英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下通遼地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)路徑探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化浪潮的席卷下，世界各國在經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域的交流與合作日益緊密，跨文化交流已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可或缺的一部分。英語作為國際交流的主要語言，在全球范圍內(nèi)的使用頻率和重要性不斷提升。據(jù)統(tǒng)計，全球超過10億人在學(xué)習(xí)英語，英語已成為國際商務(wù)、科技、教育、文化等領(lǐng)域的通用語言。在這樣的背景下，具備良好的跨文化交流能力成為了適應(yīng)時代發(fā)展的必備素質(zhì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將文化意識列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。文化意識不僅包括對中外文化的理解、比較和對比，以及在跨文化交流中的適應(yīng)性和敏感性，還涵蓋文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力等方面。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，有助于他們拓寬國際視野，增強文化認(rèn)同感和民族自豪感，提高跨文化交際能力，從而更好地適應(yīng)全球化時代的發(fā)展需求。通遼地區(qū)作為內(nèi)蒙古自治區(qū)的重要城市，近年來教育事業(yè)取得了顯著進步。然而，在高中英語教學(xué)中，文化意識培養(yǎng)方面仍存在一些問題。一方面，部分教師對文化意識培養(yǎng)的重視程度不足，教學(xué)方法和手段較為單一，主要側(cè)重于語言知識的傳授，而忽視了文化背景知識的融入和跨文化交際能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生對英語國家文化的了解渠道有限，缺乏主動探索和體驗不同文化的機會，導(dǎo)致他們的文化意識相對薄弱，在跨文化交流中容易出現(xiàn)誤解和障礙。因此，深入研究通遼地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索有效的培養(yǎng)策略，具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅有助于提高通遼地區(qū)高中英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，還能為其他地區(qū)的英語教學(xué)提供有益的借鑒和參考。1.1.2研究意義本研究在理論和實踐方面都具有重要意義。在理論方面，本研究有助于豐富英語教育中文化意識培養(yǎng)的研究。目前，雖然已有不少關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)和文化意識培養(yǎng)的研究，但針對特定地區(qū)高中生的實證研究仍相對較少。本研究聚焦通遼地區(qū)高中生，通過深入調(diào)查和分析，揭示該地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及影響因素，為進一步完善英語教育中文化意識培養(yǎng)的理論體系提供了實證依據(jù)。在實踐方面，本研究為通遼地區(qū)高中英語教學(xué)提供了切實可行的指導(dǎo)。通過調(diào)查研究，本研究明確了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和不足，進而提出針對性的改進建議和培養(yǎng)策略，有助于教師更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，本研究也能幫助學(xué)生增強文化意識，提高跨文化交際能力，促進其全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對跨文化教育和文化意識培養(yǎng)的研究起步較早，成果豐碩。早在20世紀(jì)60年代，隨著全球化進程的加速，跨文化教育的理念開始在西方興起。學(xué)者們強調(diào)語言與文化的緊密聯(lián)系，認(rèn)為語言教學(xué)不能脫離文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是語言教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在理論研究方面，美國學(xué)者Samovar和Porter在《跨文化交際》一書中，系統(tǒng)闡述了跨文化交際的理論和方法，強調(diào)了文化差異對交際的影響，以及培養(yǎng)跨文化意識的重要性。他們指出，文化意識包括對不同文化價值觀、信仰、習(xí)俗等方面的理解和尊重，是實現(xiàn)有效跨文化交際的基礎(chǔ)。英國語言學(xué)家Halliday提出的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，也為文化意識培養(yǎng)提供了理論支持。該理論認(rèn)為，語言是社會文化的產(chǎn)物，語言的使用反映了文化背景和社會語境，因此在語言教學(xué)中應(yīng)注重文化內(nèi)涵的挖掘和傳遞。在實踐研究方面，國外許多國家在英語教學(xué)中積極探索文化意識培養(yǎng)的方法和途徑。例如，澳大利亞的英語教學(xué)注重將文化內(nèi)容融入課程設(shè)計和教材編寫中，通過多樣化的教學(xué)活動，如角色扮演、文化項目研究等，讓學(xué)生親身體驗和感受不同文化，培養(yǎng)他們的文化意識和跨文化交際能力。美國的一些學(xué)校則采用沉浸式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在與英語國家人士的日常交流中，自然地了解和適應(yīng)英語國家的文化。此外，國外還開發(fā)了一系列用于評估學(xué)生文化意識水平的工具和量表，如InterculturalDevelopmentInventory（IDI）等，為文化意識培養(yǎng)的效果評估提供了科學(xué)依據(jù)。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)和文化意識培養(yǎng)的研究相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為國內(nèi)英語教育研究的熱點話題，文化意識作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，受到了廣泛關(guān)注。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和培養(yǎng)途徑進行了深入探討。文秋芳教授提出了“英語學(xué)科核心素養(yǎng)的冰山模型”，認(rèn)為文化意識是冰山模型中的重要組成部分，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力等方面。她強調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識不僅要讓他們了解英語國家的文化，還要引導(dǎo)他們樹立正確的文化價值觀，增強文化自信。王薔教授則從課程設(shè)計的角度，闡述了如何將文化意識培養(yǎng)融入英語課程體系，通過優(yōu)化課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法，促進學(xué)生文化意識的發(fā)展。在實踐研究方面，國內(nèi)許多教育工作者結(jié)合教學(xué)實際，開展了豐富多樣的教學(xué)實踐活動。一些教師通過創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交際情境，如模擬國際商務(wù)談判、英語戲劇表演等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉跨文化交際能力，提升文化意識。還有些教師利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展學(xué)生的文化學(xué)習(xí)渠道，讓他們接觸到更廣泛的文化信息。例如，通過觀看英文電影、閱讀英文原著、參與在線跨文化交流項目等方式，激發(fā)學(xué)生對英語國家文化的興趣，加深他們對文化差異的理解。此外，國內(nèi)也有一些研究關(guān)注到不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生文化意識培養(yǎng)的差異，以及教師在文化意識培養(yǎng)中的作用和專業(yè)發(fā)展等問題。1.2.3研究現(xiàn)狀評述國內(nèi)外的研究成果為英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)提供了豐富的理論支持和實踐經(jīng)驗。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然已有研究對文化意識的內(nèi)涵和重要性達成了共識，但在文化意識培養(yǎng)的具體方法和策略上，尚未形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，不同研究之間的觀點和方法存在一定差異，缺乏可操作性和普適性。另一方面，針對特定地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)的實證研究相對較少，尤其是像通遼地區(qū)這樣具有獨特地域文化和教育背景的地區(qū)，相關(guān)研究更為匱乏。此外，在研究方法上，多數(shù)研究采用文獻綜述、理論分析等方法，實證研究相對不足，缺乏對學(xué)生文化意識現(xiàn)狀的深入調(diào)查和分析，導(dǎo)致研究成果難以真正指導(dǎo)教學(xué)實踐。因此，本研究旨在通過對通遼地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，深入分析存在的問題及原因，提出針對性的培養(yǎng)策略，為該地區(qū)高中英語教學(xué)提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法，以全面、深入地了解通遼地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計科學(xué)合理的問卷，對通遼地區(qū)多所高中的學(xué)生進行抽樣調(diào)查，旨在全面了解高中生的文化意識水平、對英語國家文化的了解程度、獲取文化知識的途徑以及對文化意識培養(yǎng)的態(tài)度和需求等方面的情況。問卷內(nèi)容涵蓋文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力等維度，采用李克特量表、選擇題、簡答題等多種題型，以確保收集到的數(shù)據(jù)具有代表性和可靠性。在問卷設(shè)計過程中，充分參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合通遼地區(qū)高中英語教學(xué)實際情況進行反復(fù)修改和完善，以提高問卷的質(zhì)量。在正式發(fā)放問卷前，先進行小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進行檢驗，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行進一步調(diào)整和優(yōu)化，確保問卷能夠準(zhǔn)確有效地收集到所需信息。