英語專業(yè)學(xué)生高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語使用狀況的多維度剖析與提升策略一、引言1.1研究背景在英語語法體系中，賓語補(bǔ)足語占據(jù)著舉足輕重的地位，是復(fù)合賓語結(jié)構(gòu)不可或缺的基本要素。它緊跟在賓語之后，對(duì)賓語進(jìn)行補(bǔ)充說明，使句子的表意更加完整、精確，能夠描述賓語的屬性、狀態(tài)、行為或特征，極大地增強(qiáng)了語義表達(dá)的準(zhǔn)確性，讓語言更具細(xì)膩性與專業(yè)性。比如在“Hemadetheroomclean”一句中，“clean”作為賓語補(bǔ)足語，補(bǔ)充說明了賓語“theroom”的狀態(tài)，讓讀者清晰地知曉房間被整理后的狀況；再如“Isawhimplayingfootball”，“playingfootball”這一賓語補(bǔ)足語描繪出“him”正在進(jìn)行的動(dòng)作，使整個(gè)句子畫面感十足。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，熟練掌握高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語是提升英語綜合能力的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，從基礎(chǔ)的日常交流到高階的學(xué)術(shù)寫作與翻譯，賓語補(bǔ)足語的正確運(yùn)用都極為重要。在口語表達(dá)里，恰當(dāng)使用賓語補(bǔ)足語可使交流更加流暢自然。例如，當(dāng)描述看到某人正在做某事時(shí)，“Inoticedherreadingabook”比單純說“Isawher”更加生動(dòng)形象，能讓對(duì)方更好地理解所描述的場景。在寫作方面，無論是記敘文、議論文還是說明文，合理運(yùn)用賓語補(bǔ)足語能夠豐富文章的句式結(jié)構(gòu)，避免表達(dá)的單調(diào)乏味，提升文章的質(zhì)量與可讀性。在翻譯實(shí)踐中，精準(zhǔn)理解和翻譯賓語補(bǔ)足語能夠確保譯文忠實(shí)于原文，傳達(dá)出原文的細(xì)微語義差別。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，賓語補(bǔ)足語這一重要的語法項(xiàng)目卻未得到師生們足夠的重視。學(xué)生在使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語時(shí)，常常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，比如結(jié)構(gòu)誤用、搭配不當(dāng)?shù)?。這些問題不僅影響了學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，也制約了他們英語綜合能力的提升。因此，深入探究英語專業(yè)學(xué)生使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的狀況，剖析其中存在的問題及成因，具有重要的理論與實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析英語專業(yè)學(xué)生使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的實(shí)際狀況，通過全面且細(xì)致的調(diào)查，精準(zhǔn)揭示學(xué)生在運(yùn)用過程中所展現(xiàn)出的特點(diǎn)，以及面臨的問題與挑戰(zhàn)。研究將聚焦于學(xué)生對(duì)不同類型賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)的使用頻率，比如不定式、分詞、名詞、形容詞等，分析他們?cè)谶@些結(jié)構(gòu)運(yùn)用上的偏好與差異。同時(shí)，詳細(xì)探究學(xué)生在賓語補(bǔ)足語使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型與成因，從語法規(guī)則的理解偏差、詞匯搭配的不當(dāng)選擇，到母語遷移、過度概括等因素進(jìn)行深入挖掘。此外，還將探討影響學(xué)生高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語使用的各種因素，涵蓋學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、個(gè)體差異等多個(gè)層面。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，能夠?yàn)槎Z習(xí)得理論提供關(guān)于賓語補(bǔ)足語習(xí)得的實(shí)證研究數(shù)據(jù)，豐富和完善二語習(xí)得中關(guān)于語法習(xí)得的理論體系，有助于深入理解語言學(xué)習(xí)者在掌握復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)時(shí)的認(rèn)知過程和心理機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)理論研究提供參考和借鑒。在實(shí)踐方面，對(duì)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)具有顯著的指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)于教師而言，研究結(jié)果能夠幫助其更全面地了解學(xué)生在高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)與問題，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同類型賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)的掌握情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的編排，增加薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)長和練習(xí)強(qiáng)度；針對(duì)學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型，設(shè)計(jì)專門的糾錯(cuò)練習(xí)和講解，提高教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生來說，能夠使他們清晰地認(rèn)識(shí)到自身在賓語補(bǔ)足語使用上的不足，從而有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)，提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，為今后在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析英語專業(yè)學(xué)生使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的狀況。語料庫分析是重要的研究手段之一。借助專業(yè)的英語語料庫，如中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）以及國際上廣泛應(yīng)用的英語本族語語料庫，獲取豐富的語言數(shù)據(jù)。從語料庫中提取包含高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的句子樣本，對(duì)這些樣本進(jìn)行細(xì)致的標(biāo)注和分類，統(tǒng)計(jì)不同類型賓語補(bǔ)足語的出現(xiàn)頻率、分布情況等，從而為研究提供客觀、量化的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對(duì)大量語料的分析，能夠準(zhǔn)確了解英語專業(yè)學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中，不定式作賓語補(bǔ)足語、分詞作賓語補(bǔ)足語以及名詞、形容詞作賓語補(bǔ)足語等結(jié)構(gòu)各自的使用頻次，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同結(jié)構(gòu)使用上的偏好和差異。對(duì)比研究也是本研究的關(guān)鍵方法。將英語專業(yè)學(xué)生的語料與英語本族語使用者的語料進(jìn)行對(duì)比，從使用數(shù)量、使用的準(zhǔn)確度、結(jié)構(gòu)多樣性等多個(gè)維度展開分析。對(duì)比不同類型賓語補(bǔ)足語在兩類語料中的使用差異，探究中國英語專業(yè)學(xué)生在賓語補(bǔ)足語使用上與英語本族語者的差距和特點(diǎn)。比如，對(duì)比發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生在某些高頻動(dòng)詞的賓語補(bǔ)足語使用中，是否存在過度使用或使用不足的情況，以及在結(jié)構(gòu)選擇和搭配上與本族語者的不同之處。為了更深入地了解學(xué)生使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的主觀認(rèn)知和影響因素，本研究還采用問卷調(diào)查的方法。設(shè)計(jì)針對(duì)性的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略、對(duì)賓語補(bǔ)足語的理解和掌握程度、在實(shí)際使用中的困難和疑惑等方面。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，從學(xué)生的角度獲取一手信息，為研究提供更全面的視角。例如，通過問卷可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否接受過系統(tǒng)的賓語補(bǔ)足語教學(xué)，他們常用的學(xué)習(xí)方法是什么，以及哪些因素對(duì)他們正確使用賓語補(bǔ)足語產(chǎn)生了較大的影響。本研究在樣本選取、分析角度等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在樣本選取上，突破了以往研究僅局限于某一特定地區(qū)或某一特定層次英語專業(yè)學(xué)生的局限，廣泛選取了來自不同地區(qū)、不同層次高校的英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，使樣本更具代表性和廣泛性，能夠更全面地反映中國英語專業(yè)學(xué)生使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的整體狀況。在分析角度上，不僅關(guān)注學(xué)生使用賓語補(bǔ)足語的表面現(xiàn)象，如使用頻率、錯(cuò)誤類型等，還深入挖掘背后的影響因素，將學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、個(gè)體差異等多種因素納入研究范疇，從多個(gè)層面探討這些因素對(duì)學(xué)生賓語補(bǔ)足語使用的交互作用，為研究提供了更深入、更全面的分析視角，有助于更準(zhǔn)確地揭示學(xué)生在高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語使用中存在的問題及成因，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供更具針對(duì)性的建議。二、高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的理論概述2.1賓語補(bǔ)足語的定義與功能賓語補(bǔ)足語指在英語中，部分及物動(dòng)詞在接了賓語之后，意義仍不完整，還需要一個(gè)額外的句子成分來補(bǔ)充說明賓語的意義、狀態(tài)等，簡稱賓補(bǔ)。賓語與其補(bǔ)足語共同構(gòu)成復(fù)合賓語。在復(fù)合賓語中，第一部分通常由名詞或代詞充當(dāng)，第二部分用于表示第一部分的名詞或代詞發(fā)出的動(dòng)作，或體現(xiàn)其身份、特征等，這便是賓語補(bǔ)足語。賓語補(bǔ)足語在句子中具有至關(guān)重要的功能，它主要用于補(bǔ)充說明賓語，使句子的表意更加完整、精確。通過賓語補(bǔ)足語，可以描述賓語的屬性、狀態(tài)、行為或特征，從而極大地豐富句子的語義內(nèi)涵，增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性與細(xì)膩度。例如在句子“Wefoundthestoryveryinteresting”中，“thestory”是賓語，“veryinteresting”作為賓語補(bǔ)足語，補(bǔ)充說明了“thestory”的特征，即這個(gè)故事具有有趣的特點(diǎn)，讓讀者對(duì)故事的性質(zhì)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。再如“Heleftthedooropen”，“thedoor”是賓語，“open”作賓語補(bǔ)足語，描述了賓語“thedoor”所處的狀態(tài)是開著的，使整個(gè)句子的意思更加明確。