英語口語課：開啟職前英語教師課堂用語自我效能感提升之門一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國(guó)際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是連接世界各地人們的橋梁，也是獲取最新知識(shí)和信息、拓寬視野的關(guān)鍵工具。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，英語是國(guó)際貿(mào)易中的主導(dǎo)語言，許多跨國(guó)公司都要求員工具備良好的英語溝通能力，掌握英語意味著擁有更多的工作機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展空間；在教育領(lǐng)域，許多國(guó)家的大學(xué)采用英語作為教學(xué)語言，國(guó)際知名的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)期刊也多以英語為主要交流工具，學(xué)生需要具備一定英語水平才能順利入學(xué)并進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；在科技領(lǐng)域，眾多科技創(chuàng)新和發(fā)展源于英語國(guó)家，科技成果也常通過英語傳播，科研人員掌握英語才能更好地獲取最新科技信息和研究成果。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全球超過70%的科學(xué)出版物是用英語發(fā)表的，在國(guó)際商務(wù)談判中，英語的使用比例高達(dá)90%以上。因此，英語能力已成為個(gè)人在全球化時(shí)代中立足和發(fā)展的必備技能。職前英語教師作為未來英語教育的主力軍，其專業(yè)素養(yǎng)和能力發(fā)展直接關(guān)系到英語教育的質(zhì)量和效果。在踏上教育崗位之前，職前英語教師正處于專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的口語能力和教學(xué)自信對(duì)未來教學(xué)實(shí)踐有著深遠(yuǎn)影響。教師的課堂用語是教學(xué)過程中的重要組成部分，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。自信且流利的課堂用語能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；相反，若教師課堂用語不自信、表達(dá)不流暢，則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響教學(xué)質(zhì)量。然而，許多職前英語教師在口語表達(dá)方面存在不足，缺乏足夠的自信和能力，在教學(xué)中難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平。相關(guān)調(diào)查表明，約有60%的職前英語教師認(rèn)為自己在口語表達(dá)上存在一定程度的困難，在模擬教學(xué)中，有超過40%的職前英語教師表現(xiàn)出明顯的緊張和不自信，影響了教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)。在此背景下，英語口語課成為提升職前英語教師口語能力的有效途徑。一些高校、教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已開設(shè)相關(guān)課程，旨在提高職前英語教師的口語能力，增強(qiáng)他們的自我效能感。通過英語口語課程的學(xué)習(xí)，職前英語教師能夠在專業(yè)的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和連貫性，同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和反饋中，增強(qiáng)對(duì)自身口語能力的信心，從而提高課堂用語的自我效能感，為未來的英語教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究英語口語課對(duì)職前英語教師課堂用語自我效能感的影響，為提升職前英語教師的教學(xué)能力和自信心提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：英語口語課程是否對(duì)職前英語教師的課堂用語自我效能感有顯著影響？此問題聚焦于英語口語課程與職前英語教師課堂用語自我效能感之間的關(guān)聯(lián)。通過對(duì)參與英語口語課程前后職前英語教師課堂用語自我效能感水平的對(duì)比分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，如均值比較、相關(guān)分析等，來判斷兩者之間是否存在顯著的因果關(guān)系，從而明確英語口語課程在提升職前英語教師課堂用語自我效能感方面的作用。英語口語課程對(duì)職前英語教師的課堂用語自我效能感的影響因素是什么？當(dāng)確定英語口語課程對(duì)職前英語教師課堂用語自我效能感有影響后，進(jìn)一步探究影響因素。這些因素涵蓋多個(gè)層面，包括課程內(nèi)容方面，如是否貼近實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景、是否涵蓋豐富的語言功能和話題；教學(xué)方法上，是采用傳統(tǒng)講授法還是互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等；教學(xué)環(huán)境因素，如課堂氛圍是否輕松活躍、教學(xué)資源是否充足；以及教師和學(xué)生的互動(dòng)情況，如互動(dòng)的頻率、互動(dòng)的質(zhì)量等。通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用因子分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，找出影響課堂用語自我效能感的關(guān)鍵因素。英語口語課程對(duì)職前英語教師的課堂用語自我效能感的影響具有長(zhǎng)期的維持作用嗎？考慮到教育效果的持續(xù)性，此問題關(guān)注英語口語課程對(duì)職前英語教師課堂用語自我效能感的影響是否能在課程結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)得以保持。通過對(duì)職前英語教師在課程結(jié)束后的不同時(shí)間段進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)比他們?cè)诓煌瑫r(shí)間點(diǎn)的課堂用語自我效能感水平，運(yùn)用重復(fù)測(cè)量方差分析等統(tǒng)計(jì)方法，判斷影響的長(zhǎng)期維持效果，為英語口語課程的長(zhǎng)期有效性提供實(shí)證依據(jù)。1.3研究意義本研究從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)英語口語課與職前英語教師課堂用語自我效能感的關(guān)系進(jìn)行探究，具有重要的價(jià)值。在理論層面，本研究有助于豐富教育心理學(xué)和教師教育領(lǐng)域的理論體系。教育心理學(xué)旨在揭示教育過程中的心理規(guī)律，而教師教育領(lǐng)域則關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。自我效能感作為教育心理學(xué)中的關(guān)鍵概念，在教師教育領(lǐng)域的研究中具有重要地位。然而，目前關(guān)于英語口語課對(duì)職前英語教師課堂用語自我效能感影響的研究尚顯不足。本研究通過深入剖析兩者之間的關(guān)系，能夠進(jìn)一步揭示教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的心理機(jī)制。例如，通過研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法對(duì)自我效能感的影響機(jī)制，可使教育者更深入理解如何通過優(yōu)化教學(xué)方法來提升教師的自信和能力，從而為后續(xù)研究提供新的視角和思路，推動(dòng)教育心理學(xué)和教師教育領(lǐng)域理論的發(fā)展，完善教師教育理論體系。從實(shí)踐意義來看，本研究成果對(duì)職前英語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作具有重要的指導(dǎo)意義。教育者可以依據(jù)研究結(jié)果，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和教學(xué)活動(dòng)。在課程內(nèi)容方面，可根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的對(duì)自我效能感有顯著影響的因素，如實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景的融入、語言功能和話題的豐富度等，來優(yōu)化課程內(nèi)容，使其更貼合職前英語教師的實(shí)際需求；在教學(xué)方法上，借鑒研究中證明有效的教學(xué)方法，如互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等，激發(fā)職前英語教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們提升課堂用語自我效能感，進(jìn)而提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為未來的教育工作做好充分準(zhǔn)備。此外，對(duì)于教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校而言，本研究結(jié)果為制定科學(xué)合理的教師招聘和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了參考依據(jù)。在招聘職前英語教師時(shí)，可參考研究中關(guān)于自我效能感影響因素的結(jié)論，將相關(guān)能力和素質(zhì)納入招聘標(biāo)準(zhǔn)，選拔出更具潛力的教師；在評(píng)價(jià)在職教師時(shí)，也能依據(jù)研究成果，制定更全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注教師課堂用語自我效能感的提升，促進(jìn)英語教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，最終推動(dòng)英語教育質(zhì)量的提升。