小學數(shù)學教學中存在的困惑摘要：本文針對我國小學數(shù)學教學中存在的困惑進行了深入研究。通過分析問題產(chǎn)生的學理背景、現(xiàn)實阻礙，提出了一系列切實可行的實踐對策，旨在提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。關鍵詞：小學數(shù)學；教學困惑；問題學理分析；實踐對策

一、引言

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教育的重要性日益凸顯。數(shù)學作為一門基礎學科，對培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象能力以及解決問題的能力具有不可替代的作用。然而，在小學數(shù)學教學中，我們卻常常遇到一些讓人頭疼的困惑。這些問題不僅影響著學生的學習興趣，也制約著教師的教學效果。下面，我們就來聊聊這些困惑。

首先，我們要說的是學生興趣的培養(yǎng)。我們都知道，興趣是最好的老師。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生對數(shù)學并不感興趣，甚至有些學生害怕數(shù)學。這主要是因為數(shù)學學科本身具有一定的抽象性，對于年齡較小的學生來說，理解起來有一定的難度。再加上一些教師在教學過程中過于注重知識點的灌輸，忽視了學生的主體地位，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了抵觸情緒。

其次，教學方法的單一也是一大困惑。長期以來，我國小學數(shù)學教學主要以教師講解、學生練習為主，這種“填鴨式”的教學方式讓學生感到枯燥乏味。同時，教師的教學手段相對落后，缺乏創(chuàng)新。在信息時代，這種教學方式已經(jīng)無法滿足學生的需求。如何改變現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，成為了擺在教師面前的一道難題。

再來說說學生的個體差異。每個學生都有自己的學習特點和風格，但在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往忽視這一點。為了追求所謂的“平均分”，教師會采取統(tǒng)一的教學方法，導致一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“消化不良”。這種情況下，學生的個性化需求無法得到滿足，教學效果自然不盡如人意。

此外，評價體系的單一也是一大問題。在小學數(shù)學教學中，成績往往是評價學生學習成果的唯一標準。這種評價方式過于片面，不利于學生的全面發(fā)展。它使得一些學生為了追求高分而忽略了其他方面的學習，從而影響了學生的綜合素質(zhì)。

針對以上困惑，我們有必要從以下幾個方面入手，尋求解決方案。

一是要注重學生興趣的培養(yǎng)。教師可以通過引入生活實例、游戲教學等方式，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在數(shù)學學習中找到自己的樂趣。

二是要創(chuàng)新教學方法。教師可以嘗試運用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術，豐富教學手段，提高課堂趣味性。此外，還可以開展小組合作、探究式學習等，讓學生在互動中學習，提高學生的自主學習能力。

三是要關注學生的個體差異。教師應根據(jù)學生的實際情況，制定個性化的教學計劃，讓每個學生都能在適合自己的學習節(jié)奏中進步。

四是要完善評價體系。將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動等方面納入評價范圍，全面評估學生的學習成果，促進學生全面發(fā)展。

二、問題學理分析

在探討小學數(shù)學教學中存在的困惑之前，我們需要對這些問題進行一番學理上的分析，以便更好地理解它們背后的原因。

1.學生興趣的缺失

學生對于數(shù)學的興趣不濃，很大程度上是因為他們對數(shù)學的理解過于抽象。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，對于小學生來說，直接面對抽象的數(shù)學概念和符號可能會感到難以捉摸。這就要求我們從心理學和教育學的角度來分析這個問題。首先，小學生的認知發(fā)展還處于具體運算階段，他們更擅長通過操作和游戲來學習。因此，教師如果能夠?qū)?shù)學知識融入到實際情境中，通過動手操作、游戲互動等方式，就能更容易地激發(fā)學生的興趣。其次，學生的興趣也受到教師教學風格的影響。如果教師的教學方法枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新，學生自然難以產(chǎn)生學習的興趣。

2.教學方法的單一

教學方法的單一化是另一個關鍵問題。長期以來，傳統(tǒng)的教學方式側(cè)重于教師的講授和學生被動接受，這樣的模式忽視了學生的主體性。從教育學角度來看，學生是學習的主體，他們的主動參與是學習成功的關鍵。因此，我們需要分析為什么會出現(xiàn)這樣的教學方法。一方面，可能是教師自身對現(xiàn)代教學理念的理解不夠，缺乏創(chuàng)新教學的意識和能力。另一方面，也可能是教育評價體系過于單一，只關注學生的考試成績，導致教師不得不采取應試教育的方式。

3.個體差異的忽視

每個學生都有自己的學習特點和節(jié)奏，但傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了這一點。從教育心理學的角度來看，個體差異是教育中必須考慮的重要因素。學生之間的差異不僅體現(xiàn)在智力上，還包括學習風格、興趣、動機等方面。如果教師不能根據(jù)學生的個體差異來調(diào)整教學策略，那么就會導致一些學生感到學習吃力，而另一些學生則感到學習乏味。

4.評價體系的局限性

評價體系的問題也是導致教學困惑的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價方式往往只關注學生的考試成績，而忽視了學生的實際能力和潛力。從教育評價理論來看，評價應該是多元化的，不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程和個性發(fā)展。單一的評價體系容易導致教師和學生都過于關注分數(shù)，而忽視了學習本身的意義和價值。