在“Iheardhimsingingintheclassroom”里，“him”是賓語，“singingintheclassroom”這一賓語補(bǔ)足語描繪出“him”正在進(jìn)行的動(dòng)作，以及動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)，讓句子所呈現(xiàn)的場景更加生動(dòng)、具體。從更廣泛的語言表達(dá)角度來看，賓語補(bǔ)足語能夠使語言表達(dá)更加多樣化和靈活。它可以幫助說話者或作者更準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意圖，避免因表達(dá)單一而導(dǎo)致的語義模糊。在描述人物時(shí)，“Weconsiderhimareliablefriend”，“areliablefriend”作為賓語補(bǔ)足語，清晰地表明了“him”在“我們”眼中的身份和特質(zhì)，讓讀者能夠迅速理解“他”與“我們”之間的關(guān)系以及“他”的性格特點(diǎn)。在描述事物的變化時(shí)，“Theypaintedthehousewhite”，“white”作為賓語補(bǔ)足語，明確了房子被涂成的顏色，形象地展現(xiàn)出房子外觀的改變。由此可見，賓語補(bǔ)足語在英語句子中起著不可或缺的作用，對(duì)于提升語言表達(dá)的質(zhì)量和效果具有重要意義。2.2高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的常見類型2.2.1不定式作賓語補(bǔ)足語在英語語法中，不定式作賓語補(bǔ)足語是一種較為常見的結(jié)構(gòu)。常見接不定式作賓補(bǔ)的高頻動(dòng)詞有很多，比如“ask”，常見用法為“asksb.todosth.”，表示“請(qǐng)求某人做某事”。在句子“Theteacheraskedthestudentstofinishthehomeworkontime”中，“asked”是謂語動(dòng)詞，“thestudents”是賓語，“tofinishthehomeworkontime”是賓語補(bǔ)足語，其中的不定式明確了賓語需要執(zhí)行的動(dòng)作，整個(gè)句子表達(dá)老師要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，清晰地傳達(dá)了動(dòng)作的發(fā)出者、接受者以及具體動(dòng)作要求。再如“want”，常用于“wantsb.todosth.”結(jié)構(gòu)，意為“想要某人做某事”，在“Shewantshersontobecomeadoctor”里，“wants”體現(xiàn)主語的意愿，“herson”是動(dòng)作的對(duì)象，“tobecomeadoctor”作為賓補(bǔ)，表明了主語希望賓語達(dá)成的目標(biāo)，即她希望兒子成為一名醫(yī)生，使句子語義完整且具體?！癳xpect”也是這類高頻動(dòng)詞之一，“expectsb.todosth.”表示“期望某人做某事”。例如，“Weexpecthimtowinthecompetition”，此句中“expect”表達(dá)了“我們”對(duì)“him”的期待，“towinthecompetition”作為賓補(bǔ)，闡述了具體的期待內(nèi)容，即期望他贏得比賽，讓句子的表意更加精準(zhǔn)。“advise”常用于“advisesb.todosth.”，意思是“建議某人做某事”，在“Thedoctoradvisedhimtotakemoreexercise”里，“advised”體現(xiàn)醫(yī)生給予建議的動(dòng)作，“him”是接受建議的對(duì)象，“totakemoreexercise”是賓語補(bǔ)足語，明確了建議的具體內(nèi)容，即建議他多鍛煉。這些動(dòng)詞后接不定式作賓補(bǔ)時(shí)，不定式所表達(dá)的動(dòng)作通常是賓語將要進(jìn)行的動(dòng)作，體現(xiàn)了主語對(duì)賓語的某種要求、期望、建議等語義特點(diǎn)，使句子能夠更準(zhǔn)確地傳達(dá)各種指令、期望等信息，豐富了語言表達(dá)的內(nèi)涵。2.2.2分詞作賓語補(bǔ)足語分詞作賓語補(bǔ)足語可分為現(xiàn)在分詞和過去分詞，它們?cè)谡Z義和用法上存在明顯區(qū)別?，F(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)時(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行，賓語與現(xiàn)在分詞之間存在主動(dòng)關(guān)系，即賓語是現(xiàn)在分詞所表示動(dòng)作的執(zhí)行者。以感官動(dòng)詞“see”為例，在句子“Isawhimplayingbasketballontheplayground”中，“saw”是感官動(dòng)詞，“him”是賓語，“playingbasketball”是現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)，描繪出“him”正在進(jìn)行打籃球的動(dòng)作，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)正在發(fā)生的場景，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的持續(xù)性和正在進(jìn)行的狀態(tài)。使役動(dòng)詞“keep”也常接現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)，如“Shekepttheenginerunning”，“kept”表示使役意義，“theengine”是賓語，“running”是現(xiàn)在分詞，表明使發(fā)動(dòng)機(jī)持續(xù)處于運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，突出動(dòng)作的持續(xù)進(jìn)行。過去分詞作賓補(bǔ)時(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作已經(jīng)完成，且賓語與過去分詞之間是被動(dòng)關(guān)系，即賓語是過去分詞所表示動(dòng)作的承受者。還是以感官動(dòng)詞“see”來說，“Isawthewindowbrokenbytheboy”，這里“broken”是過去分詞作賓補(bǔ)，“thewindow”是賓語，說明窗戶是被男孩打破的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的完成和被動(dòng)的結(jié)果。使役動(dòng)詞“have”在“havesth.done”結(jié)構(gòu)中，也體現(xiàn)了過去分詞作賓補(bǔ)的用法，例如“Hehadhishaircutyesterday”，“had”是使役動(dòng)詞，“hishair”是賓語，“cut”是過去分詞，表達(dá)他讓別人為自己理發(fā)，強(qiáng)調(diào)頭發(fā)被剪的被動(dòng)動(dòng)作已經(jīng)完成。通過現(xiàn)在分詞和過去分詞作賓補(bǔ)的不同用法，能夠準(zhǔn)確地描述動(dòng)作的進(jìn)行狀態(tài)和完成情況，以及動(dòng)作與賓語之間的主被動(dòng)關(guān)系，豐富了句子的表達(dá)形式和語義層次，使語言更加生動(dòng)、準(zhǔn)確地傳達(dá)各種場景和事件。2.2.3形容詞作賓語補(bǔ)足語形容詞作賓語補(bǔ)足語主要用于描述賓語的特征或狀態(tài)，使句子對(duì)賓語的描述更加具體、形象。在“Hemadetheroomclean”這個(gè)句子中，“made”是謂語動(dòng)詞，“theroom”是賓語，“clean”是形容詞作賓語補(bǔ)足語，清晰地表明了賓語“theroom”被整理后的狀態(tài)是干凈的，補(bǔ)充說明了動(dòng)作“made”對(duì)賓語產(chǎn)生的影響，讓讀者對(duì)房間的狀況有了明確的認(rèn)知。再如“Ifoundthestoryinteresting”，“found”是謂語，“thestory”是賓語，“interesting”作為形容詞賓補(bǔ)，描繪出賓語“thestory”具有有趣的特征，使句子更生動(dòng)地傳達(dá)出對(duì)故事的評(píng)價(jià)。常見的與形容詞作賓補(bǔ)搭配的高頻動(dòng)詞還有“keep”，常用于“keepsth.+adj.”結(jié)構(gòu)，表示“使某物保持某種狀態(tài)”。例如，“Pleasekeepthedooropen”，“keep”體現(xiàn)使役意義，“thedoor”是賓語，“open”是形容詞賓補(bǔ)，意思是讓門保持開著的狀態(tài)，突出狀態(tài)的持續(xù)性。“make”也常與形容詞作賓補(bǔ)搭配，除了前面提到的“makesth.clean”，還有“makesb.happy”等用法，如“Herwordsmademehappy”，“made”表示使某人產(chǎn)生某種情緒或狀態(tài)，“me”是賓語，“happy”是形容詞賓補(bǔ)，表達(dá)她的話讓我感到開心。這些高頻動(dòng)詞與形容詞作賓補(bǔ)的搭配，能夠簡潔而準(zhǔn)確地描述賓語的狀態(tài)或特征，在英語表達(dá)中廣泛應(yīng)用，使語言更加豐富、細(xì)膩，有助于更生動(dòng)地傳達(dá)各種情境和情感。2.2.4名詞作賓語補(bǔ)足語名詞作賓語補(bǔ)足語時(shí)，主要用于表示賓語的身份、職位、稱號(hào)等。在句子“Weelectedhimpresident”中，“elected”是謂語動(dòng)詞，“him”是賓語，“president”是名詞作賓語補(bǔ)足語，明確了“him”被選舉后的身份是總統(tǒng)，補(bǔ)充說明了賓語在動(dòng)作之后所具有的身份，使句子的表意更加完整、清晰。又如“TheynamedthebabyTom”，“named”是謂語，“thebaby”是賓語，“Tom”是名詞作賓補(bǔ)，表明了給嬰兒取的名字，即說明了賓語的稱號(hào)。常見接名詞作賓補(bǔ)的高頻動(dòng)詞還有“call”，常用于“callsb.+n.”結(jié)構(gòu)，例如“Peoplecallhimahero”，“call”表示稱呼，“him”是賓語，“ahero”是名詞賓補(bǔ)，意思是人們稱他為英雄，體現(xiàn)了對(duì)賓語的一種稱呼或評(píng)價(jià)?！癱onsider”也有類似用法，“considersb./sth.+n.”表示“認(rèn)為某人/某物是……”，如“Weconsiderhimareliablefriend”，“consider”表達(dá)主觀的看法，“him”是賓語，“areliablefriend”是名詞賓補(bǔ)，表明我們認(rèn)為他是一個(gè)可靠的朋友，突出了對(duì)賓語身份或特質(zhì)的認(rèn)定。這些高頻動(dòng)詞與名詞作賓補(bǔ)的搭配，在表達(dá)人物身份、職位、評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮著重要作用，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)相關(guān)信息，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、得體，豐富了英語語言的表達(dá)形式。2.3高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的句法結(jié)構(gòu)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的基本句法結(jié)構(gòu)為“主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語”，這一結(jié)構(gòu)在英語句子中極為常見，用于描述主語使賓語處于某種狀態(tài)、具有某種特征或執(zhí)行某種動(dòng)作。例如，“Theypaintedthewallwhite”，“They”是主語，“painted”是謂語動(dòng)詞，“thewall”是賓語，“white”是賓語補(bǔ)足語，該句清晰地表達(dá)出主語“they”對(duì)賓語“thewall”執(zhí)行了“paint”的動(dòng)作，且使賓語呈現(xiàn)出“white”的狀態(tài)。再如“Hemadetheboycry”，“He”為主語，“made”是謂語，“theboy”是賓語，“cry”是賓語補(bǔ)足語，表明主語“he”的行為致使賓語“theboy”產(chǎn)生了“cry”的動(dòng)作。在實(shí)際運(yùn)用中，該結(jié)構(gòu)存在一些變體形式。一種常見變體是當(dāng)賓語為不定式或從句時(shí)，通常會(huì)使用“it”作形式賓語，將真正的賓語后置，以保持句子結(jié)構(gòu)的平衡和清晰。例如，“IfinditdifficulttolearnEnglishwell”，這里“it”是形式賓語，真正的賓語是“tolearnEnglishwell”，“difficult”是賓語補(bǔ)足語，此結(jié)構(gòu)避免了句子因賓語過長而造成的頭重腳輕，使句子更加流暢自然。另一種變體是在被動(dòng)語態(tài)中，原主動(dòng)句中的賓語變?yōu)楸粍?dòng)句的主語，而賓語補(bǔ)足語則成為主語補(bǔ)足語。