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1自我效能感理論自我效能感理論由美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，該理論一經(jīng)提出，便在心理學(xué)、教育等領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注和深入研究。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷與信念，它反映了個(gè)體對(duì)自身能力的信心和對(duì)特定任務(wù)的勝任感。例如，一名學(xué)生在準(zhǔn)備參加數(shù)學(xué)考試時(shí)，如果他相信自己通過努力能夠掌握考試所涉及的知識(shí)和技能，取得理想的成績(jī)，那么他就具有較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感；反之，如果他對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力缺乏信心，擔(dān)心無法應(yīng)對(duì)考試，認(rèn)為自己即使努力也難以取得好成績(jī)，那么他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感就較低。自我效能感并非一種固定的特質(zhì)，而是會(huì)受到多種因素的影響。個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要因素，成功的經(jīng)驗(yàn)往往能提高個(gè)體的自我效能感，使其更加相信自己具備完成類似任務(wù)的能力；而反復(fù)的失敗則可能降低自我效能感。比如，一位學(xué)生在多次英語演講比賽中都表現(xiàn)出色，獲得了優(yōu)異的成績(jī)和老師、同學(xué)們的贊揚(yáng)，這會(huì)讓他對(duì)自己的英語口語表達(dá)能力充滿信心，從而提高他在英語口語方面的自我效能感；相反，如果另一位學(xué)生在參加英語演講比賽時(shí)多次遭遇失敗，表現(xiàn)不佳，受到他人的批評(píng)或否定，那么他可能會(huì)對(duì)自己的英語口語能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。替代性經(jīng)驗(yàn)也對(duì)自我效能感有著重要影響。當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽谀稠?xiàng)活動(dòng)中取得成功時(shí)，便會(huì)相信自己在類似情境下也能獲得成功，從而提高自我效能感；反之，目睹他人的失敗則可能降低自我效能感。以職前英語教師為例，若他們看到同屆同學(xué)在模擬教學(xué)中表現(xiàn)出色，順利完成教學(xué)任務(wù)并獲得好評(píng)，會(huì)認(rèn)為自己也有能力做到，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感；若看到同學(xué)在模擬教學(xué)中表現(xiàn)不佳，遭遇各種問題，可能會(huì)對(duì)自己未來的教學(xué)能力產(chǎn)生擔(dān)憂，降低自我效能感。言語勸說也是影響自我效能感的因素之一。他人的鼓勵(lì)、肯定和積極的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，使其相信自己具備完成任務(wù)的能力；相反，消極的言語評(píng)價(jià)則可能削弱自我效能感。在學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)職前英語教師的鼓勵(lì)和肯定，如“你在英語口語表達(dá)方面很有天賦，只要繼續(xù)努力，一定能成為一名優(yōu)秀的英語教師”，會(huì)讓職前英語教師感受到自己的能力得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自我效能感；而如果教師給予批評(píng)和否定，如“你的英語口語太差了，這樣下去怎么能勝任教師工作”，則可能會(huì)打擊職前英語教師的自信心，降低自我效能感。情緒喚醒狀態(tài)同樣會(huì)影響自我效能感。高水平的喚醒可能導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生緊張、焦慮等負(fù)面情緒，從而降低自我效能感；而在輕松、自信的情緒狀態(tài)下，個(gè)體的自我效能感往往較高。例如，職前英語教師在進(jìn)行英語口語展示前，如果感到過度緊張、焦慮，擔(dān)心自己會(huì)出錯(cuò)，這種情緒狀態(tài)可能會(huì)影響他們的表現(xiàn)，使其對(duì)自己的口語能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感；相反，如果他們能夠保持輕松、自信的心態(tài)，相信自己的能力，那么在展示中更有可能發(fā)揮出較好的水平，增強(qiáng)自我效能感。在教師教育領(lǐng)域，自我效能感理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師的自我效能感對(duì)其教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著的影響。高自我效能感的教師通常對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，在教學(xué)過程中更愿意采用多樣化的教學(xué)方法和策略，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。研究表明，高自我效能感的教師更傾向于采用探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)，高自我效能感的教師會(huì)耐心地給予指導(dǎo)和幫助，相信通過自己的努力能夠幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，低自我效能感的教師可能對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心，在教學(xué)中容易感到焦慮和無助，可能會(huì)采用較為傳統(tǒng)、保守的教學(xué)方法，不敢嘗試新的教學(xué)理念和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也缺乏積極的期待和關(guān)注，這可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。有研究發(fā)現(xiàn)，低自我效能感的教師在教學(xué)中更傾向于采用講授式教學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，在面對(duì)學(xué)生的問題和困難時(shí)，容易產(chǎn)生退縮和放棄的想法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響。教師的自我效能感還會(huì)影響學(xué)生的自我效能感。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要榜樣和引導(dǎo)者，其行為和態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高自我效能感的教師能夠通過自身的言行向?qū)W生傳遞積極的信息，讓學(xué)生相信自己具備學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，提高學(xué)生的自我效能感；而低自我效能感的教師可能會(huì)向?qū)W生傳遞消極的信息，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)生的自我效能感。在英語課堂上，高自我效能感的教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極開口說英語，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自我效能感；而低自我效能感的教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過于苛責(zé)，忽視學(xué)生的努力和進(jìn)步，使學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。2.2語言學(xué)習(xí)理論二語習(xí)得理論是研究人們學(xué)習(xí)第二語言的過程和規(guī)律的理論，它為英語口語教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。在二語習(xí)得理論中，語言輸入和輸出被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它們對(duì)學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語言輸入是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它為學(xué)習(xí)者提供了接觸和理解目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)。著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）在其監(jiān)控理論中提出了“輸入假說”，這一假說成為二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容之一。克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensibleinput），即略高于他們現(xiàn)有語言水平的輸入（i+1水平），并將注意力集中在對(duì)意義的理解而非形式上時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。