訪談法用于對教師和學(xué)生進行深入訪談，以獲取更豐富、詳細(xì)的信息。對教師的訪談主要圍繞他們對文化意識培養(yǎng)的認(rèn)識、教學(xué)實踐中的做法和經(jīng)驗、遇到的問題及建議等方面展開，通過與教師的交流，了解他們在文化意識培養(yǎng)中的角色和作用，以及教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)。對學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們在英語學(xué)習(xí)中對文化知識的興趣點、學(xué)習(xí)感受、跨文化交際的經(jīng)歷和困惑等，從學(xué)生的角度獲取他們對文化意識培養(yǎng)的看法和需求。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前制定詳細(xì)的訪談提綱，但在訪談過程中根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮痨`活調(diào)整問題，以引導(dǎo)被訪談?wù)叱浞直磉_自己的觀點和想法。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進行整理和分析，提煉出關(guān)鍵信息和主題，為研究提供深入的質(zhì)性資料。案例分析法選取通遼地區(qū)高中英語教學(xué)中的典型教學(xué)案例進行深入分析，包括課堂教學(xué)案例、課外實踐活動案例等。通過分析這些案例，了解教師在教學(xué)中如何融入文化意識培養(yǎng)，教學(xué)方法和策略的應(yīng)用效果，以及學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)和收獲等。對案例的分析采用多角度、多層面的方式，結(jié)合教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，剖析案例中成功的經(jīng)驗和存在的問題，并提出針對性的改進建議。同時，通過對多個案例的對比分析，總結(jié)出具有普遍性和可推廣性的文化意識培養(yǎng)模式和方法，為高中英語教學(xué)提供實踐參考。1.3.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是立足通遼地區(qū)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃攸c和學(xué)生實際情況開展研究。通遼地區(qū)具有獨特的地域文化和教育背景，本研究充分考慮到這些因素，深入了解當(dāng)?shù)馗咧杏⒄Z教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使研究結(jié)果更具針對性和實用性。與以往一些針對全國或某一較大區(qū)域的研究不同，本研究聚焦通遼地區(qū)，能夠更精準(zhǔn)地把握當(dāng)?shù)馗咧猩幕庾R培養(yǎng)中存在的問題，并提出符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的解決方案。例如，在研究過程中，關(guān)注通遼地區(qū)高中英語教學(xué)資源的分布情況、教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化背景等因素對文化意識培養(yǎng)的影響，從而為當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校制定相關(guān)政策和教學(xué)計劃提供有力依據(jù)。二是采用多維度分析方法，綜合考慮學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等因素對文化意識培養(yǎng)的影響。以往的研究可能更多地側(cè)重于某一個方面，如學(xué)生的文化意識水平或教師的教學(xué)方法，而本研究從多個維度入手，全面分析各因素之間的相互關(guān)系和作用機制。通過問卷調(diào)查、訪談和案例分析等多種方法的綜合運用，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)實踐以及教學(xué)環(huán)境對文化意識培養(yǎng)的影響，從而提出更全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)策略。例如，在分析學(xué)生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀時，不僅關(guān)注學(xué)生的文化知識掌握程度，還考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、跨文化交際能力等因素；在研究教師教學(xué)時，不僅考察教師的教學(xué)方法和手段，還關(guān)注教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)理念以及對學(xué)生的引導(dǎo)作用；同時，還分析教學(xué)資源、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)境因素對文化意識培養(yǎng)的影響。這種多維度的分析方法能夠更全面地揭示文化意識培養(yǎng)的本質(zhì)和規(guī)律，為提高文化意識培養(yǎng)的效果提供更科學(xué)的指導(dǎo)。二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與文化意識理論基礎(chǔ)2.1英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它并非孤立的知識或技能，而是知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的有機融合，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基石。核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性的特點，是一個伴隨終生且可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程。英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)在英語學(xué)科領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力是指學(xué)生在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，就如同高樓大廈的基石，沒有扎實的語言能力，其他素養(yǎng)的發(fā)展便無從談起。例如，學(xué)生只有具備了一定的詞匯量、語法知識和聽說讀寫技能，才能在英語交流中準(zhǔn)確地表達自己的想法，理解他人的意圖。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，能幫助他們拓寬國際視野，增強文化認(rèn)同感和民族自豪感，使他們在跨文化交流中更加自信和從容。比如，通過了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀等文化知識，學(xué)生可以更好地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，避免在跨文化交流中出現(xiàn)誤解和沖突。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于他們提高分析問題、解決問題的能力，學(xué)會用英語進行多元思維。例如，在閱讀英語文章時，學(xué)生可以通過分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力；對文章中的觀點進行批判性思考，提出自己的見解，鍛煉批判性思維能力；在寫作或口語表達中，鼓勵學(xué)生運用獨特的思維方式，表達新穎的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果，從而更好地適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和需求。例如，學(xué)生可以通過制定合理的學(xué)習(xí)計劃，運用記憶技巧、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果；利用互聯(lián)網(wǎng)、英語學(xué)習(xí)軟件等多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。這四個維度相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有機整體。語言能力的發(fā)展為文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升提供了基礎(chǔ)；文化意識的培養(yǎng)有助于深化對語言的理解和運用，拓寬思維視野；思維品質(zhì)的提升能促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語言，增強文化理解能力；而學(xué)習(xí)能力的提高則為其他三個維度的發(fā)展提供了保障。只有全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，才能使他們真正掌握英語這門語言，具備在全球化背景下進行跨文化交流的能力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。2.2文化意識內(nèi)涵及構(gòu)成要素文化意識作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其內(nèi)涵豐富且具有深遠的教育意義。它是指學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是在全球化背景下，學(xué)生所表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識不僅關(guān)乎學(xué)生對不同文化的知識儲備，更涉及到他們在跨文化交流中的思維方式、情感態(tài)度以及實際行動能力。文化意識的構(gòu)成要素主要包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識與能力等方面。文化知識是文化意識的基礎(chǔ)，涵蓋了歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。例如，學(xué)生了解英語國家的歷史事件，如美國的獨立戰(zhàn)爭、英國的工業(yè)革命等，能幫助他們理解這些國家的政治體制和社會發(fā)展脈絡(luò)；知曉英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等的起源和慶祝方式，有助于體會其文化特色和民族情感；熟悉英語國家的文學(xué)作品，如莎士比亞的戲劇、海明威的小說等，能深入領(lǐng)略其語言魅力和文化內(nèi)涵。文化理解是對文化知識的深層次感悟和思考，要求學(xué)生能夠分析和解釋文化現(xiàn)象背后的原因，理解不同文化之間的差異和共性。例如，在面對西方文化中強調(diào)個人主義，而中國文化注重集體主義的差異時，學(xué)生需要理解這是由于不同的歷史、社會和經(jīng)濟背景所導(dǎo)致的。西方社會長期受資本主義經(jīng)濟發(fā)展和民主政治制度的影響，強調(diào)個人的自由和權(quán)利；而中國有著悠久的農(nóng)耕文明歷史，家族和集體在社會生活中起著重要作用，因此形成了集體主義的文化價值觀。通過這樣的分析和理解，學(xué)生能夠尊重不同文化的差異，避免因文化誤解而產(chǎn)生沖突?？缥幕浑H意識與能力是文化意識在實際交流中的具體體現(xiàn)?？