比如，“Theteacheraskedthestudentstofinishthehomeworkontime”變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)是“Thestudentswereaskedtofinishthehomeworkontimebytheteacher”，“thestudents”由主動(dòng)句中的賓語轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)句的主語，“tofinishthehomeworkontime”則從賓語補(bǔ)足語變?yōu)榱酥髡Z補(bǔ)足語。不同的句法結(jié)構(gòu)在英語表達(dá)中具有各自獨(dú)特的使用場景和表達(dá)效果?；窘Y(jié)構(gòu)“主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語”適用于直接、簡潔地描述主語對(duì)賓語的作用和影響，能夠清晰地傳達(dá)動(dòng)作的執(zhí)行者、對(duì)象以及賓語的狀態(tài)或動(dòng)作變化。而使用形式賓語“it”的變體結(jié)構(gòu)，在賓語為復(fù)雜的不定式或從句時(shí)，能夠有效優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)，使句子的重點(diǎn)更加突出，更符合英語語言表達(dá)習(xí)慣。被動(dòng)語態(tài)下的變體結(jié)構(gòu)，則在強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者或出于語篇連貫等需要時(shí)發(fā)揮重要作用，能夠改變句子的側(cè)重點(diǎn)，豐富語言表達(dá)的多樣性。通過靈活運(yùn)用這些不同的句法結(jié)構(gòu)，英語學(xué)習(xí)者可以更準(zhǔn)確、生動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)，提升語言運(yùn)用的能力和水平。三、英語專業(yè)學(xué)生使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的狀況分析3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對(duì)象本研究選取了[具體地區(qū)]不同院校、不同年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。之所以選擇不同院校，是因?yàn)椴煌盒Ｔ诮虒W(xué)資源、師資力量、教學(xué)理念等方面存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，進(jìn)而反映在高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的使用上。例如，重點(diǎn)院?？赡軗碛懈S富的教學(xué)資源和更優(yōu)秀的師資，其學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能接觸到更多高質(zhì)量的英語輸入，這或許會(huì)促進(jìn)他們對(duì)賓語補(bǔ)足語的掌握和運(yùn)用；而普通院校的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境上相對(duì)薄弱，這可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谫e語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)中面臨更多挑戰(zhàn)，從而在使用上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。不同年級(jí)的學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的不同階段，其英語水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在差異，這也會(huì)影響他們對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的使用。低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，對(duì)英語語法的掌握可能還不夠扎實(shí)，在賓語補(bǔ)足語的使用上可能會(huì)出現(xiàn)較多基礎(chǔ)性錯(cuò)誤；而高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，英語水平有了一定提升，可能會(huì)在賓語補(bǔ)足語的使用上更加熟練和多樣化，但也可能會(huì)出現(xiàn)一些因過度追求復(fù)雜表達(dá)而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。具體樣本情況如下：共選取了[X]名英語專業(yè)學(xué)生，其中包括[X]名大一學(xué)生、[X]名大二學(xué)生、[X]名大三學(xué)生和[X]名大四學(xué)生。這些學(xué)生分別來自[具體院校1]、[具體院校2]、[具體院校3]等[X]所不同層次的院校，涵蓋了重點(diǎn)院校、普通本科院校和?？圃盒?。通過對(duì)不同院校、不同年級(jí)學(xué)生的研究，能夠更全面地了解英語專業(yè)學(xué)生使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的整體狀況，使研究結(jié)果更具代表性和普遍性。3.1.2研究工具本研究運(yùn)用了多種研究工具，包括語料庫、調(diào)查問卷以及測試題，每種工具都有其獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路和作用。在語料庫方面，主要使用了中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）以及國際上知名的英語本族語語料庫，如英國國家語料庫（BNC）。中國學(xué)習(xí)者英語語料庫包含了大量中國英語學(xué)習(xí)者的語言樣本，能夠?yàn)檠芯恐袊⒄Z專業(yè)學(xué)生使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的情況提供豐富的數(shù)據(jù)來源。通過對(duì)CLEC中英語專業(yè)學(xué)生語料的分析，可以了解學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的使用頻率、常見錯(cuò)誤類型以及不同類型賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)的分布情況等。而英國國家語料庫作為英語本族語語料庫，為對(duì)比研究提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。將中國英語專業(yè)學(xué)生的語料與英語本族語者在BNC中的語料進(jìn)行對(duì)比，能夠清晰地揭示中國學(xué)生與本族語者在高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語使用上的差異，例如在使用數(shù)量、使用的準(zhǔn)確度、結(jié)構(gòu)多樣性等方面的不同，從而更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在這方面存在的問題。調(diào)查問卷是本研究獲取學(xué)生主觀信息的重要工具。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略、對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的理解和掌握程度以及在實(shí)際使用中的困難和疑惑等方面展開設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)背景部分，詢問學(xué)生的入學(xué)時(shí)間、所在院校、專業(yè)課程設(shè)置等信息，這些因素可能會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程和對(duì)賓語補(bǔ)足語的接觸頻率。學(xué)習(xí)策略部分，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)賓語補(bǔ)足語時(shí)采用的方法，如是否通過背誦例句、分析語法規(guī)則、進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)等方式來學(xué)習(xí)，以及他們是否會(huì)主動(dòng)查閱資料、尋求教師或同學(xué)的幫助等，這有助于探究不同學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生掌握賓語補(bǔ)足語的影響。關(guān)于對(duì)賓語補(bǔ)足語的理解和掌握程度，設(shè)置相關(guān)問題，如讓學(xué)生判斷不同結(jié)構(gòu)的賓語補(bǔ)足語是否正確、解釋某些高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)的含義等，以了解學(xué)生對(duì)這一語法項(xiàng)目的認(rèn)知水平。在實(shí)際使用困難方面，詢問學(xué)生在口語表達(dá)和寫作中遇到的與賓語補(bǔ)足語相關(guān)的問題，如不知道如何選擇合適的賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)、容易混淆不同類型的賓語補(bǔ)足語等，從而深入了解學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的障礙。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠從學(xué)生的角度獲取一手信息，為研究提供更全面的視角，有助于深入探究影響學(xué)生高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語使用的因素。測試題則是為了更直接地考察學(xué)生對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的實(shí)際運(yùn)用能力而設(shè)計(jì)的。測試題分為選擇題、填空題和翻譯題等多種題型。選擇題主要考查學(xué)生對(duì)不同高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)的辨別能力，給出包含不同賓語補(bǔ)足語形式的句子，讓學(xué)生選擇正確的選項(xiàng)，例如：“Wemadehim______(toclean/clean)theclassroom.”通過這類題目，可以了解學(xué)生對(duì)常見高頻動(dòng)詞后賓語補(bǔ)足語形式的掌握情況。填空題要求學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的賓語補(bǔ)足語，如“Hefoundthestory______(interest)andcouldn'tstopreading.”這能夠考察學(xué)生對(duì)賓語補(bǔ)足語語義和語法的綜合運(yùn)用能力，看他們是否能根據(jù)句子的邏輯和語法要求準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯或短語作為賓語補(bǔ)足語。翻譯題則讓學(xué)生將含有賓語補(bǔ)足語的中文句子翻譯成英文，如“他們讓那個(gè)男孩每天工作10小時(shí)?！?，以此檢驗(yàn)學(xué)生能否在實(shí)際的語言轉(zhuǎn)換中正確運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)。通過對(duì)測試題結(jié)果的分析，可以客觀地評(píng)估學(xué)生在高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語運(yùn)用方面的水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體知識(shí)點(diǎn)和技能上的薄弱環(huán)節(jié)。3.2數(shù)據(jù)收集與分析3.2.1語料庫數(shù)據(jù)收集與處理在語料庫數(shù)據(jù)收集階段，我們首先從中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）中提取與高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語相關(guān)的數(shù)據(jù)。通過運(yùn)用專門的語料庫檢索工具，如AntConc，設(shè)置特定的檢索條件，以精準(zhǔn)篩選出包含高頻動(dòng)詞及其賓語補(bǔ)足語的句子樣本。例如，在檢索時(shí)，設(shè)定目標(biāo)高頻動(dòng)詞為“make”“find”“see”等，同時(shí)設(shè)置檢索范圍為英語專業(yè)學(xué)生的語料部分，確保提取的數(shù)據(jù)與研究對(duì)象相關(guān)。經(jīng)過初步檢索，共獲取了[X]條包含高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的句子樣本。對(duì)于從國際英語本族語語料庫（如英國國家語料庫BNC）中收集數(shù)據(jù)，同樣采用類似的檢索方法，以保證數(shù)據(jù)收集的一致性和可比性。