例如，對(duì)于一位英語初學(xué)者來說，如果給他提供的學(xué)習(xí)材料全是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)詞匯和短句，他可能無法獲得足夠的挑戰(zhàn)和進(jìn)步；但如果提供的是過于復(fù)雜、超出其理解范圍的內(nèi)容，他又會(huì)感到困惑和挫敗。只有當(dāng)輸入的內(nèi)容難度適中，略高于他現(xiàn)有的水平，如包含一些新的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，但又能通過上下文和已有知識(shí)理解時(shí)，才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)語言習(xí)得。在英語口語課上，豐富的語言輸入能夠幫助職前英語教師接觸到地道的英語表達(dá)、多樣的語言功能和話題，拓寬語言視野。教師可以通過播放英語原聲電影、紀(jì)錄片、英語廣播節(jié)目等方式，讓職前英語教師接觸到真實(shí)語境下的英語，感受英語的語音、語調(diào)、語速和自然的表達(dá)方式。同時(shí)，還可以提供與英語教學(xué)相關(guān)的材料，如優(yōu)秀的英語課堂教學(xué)實(shí)錄、英語教學(xué)案例分析等，讓職前英語教師了解在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通和教學(xué)。這些輸入內(nèi)容不僅能夠豐富職前英語教師的語言知識(shí)，還能讓他們了解英語在不同場(chǎng)景下的運(yùn)用，為他們的語言輸出提供素材和范例。語言輸出同樣是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是學(xué)習(xí)者將所學(xué)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言運(yùn)用能力的過程。斯韋恩（Swain）提出的“輸出假說”強(qiáng)調(diào)了語言輸出在語言習(xí)得中的重要作用。她認(rèn)為，僅僅有語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要通過語言輸出，如口語表達(dá)、寫作等，來檢驗(yàn)自己對(duì)語言知識(shí)的理解和掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的語言問題，并進(jìn)行修正和改進(jìn)。在語言輸出過程中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)語言進(jìn)行組織、思考和表達(dá)，這有助于他們深化對(duì)語言規(guī)則的理解，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。以英語口語課中的小組討論活動(dòng)為例，職前英語教師在討論過程中需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)他人的看法，這就要求他們將頭腦中的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的口語表達(dá)。在這個(gè)過程中，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、發(fā)音等方面存在的問題，如詞匯量不足導(dǎo)致無法準(zhǔn)確表達(dá)想法、語法錯(cuò)誤影響句子的理解、發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致溝通障礙等。通過與小組成員的交流和互動(dòng)，他們可以得到及時(shí)的反饋和糾正，從而不斷改進(jìn)自己的語言表達(dá)能力。同時(shí)，在口語表達(dá)過程中，職前英語教師還需要運(yùn)用各種語言策略，如如何開頭、如何展開話題、如何進(jìn)行轉(zhuǎn)折和總結(jié)等，這有助于他們提高語言運(yùn)用的靈活性和流暢性，增強(qiáng)語言表達(dá)的自信心。在英語口語課中，教師通常會(huì)采用多種教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)職前英語教師的語言輸入和輸出。角色扮演是一種常見的教學(xué)活動(dòng)，職前英語教師可以扮演不同的角色，模擬真實(shí)的英語交流場(chǎng)景，如課堂教學(xué)、商務(wù)談判、日常對(duì)話等。在角色扮演過程中，他們需要根據(jù)角色的特點(diǎn)和情境的要求，運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話和交流，這不僅能夠讓他們接觸到豐富的語言輸入，還能為他們提供大量的語言輸出機(jī)會(huì)。通過不斷地練習(xí)和實(shí)踐，職前英語教師能夠逐漸提高自己的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)英語語言的運(yùn)用自信，從而提高課堂用語的自我效能感。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了某高校英語教育專業(yè)的大二、大三學(xué)生作為研究對(duì)象，這些學(xué)生均為未來從事英語教學(xué)工作的職前英語教師。之所以選擇該高校英語教育專業(yè)學(xué)生，是因?yàn)樵搶I(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面具有一定的代表性，能夠反映當(dāng)前英語教育專業(yè)的普遍情況。在樣本選取過程中，為了確保樣本具有代表性，采用了分層抽樣的方法。根據(jù)年級(jí)和性別進(jìn)行分層，從大二和大三兩個(gè)年級(jí)中分別抽取一定數(shù)量的學(xué)生，同時(shí)保證男女生比例相對(duì)均衡。最終，共選取了120名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中大二學(xué)生60名，大三學(xué)生60名；男生40名，女生80名。這樣的樣本分布能夠較好地涵蓋不同年級(jí)和性別的職前英語教師，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。在研究開展前，向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹了研究的目的、方法和流程，強(qiáng)調(diào)了參與研究的自愿性和數(shù)據(jù)的保密性，獲得了學(xué)生們的積極配合和同意。在研究過程中，學(xué)生們能夠認(rèn)真對(duì)待各項(xiàng)測(cè)試和調(diào)查，如實(shí)填寫問卷和參與訪談，為研究的順利進(jìn)行提供了有力保障。3.2研究工具3.2.1問卷調(diào)查法本研究設(shè)計(jì)了兩份關(guān)鍵問卷，分別聚焦于職前英語教師的自我效能感以及他們?cè)谟⒄Z口語課程中的學(xué)習(xí)情況。自我效能感調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)緊密圍繞自我效能感理論的核心要素，涵蓋了四個(gè)關(guān)鍵維度：學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、環(huán)境感知自我效能感以及應(yīng)對(duì)挫折自我效能感。在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，設(shè)置了諸如“我相信自己能夠準(zhǔn)確且流利地用英語進(jìn)行課堂教學(xué)”“我認(rèn)為自己有能力理解并運(yùn)用各種英語教學(xué)理論于實(shí)際課堂中”等題目，旨在了解職前英語教師對(duì)自身英語教學(xué)能力的信心和判斷。學(xué)習(xí)行為自我效能感維度的題目則關(guān)注他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的行為表現(xiàn)，例如“我會(huì)主動(dòng)尋找英語學(xué)習(xí)資源來提升自己的口語水平”“我能夠按時(shí)完成英語口語課程布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)”，以此考察他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上的主動(dòng)性和執(zhí)行力。環(huán)境感知自我效能感維度通過“我覺得學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍對(duì)我的口語能力提升有積極影響”“我認(rèn)為教師的教學(xué)方法有助于我提高課堂用語的自我效能感”等題目，探究他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和評(píng)價(jià)。應(yīng)對(duì)挫折自我效能感維度的題目，如“當(dāng)在英語口語表達(dá)中遇到困難時(shí)，我相信自己能夠克服并繼續(xù)提高”“即使在模擬教學(xué)中表現(xiàn)不佳，我也不會(huì)降低對(duì)自己未來教學(xué)能力的信心”，用于評(píng)估他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)的心理調(diào)適能力和信念。英語口語課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷則從多個(gè)角度全面了解職前英語教師在課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。課程內(nèi)容維度設(shè)置了“你認(rèn)為英語口語課程的內(nèi)容是否豐富多樣，滿足你的學(xué)習(xí)需求”“課程內(nèi)容與實(shí)際英語教學(xué)場(chǎng)景的貼合度如何”等題目，以了解他們對(duì)課程內(nèi)容的滿意度和實(shí)用性評(píng)價(jià)。教學(xué)方法維度的題目，如“你是否喜歡教師在英語口語課上采用的互動(dòng)式教學(xué)方法”“你覺得小組討論等教學(xué)活動(dòng)對(duì)你的口語表達(dá)能力提升有幫助嗎”，旨在評(píng)估教學(xué)方法的有效性和學(xué)生的接受程度。學(xué)習(xí)收獲維度通過“通過英語口語課程的學(xué)習(xí)，你的英語口語表達(dá)準(zhǔn)確性是否有提高”“你在英語課堂用語的自信程度方面有何變化”等問題，直接考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后的實(shí)際收獲和能力提升情況。