缥幕浑H意識指學(xué)生在與不同文化背景的人交往時，能夠自覺意識到文化差異的存在，并主動調(diào)整自己的行為和語言方式。例如，在與英語國家人士交流時，學(xué)生要注意到他們在溝通方式上更加直接和坦率，而中國人則相對含蓄委婉。因此，在表達自己的觀點和意見時，要根據(jù)對方的文化背景選擇合適的方式，避免過于委婉或過于直接而造成誤解?？缥幕浑H能力則包括語言運用能力、非語言交際能力以及解決文化沖突的能力等。在語言運用方面，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確、流利地使用英語進行交流，同時還要注意語言的文化內(nèi)涵，避免使用不當(dāng)?shù)脑~匯或表達方式。非語言交際能力也不容忽視，如肢體語言、面部表情、眼神交流等在不同文化中有著不同的含義。例如，在一些西方國家，眼神的直接接觸被視為自信和尊重的表現(xiàn)，而在某些亞洲國家，長時間的眼神接觸可能被認(rèn)為是不禮貌的。此外，當(dāng)遇到文化沖突時，學(xué)生要具備解決問題的能力，能夠以開放、包容的心態(tài)去理解和化解矛盾，促進跨文化交流的順利進行。2.3文化意識在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的價值文化意識作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，具有不可忽視的價值，它貫穿于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和個人成長的全過程，對學(xué)生的知識儲備、思維發(fā)展以及未來的社會適應(yīng)能力都有著深遠的影響。文化意識有助于增強學(xué)生的國家認(rèn)同和家國情懷。在全球化背景下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，接觸到大量的英語國家文化知識。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生對中外文化進行對比和反思，能夠讓他們更加深入地了解本國文化的獨特魅力和深厚底蘊。例如，在學(xué)習(xí)西方節(jié)日文化時，將圣誕節(jié)、感恩節(jié)等與中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、中秋節(jié)等進行對比，分析節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵的差異，使學(xué)生明白中國傳統(tǒng)節(jié)日所承載的團圓、感恩、傳承等價值觀念，從而增強對本國文化的認(rèn)同感和自豪感。這種國家認(rèn)同和家國情懷是學(xué)生文化自信的重要來源，能夠激勵他們在跨文化交流中積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，維護國家文化安全。文化意識能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力。隨著國際交流的日益頻繁，跨文化溝通能力已成為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一。具備良好文化意識的學(xué)生，能夠敏銳地感知和理解不同文化之間的差異，在與不同文化背景的人交往時，尊重他人的文化習(xí)俗和價值觀，避免因文化誤解而產(chǎn)生沖突。例如，在與英語國家人士交流時，了解他們在溝通方式、肢體語言、社交禮儀等方面的特點，能夠使學(xué)生更加得體地表達自己的觀點和情感，實現(xiàn)有效的溝通。同時，文化意識還能幫助學(xué)生拓寬國際視野，培養(yǎng)全球意識，使他們能夠從多元文化的視角去看待問題，更好地適應(yīng)全球化時代的發(fā)展需求。文化意識對于促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展也具有重要作用。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的過程中，深入了解英語國家的文化背景，能夠更好地理解詞匯、語法、語用等方面的知識，提高語言運用的準(zhǔn)確性和流利性。例如，英語中許多詞匯和短語都具有特定的文化內(nèi)涵，如“apieceofcake”（小菜一碟）、“breaktheice”（打破僵局）等，只有了解了這些文化背景知識，學(xué)生才能真正掌握它們的用法。此外，文化意識的培養(yǎng)還能激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進他們思維品質(zhì)的提升。在分析和理解不同文化現(xiàn)象的過程中，學(xué)生需要運用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，這有助于他們提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。三、通遼地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計3.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在深入了解通遼地區(qū)高中生文化意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀，全面、系統(tǒng)地剖析其中存在的問題及影響因素，為后續(xù)提出切實可行的培養(yǎng)策略提供堅實的依據(jù)。具體而言，本調(diào)查希望達成以下目標(biāo)：其一，精準(zhǔn)評估通遼地區(qū)高中生的文化意識水平，包括他們對中外文化知識的了解程度、對文化差異的認(rèn)知以及在跨文化交際中的實際表現(xiàn)。通過科學(xué)的調(diào)查方法，獲取詳細(xì)的數(shù)據(jù)，明確學(xué)生在文化知識、文化理解、跨文化交際意識與能力等維度的具體情況，從而清晰地把握學(xué)生文化意識的發(fā)展現(xiàn)狀。其二，深入探究通遼地區(qū)高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的實際情況。這涵蓋教師在教學(xué)過程中對文化意識培養(yǎng)的重視程度、所采用的教學(xué)方法和手段，以及教學(xué)資源的利用情況等。了解教師是否充分認(rèn)識到文化意識培養(yǎng)的重要性，是否能夠?qū)⑽幕瘍?nèi)容有機地融入到日常教學(xué)中，以及在教學(xué)實踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)。其三，全面分析影響通遼地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)的各種因素。從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法，到教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)，再到學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源配置，以及家庭和社會文化環(huán)境等多個層面進行綜合考量，深入剖析這些因素如何相互作用，共同影響學(xué)生文化意識的形成和發(fā)展。通過實現(xiàn)以上目標(biāo)，本調(diào)查期望為通遼地區(qū)高中英語教學(xué)提供具有針對性和可操作性的建議，助力教師改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，進而有效促進學(xué)生文化意識的發(fā)展，提高他們的跨文化交際能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)全球化時代的發(fā)展需求。3.2調(diào)查對象本研究選取通遼市多所高中的學(xué)生和英語教師作為調(diào)查對象，旨在全面、準(zhǔn)確地了解通遼地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀。在學(xué)生樣本的選取上，考慮到不同年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和文化意識發(fā)展階段存在差異，為確保調(diào)查結(jié)果的全面性和代表性，采用分層抽樣的方法。從通遼市的重點高中和普通高中中各選取3所學(xué)校，涵蓋了不同層次的教育資源和教學(xué)水平。在每所學(xué)校中，分別抽取高一年級、高二年級和高三年級的學(xué)生，每個年級抽取兩個班級。共發(fā)放學(xué)生問卷600份，回收有效問卷578份，有效回收率為96.3%。這樣的抽樣方式能夠充分反映通遼地區(qū)不同層次高中、不同年級學(xué)生的文化意識培養(yǎng)情況，使研究結(jié)果更具普遍性和說服力。對于教師樣本，同樣選取了上述6所高中的英語教師。這些教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)背景各不相同，包括教齡在5年以下的年輕教師、5-10年教齡的中堅教師以及10年以上教齡的資深教師。共發(fā)放教師問卷100份，回收有效問卷92份，有效回收率為92%。通過對不同類型教師的調(diào)查，能夠深入了解教師群體在文化意識培養(yǎng)方面的認(rèn)識、教學(xué)實踐和面臨的問題，為研究提供豐富的教師視角信息。通過對多所高中不同年級學(xué)生和英語教師的調(diào)查，本研究能夠從多個維度全面了解通遼地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究分析和策略提出提供堅實的數(shù)據(jù)支持和實踐依據(jù)。3.3調(diào)查工具3.3.1學(xué)生問卷設(shè)計本研究的學(xué)生問卷是全面了解通遼地區(qū)高中生文化意識狀況的重要工具，涵蓋多方面內(nèi)容，旨在從多個維度獲取學(xué)生文化意識的相關(guān)信息。問卷的第一部分收集學(xué)生基本信息，包括所在學(xué)校、年級、性別等。這些信息有助于后續(xù)分析不同學(xué)校、年級和性別學(xué)生在文化意識培養(yǎng)上的差異，為針對性研究提供基礎(chǔ)。例如，不同學(xué)校的教學(xué)資源和師資力量不同，可能導(dǎo)致學(xué)生文化意識培養(yǎng)的效果存在差異；年級的差異反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)階段和知識儲備上的不同，對文化意識的發(fā)展也會產(chǎn)生影響；性別差異可能在文化興趣和學(xué)習(xí)方式上有所體現(xiàn)，進而影響文化意識的培養(yǎng)。通過分析這些因素，能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題。問卷第二部分聚焦學(xué)生對英語國家文化知識的了解程度，涉及歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀等多個領(lǐng)域。比如詢問學(xué)生是否了解英國的君主立憲制、美國的獨立戰(zhàn)爭等歷史事件，以及圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日的起源和慶祝方式。這些問題能夠直觀反映學(xué)生對英語國家文化的認(rèn)知水平，了解他們在文化知識儲備方面的情況。通過對這部分?jǐn)?shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些文化知識領(lǐng)域存在欠缺，為后續(xù)教學(xué)提供參考。第三部分關(guān)注學(xué)生的文化態(tài)度，包括對中外文化的認(rèn)同感、對文化差異的態(tài)度以及在跨文化交流中的意愿等。例如設(shè)置問題：“你是否為本民族文化感到驕傲和自豪？”“你是否樂于接受其他民族文化中先進的部分？”