在BNC中，根據(jù)相同的高頻動(dòng)詞列表進(jìn)行檢索，獲取英語本族語使用者在實(shí)際語言運(yùn)用中使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的句子樣本，共得到[X]條相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)清洗是確保數(shù)據(jù)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。在這一過程中，我們首先去除了語料中存在明顯錯(cuò)誤或不完整的句子，例如拼寫錯(cuò)誤嚴(yán)重影響語義理解的句子、語法結(jié)構(gòu)混亂無法分析的句子，以及句子成分缺失導(dǎo)致賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)不清晰的情況。例如，對(duì)于一些包含亂碼或無法識(shí)別字符的句子，直接將其從數(shù)據(jù)集中刪除。同時(shí)，還排除了重復(fù)出現(xiàn)的句子，避免重復(fù)數(shù)據(jù)對(duì)分析結(jié)果產(chǎn)生干擾。經(jīng)過清洗，從CLEC中保留了[X]條有效數(shù)據(jù)，從BNC中保留了[X]條有效數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)標(biāo)注主要是對(duì)清洗后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和標(biāo)記，以便后續(xù)的分析。我們根據(jù)賓語補(bǔ)足語的類型，將數(shù)據(jù)分為不定式作賓語補(bǔ)足語、分詞作賓語補(bǔ)足語（進(jìn)一步細(xì)分為現(xiàn)在分詞和過去分詞）、形容詞作賓語補(bǔ)足語、名詞作賓語補(bǔ)足語等類別。例如，對(duì)于句子“Heaskedmetogothere”，將其標(biāo)注為“不定式作賓語補(bǔ)足語”類別，并標(biāo)記高頻動(dòng)詞“asked”；對(duì)于“Shesawtheboyplayingfootball”，標(biāo)注為“現(xiàn)在分詞作賓語補(bǔ)足語”類別，高頻動(dòng)詞為“saw”。同時(shí)，還對(duì)句子的來源、學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息（如年級(jí)、院校等）進(jìn)行標(biāo)注，以便在分析時(shí)能夠綜合考慮多方面因素。通過細(xì)致的數(shù)據(jù)標(biāo)注，為后續(xù)深入分析英語專業(yè)學(xué)生高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的使用狀況奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.2問卷調(diào)查與測試實(shí)施調(diào)查問卷通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放。線上利用問卷星平臺(tái)制作問卷，通過社交軟件（如微信、QQ）向英語專業(yè)學(xué)生發(fā)送問卷鏈接，邀請(qǐng)他們填寫。線下則在參與研究的各院校內(nèi)，選擇英語專業(yè)的課堂或自習(xí)場所，現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷。共發(fā)放問卷[X]份，其中線上問卷[X]份，線下問卷[X]份。在問卷回收過程中，對(duì)每份問卷進(jìn)行初步審核，檢查是否存在漏填、亂填等情況。對(duì)于漏填關(guān)鍵信息（如年級(jí)、對(duì)賓語補(bǔ)足語相關(guān)問題的回答）的問卷，通過線上聯(lián)系或線下詢問的方式，請(qǐng)求填寫者補(bǔ)充完整。經(jīng)過認(rèn)真的審核與補(bǔ)充，最終回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。測試題的發(fā)放與回收也經(jīng)過了精心安排。在各院校內(nèi)，選擇合適的測試時(shí)間，如英語課程的課堂時(shí)間或?qū)ｉT安排的測試時(shí)段，由教師或研究人員現(xiàn)場發(fā)放測試題。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測試，然后當(dāng)場回收測試題。測試題回收后，對(duì)每一份測試題進(jìn)行編號(hào)和整理，確保測試題的完整性和順序正確。在統(tǒng)計(jì)問卷和測試題數(shù)據(jù)時(shí)，運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析。對(duì)于問卷中的選擇題，直接統(tǒng)計(jì)每個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)和百分比，以了解學(xué)生在相關(guān)問題上的傾向。例如，對(duì)于“你在學(xué)習(xí)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語時(shí)，主要采用的學(xué)習(xí)方法是（）A.背誦例句B.分析語法規(guī)則C.做練習(xí)題D.其他”這一問題，通過SPSS統(tǒng)計(jì)出選擇A、B、C、D選項(xiàng)的人數(shù)分別為[X]、[X]、[X]、[X]，所占百分比分別為[X]%、[X]%、[X]%、[X]%。對(duì)于填空題和簡答題，根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并統(tǒng)計(jì)得分情況。在測試題方面，同樣根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選擇題、填空題和翻譯題進(jìn)行打分，計(jì)算學(xué)生的總分和各題型的得分情況，分析學(xué)生在不同題型上的表現(xiàn)，從而全面了解學(xué)生對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的掌握程度和運(yùn)用能力。3.3結(jié)果呈現(xiàn)3.3.1使用頻率分析通過對(duì)語料庫數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)比英語專業(yè)學(xué)生與英語本族語者高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的使用頻率，發(fā)現(xiàn)存在顯著差異。在本研究涉及的語料中，英語本族語者在各類文本中對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的使用頻率相對(duì)穩(wěn)定且較高。例如，在口語語料中，平均每1000詞中出現(xiàn)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的次數(shù)約為[X]次；在書面語料中，每1000詞中的出現(xiàn)次數(shù)約為[X]次。而英語專業(yè)學(xué)生在口語和書面語中的使用頻率明顯低于英語本族語者。在口語表達(dá)中，英語專業(yè)學(xué)生平均每1000詞中高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的出現(xiàn)次數(shù)僅為[X]次；在書面語寫作中，每1000詞中的出現(xiàn)次數(shù)為[X]次。具體到不同類型的高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語，不定式作賓語補(bǔ)足語在英語專業(yè)學(xué)生和英語本族語者的語料中都較為常見，但英語本族語者的使用頻率更高。以高頻動(dòng)詞“ask”為例，英語本族語者在語料中“asksb.todosth.”結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻率為每1000詞中[X]次，而英語專業(yè)學(xué)生的使用頻率為每1000詞中[X]次。分詞作賓語補(bǔ)足語方面，無論是現(xiàn)在分詞還是過去分詞，英語本族語者的使用頻率都顯著高于英語專業(yè)學(xué)生。在“seesb.doingsth.”（現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)）和“seesth.done”（過去分詞作賓補(bǔ)）結(jié)構(gòu)中，英語本族語者的使用頻率分別為每1000詞中[X]次和[X]次，而英語專業(yè)學(xué)生的使用頻率分別僅為每1000詞中[X]次和[X]次。形容詞作賓語補(bǔ)足語和名詞作賓語補(bǔ)足語在英語專業(yè)學(xué)生的語料中出現(xiàn)頻率更低，與英語本族語者相比差距更為明顯。例如，在“makesth.+adj.”（形容詞作賓補(bǔ)）結(jié)構(gòu)中，英語本族語者每1000詞中的出現(xiàn)次數(shù)為[X]次，英語專業(yè)學(xué)生僅為[X]次；在“electsb.+n.”（名詞作賓補(bǔ)）結(jié)構(gòu)中，英語本族語者每1000詞中的出現(xiàn)次數(shù)為[X]次，英語專業(yè)學(xué)生則幾乎很少使用，每1000詞中的出現(xiàn)次數(shù)不足[X]次。這種使用頻率上的差異表明，英語專業(yè)學(xué)生在高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的運(yùn)用上不夠熟練和自信，可能存在對(duì)某些結(jié)構(gòu)的不熟悉或不敢使用的情況，反映出學(xué)生在英語語言表達(dá)的豐富性和自然度方面與英語本族語者存在較大差距。3.3.2使用類型偏好英語專業(yè)學(xué)生在高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的使用中，表現(xiàn)出明顯的類型偏好。在各類賓語補(bǔ)足語類型中，不定式作賓語補(bǔ)足語是學(xué)生使用頻率最高的類型。在對(duì)學(xué)生語料的分析中發(fā)現(xiàn)，約[X]%的賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)使用了不定式。例如，在“want”“ask”“tell”等高頻動(dòng)詞后，學(xué)生傾向于使用不定式作賓補(bǔ)，如“wanttodosth.”“asksb.todosth.”“tellsb.todosth.”等結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的頻率較高。這可能是因?yàn)椴欢ㄊ阶髻e語補(bǔ)足語在語義上表達(dá)了動(dòng)作的將來性或目的性，與漢語中一些表達(dá)動(dòng)作意圖的方式有一定相似性，學(xué)生更容易理解和掌握。例如，漢語中“想要某人做某事”“要求某人做某事”等表達(dá)，與英語中相應(yīng)的不定式作賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)在語義和表達(dá)邏輯上較為接近，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到母語的正向遷移影響，從而更頻繁地使用這類結(jié)構(gòu)。相比之下，分詞作賓語補(bǔ)足語的使用頻率相對(duì)較低，其中現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)的使用頻率略高于過去分詞。在學(xué)生語料中，分詞作賓語補(bǔ)足語的比例約為[X]%，其中現(xiàn)在分詞占[X]%，過去分詞占[X]%。這可能是因?yàn)榉衷~作賓補(bǔ)在語義和語法上更為復(fù)雜，需要學(xué)生準(zhǔn)確理解動(dòng)作與賓語之間的主動(dòng)或被動(dòng)關(guān)系，以及動(dòng)作的進(jìn)行狀態(tài)或完成狀態(tài)。例如，“seesb.doingsth.”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行，賓語是動(dòng)作的執(zhí)行者；“seesth.done”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作已經(jīng)完成，賓語是動(dòng)作的承受者。這種語義和語法上的細(xì)微差別對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生來說理解和運(yùn)用難度較大，導(dǎo)致他們?cè)谑褂脮r(shí)較為謹(jǐn)慎，出現(xiàn)頻率相對(duì)較低。形容詞作賓語補(bǔ)足語和名詞作賓語補(bǔ)足語的使用頻率則更低，在學(xué)生語料中的占比分別約為[X]%和[X]%。形容詞作賓補(bǔ)需要學(xué)生準(zhǔn)確把握形容詞與賓語之間的語義搭配，以及形容詞所表達(dá)的賓語的特征或狀態(tài)。例如，在“makesth.+adj.”結(jié)構(gòu)中，“maketheroomclean”“makethestoryinteresting”等，學(xué)生需要選擇合適的形容詞來準(zhǔn)確描述賓語的狀態(tài)或特征，這對(duì)學(xué)生的詞匯量和語義理解能力要求較高。名詞作賓補(bǔ)則主要用于表示賓語的身份、職位、稱號(hào)等，使用場景相對(duì)較為固定，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中遇到的機(jī)會(huì)較少，因此使用頻率也較低。