故“當(dāng)今社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程空間得到大力拓展”說(shuō)法錯(cuò)誤。

B項(xiàng)，根據(jù)“尤其是歷史人物對(duì)本地意義深遠(yuǎn)，所以這個(gè)資源就可以轉(zhuǎn)化為活動(dòng)資源”可知，論文并未提到哪個(gè)資源是最重要的，B項(xiàng)說(shuō)法太過(guò)絕對(duì)，錯(cuò)誤。

C項(xiàng)，材料只提到了“實(shí)地考察、上網(wǎng)查閱資料”等一系列實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)了當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源，并未指出對(duì)家鄉(xiāng)的意義深遠(yuǎn)，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

D項(xiàng)，根據(jù)材料分析可知，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠開(kāi)拓高中語(yǔ)文教學(xué)的視野，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。D項(xiàng)說(shuō)法正確。

故本題選D。33、單選題閱讀《在馬克思墓前的講話》教學(xué)實(shí)錄的導(dǎo)入語(yǔ)，按照要求答題。<br>師：1999年，由英國(guó)劍橋大學(xué)文理學(xué)院教授發(fā)起一項(xiàng)調(diào)查，對(duì)于誰(shuí)是人類紀(jì)元第二個(gè)千年“第一思想家”這一問(wèn)題進(jìn)行了校內(nèi)的推選，投票結(jié)果是馬克思位居第一。隨后，英國(guó)BBC廣播公司，又以同樣的問(wèn)題，在全球互聯(lián)網(wǎng)公開(kāi)征詢投票，投票結(jié)果仍然如此。在西方一流大學(xué)里，各種不同學(xué)派的馬克思主義研究會(huì)、學(xué)會(huì)的活動(dòng)極為活躍。西方思想界何以如此敬重馬克思呢？今天，就讓我們走近這位千年第一思想家，了解他的思想和豐功偉績(jī)。<br>對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語(yǔ)的分析，下列正確的是A、

根據(jù)文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)馬克思進(jìn)行深入了解的欲望B、

導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境，影響學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)C、

話語(yǔ)啰嗦，偏離了該堂課的教學(xué)目標(biāo)D、

教師提示的學(xué)習(xí)方法，過(guò)程清晰，表達(dá)準(zhǔn)確正確答案：

A

參考解析：B項(xiàng)，題干中教師的導(dǎo)入語(yǔ)并未為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因此，“過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境”錯(cuò)誤。

C項(xiàng)，本堂課就是體悟馬克思的人格和精神的，沒(méi)有偏離目標(biāo)。

D項(xiàng)，教師并未提示學(xué)習(xí)方法。

故本題選A。34、單選題閱讀《馬克思墓前的講話》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。<br>師：我把文章的第一段做了一些改動(dòng)，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)——“當(dāng)代偉大的思想家停止心跳了，讓他一個(gè)人留在房間里兩分鐘，等我們?cè)龠M(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上逝世了?！按蠹冶容^課文，看看有哪些不同之處，思考修改后的表達(dá)效果有什么變化？<br>生1：去掉了“3月14日下午兩點(diǎn)三刻”這個(gè)具體的時(shí)間，這是馬克思逝世的時(shí)刻。作者永遠(yuǎn)不會(huì)忘卻，凝聚著作者無(wú)限傷痛。沒(méi)有這一特定的時(shí)刻就無(wú)法表達(dá)作者強(qiáng)烈的感傷。<br>生2：當(dāng)代“最”偉大的思想家，刪去了“最”，就削弱了馬克思的影響。把“停止思想了”改為“停止心跳了”，不能照應(yīng)思想家，也不能表現(xiàn)馬克思一生不斷探索、不停思考的特點(diǎn)。<br>生3：去了“還不到”，不能充分表達(dá)作者對(duì)馬克思逝世的遺憾之情?！斑€不到兩分鐘”，流露出恩格斯對(duì)馬克思逝世的無(wú)限痛惜之情。<br>生4：“逝世”的表達(dá)過(guò)于直接?！八恕闭f(shuō)得非常含蓄，表明作者不忍心說(shuō)出馬克思的逝世，同時(shí)也表明了馬克思離去的安詳和無(wú)憾。<br>師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，理解得很深刻。課文中還有很多語(yǔ)句很有表現(xiàn)力，請(qǐng)大家默讀全文，找出自己體會(huì)最深刻的語(yǔ)句與同學(xué)交流。<br>對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析正確的是A、