三、現(xiàn)實阻礙

在小學數(shù)學教學中，盡管我們已經(jīng)認識到存在一些困惑，但要將這些困惑轉(zhuǎn)化為實際問題并解決它們，卻面臨著不少現(xiàn)實阻礙。

1.教師素質(zhì)與教學觀念的局限

首先，教師自身的素質(zhì)是影響教學質(zhì)量的關鍵。一些教師可能沒有接受過系統(tǒng)的數(shù)學教育，或者缺乏現(xiàn)代教育理念的培養(yǎng)，導致他們在教學中無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，也無法靈活運用多種教學方法。此外，一些教師可能受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為學生只需要掌握基本的知識點，而忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

2.教學資源的不均衡

在教學資源的分配上，不同地區(qū)、不同學校之間的差異很大。一些學?？赡芤驗榻?jīng)費不足，無法提供充足的教學設備、圖書資料和網(wǎng)絡資源，這直接影響了教師的教學效果和學生的學習體驗。而在資源豐富的學校，學生和教師卻可能因為資源過于豐富而失去了自主學習和探索的機會。

3.家長和社會的期望壓力

家長和社會對于學生的期望往往集中在成績上，尤其是數(shù)學成績。這種期望壓力使得教師在教學中不得不過多地關注成績的提升，而忽視了學生其他方面的發(fā)展。同時，家長可能因為工作繁忙或其他原因，無法有效地參與到孩子的學習中來，這也給家庭教育帶來了挑戰(zhàn)。

4.應試教育的頑疾

應試教育在我國有著深厚的土壤，這種教育模式強調(diào)死記硬背和機械訓練，忽視了對學生實際能力的培養(yǎng)。這種教育模式的存在，使得教師在教學中往往更加注重學生的考試成績，而忽略了數(shù)學學科的本質(zhì)和學生的個性化需求。

5.教育評價體系的單一性

目前，教育評價體系仍然以考試成績?yōu)橹饕u價標準，這種單一的評價方式導致教師在教學中過分追求學生的短期成績，而忽視了學生的長期發(fā)展和全面發(fā)展。這種評價體系的存在，使得教學過程變得功利化，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

6.教育政策與制度的不完善

教育政策和制度的不完善也是導致教學困惑的現(xiàn)實阻礙之一。例如，一些政策可能過于強調(diào)統(tǒng)一標準，而忽視了地區(qū)差異和學校特色；一些制度可能過于僵化，不利于教師的教學創(chuàng)新和學生個性的發(fā)展。

四、實踐對策

面對小學數(shù)學教學中存在的困惑和現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一些具體的實踐對策來改善現(xiàn)狀。

1.提升教師素質(zhì)與教學觀念

為了提升教師的教學能力，學校和教育部門應該定期組織教師培訓，幫助他們更新教育理念，掌握現(xiàn)代教學方法和技巧。同時，鼓勵教師參與教育研究，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在教學觀念上，教師應當認識到每個學生都是獨一無二的，應當尊重學生的個體差異，注重培養(yǎng)學生的興趣和潛能。

2.優(yōu)化教學資源配置

政府和學校應該加大對教育資源的投入，確保所有學校都能擁有必要的教學設備和資源。同時，鼓勵學校之間共享資源，通過合作辦學、資源共享等方式，縮小不同學校之間的資源差距。

3.家校合作，減輕期望壓力

家長和學校應該共同努力，減輕學生的期望壓力。家長要理解教育不僅僅是成績，更是一個全面發(fā)展的過程。學校可以通過家長會、家訪等形式，加強與家長的溝通，共同關注孩子的成長。

4.改革應試教育，注重學生全面發(fā)展

教育部門和學校應該逐步改革應試教育，減少對考試成績的過度依賴。通過開設豐富多樣的課程，鼓勵學生參與實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

5.建立多元化的評價體系

評價體系應該從單一的成績評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價方式，包括學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動、團隊合作能力等多方面。這樣既能全面了解學生的學習情況，也能激發(fā)學生的多方面潛能。

6.完善教育政策和制度

政府和教育部門應該根據(jù)實際情況，不斷完善教育政策和制度。例如，可以設立更多的教育研究機構，支持教師的教育創(chuàng)新；可以制定更加靈活的教育標準，鼓勵學校發(fā)揮特色，培養(yǎng)出更多有特色的人才。

五：結論

1.小學數(shù)學教學中的困惑是多方面的，包括學生興趣的缺失、教學方法的單一、個體差異的忽視、評價體系的局限性等。這些問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了教師的教學質(zhì)量。

2.解決這些問題需要從多個角度入手，包括提升教師素質(zhì)、優(yōu)化教學資源配置、加強家校合作、改革應試教育、建立多元化的評價體系以及完善教育政策和制度等。

3.教師是教學活動的關鍵，他們的教學理念、方法和態(tài)度直接影響到學生的學習效果。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力是解決問題的關鍵。

4.教學資源的均衡分配對于提高教學質(zhì)量至關重要。政府和學校應該共同努力，確保所有學生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

5.家校合作是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。家長和學校應該攜手合作，共同關注孩子的成長，減輕學生的期望壓力。

6.改革應試教育，建立多元化的評價體系，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神，使他們能夠在未來的社會中更好地適應和發(fā)展。

參考文獻：

1.王曉東.小學數(shù)學教學中的困惑與對策研究[J].教育教學論壇，2018，10（12）：56-57.

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