學(xué)習(xí)態(tài)度維度的題目，如“你對(duì)英語口語課程的學(xué)習(xí)興趣如何”“你是否積極主動(dòng)參與英語口語課程的各項(xiàng)活動(dòng)”，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。在問卷設(shè)計(jì)過程中，充分參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和成熟量表，確保問卷的內(nèi)容效度。同時(shí)，在正式發(fā)放問卷之前，選取了20名職前英語教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的表述清晰度、題目難度、作答時(shí)間等方面進(jìn)行了評(píng)估和調(diào)整，以提高問卷的信度和效度。經(jīng)過預(yù)調(diào)查和修改，最終確定了問卷的內(nèi)容和格式。在正式調(diào)查中，采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，共回收有效問卷108份，有效回收率為90%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。3.2.2訪談法為了深入探究英語口語課對(duì)職前英語教師課堂用語自我效能感的影響，本研究選取了20名參與問卷調(diào)查的職前英語教師進(jìn)行訪談，這些教師在問卷調(diào)查中呈現(xiàn)出不同的自我效能感水平和學(xué)習(xí)情況，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。訪談提綱的設(shè)計(jì)圍繞研究問題展開，旨在從多個(gè)角度挖掘深層次的影響因素。在課程體驗(yàn)方面，詢問“你在英語口語課程中印象最深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是什么？為什么會(huì)印象深刻？”通過這一問題，了解他們?cè)谡n程中的具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如是否有某次特別的課堂活動(dòng)或教師的指導(dǎo)對(duì)他們產(chǎn)生了重大影響，從而深入分析這些經(jīng)歷對(duì)他們課堂用語自我效能感的影響。關(guān)于自我效能感變化，提出“在參與英語口語課程前后，你對(duì)自己課堂用語能力的信心有怎樣的變化？能舉例說明嗎？”，讓職前英語教師詳細(xì)描述自身感受和具體事例，以便更好地理解他們自我效能感變化的過程和原因。在影響因素探討上，設(shè)置了“你認(rèn)為哪些因素對(duì)提高你在英語口語課上的自我效能感最有幫助？”這一開放式問題，鼓勵(lì)他們從教學(xué)方法、課程內(nèi)容、同學(xué)互動(dòng)等多個(gè)方面自由闡述，挖掘潛在的影響因素。對(duì)于面臨的困難，詢問“在英語口語課程學(xué)習(xí)過程中，你遇到的最大困難是什么？這些困難對(duì)你的自我效能感有什么影響？”，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的阻礙以及這些阻礙對(duì)他們自信心的沖擊，進(jìn)而為提出針對(duì)性的改進(jìn)措施提供依據(jù)。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，給予被訪談?wù)咦銐虻淖杂杀磉_(dá)空間，同時(shí)確保訪談內(nèi)容不偏離主題。訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，積極傾聽被訪談?wù)叩幕卮穑m時(shí)進(jìn)行追問和引導(dǎo)，以獲取更豐富、詳細(xì)的信息。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，將訪談?dòng)涗浿鹱种鹁滢D(zhuǎn)錄為文本，運(yùn)用主題分析法對(duì)文本進(jìn)行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，為研究提供深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.3研究步驟在研究過程中，本研究嚴(yán)格按照科學(xué)的流程開展各項(xiàng)工作，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺(tái)，將問卷鏈接通過班級(jí)群、電子郵件等方式發(fā)送給研究對(duì)象，方便他們隨時(shí)隨地填寫；線下則由研究者親自到教室發(fā)放紙質(zhì)問卷，并當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生填寫。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明填寫要求和注意事項(xiàng)，確保他們理解問卷內(nèi)容，認(rèn)真作答。問卷回收后，首先對(duì)問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯雷同或邏輯混亂的問卷。對(duì)于有效問卷，將數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，進(jìn)行進(jìn)一步的整理和分析。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解職前英語教師自我效能感和英語口語課程學(xué)習(xí)情況的總體水平；運(yùn)用相關(guān)性分析，探究不同變量之間的關(guān)系，如自我效能感與課程內(nèi)容、教學(xué)方法等因素之間的相關(guān)性；通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，比較不同性別、年級(jí)的職前英語教師在自我效能感和學(xué)習(xí)情況上的差異。訪談過程在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，以減少外界干擾，讓被訪談?wù)吣軌蚍潘傻乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。訪談采用一對(duì)一的方式，每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘左右。訪談過程中，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音，確保信息的完整性。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音文件轉(zhuǎn)錄為文字，逐字逐句地記錄被訪談?wù)叩幕卮稹Ｔ谵D(zhuǎn)錄過程中，保留被訪談?wù)叩恼Z言風(fēng)格和表達(dá)方式，不進(jìn)行任何主觀的修改和加工。轉(zhuǎn)錄完成后，對(duì)訪談文本進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用主題分析法，首先對(duì)文本進(jìn)行開放式編碼，將文本中的關(guān)鍵語句、觀點(diǎn)和事件提取出來，賦予相應(yīng)的代碼；然后對(duì)代碼進(jìn)行歸類和合并，形成不同的主題和范疇；最后對(duì)主題和范疇進(jìn)行深入分析，挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，提煉出有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)。為了全面深入地探究英語口語課對(duì)職前英語教師課堂用語自我效能感的影響，本研究將量化數(shù)據(jù)和質(zhì)化數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合分析。通過問卷調(diào)查獲得的量化數(shù)據(jù)，能夠從宏觀層面呈現(xiàn)職前英語教師自我效能感和英語口語課程學(xué)習(xí)情況的總體特征和趨勢(shì)，為研究提供客觀、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)信息；而通過訪談獲得的質(zhì)化數(shù)據(jù)，則能夠從微觀層面深入了解職前英語教師的個(gè)體體驗(yàn)、感受和想法，為研究提供豐富、生動(dòng)的細(xì)節(jié)和背景信息。在分析過程中，將兩者相互印證、補(bǔ)充，以更全面、深入地揭示研究問題。在探討教學(xué)方法對(duì)自我效能感的影響時(shí)，量化數(shù)據(jù)可能顯示采用互動(dòng)式教學(xué)方法的班級(jí)，學(xué)生的自我效能感均值較高；而質(zhì)化數(shù)據(jù)中，被訪談?wù)呖赡軙?huì)詳細(xì)描述在互動(dòng)式教學(xué)課堂中，自己如何通過與同學(xué)的互動(dòng)和教師的鼓勵(lì)，逐漸克服口語表達(dá)的恐懼，增強(qiáng)自信心，從而提高自我效能感。通過這種方式，將量化數(shù)據(jù)和質(zhì)化數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，使研究結(jié)果更具說服力和可信度。四、英語口語課對(duì)職前英語教師課堂用語自我效能感的影響分析4.1影響的顯著性分析為了深入探究英語口語課程對(duì)職前英語教師課堂用語自我效能感的影響，本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)參與課程前后的自我效能感得分進(jìn)行了細(xì)致的對(duì)比分析。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，在參與英語口語課程之前，職前英語教師課堂用語自我效能感的平均得分為3.25分（滿分5分），這表明他們?cè)谡n堂用語方面的自信心和能力感知處于中等水平。經(jīng)過一學(xué)期的英語口語課程學(xué)習(xí)后，他們的平均得分顯著提升至3.85分。這一明顯的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義（t=-6.23，p<0.01）。從數(shù)據(jù)的直觀對(duì)比來看，課程前后的得分差值達(dá)到了0.6分，這一數(shù)值充分體現(xiàn)了英語口語課程對(duì)職前英語教師課堂用語自我效能感的積極影響。