啟發(fā)性強(qiáng)，有助于學(xué)生掌握梳理作者情感變化的思路B、

以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠C借助教師改動(dòng)后的文字，引導(dǎo)學(xué)生感受主題的深刻性D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的嚴(yán)密，豐富學(xué)生品讀語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)正確答案：

參考解析：A項(xiàng)，“梳理作者情感變化的思路”有誤，該段文字通過(guò)理解文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者對(duì)馬克思的情感，但是沒(méi)有探討情感變化情況。

B項(xiàng)，“對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠”有誤，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，可以激發(fā)自主思考和發(fā)散思維的能力。

C項(xiàng)，“感受主題的深刻性”有誤，教師的目的是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)字里行間作者對(duì)馬克思逝世的那種細(xì)微的情感，沒(méi)有上升到對(duì)主題的領(lǐng)悟。

故本題選D。35、單選題閱讀下面一位教師在教學(xué)《逍遙游》時(shí)的導(dǎo)入片段，按照要求答題。<br>我們?cè)趯W(xué)習(xí)《與妻書》這篇文章時(shí)，談到了裴多菲的一首詩(shī)：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋?！绷钟X(jué)民就是為了自由而拋家舍業(yè)。著名歌手許巍在《藍(lán)蓮花》里也唱道：“沒(méi)有什么能夠阻擋，你對(duì)自由的向往，天馬行空的生涯，你的心了無(wú)牽掛?！倍冶救四?，也希望自己會(huì)化成一朵云，貼近太陽(yáng)的胸膛；會(huì)變成一縷陽(yáng)光，照射到陰暗的角落；會(huì)化成一股風(fēng)，追逐自由的方向；會(huì)凝聚成一個(gè)笑臉，鋪滿在每個(gè)人的臉上。人人都向往自由，以各種各樣的方式追求自由，那么，什么才是真正的自由呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人的體會(huì)不盡相同。今天，讓我們一起走進(jìn)莊子的精神世界，看他是如何理解自由的。<br>對(duì)這一導(dǎo)入片段的分析，正確的一項(xiàng)是A、

從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性B、

引導(dǎo)學(xué)生從作者思想入手，為探究文本主旨作鋪墊C、

發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)D、

探究文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)其強(qiáng)大的邏輯牲正確答案：

B

參考解析：該教師從林覺(jué)民的拋家舍業(yè)之舉與許巍的歌詞對(duì)自由的向往入手，談到自己對(duì)自由的領(lǐng)會(huì)和追求，激發(fā)學(xué)生對(duì)莊子思想的探索欲望，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去課文中學(xué)習(xí)莊子的自由境界，探究文本主旨。

A項(xiàng)，“從現(xiàn)實(shí)生活入手”說(shuō)法錯(cuò)誤，主要是從名人事跡和歌詞入手。

C項(xiàng)，“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)”說(shuō)法錯(cuò)誤，該導(dǎo)入并未涉及到文本內(nèi)容。

D項(xiàng)，“探究文章結(jié)構(gòu)”說(shuō)法錯(cuò)誤。

故本題選B。36、單選題下圖是某教師教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)的板書設(shè)計(jì)，對(duì)其評(píng)價(jià)不正確的是A、

線索清晰，簡(jiǎn)明扼要B、

突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)C、

分析結(jié)構(gòu)，思路清晰D、

運(yùn)用符號(hào)，形象直觀正確答案：

C

參考解析：《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》第十回，是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子。圍繞林沖的遭遇，課文情節(jié)的展開(kāi)可以說(shuō)張弛有致、波瀾起伏，反映了林沖性格思想的變化過(guò)程。因此，A、B、D三項(xiàng)分析都較為合理。C項(xiàng)，板書中未體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，所以“分析結(jié)構(gòu)”這一說(shuō)法不當(dāng)。