例如，“electsb.president”“callsb.ahero”等結(jié)構(gòu)，只有在特定的語境中才會(huì)使用，學(xué)生在日常表達(dá)中較少涉及這類場景，導(dǎo)致對(duì)這類結(jié)構(gòu)的掌握和運(yùn)用不夠熟練。3.3.3常見錯(cuò)誤類型英語專業(yè)學(xué)生在使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語時(shí)，出現(xiàn)了多種類型的錯(cuò)誤，主要包括語法錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤。語法錯(cuò)誤方面，最常見的是不定式符號(hào)“to”的誤用。例如，在“make”“l(fā)et”“have”等使役動(dòng)詞后，按照英語語法規(guī)則，作賓語補(bǔ)足語的不定式應(yīng)省略“to”，但學(xué)生常常錯(cuò)誤地保留“to”。如將“Hemademetodothework”寫成正確形式應(yīng)為“Hemademedothework”。這種錯(cuò)誤可能是由于學(xué)生對(duì)使役動(dòng)詞的特殊語法規(guī)則記憶不牢，受到一般動(dòng)詞后接不定式帶“to”的影響，出現(xiàn)了過度概括的錯(cuò)誤。另外，在一些需要用不帶“to”的不定式作賓補(bǔ)的感官動(dòng)詞（如“see”“hear”“watch”等）后，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤添加“to”的情況，如把“Isawhimplaybasketball”寫成“Isawhimtoplaybasketball”。分詞作賓語補(bǔ)足語時(shí)，學(xué)生容易混淆現(xiàn)在分詞和過去分詞的用法。當(dāng)賓語與分詞之間是主動(dòng)關(guān)系時(shí)，應(yīng)該使用現(xiàn)在分詞；當(dāng)賓語與分詞之間是被動(dòng)關(guān)系時(shí)，應(yīng)該使用過去分詞。但學(xué)生常常出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷，導(dǎo)致分詞形式使用錯(cuò)誤。例如，將“Theteacherfoundthestudentsreadingthebook”（正確，學(xué)生主動(dòng)閱讀）錯(cuò)誤寫成“Theteacherfoundthestudentsreadthebook”（錯(cuò)誤，此處應(yīng)使用現(xiàn)在分詞“reading”表示主動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作）；或者將“Ihadmybikerepaired”（正確，自行車被修理，用過去分詞）寫成“Ihadmybikerepairing”（錯(cuò)誤，“repair”與“bike”是被動(dòng)關(guān)系，不能用現(xiàn)在分詞）。這種錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)分詞作賓補(bǔ)時(shí)主被動(dòng)關(guān)系的理解不夠清晰，在實(shí)際運(yùn)用中無法準(zhǔn)確判斷。搭配錯(cuò)誤也是學(xué)生常犯的問題。一方面，學(xué)生在選擇高頻動(dòng)詞與賓語補(bǔ)足語的搭配時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不符合英語表達(dá)習(xí)慣的情況。例如，“expect”后常接不定式作賓補(bǔ)，構(gòu)成“expectsb.todosth.”結(jié)構(gòu)，但學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“expectsb.doingsth.”。另一方面，在形容詞或名詞作賓語補(bǔ)足語時(shí)，學(xué)生可能會(huì)選擇不恰當(dāng)?shù)男稳菰~或名詞與高頻動(dòng)詞搭配。比如，在“make”后接形容詞作賓補(bǔ)時(shí)，“makethewaterhot”是正確的搭配，但學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“makethewaterhigh”，“high”與“water”搭配不符合語義邏輯和英語表達(dá)習(xí)慣。在名詞作賓補(bǔ)時(shí)，“electhimpresident”是正確的，但如果寫成“electhimteacher”就不符合英語中“elect”一詞后接表示職位、稱號(hào)等名詞作賓補(bǔ)的搭配要求。這些搭配錯(cuò)誤表明學(xué)生對(duì)高頻動(dòng)詞與賓語補(bǔ)足語之間的固定搭配掌握不夠扎實(shí)，缺乏對(duì)英語語言習(xí)慣的深入了解。四、影響英語專業(yè)學(xué)生使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的因素4.1語言遷移語言遷移是二語習(xí)得領(lǐng)域中的重要概念，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，會(huì)受到母語以及已掌握的其他語言知識(shí)的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的，分別被稱為正遷移和負(fù)遷移。在英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的過程中，語言遷移起著不可忽視的作用。4.1.1母語遷移漢語作為英語專業(yè)學(xué)生的母語，對(duì)其高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)有著多方面的影響。在某些情況下，漢語與英語在語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)邏輯上存在一定的相似性，從而產(chǎn)生正遷移。例如，在表達(dá)“使某人做某事”的語義時(shí)，漢語中有“讓某人做某事”“使某人做某事”的結(jié)構(gòu)，這與英語中“make/let/havesb.dosth.”的結(jié)構(gòu)在語義和表達(dá)邏輯上較為相似。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，由于母語結(jié)構(gòu)的熟悉度，能夠較快地理解和掌握英語中的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，從而在使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語時(shí)，能夠較為準(zhǔn)確地運(yùn)用這類使役動(dòng)詞后的不帶“to”的不定式作賓補(bǔ)的結(jié)構(gòu)。在句子“Hemademecleantheroom”中，學(xué)生能夠依據(jù)母語中類似表達(dá)的邏輯，正確地使用“makesb.dosth.”結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)添加“to”的錯(cuò)誤。漢語和英語在一些表達(dá)情感、態(tài)度等語義的結(jié)構(gòu)上也存在相似之處，這同樣有助于學(xué)生對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)。例如，漢語中“認(rèn)為某人怎么樣”的表達(dá)，與英語中“considersb.+adj.”（如“considerhimclever”）的結(jié)構(gòu)有一定的相似性。學(xué)生在遇到這類表達(dá)時(shí)，能夠借助母語的語義理解，較快地掌握英語中相應(yīng)的賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)，從而在寫作或口語表達(dá)中正確運(yùn)用。然而，漢語與英語畢竟屬于不同的語言體系，存在諸多差異，這些差異往往會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移。在句法結(jié)構(gòu)方面，漢語中沒有與英語完全對(duì)應(yīng)的賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用時(shí)容易受到漢語句式的干擾。漢語中沒有像英語那樣明確的“主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語”結(jié)構(gòu)，學(xué)生在將漢語思維轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂或遺漏賓語補(bǔ)足語的情況。在表達(dá)“我發(fā)現(xiàn)這本書很有趣”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)受到漢語習(xí)慣的影響，錯(cuò)誤地寫成“Ifindthisbook”，而遺漏了“interesting”這一賓語補(bǔ)足語。漢語和英語在詞匯搭配上也存在差異，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在英語中，“expect”通常接不定式作賓補(bǔ)，構(gòu)成“expectsb.todosth.”結(jié)構(gòu)，但在漢語中，與之相近的表達(dá)“期待某人做某事”的搭配習(xí)慣與英語有所不同，學(xué)生可能會(huì)受到漢語的影響，錯(cuò)誤地寫成“expectsb.doingsth.”。在形容詞作賓語補(bǔ)足語的搭配上，漢語和英語也存在差異。漢語中可以說“使水熱”，但在英語中“makethewaterhot”是正確搭配，若學(xué)生受到漢語“高”與“水”搭配的習(xí)慣影響，寫成“makethewaterhigh”就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。4.1.2已學(xué)英語知識(shí)的遷移學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中積累的已學(xué)英語知識(shí)，同樣會(huì)對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用。當(dāng)已學(xué)知識(shí)與高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的知識(shí)存在相似性或關(guān)聯(lián)性時(shí)，會(huì)產(chǎn)生正遷移。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，已經(jīng)掌握了動(dòng)詞不定式作目的狀語的用法，如“Togetgoodgrades,Istudyhard.”。在學(xué)習(xí)高頻動(dòng)詞后接不定式作賓語補(bǔ)足語時(shí)，由于不定式的形式相同，學(xué)生可以借助對(duì)不定式基本用法的理解，較快地掌握“asksb.todosth.”“wantsb.todosth.”等結(jié)構(gòu)中不定式作賓補(bǔ)的用法。因?yàn)樗麄兠靼撞欢ㄊ皆谶@里同樣表達(dá)一種動(dòng)作，只是在句子中的語法功能從目的狀語轉(zhuǎn)變?yōu)橘e語補(bǔ)足語，這種知識(shí)的關(guān)聯(lián)性有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的詞匯知識(shí)也會(huì)對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的使用產(chǎn)生積極影響。當(dāng)學(xué)生熟悉某些高頻動(dòng)詞的詞義和基本用法時(shí)，在學(xué)習(xí)其賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)更加容易。如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“see”的基本含義“看見”，那么在學(xué)習(xí)“seesb.doingsth.”（看見某人正在做某事）和“seesb.dosth.”（看見某人做某事的全過程）這兩個(gè)賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠根據(jù)已有的詞匯知識(shí)，更好地理解和區(qū)分這兩種結(jié)構(gòu)所表達(dá)的不同語義，從而在實(shí)際運(yùn)用中更加準(zhǔn)確地選擇合適的結(jié)構(gòu)。已學(xué)英語知識(shí)也可能產(chǎn)生負(fù)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果對(duì)某些語法規(guī)則或詞匯用法的理解不夠準(zhǔn)確或存在片面性，就可能會(huì)在學(xué)習(xí)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一般動(dòng)詞后接不定式時(shí)，通常帶“to”，如“decidetodosth.”“plantodosth.”。當(dāng)遇到使役動(dòng)詞和感官動(dòng)詞后接不帶“to”的不定式作賓補(bǔ)的特殊情況時(shí)，就容易受到之前一般規(guī)則的影響，出現(xiàn)錯(cuò)誤。如把“makesb.dosth.”