通過這些問題，了解學(xué)生的文化價值觀和態(tài)度傾向，判斷他們是否具備開放、包容的文化心態(tài)，以及在跨文化交流中的積極性和主動性。這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念和跨文化交際意識具有重要意義。第四部分圍繞學(xué)生的跨文化交際經(jīng)歷和能力展開，了解他們是否有過與外國人交流的機會，在交流中遇到的困難以及應(yīng)對方式等。例如詢問學(xué)生：“在與外國人交流時，你是否能意識到彼此存在的文化差異性？”“出現(xiàn)跨文化交流誤解時，你會如何處理？”這些問題有助于評估學(xué)生在實際跨文化交際中的能力和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在跨文化交際中存在的問題和不足，為提高學(xué)生的跨文化交際能力提供方向。在問題設(shè)計上，本問卷充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果以及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，確保問題具有科學(xué)性和針對性。同時，為了便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，問卷采用了李克特量表、選擇題和簡答題相結(jié)合的形式。李克特量表用于測量學(xué)生對文化態(tài)度、跨文化交際能力等方面的主觀感受和看法，如設(shè)置“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇；選擇題涵蓋文化知識、跨文化交際經(jīng)歷等方面，提供多個備選答案，學(xué)生從中選擇符合自己情況的選項；簡答題則用于收集學(xué)生對一些開放性問題的看法和建議，如“你認(rèn)為提高自己文化意識的有效途徑有哪些？”通過這種多樣化的題型設(shè)計，能夠全面、準(zhǔn)確地收集學(xué)生的信息，提高問卷的有效性和可靠性。3.3.2教師問卷設(shè)計教師問卷是深入了解教師在文化意識培養(yǎng)方面教學(xué)實踐和認(rèn)知的關(guān)鍵工具，問卷內(nèi)容緊密圍繞教師在教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的相關(guān)方面展開，旨在獲取教師在文化意識培養(yǎng)中的全面信息。問卷首先關(guān)注教師的基本信息，包括性別、教齡、所任教年級以及最高學(xué)歷等。這些信息能夠幫助分析不同背景教師在文化意識培養(yǎng)教學(xué)中的差異。教齡較長的教師可能擁有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但也可能受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛；而年輕教師可能更易接受新的教學(xué)理念和方法，但教學(xué)經(jīng)驗相對不足。不同學(xué)歷的教師在專業(yè)知識儲備和教育理念上也可能存在差異，這些因素都可能對文化意識培養(yǎng)的教學(xué)產(chǎn)生影響。通過對這些信息的分析，可以為教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)提供有針對性的建議。在對文化意識的認(rèn)知方面，問卷設(shè)置了多個問題，如“您是否了解《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于‘文化意識’培養(yǎng)的要求？”“您如何看待英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識目標(biāo)？”通過這些問題，了解教師對文化意識培養(yǎng)目標(biāo)和要求的熟悉程度以及他們對文化意識重要性的認(rèn)識。教師對文化意識的認(rèn)知程度直接影響他們在教學(xué)中的重視程度和教學(xué)投入，因此了解這方面的情況對于提升文化意識培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。關(guān)于教學(xué)實踐，問卷詢問教師在教學(xué)中對文化目標(biāo)的落實情況，如“您在教學(xué)中對文化目標(biāo)的落實情況如何？”“您在備課時，是否考慮包含的文化因素？”了解教師在日常教學(xué)中是否將文化意識培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，以及在實際教學(xué)中對文化目標(biāo)的實現(xiàn)程度。同時，還關(guān)注教師所采用的教學(xué)方法和手段，如“您進行文化教學(xué)的途徑是按照課本呈現(xiàn)內(nèi)容進行講解，還是對課本內(nèi)容進行擴展補充，或是有意義圖片、視頻或事例，還是讓學(xué)生自己開展文化學(xué)習(xí)與交流？”“您在英語課上會給學(xué)生放映一些關(guān)于外國文化的視頻、圖片或歌曲、電影等嗎？”這些問題有助于了解教師在文化教學(xué)中的具體操作方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，為改進教學(xué)方法提供參考。問卷還涉及教師在文化意識培養(yǎng)教學(xué)中遇到的困難及建議。例如，“您在進行文化教學(xué)時遇到的主要困難是教學(xué)難度大、缺少文化素材、學(xué)生興趣低、缺少時間和精力，還是其他？”“您認(rèn)為造成這些困難的主要原因是什么？”通過這些問題，收集教師在教學(xué)過程中面臨的實際問題和挑戰(zhàn)，以及他們對解決這些問題的建議和想法。這對于教育部門和學(xué)校制定相關(guān)政策和提供教學(xué)支持具有重要參考價值，有助于針對性地解決教學(xué)中存在的問題，提高文化意識培養(yǎng)的教學(xué)效果。3.3.3訪談提綱設(shè)計訪談提綱是本研究獲取深入信息的重要手段，通過對學(xué)生和教師的訪談，能夠從不同角度全面了解通遼地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)的情況。對學(xué)生的訪談主要圍繞他們對文化學(xué)習(xí)的看法、興趣和需求展開。首先詢問學(xué)生對英語國家文化的興趣點，例如“你對英語國家的哪些文化方面最感興趣？是歷史、文學(xué)、藝術(shù)還是其他方面？”通過這個問題，了解學(xué)生的文化興趣傾向，為教師在教學(xué)中選擇合適的文化內(nèi)容提供參考。還會詢問學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對文化知識的感受，如“你覺得學(xué)習(xí)英語國家的文化知識對你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？體現(xiàn)在哪些方面？”這有助于了解學(xué)生對文化知識與英語學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識，以及文化知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際影響。對于學(xué)生的跨文化交際經(jīng)歷，訪談會深入了解他們在實際交流中遇到的困難和困惑，例如“在與外國人交流或者參加跨文化交流活動時，你遇到過哪些困難？是語言表達問題、文化理解問題還是其他方面的問題？”通過學(xué)生的回答，能夠發(fā)現(xiàn)他們在跨文化交際中存在的具體問題，為提高學(xué)生的跨文化交際能力提供針對性的指導(dǎo)。此外，還會詢問學(xué)生對學(xué)校文化意識培養(yǎng)教學(xué)的建議，如“你希望學(xué)?；蚶蠋熗ㄟ^哪些方式來幫助你提高文化意識？”這能夠充分聽取學(xué)生的意見和需求，使學(xué)校和教師在教學(xué)改進中更好地滿足學(xué)生的期望。對教師的訪談則側(cè)重于他們在教學(xué)中的困惑與建議。首先詢問教師在文化意識培養(yǎng)教學(xué)中的難點，例如“在文化意識培養(yǎng)的教學(xué)過程中，你遇到的最大困難是什么？是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的獲取，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高？”了解教師在教學(xué)實踐中面臨的實際問題，有助于教育部門和學(xué)校提供相應(yīng)的支持和解決方案。還會探討教師對教材中文化內(nèi)容的看法，如“你認(rèn)為目前使用的英語教材中文化內(nèi)容的設(shè)置是否合理？存在哪些問題？”這能夠為教材編寫和修訂提供參考，使教材更好地滿足文化意識培養(yǎng)的教學(xué)需求。教師對提高學(xué)生文化意識的建議也是訪談的重要內(nèi)容，例如“你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施來提高學(xué)生的文化意識？是開展更多的文化活動、加強教師培訓(xùn)，還是其他方面的改進？”通過收集教師的建議，能夠整合各方智慧，為制定有效的文化意識培養(yǎng)策略提供依據(jù)。此外，還會詢問教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求，如“在文化意識培養(yǎng)方面，你認(rèn)為自己最需要哪些方面的培訓(xùn)和提升？”這有助于教育部門和學(xué)校為教師提供有針對性的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而更好地推動文化意識培養(yǎng)的教學(xué)工作。四、通遼地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析4.1學(xué)生問卷結(jié)果分析4.1.1文化知識掌握情況在對通遼地區(qū)高中生文化知識掌握情況的調(diào)查中，問卷從英語國家歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀等多個維度設(shè)置了問題。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對英語國家文化知識的掌握呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。在歷史知識方面，對于一些重大歷史事件，如美國獨立戰(zhàn)爭、英國工業(yè)革命等，約有60%的學(xué)生能夠簡要闡述其基本史實，但對于一些相對小眾的歷史事件和歷史人物，了解的學(xué)生比例較低。例如，對于英國都鐸王朝的了解，僅有35%的學(xué)生能說出該王朝的主要特點或代表人物。這表明學(xué)生對英語國家歷史知識的了解存在一定的局限性，可能主要依賴于教材中涉及的內(nèi)容，缺乏主動拓展和深入探究的意識。在地理知識方面，學(xué)生對英語國家的地理位置、主要城市等基本信息有一定的了解。約70%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出美國、英國、澳大利亞等國家在世界地圖上的位置，并說出其首都名稱。然而，對于一些國家的地理特征、氣候類型等更深入的知識，掌握情況不太理想。如只有40%的學(xué)生能正確描述英國的溫帶海洋性氣候的特點及其形成原因。這可能是由于地理知識在英語教學(xué)中所占比重相對較小，學(xué)生缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶的機會。在風(fēng)俗習(xí)慣方面，學(xué)生對英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等較為熟悉，約80%的學(xué)生能說出這些節(jié)日的慶祝方式和主要習(xí)俗。但對于一些日常生活中的風(fēng)俗習(xí)慣，如西方人的社交禮儀、餐桌禮儀等，了解程度有待提高。