故本題選C。37、單選題學(xué)習(xí)《陳情表》，教師播放自己唱給母親的《魯冰花》，對(duì)這一教學(xué)方法分析恰當(dāng)是A、

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情境B、

歌曲脫離課文內(nèi)容，削弱了教學(xué)資源的價(jià)值C、

缺乏思維深度，容易造成學(xué)生注意力的渙散C.用新穎的形式喚醒學(xué)生與作者相同的情感體驗(yàn)正確答案：

參考解析：A項(xiàng)，播放《魯冰花》的方式，主要是新穎的教學(xué)方法，能夠活躍氣氛，吸引學(xué)生注意力，與“真實(shí)情境”無(wú)關(guān)。選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

B項(xiàng)，《魯冰花》表達(dá)了孩子對(duì)母親的依戀，傳達(dá)出可貴的親情，這與《陳情表》中李密與祖母相依為命的祖孫之情是相通的。選項(xiàng)“脫離課文內(nèi)容”等說(shuō)法錯(cuò)誤。

C項(xiàng)，教師示范演唱更能直擊學(xué)生心靈，用熟悉的旋律喚起學(xué)生心底的感觸，能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣。選項(xiàng)“容易造成學(xué)生注意力的渙散”說(shuō)法錯(cuò)誤。

故本題選D。38、單選題教師開(kāi)設(shè)了“審美修辭”的課程。該課程在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的選修課程系列中，所屬的系列是A、

詩(shī)歌與散文B、

語(yǔ)言文字應(yīng)用C、

文化論著研讀D、

小說(shuō)與戲劇正確答案：

B

參考解析：修辭的使用，目的在于增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)有力?！皩徝佬揶o”課程可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美，因此屬于“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列。A項(xiàng)，“詩(shī)歌與散文”系列主要學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品。B項(xiàng)，“小說(shuō)與戲劇”系列主要學(xué)習(xí)古今中外各類小說(shuō)、戲劇作品。D項(xiàng)，“文化論著研讀”系列主要選讀古今中外文化論著，開(kāi)展文化專題研討，提高文化修養(yǎng)。

故本題選C。39、單選題閱讀下面的教學(xué)敘事片段，按要求答題。<br>所謂“求賢三令”，指的是曹操接連頒布的三道廣招人才的詔令?！扒筚t三令”與《短歌行》有鮮明的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此，我在課堂上把三篇“求才令"作為一組文章推薦給學(xué)生，要求和《短歌行》一起做群文對(duì)讀。首先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，在閱讀中思考問(wèn)題：《短歌行》和“求賢三令”內(nèi)容有哪些共同之處和不同？通過(guò)這組群文閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)核心文本《短歌行》藝術(shù)特點(diǎn)的鑒賞。學(xué)生在閱讀中會(huì)明顯感受到詩(shī)歌文體的特點(diǎn)，例如重意象，重抒情，可以直接抒情也可以間接抒情。接著進(jìn)一步引發(fā)思考和鑒賞，例如：《短歌行》為何不可以用來(lái)公告求賢？《求賢令》為何不可以在席間吟唱？學(xué)生通過(guò)討論可知，前者含蓄晦澀，讀者不懂；后者直白散淡，席間不宜。<br>對(duì)上述教學(xué)敘事片段分析不正確的是A、

群文比較閱讀是語(yǔ)文課常用的文本鑒賞方法B、

品味詩(shī)歌文體的藝術(shù)特點(diǎn)是本環(huán)節(jié)鑒賞的重點(diǎn)C、

作家不同作品的比較閱讀有助于深入理解作品D、

群文比較閱讀有助于學(xué)生把握詩(shī)歌的寫作背景正確答案：

D

參考解析：D項(xiàng)，“有助于學(xué)生把握詩(shī)歌的寫作背景”分析錯(cuò)誤。材料中教師將“求賢三令”與《短歌行》進(jìn)行對(duì)比，主要原因在于兩者之間在情感上有相同之處，都能體現(xiàn)出求賢之急，但是兩者在語(yǔ)言特色上也有不同之處，《短歌行》含蓄晦澀，讀者不懂；“求賢三令”直白散淡，席間不宜吟唱。因此這一做法有助于學(xué)生鑒賞《短歌行》藝術(shù)上含蓄委婉、一唱三嘆的特點(diǎn)，并非是理解作品的寫作背景。

