在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力摘要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為背景，探討在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要性。通過對相關(guān)理論的分析，闡述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了針對性的實踐對策，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思考能力；教學(xué)策略

一、引言

隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這個轉(zhuǎn)變過程中，思考能力作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，其重要性日益凸顯。所謂思考能力，簡單來說，就是學(xué)生在面對問題時，能夠主動思考、分析、解決問題的一種能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，不僅有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更能為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，我們要認識到，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強的學(xué)科，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要理解概念、掌握方法，還要具備一定的思考能力。然而，在現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)一些問題：

第一，教學(xué)方法單一。一些教師過于依賴教材，按照課本的思路講解，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動接受知識，缺乏主動思考的機會。

第二，課堂氛圍不活躍。由于教學(xué)方法單一，課堂氛圍往往較為沉悶，學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致思考能力得不到有效培養(yǎng)。

第三，評價方式單一。傳統(tǒng)的評價方式往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考過程，使得學(xué)生為了追求高分而忽視了對思考能力的培養(yǎng)。

第四，家庭教育缺失。在家庭教育中，家長往往過于注重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視了培養(yǎng)孩子的思考能力，導(dǎo)致孩子在面對問題時，缺乏獨立思考的能力。

針對這些問題，本文將從以下幾個方面進行探討：

首先，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上主動思考、積極參與。

其次，我們要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂活動。教師可以通過設(shè)置問題情境、小組合作、游戲競賽等多種形式，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，提高學(xué)生的思考能力。

再次，我們要改革評價方式，關(guān)注學(xué)生的思考過程。教師應(yīng)將學(xué)生的思考過程納入評價體系，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于嘗試、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

最后，我們要加強家庭教育，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的思考能力。家長應(yīng)積極配合學(xué)校教育，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的獨立思考能力。

二、問題學(xué)理分析

在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的問題時，我們需要從教育理論和實際教學(xué)情況兩方面進行分析。

1.教育理論分析

教育理論告訴我們，學(xué)生的思考能力不是天生的，而是在后天的教育中逐步培養(yǎng)起來的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以下幾個教育理論對于我們理解問題具有重要意義：

（1）建構(gòu)主義理論：這個理論強調(diào)學(xué)習(xí)是個體在與環(huán)境互動的過程中，通過自身的經(jīng)驗構(gòu)建知識體系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過動手操作、合作交流等方式，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

（2）認知發(fā)展理論：認知發(fā)展理論認為，個體的認知能力在不斷發(fā)展，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正是促進這種發(fā)展的重要途徑。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知特點，采用適合其認知水平的教學(xué)方法。

（3）情感教育理論：情感教育理論強調(diào)，學(xué)生的情感態(tài)度對學(xué)習(xí)有著重要影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造一個溫馨、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.實際教學(xué)情況分析

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在以下問題：

（1）教師教學(xué)方式單一：許多教師在教學(xué)中過于依賴教材，按照課本的思路講解，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，難以激發(fā)思考。

（2）課堂互動不足：課堂互動是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要途徑。然而，在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動往往不足，影響了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

（3）評價體系不完善：傳統(tǒng)的評價方式主要關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考過程，使得學(xué)生為了追求高分而忽視了對思考能力的培養(yǎng)。

（4）家庭教育缺失：在家庭教育中，家長過于注重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視了培養(yǎng)孩子的思考能力，導(dǎo)致孩子在面對問題時，缺乏獨立思考的能力。

3.問題原因分析

（1）教師對教育理論的理解和應(yīng)用不足：許多教師對教育理論缺乏深入理解，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（2）教學(xué)資源有限：一些學(xué)校的教學(xué)資源有限，如教材、教具等，使得教師難以開展多樣化的教學(xué)活動，影響了對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

（3）家長教育觀念落后：部分家長對教育的重要性認識不足，過于關(guān)注孩子的考試成績，忽視了孩子的全面發(fā)展。

（4）社會環(huán)境的影響：在競爭激烈的社會環(huán)境下，一些家長和教師為了追求短期效果，過于強調(diào)成績，忽視了學(xué)生的思考能力培養(yǎng)。

三、現(xiàn)實阻礙

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，雖然是一個重要的教育目標，但在實際操作中，我們面臨著不少現(xiàn)實的阻礙。