例如，在關(guān)于西餐用餐禮儀的問題中，只有50%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答出使用刀叉的正確順序。這說明學(xué)生在實際生活中對西方風(fēng)俗習(xí)慣的觀察和學(xué)習(xí)還不夠細(xì)致。在價值觀方面，學(xué)生對西方文化中強調(diào)的個人主義、自由平等、創(chuàng)新精神等價值觀有一定的認(rèn)識，但理解不夠深入。約65%的學(xué)生認(rèn)為西方文化注重個人自由和發(fā)展，但對于這些價值觀在西方社會中的具體體現(xiàn)和影響，缺乏深入的思考和分析。例如，在討論“個人主義對西方社會的利弊”這一問題時，只有30%的學(xué)生能夠從多個角度進行分析，提出自己的見解。造成學(xué)生文化知識掌握差異的原因是多方面的。首先，教材內(nèi)容的局限性是一個重要因素。高中英語教材雖然包含了一定的文化知識，但由于篇幅和教學(xué)目標(biāo)的限制，內(nèi)容不夠全面和深入，難以滿足學(xué)生對文化知識的需求。其次，教師在教學(xué)過程中對文化知識的傳授不夠重視，教學(xué)方法單一，往往只是簡單地講解教材中的文化內(nèi)容，缺乏拓展和延伸，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生獲取文化知識的渠道有限，主要依賴于課堂教學(xué)，很少主動通過課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源等方式了解英語國家的文化，這也限制了他們文化知識的積累。4.1.2文化態(tài)度與價值觀通過對學(xué)生文化態(tài)度與價值觀相關(guān)問題的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)通遼地區(qū)高中生在對待中外文化的態(tài)度上呈現(xiàn)出較為積極和開放的態(tài)勢，但也存在一些值得關(guān)注的問題。在對本民族文化的認(rèn)同感方面，高達90%的學(xué)生表示為本民族文化感到驕傲和自豪，認(rèn)為中華民族文化源遠流長、博大精深，具有獨特的魅力和價值。例如，在回答“你對中華民族傳統(tǒng)文化的看法”這一問題時，許多學(xué)生提到了中國的傳統(tǒng)節(jié)日、古典詩詞、傳統(tǒng)技藝等，認(rèn)為這些都是中華民族文化的瑰寶，是我們民族的精神支柱。這表明學(xué)生對本民族文化有著深厚的情感和較高的認(rèn)同度，民族自豪感較強。在對外國文化的態(tài)度上，約85%的學(xué)生表示樂于接受其他民族文化中先進的部分，認(rèn)為不同文化之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、相互交流。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)外國文化可以拓寬自己的視野，增長見識，了解不同的思維方式和生活方式。然而，仍有部分學(xué)生存在文化偏見或文化自卑的情況。約10%的學(xué)生對外國文化盲目崇拜，認(rèn)為外國的一切都比中國好，在回答問題時表現(xiàn)出對本民族文化的輕視。例如，在比較中外教育制度時，有些學(xué)生片面地認(rèn)為西方的教育制度更加先進，忽視了中國教育制度在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、傳承民族文化等方面的優(yōu)勢。另有5%的學(xué)生對外國文化存在抵觸情緒，認(rèn)為外國文化會對本民族文化造成沖擊，不愿意主動了解和接受外國文化。學(xué)生價值觀的形成受到多種因素的影響。家庭環(huán)境是一個重要因素，家庭中長輩的文化觀念和價值取向會潛移默化地影響學(xué)生。在一些重視傳統(tǒng)文化教育的家庭中，學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感往往較強；而在一些過于追求西方生活方式的家庭中，學(xué)生可能更容易產(chǎn)生文化偏見。學(xué)校教育也起著關(guān)鍵作用，教師在教學(xué)中對文化意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)，以及學(xué)校開展的各種文化活動，都會對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生影響。如果教師能夠在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中外文化的差異，鼓勵學(xué)生積極參與跨文化交流活動，那么學(xué)生就更有可能形成正確的文化態(tài)度和價值觀。此外，社會文化環(huán)境的影響也不容忽視，隨著全球化的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生接觸到的外來文化信息日益增多，社會輿論、媒體宣傳等對學(xué)生的價值觀形成也會產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。4.1.3跨文化交際意識與能力調(diào)查結(jié)果顯示，通遼地區(qū)高中生在跨文化交際意識與能力方面存在一定的差異，部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的跨文化交際意識，但在實際交際能力上仍有待提高。在跨文化交際經(jīng)歷方面，約30%的學(xué)生表示有過與外國人交流的機會，主要途徑包括學(xué)校組織的國際交流活動、參加英語夏令營以及在旅游中遇到外國人等。例如，一些學(xué)校與國外學(xué)校建立了友好交流關(guān)系，定期組織學(xué)生進行國際交流活動，讓學(xué)生有機會與外國學(xué)生面對面交流，體驗不同的文化。然而，仍有70%的學(xué)生缺乏與外國人直接交流的機會，這在一定程度上限制了他們跨文化交際能力的發(fā)展。在跨文化交際意識方面，約65%的學(xué)生表示在與外國人交流時，能夠意識到彼此存在的文化差異性，并會嘗試調(diào)整自己的語言和行為方式以適應(yīng)對方。例如，在回答“當(dāng)你與外國人交流時，你會注意哪些方面”這一問題時，許多學(xué)生提到會注意語言表達的準(zhǔn)確性和禮貌性，避免使用可能引起誤解的詞匯和表達方式；同時，也會尊重對方的文化習(xí)俗和個人習(xí)慣，如在與西方人交流時，注意保持適當(dāng)?shù)纳缃痪嚯x，避免過于親密的肢體接觸。但仍有35%的學(xué)生跨文化交際意識較為薄弱，在交流中沒有充分考慮文化差異，容易出現(xiàn)誤解和沖突。在跨文化交際能力方面，學(xué)生在實際交流中存在一些問題。約40%的學(xué)生表示在與外國人交流時，會遇到語言表達困難，無法準(zhǔn)確表達自己的意思，導(dǎo)致交流不暢。這主要是由于學(xué)生的英語語言水平有限，詞匯量不足，語法掌握不夠熟練，影響了他們的交際能力。此外，約30%的學(xué)生在面對文化差異時，缺乏解決問題的能力，不知道如何應(yīng)對文化沖突。例如，當(dāng)遇到與自己文化觀念相悖的情況時，有些學(xué)生可能會感到困惑或不知所措，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響交流的順利進行?？傮w而言，通遼地區(qū)高中生的跨文化交際意識與能力還有較大的提升空間。學(xué)校和教師應(yīng)加強對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，提供更多的跨文化交流機會，讓學(xué)生在實踐中鍛煉和提高自己的交際能力。同時，學(xué)生自身也應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)英語，提高語言水平，增強跨文化交際意識，學(xué)會尊重和理解不同文化之間的差異，提高解決文化沖突的能力，以更好地適應(yīng)全球化時代的發(fā)展需求。4.2教師問卷結(jié)果分析4.2.1文化意識教學(xué)認(rèn)知在對通遼地區(qū)高中英語教師關(guān)于文化意識教學(xué)認(rèn)知的調(diào)查中，結(jié)果顯示大部分教師對文化意識培養(yǎng)的重要性有較為清晰的認(rèn)識。約80%的教師認(rèn)為文化意識培養(yǎng)在英語教學(xué)中至關(guān)重要，它不僅有助于學(xué)生更好地理解和運用英語，還能拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。一位教齡10年的教師在訪談中提到：“文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生只有了解英語國家的文化背景，才能真正掌握英語這門語言，避免在跨文化交流中出現(xiàn)誤解。”然而，在對文化意識內(nèi)涵的理解上，教師之間存在一定的差異。部分教師對文化意識的理解較為片面，僅將其等同于對英語國家文化知識的傳授，而忽視了文化理解、跨文化交際意識和能力等方面的培養(yǎng)。約25%的教師認(rèn)為文化意識主要是讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日等表面文化現(xiàn)象，對于文化背后的價值觀、思維方式等深層次內(nèi)容關(guān)注較少。例如，在回答“您認(rèn)為文化意識主要包括哪些方面”這一問題時，一些教師只列舉了文化知識方面的內(nèi)容，如歷史、地理、文學(xué)等，而沒有提及文化理解和跨文化交際能力。此外，雖然大部分教師認(rèn)識到文化意識培養(yǎng)的重要性，但在實際教學(xué)中，仍有部分教師對文化意識培養(yǎng)的重視程度不足。約15%的教師表示在教學(xué)中主要關(guān)注語言知識和技能的傳授，對文化意識培養(yǎng)的投入時間和精力相對較少。這可能是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于注重考試成績和升學(xué)率，認(rèn)為文化意識培養(yǎng)對學(xué)生的考試成績影響不大，從而在教學(xué)中忽視了這方面的內(nèi)容。4.2.2教學(xué)實踐與方法運用在教學(xué)實踐方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生文化意識時采用了多種教學(xué)方法，但在方法的運用上存在一定的差異和不足。在教學(xué)方法的選擇上，約60%的教師會在課堂教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容講解文化知識，通過分析課文中的詞匯、句子、篇章等，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的文化背景。例如，在講解有關(guān)西方節(jié)日的課文時，教師會詳細(xì)介紹節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵。同時，約40%的教師會采用對比教學(xué)法，將中西方文化進行對比，讓學(xué)生更直觀地感受文化差異。如在講解西方的個人主義價值觀時，與中國的集體主義價值觀進行對比，幫助學(xué)生理解兩種價值觀的特點和差異。此外，還有約30%的教師會組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實踐中體驗和感受不同文化。例如，組織學(xué)生進行英語戲劇表演，讓學(xué)生通過扮演不同的角色，深入了解西方文化中的人物形象和行為方式。在教學(xué)資源的利用方面，教師主要依賴教材和網(wǎng)絡(luò)資源。約85%的教師表示會按照教材中的文化內(nèi)容進行教學(xué)，認(rèn)為教材中的文化素材具有一定的系統(tǒng)性和針對性。然而，也有部分教師認(rèn)為教材中的文化內(nèi)容不夠豐富，無法滿足學(xué)生的需求。