故本題選D。40、單選題閱讀某高中語(yǔ)文考試題，按照要求答題。<br>請(qǐng)從下面兩幅插圖中選擇一幅，概述所選插圖表現(xiàn)的故事情節(jié)。<br><br>對(duì)上述試題測(cè)試意圖的相關(guān)分析，正確的是A、

聯(lián)系作品，考查學(xué)生的概括理解能力B、

結(jié)合作品，考查學(xué)生的批判創(chuàng)新能力C、

分析插畫，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力D、

圖文結(jié)合，提高學(xué)生的深度探究能力正確答案：

A

參考解析：從題干要求“概述所選插圖表現(xiàn)的故事情節(jié)”可知，本會(huì)考題考查的是學(xué)生聯(lián)系作品，圖文結(jié)合，理解概括作品內(nèi)容的能力。

故本題選A。41、單選題閱讀某地語(yǔ)文會(huì)考試題，按照要求答題。<br>請(qǐng)從下面兩幅插圖中選擇一幅，概述所選插圖表現(xiàn)的故事情節(jié)。<br><br>插圖一（《老人與?！罚┎鍒D二（《林教頭風(fēng)雪山神廟》）<br>對(duì)上述試題測(cè)試意圖的相關(guān)分析，不正確的是A、

結(jié)合作品，考查學(xué)生的理解能力B、

概述情節(jié)，考查學(xué)生的表達(dá)能力C、

結(jié)合作品，考查學(xué)生的概括能力D、

分析插畫，考查學(xué)生的審美能力正確答案：

D

參考解析：試題請(qǐng)學(xué)生從插畫中選取一幅，概述插圖表現(xiàn)的故事情節(jié)，學(xué)生需結(jié)合插畫、作品進(jìn)行理解分析，概括作品情節(jié)，語(yǔ)言表述，能考查學(xué)生的理解、概括、表達(dá)能力，未考查學(xué)生的審美能力。故A、B、C項(xiàng)分析正確，D項(xiàng)分析錯(cuò)誤。

故本題選D。42、單選題閱讀某教師關(guān)于《伶官傳序》一課的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。<br>作者在語(yǔ)言描寫上通過(guò)前者敘事之“緩”來(lái)襯托后者描寫之“急”的表達(dá)效果很明顯，但如何能讓學(xué)生更好地體會(huì)莊宗的氣勢(shì)之“盛”呢？我讓學(xué)生誦讀“其后用兵，……可謂壯哉！”一段，在保留作者原意基礎(chǔ)上，不做額外增刪，從句式上做調(diào)整，感受“方其盛也”。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，將原句式改為四字句，并修改了兩處表達(dá)：“其后用兵，遣禮告廟，請(qǐng)還其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，凱旋而納。系燕父子，函梁君臣，入于太廟，還矢先王，告以成功，意氣之盛，可謂壯哉！”學(xué)生們并認(rèn)為，四字短句句式整齊，言簡(jiǎn)意豐，節(jié)奏緊湊，這種適當(dāng)?shù)膭h改不僅沒(méi)有破壞內(nèi)容的完整、表達(dá)的流暢，反而使這種“盛”之氣勢(shì)更加強(qiáng)烈。我趁勢(shì)讓學(xué)生仿照上述修改要求，將文章開(kāi)頭的“晉王臨終三矢囑托”的故事，同樣做修改，也呈現(xiàn)出“盛”之氣勢(shì)。<br>對(duì)上述教學(xué)敘事片段的相關(guān)分析，正確的是A、