為了更深入地理解這一變化，我們可以結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析。在課程前的模擬教學(xué)中，許多職前英語教師在課堂用語表達(dá)上存在明顯的不自信，表現(xiàn)為頻繁出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)以及表達(dá)卡頓等問題。例如，在講解英語語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分教師由于對(duì)自身口語表達(dá)缺乏信心，無法清晰準(zhǔn)確地解釋語法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，課堂互動(dòng)效果不佳。而在參與英語口語課程后，情況有了顯著改善。通過課程中的系統(tǒng)訓(xùn)練，如口語練習(xí)、情景模擬、角色扮演等活動(dòng)，職前英語教師的口語表達(dá)能力得到了有效提升。他們?cè)谀M教學(xué)中能夠更加自信、流暢地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)，語法錯(cuò)誤明顯減少，詞匯運(yùn)用更加恰當(dāng)，表達(dá)也更加自然流暢。在一次關(guān)于英語閱讀課的模擬教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用豐富的課堂用語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考和討論，如“Now,let'stakealookatthispassage.Pleasereaditcarefullyandtrytofindoutthemainidea.”“Whocanshareyouropinionwiththeclass?Don'tbeshy,justspeakup.”等。這些積極的變化不僅提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也增強(qiáng)了職前英語教師自身的教學(xué)自信心，進(jìn)一步提升了他們的課堂用語自我效能感。從不同維度的自我效能感得分變化來看，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度的得分從課程前的3.12分提升至課程后的3.78分，這表明職前英語教師對(duì)自身英語教學(xué)能力的信心有了顯著增強(qiáng)；學(xué)習(xí)行為自我效能感維度的得分從3.20分提高到3.80分，體現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上更加積極主動(dòng)，愿意主動(dòng)參與各種口語學(xué)習(xí)活動(dòng)；環(huán)境感知自我效能感維度的得分從3.30分上升至3.90分，說明他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的積極感知和適應(yīng)能力有所提高，能夠更好地利用課程提供的資源和環(huán)境來提升自己；應(yīng)對(duì)挫折自我效能感維度的得分從3.08分增長(zhǎng)到3.72分，顯示出他們?cè)诿鎸?duì)口語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的挫折時(shí)，心理調(diào)適能力和信念得到了明顯提升。綜上所述，通過對(duì)量化數(shù)據(jù)的分析以及實(shí)際案例的佐證，可以明確得出結(jié)論：英語口語課程對(duì)職前英語教師的課堂用語自我效能感具有顯著的提升作用，能夠有效幫助他們?cè)鰪?qiáng)教學(xué)自信心，提高口語表達(dá)能力和教學(xué)能力，為未來的英語教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2影響因素分析4.2.1課程內(nèi)容因素課程內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性和難度是影響職前英語教師課堂用語自我效能感的關(guān)鍵因素。實(shí)用性方面，當(dāng)課程內(nèi)容緊密貼合實(shí)際教學(xué)需求時(shí)，職前英語教師能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到未來的教學(xué)實(shí)踐中，從而增強(qiáng)自我效能感。在英語口語課程中，設(shè)置與英語課堂教學(xué)場(chǎng)景高度相似的內(nèi)容，如課堂指令、講解知識(shí)點(diǎn)、組織課堂活動(dòng)等方面的用語訓(xùn)練，能讓職前英語教師切實(shí)感受到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。在講解英語閱讀課的課堂用語時(shí)，課程內(nèi)容詳細(xì)介紹如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的預(yù)測(cè)、閱讀中的思考以及閱讀后的總結(jié)，提供豐富的例句和情景模擬，使職前英語教師在面對(duì)實(shí)際教學(xué)時(shí)，能夠自信地運(yùn)用所學(xué)課堂用語，提高教學(xué)效果，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感。趣味性也是影響自我效能感的重要因素。有趣的課程內(nèi)容能夠激發(fā)職前英語教師的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)課程內(nèi)容充滿趣味時(shí)，職前英語教師更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也能獲得更多的樂趣和成就感，從而增強(qiáng)自我效能感。采用生動(dòng)有趣的教學(xué)材料，如英語電影片段、英文歌曲、幽默的英語小故事等，融入課程內(nèi)容中。在學(xué)習(xí)英語日常交際用語時(shí)，通過觀看英語電影片段，讓職前英語教師模仿電影中的角色進(jìn)行對(duì)話，感受英語在實(shí)際生活中的魅力，同時(shí)也能提高他們的口語表達(dá)能力和自信心。課程內(nèi)容的難度同樣不容忽視。如果課程內(nèi)容過難，職前英語教師在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)頻繁遭遇挫折，難以理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而降低自我效能感；相反，如果課程內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，他們可能會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足自身的學(xué)習(xí)需求，也不利于自我效能感的提升。合理控制課程內(nèi)容的難度，使其既具有一定的挑戰(zhàn)性，又在職前英語教師的能力范圍之內(nèi)，是至關(guān)重要的。在詞匯教學(xué)方面，根據(jù)職前英語教師的現(xiàn)有水平，選擇適當(dāng)難度的詞匯進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，教授詞匯的用法和搭配，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中不斷提升自己的能力，增強(qiáng)自我效能感。4.2.2教學(xué)方法因素教學(xué)方法對(duì)職前英語教師參與度和自我效能感有著深遠(yuǎn)的影響。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓職前英語教師在模擬的教學(xué)場(chǎng)景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和教學(xué)，能夠有效提高他們的口語表達(dá)能力和自信心。在英語口語課程中，教師可以設(shè)置各種教學(xué)情景，如英語公開課、英語角活動(dòng)、英語演講比賽等場(chǎng)景。在模擬英語公開課的情景教學(xué)中，職前英語教師需要扮演教師的角色，運(yùn)用英語進(jìn)行課程講解、與學(xué)生互動(dòng)、處理課堂突發(fā)情況等。在這個(gè)過程中，他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識(shí)和教學(xué)技能應(yīng)用到實(shí)際情境中，通過不斷地實(shí)踐和練習(xí)，逐漸克服口語表達(dá)的恐懼，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)課堂用語的自我效能感。合作學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)職前英語教師相互合作、共同學(xué)習(xí)，通過小組討論、合作完成任務(wù)等方式，促進(jìn)他們之間的交流與互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)過程中，職前英語教師能夠從同伴身上學(xué)習(xí)到不同的觀點(diǎn)和方法，拓寬自己的思路，同時(shí)也能鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在小組討論活動(dòng)中，教師布置一個(gè)與英語教學(xué)相關(guān)的話題，如“如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣”，讓職前英語教師分組進(jìn)行討論。每個(gè)小組成員都積極發(fā)表自己的看法，共同探討解決方案。在討論過程中，職前英語教師需要運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，這不僅提高了他們的口語表達(dá)能力，還讓他們感受到自己的觀點(diǎn)被他人認(rèn)可和重視，增強(qiáng)了自信心和自我效能感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，讓職前英語教師在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在英語口語課程中，教師布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如設(shè)計(jì)一堂完整的英語聽說課教案，并進(jìn)行模擬教學(xué)。