約60%的教師會利用網(wǎng)絡(luò)資源，如搜索相關(guān)的圖片、視頻、文章等，來豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解英國文化時，教師會播放一些關(guān)于英國歷史、文化、名勝古跡的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更直觀地了解英國文化。此外，約20%的教師會鼓勵學(xué)生自主查閱資料，如閱讀英文原著、觀看英文電影等，以拓寬學(xué)生的文化視野。從教學(xué)效果來看，不同教學(xué)方法和資源的運用取得了一定的成效，但也存在一些問題。采用對比教學(xué)法和組織學(xué)生開展活動的教師，學(xué)生對文化知識的理解和記憶相對較好，跨文化交際意識也有所增強。然而，部分教師在教學(xué)中對文化知識的講解較為枯燥，缺乏生動性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。同時，由于一些教師對網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和整合能力不足，在教學(xué)中使用的網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，影響了教學(xué)效果。例如，有些教師在播放網(wǎng)絡(luò)視頻時，沒有對視頻內(nèi)容進行有效的引導(dǎo)和講解，學(xué)生只是看熱鬧，沒有真正從中獲取到文化知識。4.2.3教學(xué)面臨的困難與挑戰(zhàn)教師在文化意識培養(yǎng)教學(xué)中面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，這些問題在一定程度上制約了教學(xué)效果的提升。教學(xué)時間不足是教師普遍面臨的一個主要困難。約70%的教師表示在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既要完成語言知識和技能的教學(xué)任務(wù)，又要兼顧文化意識培養(yǎng)，感到時間非常緊張。高中英語教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點繁多，教師需要花費大量時間講解詞匯、語法、閱讀、寫作等內(nèi)容，導(dǎo)致用于文化意識培養(yǎng)的時間相對較少。例如，一位教師提到：“每節(jié)課的時間就那么多，要講的知識點又很多，有時候只能匆匆?guī)н^文化部分的內(nèi)容，沒辦法深入展開?！苯虒W(xué)資源匱乏也是一個突出問題。約65%的教師認(rèn)為目前可用于文化意識培養(yǎng)的教學(xué)資源有限，難以滿足教學(xué)需求。雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但篩選和整合優(yōu)質(zhì)資源需要花費大量時間和精力，而且有些資源并不適合教學(xué)實際情況。此外，學(xué)校圖書館關(guān)于英語國家文化的書籍和資料也相對較少，無法為教師和學(xué)生提供充足的閱讀資源。例如，一位教師表示：“想找一些關(guān)于英語國家文化的書籍給學(xué)生閱讀，但是學(xué)校圖書館里相關(guān)的書籍太少了，很難滿足學(xué)生的閱讀需求?！睂W(xué)生興趣不高也是影響文化意識培養(yǎng)教學(xué)的一個重要因素。約50%的教師認(rèn)為部分學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)興趣較低，參與度不高。這可能是由于學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，更關(guān)注考試成績，認(rèn)為文化知識對考試幫助不大，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容缺乏吸引力，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一些教師在講解文化知識時，只是簡單地照本宣科，沒有結(jié)合實際案例或生動的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味。此外，教師自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力也有待提高。約30%的教師表示自己在文化知識儲備方面存在不足，對一些英語國家的文化現(xiàn)象和背景了解不夠深入，在教學(xué)中難以給學(xué)生提供全面、準(zhǔn)確的文化信息。同時，部分教師在教學(xué)方法和策略的運用上不夠靈活，缺乏創(chuàng)新意識，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行文化學(xué)習(xí)和思考。例如，有些教師在組織文化教學(xué)活動時，形式單一，缺乏多樣性和趣味性，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。4.3訪談結(jié)果分析4.3.1學(xué)生訪談要點通過對通遼地區(qū)高中生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出多樣化的特點和需求。在對英語國家文化的興趣方面，多數(shù)學(xué)生表示對英語國家的流行文化，如電影、音樂、明星等表現(xiàn)出濃厚的興趣。一位高二的學(xué)生提到：“我特別喜歡看漫威系列的電影，通過電影不僅能感受到美國的超級英雄文化，還能了解到他們的價值觀和生活方式?！边€有學(xué)生對英語國家的文學(xué)作品感興趣，認(rèn)為閱讀英文原著可以深入了解英語國家的文化內(nèi)涵和思維方式。然而，對于一些相對較為專業(yè)和學(xué)術(shù)性的文化知識，如歷史、哲學(xué)等，部分學(xué)生表示興趣不高，覺得這些內(nèi)容枯燥難懂。在英語學(xué)習(xí)中對文化知識的感受方面，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語國家的文化知識對英語學(xué)習(xí)有很大幫助。他們表示，了解文化背景可以更好地理解英語詞匯、語法和句子的含義，提高閱讀理解和聽力水平。例如，在學(xué)習(xí)英語習(xí)語時，知道其背后的文化故事可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握習(xí)語的用法。同時，文化知識的學(xué)習(xí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。一位高一的學(xué)生說：“當(dāng)我了解到圣誕節(jié)的起源和習(xí)俗后，再學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的英語詞匯和表達時，就覺得特別有意思，也更容易記住?！睂τ诳缥幕浑H經(jīng)歷，有過與外國人交流經(jīng)驗的學(xué)生分享了他們在交流中遇到的困難。主要問題集中在語言表達和文化理解兩個方面。在語言表達上，學(xué)生們常常因為詞匯量不足、語法錯誤或口語不流利而無法準(zhǔn)確表達自己的想法。在文化理解方面，由于對西方文化習(xí)俗的不了解，容易出現(xiàn)誤解和尷尬的情況。比如，有學(xué)生在與外國友人交流時，不了解西方人的個人空間觀念，靠得太近讓對方感到不舒服。在對學(xué)校文化意識培養(yǎng)教學(xué)的建議上，學(xué)生們提出了許多有價值的想法。他們希望學(xué)校能夠開展更多豐富多彩的文化活動，如英語角、文化講座、國際文化節(jié)等，為他們提供更多接觸和體驗不同文化的機會。同時，學(xué)生們也希望教師在教學(xué)中能夠采用更生動有趣的教學(xué)方法，如播放英文電影片段、組織小組討論、角色扮演等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，一些學(xué)生還建議學(xué)校增加英語原著閱讀課程，讓他們能夠更深入地了解英語國家的文化。4.3.2教師訪談要點教師訪談為深入了解通遼地區(qū)高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)提供了寶貴的視角。在文化意識培養(yǎng)教學(xué)中的難點方面，教師們普遍反映教學(xué)時間緊張是一個突出問題。由于高中英語教學(xué)任務(wù)繁重，教師需要在有限的時間內(nèi)完成大量的語言知識和技能教學(xué)，導(dǎo)致無法充分展開文化意識培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。一位教師無奈地說：“每節(jié)課都要趕進度，文化教學(xué)只能見縫插針，很難系統(tǒng)地進行。”教學(xué)資源的匱乏也是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但篩選和整合適合教學(xué)的資源需要花費大量時間和精力，而且部分網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，難以滿足教學(xué)需求。此外，學(xué)校圖書館關(guān)于英語國家文化的書籍和資料相對較少，無法為教師和學(xué)生提供充足的閱讀資源。教師們希望學(xué)校能夠加大對文化教學(xué)資源的投入，建立專門的文化教學(xué)資源庫，為教學(xué)提供便利。在對教材中文化內(nèi)容的看法上，教師們認(rèn)為教材中的文化內(nèi)容存在一定的局限性。部分教材中的文化內(nèi)容過于簡單，缺乏深度和廣度，無法滿足學(xué)生對文化知識的需求。同時，文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為單一，主要以文字描述為主，缺乏生動性和趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力。一些教師建議教材編寫者能夠增加文化內(nèi)容的多樣性和豐富性，采用多種呈現(xiàn)方式，如圖片、視頻、案例等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于提高學(xué)生文化意識的建議，教師們提出了多方面的措施。首先，加強教師培訓(xùn)，提高教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師們認(rèn)為，只有自身具備扎實的文化知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行文化學(xué)習(xí)。其次，開展多樣化的文化教學(xué)活動，如組織學(xué)生參加英語戲劇表演、文化調(diào)研、國際交流活動等，讓學(xué)生在實踐中體驗和感受不同文化。此外，教師們還建議利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等，拓展學(xué)生的文化學(xué)習(xí)渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師們也認(rèn)識到自身在文化意識培養(yǎng)方面需要不斷提升。許多教師表示希望能夠參加更多的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，了解最新的教學(xué)理念和方法，拓寬自己的文化視野。同時，他們也希望能夠與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗，共同探討文化意識培養(yǎng)的有效途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。4.4現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)通過對通遼地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)高中生文化意識培養(yǎng)呈現(xiàn)出復(fù)雜的現(xiàn)狀，存在諸多問題，這些問題受到多種因素的綜合影響。