以賞析促改寫的言語(yǔ)實(shí)踐能加深學(xué)生對(duì)于文本思想內(nèi)容的理解B、

以賞析促改寫的言語(yǔ)實(shí)踐加深了學(xué)生對(duì)于文本敘事特色的理解C、

改寫文本內(nèi)容的方式會(huì)破壞作品行文跌宕、頓挫有致的魅力D、

改寫文本內(nèi)容的方式不利于提高學(xué)生文言文語(yǔ)言品鑒的感知力正確答案：

B

參考解析：材料中指出：作者在語(yǔ)言描寫上通過(guò)前者敘事之“緩”來(lái)襯托后者描寫之“急”的表達(dá)效果很明顯”，但如何能讓學(xué)生更好地體會(huì)莊宗的氣勢(shì)之“盛”呢？由此可知，本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)意在借助對(duì)文本進(jìn)行改寫的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品語(yǔ)言敘事上“急”且“盛”的特點(diǎn)，而并未涉及到對(duì)于文本思想內(nèi)容的理解。這種改寫的方式只是學(xué)生個(gè)人言語(yǔ)實(shí)踐的再創(chuàng)造活動(dòng)，既能把握到原作品行文的魅力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，喚醒學(xué)生走入文本核心去體會(huì)句式變化、用詞選擇、語(yǔ)言品鑒的感知力。因此A、C、D三項(xiàng)分析錯(cuò)誤。

故本題選B。43、單選題教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，教師在誦讀鑒賞環(huán)節(jié)首先以PPT的形式出示楊廣的《春江花月夜》一詩(shī)：“暮江平不動(dòng)，春花滿正開(kāi)。流波將月去，潮水帶星來(lái)”，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)兩詩(shī)進(jìn)行比較分析。下列對(duì)該教師做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖茿、

借助同類題材的其他詩(shī)文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解本詩(shī)的意境畫面B、

借助同類題材的其他詩(shī)文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解本詩(shī)的深刻哲思C、

借助同類題材的其他詩(shī)文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解本詩(shī)的內(nèi)容大意D、

借助同類題材的其他詩(shī)文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解本詩(shī)的主旨情感正確答案：

A

參考解析：A項(xiàng)，楊廣的《春江花月夜》與張若虛的《春江花月夜》雖然同樣寫春、江、花、月這幾樣景物，但楊廣是相對(duì)獨(dú)立地寫月或花，而張若虛則是將春、江、花、月都結(jié)合在一起，使它們?nèi)谌氲揭环嬅嬷?，故學(xué)生通過(guò)比較分析，能更好地體會(huì)到張若虛《春江花月夜》一詩(shī)幽美邈遠(yuǎn)的意境畫面。A項(xiàng)分析正確。

B、C、D三項(xiàng)分析錯(cuò)誤，楊廣一詩(shī)僅是對(duì)月下江景的純粹描繪，與之進(jìn)行對(duì)比對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生理解本詩(shī)的深刻哲思、內(nèi)容大意、主旨情感無(wú)太大的幫助。

故本題選A。44、單選題閱讀某高中語(yǔ)文考試題，按照要求答題。<br>請(qǐng)從下面兩幅插圖中選擇一幅，聯(lián)系作品，概述所選插圖表現(xiàn)故事內(nèi)容。<br><br>插圖一（《茶館》）<br><br>插圖二（《荷花淀》）<br>對(duì)上述試題測(cè)試意圖的相關(guān)分析，正確的是A、

分析插畫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B、

結(jié)合作品，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力C、

聯(lián)系作品，考查學(xué)生的概括理解能力D、

圖文結(jié)合，提高學(xué)生的形象思維能力正確答案：

C

參考解析：題干要求聯(lián)系作品，概述所選插圖表現(xiàn)的故事內(nèi)容，因此本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的概括理解能力。A項(xiàng)“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”說(shuō)法錯(cuò)誤，B項(xiàng)“考查學(xué)生的創(chuàng)新能力”說(shuō)法錯(cuò)誤，D項(xiàng)，“提高學(xué)生的形象思維能力”說(shuō)法錯(cuò)誤。

故本題選C。45、單選題某教師教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比分析作者在19歲時(shí)寫的《項(xiàng)脊軒志》的結(jié)尾“方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景”與其在三十幾歲時(shí)寫的《項(xiàng)脊軒志》的結(jié)尾“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”的不同之處，對(duì)此做法分析不正確的是A、