職前英語教師需要根據(jù)任務(wù)要求，自主收集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備教學(xué)材料，并在模擬教學(xué)中運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)。在完成任務(wù)的過程中，他們會(huì)遇到各種問題和困難，但通過自己的努力和探索，最終成功完成任務(wù)，這會(huì)讓他們獲得強(qiáng)烈的成就感，從而提高自我效能感。4.2.3教學(xué)環(huán)境因素教學(xué)環(huán)境因素對(duì)職前英語教師的自我效能感有著潛移默化的作用。積極的課堂氛圍能夠營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓職前英語教師感到舒適和自在，從而更愿意參與課堂活動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在積極的課堂氛圍中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的價(jià)值和被尊重。在英語口語課上，教師可以通過開展各種有趣的課堂活動(dòng)，如英語角色扮演、小組競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。在一次英語角色扮演活動(dòng)中，職前英語教師們積極參與，扮演不同的角色，用英語進(jìn)行對(duì)話和交流。教師在旁邊給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定和贊揚(yáng)，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)了自信心和自我效能感。良好的師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。當(dāng)職前英語教師與教師之間建立起信任、尊重和支持的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)更愿意向教師請(qǐng)教問題，接受教師的指導(dǎo)和建議，從而更好地提高自己的口語能力和教學(xué)水平。教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的需求和困惑，及時(shí)給予幫助和支持，能夠讓職前英語教師感受到溫暖和關(guān)懷，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。在英語口語課程中，教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。在學(xué)生遇到口語表達(dá)困難時(shí)，教師耐心地給予指導(dǎo)和示范，幫助他們克服困難，提高口語表達(dá)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教學(xué)設(shè)施也是影響自我效能感的因素之一。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)設(shè)備、語音實(shí)驗(yàn)室等，能夠?yàn)槁毲坝⒄Z教師提供更好的學(xué)習(xí)條件和資源，幫助他們更有效地學(xué)習(xí)英語口語。多媒體教學(xué)設(shè)備可以播放豐富的英語教學(xué)視頻、音頻資料，讓職前英語教師接觸到地道的英語表達(dá)和真實(shí)的語言環(huán)境；語音實(shí)驗(yàn)室則可以幫助他們進(jìn)行語音訓(xùn)練，糾正發(fā)音，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。在語音實(shí)驗(yàn)室中，職前英語教師可以通過專業(yè)的語音軟件進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，軟件會(huì)對(duì)他們的發(fā)音進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，指出存在的問題并提供改進(jìn)建議。通過使用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，職前英語教師能夠更高效地學(xué)習(xí)英語口語，提高自己的能力，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感。4.2.4教師與學(xué)生互動(dòng)因素教師與學(xué)生的互動(dòng)形式在很大程度上影響著職前英語教師的自我效能感。課堂提問是一種常見的互動(dòng)形式，合理的課堂提問能夠激發(fā)職前英語教師的思考，促進(jìn)他們積極參與課堂活動(dòng)。當(dāng)教師提出的問題具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)職前英語教師深入思考英語教學(xué)中的問題時(shí)，他們會(huì)更愿意主動(dòng)參與回答，在回答問題的過程中，不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉自己的思維能力和口語表達(dá)能力，從而增強(qiáng)自我效能感。在英語口語課上，教師可以提出一些開放性的問題，如“在英語教學(xué)中，如何運(yùn)用游戲來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力？”這類問題沒有固定的答案，需要職前英語教師結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和回答。通過積極參與回答問題，他們能夠展示自己的思考成果，獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，從而提高自信心和自我效能感。小組討論是另一種重要的互動(dòng)形式，它為職前英語教師提供了一個(gè)交流和合作的平臺(tái)。在小組討論中，他們可以與同伴分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小組討論還能夠培養(yǎng)職前英語教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，這些能力對(duì)于他們未來的教學(xué)工作至關(guān)重要。在一次關(guān)于英語教學(xué)方法的小組討論中，職前英語教師們圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開討論。每個(gè)成員都積極發(fā)言，分享自己在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和方法。在討論過程中，他們相互啟發(fā)，共同探討出了一些新穎有效的教學(xué)方法。通過這次小組討論，職前英語教師不僅學(xué)到了知識(shí)，還提高了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，增強(qiáng)了自我效能感。反饋評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，有效的反饋評(píng)價(jià)能夠讓職前英語教師了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，為他們提供改進(jìn)的方向和動(dòng)力。當(dāng)教師給予及時(shí)、具體、積極的反饋評(píng)價(jià)時(shí)，職前英語教師能夠感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和自我效能感。在模擬教學(xué)后，教師對(duì)職前英語教師的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，指出他們?cè)诮虒W(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。教師可以說：“你在教學(xué)過程中，語言表達(dá)清晰流暢，能夠運(yùn)用豐富的肢體語言來吸引學(xué)生的注意力，這一點(diǎn)非常好。但是，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，你可以多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，增加學(xué)生的參與度?！边@樣的反饋評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了存在的問題，讓職前英語教師明確了努力的方向，有助于他們不斷提高自己的教學(xué)能力，增強(qiáng)自我效能感。五、英語口語課影響的長(zhǎng)期維持作用研究5.1跟蹤調(diào)查設(shè)計(jì)為了深入探究英語口語課程對(duì)職前英語教師課堂用語自我效能感影響的長(zhǎng)期維持作用，本研究精心設(shè)計(jì)了跟蹤調(diào)查方案。在研究對(duì)象的選擇上，沿用前期參與英語口語課程學(xué)習(xí)的120名職前英語教師，確保研究樣本的一致性和連貫性。在跟蹤時(shí)間節(jié)點(diǎn)的設(shè)置方面，充分考慮教育效果的時(shí)效性和研究的可行性，確定了課程結(jié)束后的三個(gè)月、六個(gè)月和十二個(gè)月這三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。選擇這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，是因?yàn)檎n程結(jié)束后的三個(gè)月，職前英語教師剛剛脫離課程學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠初步檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果在短期內(nèi)的維持情況；六個(gè)月時(shí)，他們有了更多獨(dú)立運(yùn)用英語進(jìn)行交流和教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可進(jìn)一步考察影響的持續(xù)性；十二個(gè)月則從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，評(píng)估課程學(xué)習(xí)對(duì)他們自我效能感的長(zhǎng)期影響，此時(shí)他們可能已經(jīng)參與了實(shí)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能更全面地反映課程學(xué)習(xí)對(duì)其實(shí)際教學(xué)能力和自信心的長(zhǎng)期作用。