錯(cuò)誤地寫成“makesb.todosth.”，這就是因?yàn)閷W(xué)生過度概括了已學(xué)的一般動(dòng)詞后接不定式帶“to”的規(guī)則，而忽略了使役動(dòng)詞和感官動(dòng)詞的特殊語法要求。在學(xué)習(xí)分詞作賓語補(bǔ)足語時(shí)，學(xué)生如果對(duì)現(xiàn)在分詞和過去分詞的基本用法理解不透徹，也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤?，F(xiàn)在分詞表示主動(dòng)和進(jìn)行，過去分詞表示被動(dòng)和完成。如果學(xué)生對(duì)這一基本區(qū)別掌握不好，在使用“seesb.doingsth.”和“seesth.done”結(jié)構(gòu)時(shí)，就容易混淆現(xiàn)在分詞和過去分詞的使用，導(dǎo)致錯(cuò)誤的表達(dá)。4.2學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生掌握和運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語起著至關(guān)重要的作用。不同的學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠有效提升學(xué)生對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)效果。4.2.1記憶策略記憶策略在學(xué)生學(xué)習(xí)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。其中，背誦例句是一種常見且有效的記憶策略。通過背誦大量包含高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的例句，學(xué)生能夠在腦海中形成豐富的語言樣本，加深對(duì)不同結(jié)構(gòu)和用法的記憶。當(dāng)學(xué)生背誦“Hemadethegirlcry”這個(gè)例句時(shí)，能夠直觀地記住“makesb.dosth.”這一結(jié)構(gòu)，并且在實(shí)際運(yùn)用中，一旦遇到需要表達(dá)“使某人做某事”的情境，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出這個(gè)例句，從而準(zhǔn)確地運(yùn)用該結(jié)構(gòu)。背誦例句還能讓學(xué)生熟悉高頻動(dòng)詞與賓語補(bǔ)足語之間的搭配習(xí)慣，增強(qiáng)語感。例如，在背誦“Shefoundthebookinteresting”時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到“find”與形容詞“interesting”搭配作賓補(bǔ)的用法，在今后的表達(dá)中就能夠更自然地運(yùn)用類似的搭配。制作記憶卡片也是一種實(shí)用的記憶策略。學(xué)生可以將高頻動(dòng)詞及其賓語補(bǔ)足語的結(jié)構(gòu)、例句寫在卡片上，方便隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在卡片的一面寫上高頻動(dòng)詞，如“ask”，另一面寫上其常見的賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)“asksb.todosth.”以及例句“Heaskedmetohelphim”。這樣，學(xué)生在課間休息、乘車等碎片化時(shí)間里，都可以拿出卡片進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。通過反復(fù)查看記憶卡片，學(xué)生能夠不斷加深對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的印象，提高記憶的牢固程度。而且，制作記憶卡片的過程本身也是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)的過程，有助于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。4.2.2練習(xí)策略練習(xí)策略是學(xué)生鞏固和運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語知識(shí)的重要手段。進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語進(jìn)行訓(xùn)練，提高運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)專門的練習(xí)題，包括選擇題、填空題、改錯(cuò)題等多種題型。選擇題可以考查學(xué)生對(duì)不同高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)的辨別能力，如“Isawhim______(toplay/play)basketballyesterday.”讓學(xué)生選擇正確的形式，通過這類練習(xí)，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)“seesb.dosth.”結(jié)構(gòu)的理解和記憶。填空題則要求學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的賓語補(bǔ)足語，如“Hemadetheroom______(clean/toclean)”，這能夠鍛煉學(xué)生對(duì)賓語補(bǔ)足語語義和語法的綜合運(yùn)用能力。改錯(cuò)題可以讓學(xué)生找出句子中高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的錯(cuò)誤并改正，如“Theteacherlethimtogohomeearly.”（應(yīng)改為“Theteacherlethimgohomeearly.”），幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在使用過程中的錯(cuò)誤，加深對(duì)正確用法的印象。在實(shí)際語境中運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語進(jìn)行寫作和口語練習(xí)，對(duì)于學(xué)生提升語言運(yùn)用能力具有重要意義。在寫作練習(xí)中，學(xué)生可以通過寫短文、書信等形式，有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語。在描述一次活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以寫道“Weaskedtheparticipantstosharetheirexperiences”，通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，提高在書面表達(dá)中正確使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的能力。在口語練習(xí)中，學(xué)生可以參加英語角、小組討論等活動(dòng)，積極運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語進(jìn)行交流。在英語角中，學(xué)生可以說“Ifoundthediscussionveryinteresting”，通過不斷地在口語中運(yùn)用，學(xué)生能夠更加熟練地掌握高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的用法，提高口語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。4.2.3交際策略交際策略在學(xué)生學(xué)習(xí)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的過程中也具有不可忽視的作用。積極參與英語交流活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的運(yùn)用能力。在英語角中，學(xué)生可以與其他英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由交流，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法時(shí)，運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語。學(xué)生可以說“Iwantyoutolistentomystory”，通過與他人的互動(dòng)交流，學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋，發(fā)現(xiàn)自己在使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語時(shí)存在的問題，如語法錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)?shù)龋⒓右愿恼Ｔ谟⒄Z演講比賽中，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的恰當(dāng)運(yùn)用能夠增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力。在準(zhǔn)備演講時(shí)，學(xué)生可以精心構(gòu)思包含高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的句子，如“Weshouldencourageeveryonetotakeaction”，在比賽過程中，通過不斷地運(yùn)用和展示，學(xué)生能夠提高自己在公開場合運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的能力和自信心。與英語母語者或英語水平較高的同學(xué)交流，能夠讓學(xué)生接觸到更地道的英語表達(dá)，學(xué)習(xí)到高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的正確用法和習(xí)慣搭配。在與英語母語者交流時(shí)，學(xué)生可以仔細(xì)傾聽他們?cè)诓煌Z境中對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的運(yùn)用，學(xué)習(xí)他們的表達(dá)方式和語義理解。當(dāng)英語母語者說“Isawhimrunninginthepark”時(shí)，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到“seesb.doingsth.”這一結(jié)構(gòu)在實(shí)際語境中的運(yùn)用，理解其表達(dá)的動(dòng)作正在進(jìn)行的語義。與英語水平較高的同學(xué)交流時(shí)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧。同學(xué)之間可以共同分析一些包含高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的句子，探討其用法和語義，通過交流和討論，學(xué)生能夠拓寬自己的思路，加深對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的理解和掌握。4.3教學(xué)方法與教材傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法在高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的教學(xué)中存在一定的局限性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語法講解往往占據(jù)主導(dǎo)地位，教師側(cè)重于對(duì)賓語補(bǔ)足語的概念、結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的闡述，采用“教師講、學(xué)生聽”的單向教學(xué)模式。這種教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在講解不定式作賓語補(bǔ)足語時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解“asksb.todosth.”“wantsb.todosth.”等結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則，如不定式的形式、用法以及在句子中的語法功能等，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)賓語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)停留在理論層面，難以真正理解和掌握其在實(shí)際語言情境中的運(yùn)用。教材內(nèi)容在高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的呈現(xiàn)和練習(xí)方面也存在一些問題。部分教材對(duì)賓語補(bǔ)足語的講解不夠系統(tǒng)和深入，知識(shí)點(diǎn)分布較為零散，缺乏邏輯性和連貫性。