通遼地區(qū)高中生在文化知識掌握上存在不均衡現(xiàn)象，對英語國家的流行文化、重大歷史事件和傳統(tǒng)節(jié)日等方面有一定了解，但對地理、價值觀等深入文化知識的掌握程度較低。在文化態(tài)度與價值觀方面，大部分學(xué)生對本民族文化有較高認(rèn)同感，對外國文化也持開放態(tài)度，但仍有部分學(xué)生存在文化偏見或抵觸情緒?？缥幕浑H意識與能力方面，部分學(xué)生具備一定意識，但整體交際能力有待提高，實際交流中常因語言表達和文化理解問題受阻。教師對文化意識培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識，但在內(nèi)涵理解上存在偏差，部分教師重視程度不足。教學(xué)實踐中，雖采用多種教學(xué)方法和資源，但存在教學(xué)方法運用不靈活、資源利用效率低等問題。同時，教師面臨教學(xué)時間不足、資源匱乏、學(xué)生興趣不高以及自身文化素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提升等困難。造成這些問題的原因是多方面的。從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法影響文化知識的積累和跨文化交際能力的提升。部分學(xué)生對文化知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，且學(xué)習(xí)方法單一，主要依賴課堂教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)和拓展的意識。從教師角度講，傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛了教師對文化意識培養(yǎng)的重視程度和教學(xué)投入，教學(xué)方法創(chuàng)新不足導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，自身文化素養(yǎng)的欠缺也限制了文化意識培養(yǎng)的深度和廣度。學(xué)校方面，教學(xué)資源配置不足，缺乏系統(tǒng)的文化意識培養(yǎng)課程體系和有效的教學(xué)評價機制，無法為文化意識培養(yǎng)提供良好的教學(xué)環(huán)境。此外，社會文化環(huán)境和家庭教育對學(xué)生文化意識的形成也有一定影響。社會上對英語文化的宣傳和引導(dǎo)不夠全面，部分家長對孩子文化意識培養(yǎng)的重視程度不足，都在一定程度上影響了學(xué)生文化意識的發(fā)展。五、英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下文化意識培養(yǎng)策略5.1優(yōu)化課程設(shè)計，融入文化元素5.1.1深度挖掘教材文化內(nèi)涵通遼地區(qū)高中英語教材是學(xué)生獲取英語文化知識的重要資源，教師應(yīng)充分發(fā)揮其價值，深入挖掘其中蘊含的豐富文化元素，引導(dǎo)學(xué)生理解文化背景和價值觀念。以人教版高中英語教材為例，在必修一第一單元“Friendship”中，課文講述了安妮與她的日記之間的故事，這背后反映了二戰(zhàn)時期猶太人的悲慘遭遇以及人們對和平、友誼和自由的渴望。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，了解二戰(zhàn)的背景知識，讓學(xué)生深刻體會安妮在特殊歷史時期對友誼的珍視，以及她通過日記表達內(nèi)心世界的情感。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠掌握英語語言知識，還能深入理解英語國家的歷史文化，增強對不同文化的理解和尊重。又如在必修二第二單元“AncientGreeceandRome”中，教材介紹了古希臘和古羅馬的文化、建筑、體育等方面的內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生開展小組討論，對比古希臘和古羅馬文化的異同，分析這些文化對現(xiàn)代西方社會的影響。在討論過程中，學(xué)生可以探討古希臘民主制度的起源和發(fā)展，以及古羅馬法律體系對現(xiàn)代法律制度的貢獻，從而拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。此外，教材中的詞匯和短語也蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。例如，“raincatsanddogs”這個短語，字面意思是“下貓和狗”，但實際含義是“傾盆大雨”。教師可以向?qū)W生介紹這個短語的起源，相傳在17世紀(jì)的英國，由于排水系統(tǒng)不完善，暴雨時常常會有許多流浪貓和狗被淹死，漂浮在街道上，因此人們用“raincatsanddogs”來形容雨下得很大。通過講解這樣的文化背景知識，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解詞匯和短語的含義，還能感受到英語語言背后的文化魅力。5.1.2開發(fā)校本文化課程結(jié)合通遼地區(qū)特色和學(xué)生需求，開發(fā)校本文化課程是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效途徑。通遼地區(qū)具有獨特的地域文化，如蒙古族文化、遼文化等，這些文化資源為校本課程的開發(fā)提供了豐富的素材。學(xué)校可以開設(shè)“地方文化與英語表達”課程，將通遼地區(qū)的特色文化與英語教學(xué)有機結(jié)合起來。在課程內(nèi)容設(shè)計上，可以從多個方面展開。首先，介紹通遼地區(qū)的歷史文化，如遼代的政治、經(jīng)濟、文化等方面的成就，以及蒙古族的起源、發(fā)展和傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史底蘊，增強對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。同時，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達這些文化內(nèi)容，如撰寫關(guān)于遼代歷史或蒙古族傳統(tǒng)節(jié)日的英語短文，制作英語手抄報等，提高學(xué)生的英語表達能力。其次，課程可以涵蓋通遼地區(qū)的民俗風(fēng)情，包括蒙古族的傳統(tǒng)服飾、飲食文化、民間藝術(shù)等。通過圖片、視頻等資料展示蒙古族的傳統(tǒng)服飾，介紹其特點和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生用英語描述不同服飾的款式和穿著場合；組織學(xué)生品嘗蒙古族的特色美食，如烤全羊、手把肉等，并學(xué)習(xí)用英語介紹這些美食的制作方法和獨特風(fēng)味；邀請民間藝人到學(xué)校表演蒙古族的傳統(tǒng)藝術(shù)，如馬頭琴演奏、呼麥等，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時，學(xué)習(xí)用英語表達對藝術(shù)的感受和理解。此外，還可以開展實地考察活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀通遼地區(qū)的文化遺址、博物館等，讓學(xué)生親身感受家鄉(xiāng)文化的魅力。例如，參觀奈曼旗的陳國公主墓，了解遼代的喪葬文化；參觀通遼市博物館，了解通遼地區(qū)的歷史變遷和文化發(fā)展。在參觀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語記錄自己的所見所聞和感受，回來后組織學(xué)生進行交流和分享，進一步加深學(xué)生對地方文化的理解和記憶。在課程實施過程中，采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，布置小組項目，讓學(xué)生以“通遼地區(qū)的文化旅游”為主題，設(shè)計一份英語旅游宣傳冊，包括景點介紹、旅游路線規(guī)劃、文化特色推薦等內(nèi)容。學(xué)生通過查閱資料、實地調(diào)研、小組討論等方式完成項目，不僅提高了英語綜合運用能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。通過開發(fā)校本文化課程，將通遼地區(qū)的特色文化融入英語教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，深入了解家鄉(xiāng)文化，增強文化自信，提高跨文化交際能力，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。5.2創(chuàng)新教學(xué)方法，增強文化體驗5.2.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運用文化知識，從而提高跨文化交際能力的教學(xué)方法。這種方法能夠?qū)⒊橄蟮奈幕R變得具體、生動，使學(xué)生更容易理解和接受。在教授人教版高中英語必修二第三單元“Computers”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個未來科技展會的情境。假設(shè)學(xué)生是來自世界各地的科技公司代表，要在展會上介紹自己公司最新研發(fā)的計算機產(chǎn)品。在這個情境中，學(xué)生需要運用英語進行產(chǎn)品介紹、與其他代表交流、回答觀眾提問等。為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生不僅要掌握關(guān)于計算機的英語詞匯和表達方式，還需要了解不同國家在科技領(lǐng)域的文化差異。例如，美國科技文化中強調(diào)創(chuàng)新和突破，在介紹產(chǎn)品時可能更注重突出產(chǎn)品的創(chuàng)新性和前瞻性；而日本科技文化中注重細(xì)節(jié)和品質(zhì)，在介紹產(chǎn)品時可能會強調(diào)產(chǎn)品的精細(xì)工藝和高質(zhì)量。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠深刻體會到文化差異對交流的影響，提高跨文化交際能力。又如在學(xué)習(xí)必修四第二單元“Workingtheland”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個國際農(nóng)業(yè)交流會議的情境。學(xué)生分別扮演來自不同國家的農(nóng)業(yè)專家，在會議上分享自己國家的農(nóng)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗、面臨的問題以及解決方法。在交流過程中，學(xué)生需要了解不同國家的農(nóng)業(yè)文化、政策和傳統(tǒng)，如中國悠久的農(nóng)耕文化、美國大規(guī)模機械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、日本精致農(nóng)業(yè)的特點等。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的英語知識，還能拓寬文化視野，增強對不同文化的理解和尊重，提高在跨文化交流中的適應(yīng)性和靈活性。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以利用多種教學(xué)資源，如圖片、視頻、實物等，增強情境的真實性和吸引力。同時，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境活動，鼓勵他們大膽表達自己的觀點和想法，在實踐中運用文化知識，提高跨文化交際能力。5.2.2合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法是指將學(xué)生分成小組，通過小組討論、項目合作等形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。