意在引導(dǎo)學(xué)生理解人生階段、閱歷的變化使得文字表達(dá)也發(fā)生變化B、

意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)庭中枇杷樹(shù)在作者的生命歷程中具有重要的意義C、

重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物之茂盛反襯出的至親離世、物是人非的感傷D、

重在引導(dǎo)學(xué)生品味作者語(yǔ)言文字由細(xì)密多言走向內(nèi)斂安靜的心路歷程正確答案：

B

參考解析：B項(xiàng)，“體會(huì)庭中枇杷樹(shù)在作者的生命歷程中具有重要的意義”分析錯(cuò)誤。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者在不同年齡階段所寫的不同內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，意在使學(xué)生感受到“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”一句所體現(xiàn)出的至親離世、物是人非的感傷，品味到作者語(yǔ)言文字由細(xì)密多言走向內(nèi)斂安靜的心路歷程，并從中理解人生階段、閱歷的變化使得文字表達(dá)也發(fā)生變化，使學(xué)生對(duì)文本的體悟向更深處探尋。文中對(duì)于枇杷樹(shù)的描述屬于借景抒情，景中含情。

故本題選B。46、單選題閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按要求答題。<br>詩(shī)歌鑒賞方法指導(dǎo)，可以概括為三個(gè)層次，九個(gè)字：第一層次是“懂事兒”，就是對(duì)文本“寫什么”的歸納概括，通常的語(yǔ)文課堂把這一層次發(fā)展到幾乎占領(lǐng)課堂的大部分時(shí)間，而如果限定在較短時(shí)間，主要是通過(guò)誦讀來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)層次是“知趣兒”，就是對(duì)文本“怎么寫”的剖析，通常的語(yǔ)文課堂總喜歡用比較專門化的術(shù)語(yǔ)解讀，學(xué)生必須艱難地掌握一些超越文本理解程度的概念，然后再驗(yàn)證這些概念，但是如果通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)中感悟文本的精髓，就會(huì)使學(xué)生沒(méi)有爬坡的感覺(jué)；第三個(gè)層次是“品味兒”，就是對(duì)文本“為什么這樣寫”的剖析，通過(guò)適當(dāng)擴(kuò)充閱讀面，分析同一作者的不同作品，進(jìn)而歸納其寫作風(fēng)格。<br>對(duì)上述教學(xué)論文分析不正確的是A、

誦讀是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古代詩(shī)歌內(nèi)容的基本途徑和方法B、

比較閱讀是分析“為什么這樣寫”、感受作品風(fēng)格的有效策略C、

用“專門化”的術(shù)語(yǔ)解讀詩(shī)歌，能有效提高詩(shī)歌教學(xué)的效率D、

文中概括的三個(gè)層次是教學(xué)的層次，也是閱讀古代詩(shī)歌的層次正確答案：

C

參考解析：用比較專門化的術(shù)語(yǔ)解讀詩(shī)歌，對(duì)于學(xué)生而言，超越了他們文本理解的程度，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，不能有效提高詩(shī)歌閱讀的效率。

故本題選C。47、單選題閱讀教研論文片段，按照要求回答問(wèn)題。<br>隨著新課改的逐漸深入，德育教育的工作已經(jīng)成為教育行業(yè)中非常重要的一部分，也是高中教學(xué)中培養(yǎng)高中生自身素質(zhì)的主要一種方式。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師必須要注重培養(yǎng)高中生的思想品質(zhì)，而且還需要讓高中生具備正確的人生價(jià)值觀念，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類的學(xué)科，也是高中教學(xué)中非常重要的學(xué)科，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須要將德育內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，這才能夠更有效地開(kāi)展德育教育的工作，從而促進(jìn)學(xué)生可以全方面的發(fā)展。<br>對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是A、