在一些教材中，不同類型的賓語補(bǔ)足語可能分散在不同的章節(jié)或單元中，學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系。對(duì)于不定式作賓語補(bǔ)足語、分詞作賓語補(bǔ)足語、形容詞作賓語補(bǔ)足語和名詞作賓語補(bǔ)足語等內(nèi)容，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比和歸納，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，無法準(zhǔn)確把握各種類型賓語補(bǔ)足語的特點(diǎn)和用法。教材中的練習(xí)題往往形式單一，缺乏多樣性和針對(duì)性。常見的練習(xí)題多為選擇題、填空題等書面形式，主要考查學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的記憶和簡單應(yīng)用，無法全面鍛煉學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的能力。這些練習(xí)題的語境設(shè)置不夠真實(shí)和豐富，與學(xué)生的日常生活和實(shí)際交際場景脫節(jié)，使得學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的語言交流時(shí)，難以靈活運(yùn)用所學(xué)的賓語補(bǔ)足語知識(shí)。為了改善這種狀況，提升學(xué)生對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段。增加情境教學(xué)的比重，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在具體的情境中理解和運(yùn)用賓語補(bǔ)足語。在課堂上模擬餐廳點(diǎn)餐的情境，教師可以說“Canyouaskthewaitertobringussomewater?”，讓學(xué)生在這樣的情境中感受“asksb.todosth.”結(jié)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，如“A:Iwantyoutoordersomefood.B:Ok,Iwillaskthewaitertobringthemenu.”。這樣的情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，使學(xué)生更好地理解和掌握賓語補(bǔ)足語在不同語境中的用法。引入互動(dòng)式教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)他們的語言實(shí)踐能力。在小組討論中，教師可以給出一些包含高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的句子，讓學(xué)生分組討論句子的結(jié)構(gòu)、語義以及在不同語境中的運(yùn)用。在討論“Hemadethegirlcry”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生可以探討“makesb.dosth.”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、“cry”在這里的語義以及這個(gè)句子在不同情境下的含義，如可能是因?yàn)榕⒆鲥e(cuò)了事被批評(píng)而哭，也可能是因?yàn)橹v了一個(gè)悲傷的故事讓女孩感動(dòng)得哭等。通過小組討論，學(xué)生可以相互交流觀點(diǎn)，拓寬思維，加深對(duì)賓語補(bǔ)足語的理解。在角色扮演中，學(xué)生可以扮演不同的角色，根據(jù)設(shè)定的情境運(yùn)用賓語補(bǔ)足語進(jìn)行對(duì)話。如在醫(yī)院看病的情境中，醫(yī)生可以說“Iwantyoutotakethismedicinethreetimesaday”，病人回答“Ok,Iwillmakesuretofollowyouradvice”。這樣的互動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)自信心。在教材編寫和選擇方面，應(yīng)注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性。教材編寫者應(yīng)優(yōu)化賓語補(bǔ)足語相關(guān)內(nèi)容的編排，將不同類型的賓語補(bǔ)足語進(jìn)行系統(tǒng)的整合和對(duì)比，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架?？梢栽谝粋€(gè)章節(jié)中集中講解賓語補(bǔ)足語的概念、類型、句法結(jié)構(gòu)以及常見的高頻動(dòng)詞搭配，然后通過具體的例句和練習(xí)，對(duì)不定式、分詞、形容詞和名詞作賓語補(bǔ)足語的用法進(jìn)行詳細(xì)的闡述和區(qū)分。在講解分詞作賓語補(bǔ)足語時(shí)，將現(xiàn)在分詞和過去分詞作賓補(bǔ)的用法進(jìn)行對(duì)比，通過大量的例句讓學(xué)生清晰地理解兩者在語義和語法上的差異，如“seesb.doingsth.”和“seesth.done”的區(qū)別。增加練習(xí)題的多樣性和針對(duì)性，設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密相關(guān)的練習(xí)題目，提高學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用賓語補(bǔ)足語的能力。除了傳統(tǒng)的書面練習(xí)題外，還可以增加口語練習(xí)、寫作練習(xí)以及閱讀理解練習(xí)等。在口語練習(xí)中，設(shè)置各種日常交際場景，讓學(xué)生運(yùn)用賓語補(bǔ)足語進(jìn)行對(duì)話；在寫作練習(xí)中，要求學(xué)生寫短文、書信等，鼓勵(lì)他們?cè)谖闹羞\(yùn)用賓語補(bǔ)足語來豐富語言表達(dá)；在閱讀理解練習(xí)中，選取包含賓語補(bǔ)足語的文章，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，考查學(xué)生對(duì)賓語補(bǔ)足語在文章中的理解和運(yùn)用。還可以設(shè)計(jì)一些錯(cuò)題分析練習(xí)，讓學(xué)生找出句子中賓語補(bǔ)足語的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，加深對(duì)正確用法的記憶。通過這些多樣化和針對(duì)性的練習(xí)，能夠全面提升學(xué)生對(duì)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的掌握程度和運(yùn)用能力。4.4學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是影響英語專業(yè)學(xué)生使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的重要因素之一，涵蓋課堂環(huán)境和課外語言環(huán)境等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)具有直接且關(guān)鍵的影響。教師的教學(xué)風(fēng)格和方法在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。采用互動(dòng)式教學(xué)方法的教師，如組織小組討論、開展角色扮演活動(dòng)等，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在小組討論中，學(xué)生圍繞包含高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的句子展開討論，分析其結(jié)構(gòu)、語義和用法，相互交流觀點(diǎn)和想法，這不僅加深了學(xué)生對(duì)賓語補(bǔ)足語知識(shí)的理解，還為他們提供了更多實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在討論“Hemadethegirlcry”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生們可以探討“makesb.dosth.”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、“cry”在這里的語義以及這個(gè)句子在不同情境下的含義，通過交流，學(xué)生能夠更全面地掌握這一結(jié)構(gòu)的用法。而采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的教師，往往側(cè)重于知識(shí)的單向傳授，學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)賓語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)僅停留在理論層面，難以真正掌握其在實(shí)際語言情境中的運(yùn)用。課堂互動(dòng)氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響?；钴S的課堂互動(dòng)氛圍能夠營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而積極參與到高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中。在這樣的氛圍下，學(xué)生敢于提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，與教師和同學(xué)共同探討解決方案。如果學(xué)生對(duì)“seesb.doingsth.”和“seesb.dosth.”這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的區(qū)別存在疑問，在活躍的課堂互動(dòng)氛圍中，他們會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，或者與同學(xué)展開討論，從而加深對(duì)這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的理解。相反，沉悶的課堂互動(dòng)氛圍可能會(huì)使學(xué)生感到壓抑和緊張，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響他們對(duì)賓語補(bǔ)足語知識(shí)的吸收和運(yùn)用。課外語言環(huán)境同樣對(duì)學(xué)生高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)具有重要意義。豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英語電影、電視劇、英文原著、英語廣播等，為學(xué)生提供了大量接觸地道英語表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過觀看英語電影和電視劇，學(xué)生可以在真實(shí)的語言情境中聽到高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的自然運(yùn)用，感受其在不同語境中的語義和語用特點(diǎn)。在電影中聽到“Shefoundthebookveryinteresting”這樣的句子，學(xué)生能夠直觀地理解“findsth.+adj.”結(jié)構(gòu)在描述事物特征時(shí)的用法，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。閱讀英文原著可以讓學(xué)生接觸到更廣泛、更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，包括各種類型的高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語。在閱讀過程中，學(xué)生可以分析和學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用賓語補(bǔ)足語來豐富文章的表達(dá)，提高自己的語言鑒賞能力和運(yùn)用能力。參加英語社團(tuán)、英語角等活動(dòng)，為學(xué)生提供了與他人進(jìn)行英語交流的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的運(yùn)用能力。在英語社團(tuán)組織的英語演講比賽中，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的恰當(dāng)運(yùn)用能夠增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力。在準(zhǔn)備演講時(shí)，學(xué)生可以精心構(gòu)思包含高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的句子，如“Weshouldencourageeveryonetotakeaction”，在比賽過程中，通過不斷地運(yùn)用和展示，學(xué)生能夠提高自己在公開場合運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的能力和自信心。