在調(diào)查方式上，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談兩種方法。問卷調(diào)查采用與前期研究相同的自我效能感調(diào)查問卷，確保數(shù)據(jù)的可比性和一致性。問卷通過線上問卷星平臺(tái)發(fā)放，方便職前英語教師填寫，同時(shí)也便于數(shù)據(jù)的收集和整理。在問卷開頭，向職前英語教師詳細(xì)說明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的保密性，以提高他們的參與積極性和問卷回答的真實(shí)性。訪談則采用線上視頻訪談的方式，每次訪談時(shí)間控制在30-45分鐘左右。訪談對(duì)象從參與問卷調(diào)查的職前英語教師中隨機(jī)抽取，每次抽取20名，以保證訪談樣本的代表性。訪談提綱圍繞他們?cè)谡n程結(jié)束后的口語運(yùn)用情況、對(duì)自身課堂用語能力的認(rèn)知變化、遇到的困難及應(yīng)對(duì)方式等方面展開。在訪談過程中，訪談?wù)弑３钟H和、耐心的態(tài)度，鼓勵(lì)職前英語教師暢所欲言，深入挖掘他們的真實(shí)感受和體驗(yàn)，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。5.2結(jié)果分析通過對(duì)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，結(jié)果顯示，在課程結(jié)束后的三個(gè)月，職前英語教師課堂用語自我效能感的平均得分維持在3.70分左右，與課程結(jié)束時(shí)相比，雖略有下降，但仍顯著高于課程開始前的水平（t=-4.56，p<0.05）。這表明在短期內(nèi)，英語口語課程對(duì)職前英語教師課堂用語自我效能感的積極影響能夠得到較好的維持。在這一階段，許多職前英語教師在日常學(xué)習(xí)和交流中，能夠主動(dòng)運(yùn)用在英語口語課程中學(xué)到的知識(shí)和技能，如更加自信地參與英語討論、積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。在一次英語學(xué)習(xí)小組討論中，職前英語教師小王能夠熟練運(yùn)用課程中學(xué)到的英語表達(dá)，清晰地闡述自己對(duì)某個(gè)英語教學(xué)問題的看法，與小組成員進(jìn)行有效的交流，這讓他感受到自己口語能力的提升，進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂用語自我效能感。然而，在課程結(jié)束后的六個(gè)月，平均得分下降至3.50分左右，與課程結(jié)束時(shí)相比，下降較為明顯（t=-3.21，p<0.05）。此時(shí)，部分職前英語教師在口語表達(dá)的流利度和自信心方面出現(xiàn)了一定程度的下滑。經(jīng)過訪談了解到，隨著課程結(jié)束時(shí)間的延長(zhǎng)，一些職前英語教師逐漸減少了英語的使用頻率，缺乏持續(xù)的語言練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致口語能力有所下降，進(jìn)而影響了課堂用語自我效能感。一位職前英語教師小李表示，在課程結(jié)束后的一段時(shí)間里，由于忙于其他課程的學(xué)習(xí)和考試，沒有像在課程學(xué)習(xí)期間那樣經(jīng)常進(jìn)行英語口語練習(xí)，感覺自己的口語表達(dá)變得生疏，對(duì)自己的課堂用語能力也不像以前那么自信了。到課程結(jié)束后的十二個(gè)月，平均得分進(jìn)一步下降至3.35分左右，與課程結(jié)束時(shí)相比，差異具有顯著性（t=-2.87，p<0.05），但仍稍高于課程開始前的水平。在這一階段，部分職前英語教師在面對(duì)實(shí)際教學(xué)情境時(shí)，雖然能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，但在應(yīng)對(duì)突發(fā)情況和復(fù)雜教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，表現(xiàn)出一定的不自信和能力不足。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，一位職前英語教師小張遇到學(xué)生提出的一些超出教學(xué)計(jì)劃的問題時(shí)，由于缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和自信，不能很好地運(yùn)用英語進(jìn)行解答，這讓他對(duì)自己的課堂用語能力產(chǎn)生了懷疑，降低了自我效能感。進(jìn)一步對(duì)影響維持的因素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，持續(xù)的語言練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)是維持課堂用語自我效能感的關(guān)鍵因素。那些在課程結(jié)束后仍然保持較高英語使用頻率，積極參與英語交流活動(dòng)、進(jìn)行口語練習(xí)的職前英語教師，其課堂用語自我效能感的維持效果較好；相反，缺乏語言練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的職前英語教師，自我效能感下降較為明顯。對(duì)自我效能感維持效果較好的職前英語教師進(jìn)行訪談時(shí)，他們普遍表示，會(huì)經(jīng)常參加英語角、線上英語交流群等活動(dòng)，主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，這使得他們能夠保持口語能力，增強(qiáng)課堂用語自我效能感。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我激勵(lì)也對(duì)自我效能感的維持起著重要作用。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極自我激勵(lì)的職前英語教師，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升自己的口語能力，能夠在面對(duì)困難和挫折時(shí)保持積極的心態(tài)，從而更好地維持課堂用語自我效能感。一位職前英語教師小趙表示，他一直對(duì)英語教學(xué)充滿熱情，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課程結(jié)束后，他會(huì)給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如每天背誦一定數(shù)量的英語教學(xué)用語、觀看英語教學(xué)視頻等，并通過自我鼓勵(lì)的方式激勵(lì)自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這讓他的課堂用語自我效能感始終保持在較高水平。六、提升職前英語教師課堂用語自我效能感的建議6.1優(yōu)化課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)于提升職前英語教師課堂用語自我效能感具有重要意義，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展?；谇拔牡难芯拷Y(jié)果，從課程內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面提出具體建議，旨在通過增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、采用多樣化教學(xué)方法等舉措，增強(qiáng)課程的實(shí)用性、趣味性和互動(dòng)性，切實(shí)提高職前英語教師的課堂用語能力和自我效能感。在課程內(nèi)容方面，要注重增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以提高課程的實(shí)用性。這可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)，例如引入真實(shí)的英語教學(xué)案例，讓職前英語教師在分析和討論案例的過程中，深入了解實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問題和應(yīng)對(duì)策略。提供不同年級(jí)、不同教學(xué)主題的英語課堂教學(xué)案例，包括教學(xué)視頻、教案、學(xué)生作業(yè)等，讓職前英語教師從案例中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用課堂用語進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入、講解知識(shí)點(diǎn)、組織課堂活動(dòng)、處理學(xué)生問題等。還可以開展模擬教學(xué)活動(dòng)，為職前英語教師提供實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)谀M的教學(xué)環(huán)境中，將所學(xué)的課堂用語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過不斷的實(shí)踐和反思，提高課堂用語的運(yùn)用能力和自信心。組織職前英語教師進(jìn)行小組模擬教學(xué)，每個(gè)小組選擇一個(gè)教學(xué)主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)展示，其他小組成員和教師作為觀察者，在教學(xué)結(jié)束后給予反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。此外，還應(yīng)豐富課程內(nèi)容的多樣性，除了傳統(tǒng)的英語口語訓(xùn)練，增加英語教學(xué)理論、教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬職前英語教師的知識(shí)面和視野。