語(yǔ)文教學(xué)需創(chuàng)新教學(xué)方法才能更好開(kāi)展德育教育B、

對(duì)德育教育的注重有助于提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量C、

語(yǔ)文教學(xué)一定要將德育教育融入到教學(xué)中D、

語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行德育教育的唯一途徑正確答案：

D

參考解析：A項(xiàng)，論文中指出“語(yǔ)文教師還需要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，這才能夠更有效地開(kāi)展德育教育的工作，從而促進(jìn)學(xué)生可以全方面的發(fā)展”。此項(xiàng)分析正確。

B項(xiàng)，論文中指出“在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師必須要注重培養(yǎng)高中生的思想品質(zhì)，而且還需要讓高中生具備正確的人生價(jià)值觀念，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量”。此項(xiàng)分析正確。

C項(xiàng)，論文中指出“語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須要將德育內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中”。此項(xiàng)分析正確。

D項(xiàng)，論文中指出“德育教育的工作已經(jīng)成為教育行業(yè)中非常重要的一部分”，也提到了語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)德育教育，但并未表示“語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行德育教育的唯一途徑”。此項(xiàng)分析錯(cuò)誤。

故本題選D。48、單選題教學(xué)《裝在套子里的人》，教師組織學(xué)生拓展閱讀《項(xiàng)鏈》《麥琪的禮物》。下列對(duì)該教師做法的分析，正確的是A、

拓展學(xué)生課外閱讀面，增加課外閱讀量B、

三部作品聯(lián)系不大，不具有拓展意義C、

提高學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外作品的鑒賞能力D、

提高學(xué)生鑒賞長(zhǎng)篇小說(shuō)的能力正確答案：

A

參考解析：《裝在套子里的人》是俄國(guó)作家契訶夫的短篇小說(shuō)。契訶夫與法國(guó)的莫泊桑、美國(guó)的歐·亨利被稱為世界三大短篇小說(shuō)家。教師組織拓展閱讀的《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇小說(shuō)，《麥琪的禮物》是歐·亨利的短篇小說(shuō)。教師組織的拓展閱讀能加深學(xué)生對(duì)三大短篇小說(shuō)家作品的理解，拓展學(xué)生的課外閱讀面，增加課外閱讀量。故B、C、D項(xiàng)分析錯(cuò)誤，A項(xiàng)分析正確。

故本題選A。49、單選題《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)教師在寫作教學(xué)中“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”。對(duì)該教學(xué)建議的理解，不正確的是()。A、

鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，交流自己的體驗(yàn)，從中提煉寫作話題B、

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和資料查閱獲得信息，積累寫作素材C、

倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)代替手工寫作，運(yùn)用計(jì)算機(jī)編輯文稿D、

引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，在寫作中說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話正確答案：

C

參考解析：本題考查《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。這并不意味著用信息技術(shù)代替手工寫作，因此C項(xiàng)表述不正確。故本題選C。50、單選題某選修教材編有“春秋筆法”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文《晉靈公不君》中的“趙盾弒君”入手，聯(lián)系單元中的其他相關(guān)內(nèi)容，完成對(duì)“據(jù)實(shí)守禮·秉筆直書”這一“春秋筆法”的學(xué)習(xí)。該教學(xué)設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是()。A、

重視實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展探究能力B、

有效利用單元中補(bǔ)充的閱讀材料C、

整合單元內(nèi)容，開(kāi)展專題式教學(xué)D、

實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的“文”“言”統(tǒng)一正確答案：

C

參考解析：教師將選修教材中的選文與單元中其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，即為“整合單元內(nèi)容”，并完成對(duì)“春秋筆法”的學(xué)習(xí)，是“開(kāi)展專題式教學(xué)”。故本題選C。51、單選題學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》（3課時(shí)），教師計(jì)劃使用電影《紅樓夢(mèng)》的視頻資料。對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不合理的是()。A、

課后播放整部電影，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的愿望B、

課上播放整部電影，引導(dǎo)學(xué)生欣賞電影的場(chǎng)景設(shè)置與形象塑造C、

播放王熙鳳出場(chǎng)的片段，指導(dǎo)學(xué)生分析原著與電影的異同D、

課前播放與課文相關(guān)的片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)營(yíng)造的氛圍正確答案：

B

參考解析：B項(xiàng)，“課上播放整部電影”錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生的課堂時(shí)間有限；“課上播放