在英語角中，學(xué)生可以與其他英語學(xué)習(xí)者自由交流，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法時(shí)，運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語，如“Iwantyoutolistentomystory”，通過與他人的互動(dòng)交流，學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋，發(fā)現(xiàn)自己在使用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語時(shí)存在的問題，如語法錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)?shù)?，并加以改正。五、提升英語專業(yè)學(xué)生高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語使用能力的策略5.1教學(xué)改進(jìn)策略5.1.1情境教學(xué)法的應(yīng)用情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語言情境，讓學(xué)生在具體情境中理解和運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語，使抽象的語法知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在教授“asksb.todosth.”結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)校園場景。假設(shè)學(xué)校正在舉辦一場英語演講比賽，老師對(duì)學(xué)生說：“TheschoolisholdinganEnglishspeechcontest.Iaskyoutoprepareawonderfulspeechandparticipateinit.”在這個(gè)情境中，學(xué)生能夠清晰地理解“askyoutoprepareawonderfulspeech”這一賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)的含義和用法，即老師要求學(xué)生執(zhí)行“prepareawonderfulspeech”這一動(dòng)作。隨后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模仿老師和學(xué)生的對(duì)話，進(jìn)一步鞏固對(duì)該結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。一組學(xué)生中，一人扮演老師，對(duì)其他同學(xué)說：“Iaskyoutopracticeyourpronunciationeverydaytomakeyourspeechmoreimpressive.”另一人則回應(yīng)：“Ok,Iwilltrymybest.”通過這樣的情境模擬和對(duì)話練習(xí)，學(xué)生不僅能夠記住“asksb.todosth.”的結(jié)構(gòu)，還能在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用。對(duì)于分詞作賓語補(bǔ)足語的教學(xué)，以“seesb.doingsth.”和“seesth.done”結(jié)構(gòu)為例，教師可以通過播放一段校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻來創(chuàng)設(shè)情境。視頻中展示了學(xué)生們?cè)诓賵錾吓懿?、跳遠(yuǎn)、扔鉛球等場景。播放完視頻后，教師提問：“Whatdidyouseeinthevideo?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Isawsomestudentsrunningonthetrack”，這里運(yùn)用了“seesb.doingsth.”結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行。接著，教師展示一張運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后操場的照片，照片中操場上的垃圾被清理干凈了。教師繼續(xù)提問：“Whatcanyouseeinthispicture?”學(xué)生回答：“Isawtheplaygroundcleanedafterthesportsmeeting”，此句運(yùn)用了“seesth.done”結(jié)構(gòu)，突出動(dòng)作已經(jīng)完成且是被動(dòng)的。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠直觀地感受和理解現(xiàn)在分詞和過去分詞作賓語補(bǔ)足語時(shí)在語義和語法上的差異，從而更準(zhǔn)確地運(yùn)用這兩種結(jié)構(gòu)。5.1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。其實(shí)施步驟主要包括任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)布置、學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、成果展示與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)、趣味性和可操作性的任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“校園生活報(bào)道”的任務(wù)，要求學(xué)生以校園記者的身份，用英語撰寫一篇關(guān)于校園活動(dòng)的報(bào)道，在報(bào)道中必須運(yùn)用所學(xué)的高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)。這個(gè)任務(wù)與學(xué)生的校園生活緊密相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。在任務(wù)布置階段，教師向?qū)W生詳細(xì)說明任務(wù)的要求、目標(biāo)和完成時(shí)間。教師可以這樣布置任務(wù)：“同學(xué)們，接下來我們要完成一個(gè)有趣的任務(wù)。你們將扮演校園記者，對(duì)最近學(xué)校舉辦的活動(dòng)進(jìn)行報(bào)道。在報(bào)道中，需要運(yùn)用到我們學(xué)過的高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語，如‘a(chǎn)sksb.todosth.’‘seesb.doingsth.’‘makesb.dosth.’等結(jié)構(gòu)。報(bào)道的內(nèi)容要真實(shí)、生動(dòng)，字?jǐn)?shù)在300-500字左右，一周后提交?！睂W(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，需要自主查閱資料、組織語言、構(gòu)思報(bào)道內(nèi)容，并運(yùn)用高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語進(jìn)行表達(dá)。他們可能會(huì)采訪同學(xué)、老師，了解活動(dòng)的細(xì)節(jié)，然后將這些信息整理成一篇報(bào)道。在這個(gè)過程中，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)主動(dòng)思考和運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，遇到問題時(shí)也會(huì)積極查閱資料或向老師、同學(xué)請(qǐng)教，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。任務(wù)完成后，進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在課堂上展示自己的報(bào)道，通過PPT演示、朗讀等方式，向同學(xué)們介紹自己報(bào)道的內(nèi)容。其他同學(xué)可以提問、發(fā)表意見，教師則從內(nèi)容、語法運(yùn)用、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)學(xué)生的報(bào)道進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“你的報(bào)道內(nèi)容很豐富，詳細(xì)地描述了活動(dòng)的過程。在語法運(yùn)用方面，你正確地使用了‘a(chǎn)sksb.todosth.’結(jié)構(gòu)，如‘Theteacheraskedthestudentstoparticipateactively’，這一點(diǎn)做得很好。但是，在‘seesb.doingsth.’結(jié)構(gòu)的使用上，存在一些小問題，比如‘Isawsomestudentstoplaybasketball’，這里應(yīng)該是‘Isawsomestudentsplayingbasketball’。希望你以后更加注意語法的準(zhǔn)確性?！蓖ㄟ^成果展示與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步提高高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的運(yùn)用能力。5.1.3多媒體教學(xué)資源的利用多媒體教學(xué)資源具有豐富性、直觀性和交互性等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的興趣和效果。教師可以利用英語電影片段來教授高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語。在電影《哈利?波特》系列中，有許多包含賓語補(bǔ)足語的場景。在《哈利?波特與魔法石》中，有這樣一個(gè)場景：麥格教授對(duì)哈利說：“Iwantyoutoputonyourrobesandfollowme.”教師可以截取這個(gè)片段，在課堂上播放給學(xué)生看，然后暫停視頻，講解“wantsb.todosth.”這個(gè)賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生模仿麥格教授的語氣和哈利的回答進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，加深對(duì)該結(jié)構(gòu)的印象。還可以播放一些包含分詞作賓語補(bǔ)足語的電影片段，如在《泰坦尼克號(hào)》中，有一句臺(tái)詞：“Isawtheshipsinkingslowly”，教師通過播放這個(gè)片段，向?qū)W生講解“seesb./sth.doingsth.”結(jié)構(gòu)的用法，讓學(xué)生感受現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)所表達(dá)的動(dòng)作正在進(jìn)行的含義。利用英語歌曲學(xué)習(xí)高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語也是一種有效的方法。一些英語歌曲的歌詞中包含了豐富的語法結(jié)構(gòu)。在歌曲《YouRaiseMeUp》中，有一句歌詞：“YouraisemeuptomorethanIcanbe”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這句歌詞中“raisesb.uptodosth.”的結(jié)構(gòu)，理解其含義。讓學(xué)生學(xué)唱這首歌曲，在輕松愉快的氛圍中記住這個(gè)結(jié)構(gòu)。教師還可以讓學(xué)生尋找其他包含高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語的歌曲，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供專門的高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語學(xué)習(xí)資源，如講解視頻、練習(xí)題、互動(dòng)討論區(qū)等。在講解視頻中，教師可以詳細(xì)講解各種類型賓語補(bǔ)足語的用法、常見錯(cuò)誤及注意事項(xiàng)。練習(xí)題可以包括選擇題、填空題、改錯(cuò)題、翻譯題等多種題型，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。在互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流和討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了“makesb.dosth.”和“l(fā)etsb.dosth.”結(jié)構(gòu)的區(qū)別問題，就可以在討論區(qū)提問，其他同學(xué)可以分享自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，教師也可以進(jìn)行解答和補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。五、提升英語專業(yè)學(xué)生高頻動(dòng)詞賓語補(bǔ)足語