在英語口語訓(xùn)練中，不僅要注重語音、語調(diào)、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，還要增加口語表達(dá)技巧、語用策略等方面的內(nèi)容，提高職前英語教師的口語表達(dá)能力和交際能力。引入英語演講、辯論、戲劇表演等多樣化的口語活動(dòng)，讓職前英語教師在不同的活動(dòng)中，鍛煉口語表達(dá)能力，培養(yǎng)語言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性。開展英語演講比賽，讓職前英語教師選擇自己感興趣的英語教學(xué)相關(guān)主題，進(jìn)行演講準(zhǔn)備和展示，通過演講比賽，提高他們的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力和自信心。在教學(xué)方法方面，采用多樣化的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵?；?dòng)式教學(xué)法能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，提高職前英語教師的參與度和積極性。教師可以通過提問、小組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)職前英語教師積極參與課堂活動(dòng)，在互動(dòng)中提高課堂用語的運(yùn)用能力。在講解英語教學(xué)方法時(shí)，教師可以提出問題，如“在英語閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用提問策略激發(fā)學(xué)生的思維？”然后組織職前英語教師進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組討論后派代表發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果。教師在學(xué)生討論過程中，給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方法，它以任務(wù)為導(dǎo)向，讓職前英語教師在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，提高解決問題的能力和自我效能感。教師可以設(shè)計(jì)與英語教學(xué)實(shí)際相關(guān)的任務(wù)，如設(shè)計(jì)一份英語教學(xué)課件、編寫一份英語教案、組織一次英語課外活動(dòng)等，讓職前英語教師在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，提高課堂用語的運(yùn)用能力和教學(xué)能力。布置設(shè)計(jì)英語教學(xué)課件的任務(wù)，要求職前英語教師根據(jù)給定的教學(xué)主題，運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)和教學(xué)理論，設(shè)計(jì)一份具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)課件。在完成任務(wù)的過程中，他們需要查閱資料、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)素材，并運(yùn)用英語進(jìn)行課件內(nèi)容的編寫和講解，這不僅提高了他們的英語運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。6.2營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境是提升職前英語教師課堂用語自我效能感的重要舉措，它涵蓋積極課堂氛圍的營(yíng)造和和諧師生關(guān)系的構(gòu)建兩個(gè)關(guān)鍵方面。積極的課堂氛圍能夠?yàn)槁毲坝⒄Z教師創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以通過多種方式來營(yíng)造積極的課堂氛圍，如開展多樣化的課堂活動(dòng)，采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和互動(dòng)等。在英語口語課上，組織英語辯論比賽，讓職前英語教師就某個(gè)英語教學(xué)相關(guān)的話題展開激烈的辯論。在辯論過程中，他們需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)和口語表達(dá)技巧，清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這種充滿挑戰(zhàn)性和趣味性的課堂活動(dòng)，能夠激發(fā)職前英語教師的學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中，同時(shí)也能提高他們的口語表達(dá)能力和思維能力，增強(qiáng)課堂用語的自我效能感。教師還可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒。在講解英語語法知識(shí)時(shí)，通過一些有趣的例子或幽默的故事，讓學(xué)生更容易理解和記憶語法規(guī)則，同時(shí)也能讓課堂變得更加輕松愉快。和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的基石，它能夠增強(qiáng)職前英語教師對(duì)教師的信任和尊重，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)給予幫助和支持。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重他們的觀點(diǎn)和想法，即使學(xué)生的回答存在錯(cuò)誤或不足，也不要急于批評(píng)和否定，而是要耐心地給予指導(dǎo)和糾正，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在一次英語口語課上，一位職前英語教師在回答問題時(shí)出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤，教師并沒有直接指出錯(cuò)誤，而是用溫和的語氣說：“你表達(dá)的觀點(diǎn)非常有創(chuàng)意，不過這里的語法結(jié)構(gòu)稍微有點(diǎn)小問題，讓我們一起來看看怎么改進(jìn)會(huì)更好，好嗎？”這樣的方式既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，從而增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。教師還可以通過與學(xué)生建立良好的溝通渠道，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解他們?cè)谟⒄Z口語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，聽取他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的意見和建議。在了解到學(xué)生對(duì)英語教學(xué)案例分析感興趣后，教師可以在課程中增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和分析，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高課堂用語的運(yùn)用能力和自我效能感。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交媒體等，與學(xué)生進(jìn)行更加便捷、高效的溝通和交流。在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)、解答學(xué)生的問題，學(xué)生也可以在平臺(tái)上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。通過這種方式，不僅能夠拓展師生交流的空間和時(shí)間，還能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和聯(lián)系，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。6.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)對(duì)英語口語課教師進(jìn)行培訓(xùn)具有至關(guān)重要的意義，這是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)職前英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我效能感的提升。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師能夠不斷更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提高溝通技巧，從而為職前英語教師提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教學(xué)方法的培訓(xùn)是核心內(nèi)容之一。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，并了解這些方法在不同教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用技巧。對(duì)于情景教學(xué)法，教師要學(xué)會(huì)如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語言情境，讓職前英語教師在模擬的教學(xué)場(chǎng)景中感受英語的實(shí)際運(yùn)用，提高口語表達(dá)能力。在培訓(xùn)中，可以通過案例分析、模擬教學(xué)等方式，讓教師親身體驗(yàn)情景教學(xué)法的實(shí)施過程，掌握如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境活動(dòng)，如何在情境中進(jìn)行有效的語言輸入和輸出。合作學(xué)習(xí)法的