1.教學(xué)方法的束縛

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多老師還是習(xí)慣于“講、練、考”的傳統(tǒng)模式，這種模式雖然能讓學(xué)生快速掌握知識點，但缺乏深度和廣度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，遇到問題時往往不知道如何去思考、去解決。

2.教學(xué)資源的不足

有些學(xué)校的教學(xué)資源比較匱乏，比如缺乏足夠的教具、實驗設(shè)備等，這些資源的不足限制了教師的教學(xué)手段，也限制了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。沒有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生很難在實踐中去探索、去發(fā)現(xiàn)。

3.評價體系的單一

現(xiàn)在的教育評價體系，往往只看重學(xué)生的考試成績，這種評價方式容易讓學(xué)生和家長形成一種誤區(qū)，就是只注重分數(shù)，而忽視了學(xué)習(xí)的過程和思考的能力。這種評價體系的存在，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了追求高分，往往忽視了思考的重要性。

4.家長教育觀念的偏差

在一些家庭中，家長對孩子的教育觀念存在偏差，他們更看重孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對孩子思考能力的培養(yǎng)。家長可能會過度干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)，限制孩子的探索和嘗試，這樣的教育方式不利于孩子思考能力的提升。

5.教師專業(yè)能力的限制

有些教師自身的專業(yè)能力有限，他們可能不太懂得如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。他們可能沒有意識到，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力需要創(chuàng)新教學(xué)方法，需要創(chuàng)設(shè)問題情境，需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。

6.社會環(huán)境的壓力

在當(dāng)前的社會環(huán)境下，競爭激烈，家長和社會對學(xué)生的期望很高。這種壓力可能會傳導(dǎo)到學(xué)校教育中，使得教師在教學(xué)過程中，更傾向于追求短期效果，而忽視了學(xué)生的長遠發(fā)展，包括思考能力的培養(yǎng)。

7.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些學(xué)生由于長期處于被動接受知識的狀態(tài)，養(yǎng)成了依賴性強的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在面對問題時，往往不知道如何去思考，如何去解決問題。

這些現(xiàn)實阻礙，使得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力變得困難。要解決這個問題，我們需要從多方面入手，改變現(xiàn)有的教育環(huán)境，為學(xué)生的思考能力發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

四、實踐對策

面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的現(xiàn)實阻礙，我們可以從以下幾個方面著手，采取一些切實可行的措施來改善現(xiàn)狀。

1.改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該更新教育理念，認識到培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要性。在教學(xué)過程中，可以嘗試以下方法：

（1）引入探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題。

（3）組織小組討論，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花。

2.豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果

學(xué)校應(yīng)該加大對教學(xué)資源的投入，確保學(xué)生有足夠的材料進行實踐操作和探索。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如教育平臺、在線課程等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.改革評價體系，關(guān)注學(xué)生思考過程

評價體系應(yīng)該更加多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方式，全面評價學(xué)生的思考能力。

4.引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，共同促進孩子成長

學(xué)校可以通過家長會、家庭教育講座等形式，向家長普及教育知識，引導(dǎo)家長認識到培養(yǎng)孩子思考能力的重要性。同時，鼓勵家長參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)校共同促進孩子的成長。

5.提升教師專業(yè)能力，成為學(xué)生思考的引導(dǎo)者

教師自身需要不斷學(xué)習(xí)和提升，通過參加培訓(xùn)、教研活動等方式，提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師要學(xué)會如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何設(shè)計問題，如何激發(fā)學(xué)生的思維。

6.減輕社會壓力，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校和社會應(yīng)該共同努力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生才能有更多的時間和精力去思考、去探索。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)能力

教師和家長應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如按時完成作業(yè)、主動預(yù)習(xí)、積極復(fù)習(xí)等。通過這些習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生可以逐步增強自主學(xué)習(xí)能力，為思考能力的提升打下基礎(chǔ)。

五：結(jié)論

經(jīng)過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的探討，我們可以得出以下結(jié)論：

1.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，它關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、教學(xué)資源不足、評價體系單一等問題，這些因素都阻礙了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

3.為了改善這一現(xiàn)狀，我們需要從改變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)資源、改革評價體系、引導(dǎo)家長教育觀念、提升教師專業(yè)能力、減輕社會壓力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面入手。

參考文獻：

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