在文化意識培養(yǎng)中，合作學(xué)習(xí)法能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，讓他們從不同角度思考和理解文化問題，從而加深對文化的理解和認(rèn)識。教師可以組織學(xué)生開展小組討論，主題為“中西方節(jié)日文化對比”。將學(xué)生分成若干小組，每個小組4-6人。在討論前，教師可以提供一些相關(guān)的資料，如中西方主要節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等，讓學(xué)生對這些內(nèi)容有初步的了解。討論過程中，每個小組的成員需要分享自己所了解的節(jié)日文化知識，并共同探討中西方節(jié)日文化的異同點。例如，在討論春節(jié)和圣誕節(jié)時，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)春節(jié)強調(diào)家庭團聚，人們會進行拜年、貼春聯(lián)、放鞭炮等活動，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中對家庭和親情的重視；而圣誕節(jié)則更注重宗教意義，人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌等，反映了西方基督教文化的影響。通過這樣的討論，學(xué)生能夠深入理解中西方節(jié)日文化的內(nèi)涵和背后的價值觀，培養(yǎng)跨文化比較的思維能力。除了小組討論，教師還可以安排小組項目合作。比如，讓學(xué)生以小組為單位制作一份關(guān)于“英語國家文化之旅”的手抄報或PPT。每個小組需要選擇幾個英語國家，如英國、美國、澳大利亞等，深入研究這些國家的文化特色，包括歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)、美食等方面。在制作過程中，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理和編輯內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)設(shè)計排版。通過這個項目，學(xué)生不僅能夠全面了解英語國家的文化，還能鍛煉團隊合作能力、信息收集和整理能力以及英語表達能力。在完成項目后，各小組可以進行展示和交流，分享自己的研究成果，進一步拓寬學(xué)生的文化視野。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和項目合作，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，同時也要關(guān)注小組合作的進展情況，及時解決出現(xiàn)的問題。通過合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生能夠在相互交流和合作中深化對文化的理解，提高文化意識和跨文化交際能力。5.2.3多媒體教學(xué)手段運用隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在高中英語文化意識培養(yǎng)中，運用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強文化意識培養(yǎng)的效果。在講解人教版高中英語必修三第一單元“Festivalsaroundtheworld”時，教師可以利用多媒體展示大量關(guān)于世界各地節(jié)日的圖片和視頻。展示中國春節(jié)期間熱鬧的廟會場景、日本櫻花節(jié)人們在櫻花樹下賞花的畫面、巴西狂歡節(jié)盛大的游行隊伍等。通過這些直觀的圖片和視頻，學(xué)生能夠更真切地感受到不同國家節(jié)日的氛圍和特色，了解到節(jié)日背后所蘊含的文化內(nèi)涵。例如，從春節(jié)的廟會圖片中，學(xué)生可以看到傳統(tǒng)的舞龍舞獅表演、各種特色小吃和手工藝品，從而體會到中國傳統(tǒng)文化的豐富多彩；從巴西狂歡節(jié)的視頻中，學(xué)生能感受到巴西人民熱情奔放的性格和獨特的桑巴文化。這些多媒體資源的運用，能夠讓學(xué)生仿佛身臨其境，增強他們對不同文化的感性認(rèn)識。教師還可以播放英語電影、電視劇片段或英語歌曲來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在學(xué)習(xí)必修一第四單元“Earthquakes”時，教師可以播放電影《唐山大地震》的相關(guān)片段，讓學(xué)生在感受地震災(zāi)難的同時，了解中國人民在面對災(zāi)難時的團結(jié)和堅韌精神，以及中國文化中對生命的尊重和珍視。播放英文歌曲也是一種有效的方式，如播放美國歌手泰勒?斯威夫特的歌曲，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中，感受美國流行文化的風(fēng)格和特點，了解歌曲中所表達的情感和價值觀。此外，教師還可以利用多媒體展示英語國家的文學(xué)作品片段、名人演講視頻等，拓寬學(xué)生的文化視野，加深他們對英語國家文化的理解。在運用多媒體教學(xué)手段時，教師要注意選擇合適的資源，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。在播放完視頻后，可以讓學(xué)生分享自己的感受和體會，討論視頻中所反映的文化現(xiàn)象和價值觀。同時，要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生課后觀看相關(guān)的紀(jì)錄片、閱讀英文網(wǎng)站上的文化介紹文章等，進一步豐富他們的文化知識，提高文化意識。5.3提升教師文化素養(yǎng)，加強教學(xué)指導(dǎo)5.3.1教師文化意識培訓(xùn)教師作為英語教學(xué)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，其文化素養(yǎng)和教學(xué)能力對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，加強通遼地區(qū)高中英語教師的文化意識培訓(xùn)，提升教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，是提高文化意識培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。定期邀請英語教育專家和文化學(xué)者為通遼地區(qū)高中英語教師開展講座和培訓(xùn)，是提升教師文化素養(yǎng)的有效途徑之一。這些專家和學(xué)者在英語教育和文化研究領(lǐng)域具有深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠為教師帶來前沿的教育理念和深入的文化知識。例如，邀請國內(nèi)知名的英語教育專家，講解英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)策略，幫助教師深入理解文化意識的重要性，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。邀請研究西方文化的學(xué)者，舉辦關(guān)于西方文化歷史、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的講座，拓寬教師的文化視野，豐富教師的文化知識儲備。在講座過程中，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，鼓勵教師提問和交流，讓教師能夠與專家學(xué)者進行面對面的溝通，解決教學(xué)中遇到的實際問題。組織教師參加文化研討活動也是提升教師文化素養(yǎng)的重要方式。通過參加文化研討活動，教師可以與其他同行交流教學(xué)經(jīng)驗和心得，分享教學(xué)資源和教學(xué)案例，共同探討文化意識培養(yǎng)的有效途徑和方法。例如，組織通遼地區(qū)高中英語教師參加省級或國家級的英語教學(xué)研討會，讓教師有機會了解國內(nèi)外英語教學(xué)的最新動態(tài)和研究成果，學(xué)習(xí)其他地區(qū)先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法。在研討活動中，安排教師進行教學(xué)案例展示和交流，讓教師互相學(xué)習(xí)，共同提高。同時，鼓勵教師積極參與學(xué)術(shù)研究，撰寫教學(xué)論文和研究報告，將教學(xué)實踐與理論研究相結(jié)合，不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種便捷、高效的學(xué)習(xí)方式?？梢越⑼ㄟ|地區(qū)高中英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的在線課程和學(xué)習(xí)資源，包括英語文化知識講座視頻、教學(xué)案例分析、學(xué)術(shù)論文等。教師可以根據(jù)自己的時間和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行在線學(xué)習(xí)和交流。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上研討活動和教學(xué)反思交流，讓教師能夠及時分享教學(xué)經(jīng)驗和心得，共同解決教學(xué)中遇到的問題。通過線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，全面提升通遼地區(qū)高中英語教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生文化意識的培養(yǎng)提供有力的師資保障。5.3.2教學(xué)反思與交流教學(xué)反思與交流是教師不斷改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在通遼地區(qū)高中英語教學(xué)中，應(yīng)鼓勵教師積極進行教學(xué)反思，定期開展教學(xué)交流活動，分享文化意識培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗和心得，共同提高教學(xué)水平。教師應(yīng)養(yǎng)成定期進行教學(xué)反思的習(xí)慣，每周或每月對自己的教學(xué)實踐進行回顧和總結(jié)。在教學(xué)反思過程中，教師可以從多個角度進行思考。首先，思考教學(xué)目標(biāo)的達成情況，分析自己在教學(xué)中是否有效地培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，學(xué)生對文化知識的掌握程度、文化理解能力以及跨文化交際意識和能力是否得到了提高。例如，在教授完一個單元的文化內(nèi)容后，教師可以通過課堂提問、作業(yè)反饋、學(xué)生表現(xiàn)等方面來評估學(xué)生對文化知識的掌握情況，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。其次，反思教學(xué)方法和策略的有效性。教師可以思考自己在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有助于學(xué)生理解和掌握文化知識，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。例如，在采用情境教學(xué)法時，教師可以反思情境創(chuàng)設(shè)是否真實、生動，是否能夠讓學(xué)生充分參與其中，是否達到了預(yù)期的教學(xué)效果。如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法存在問題，教師應(yīng)及時調(diào)整和改進，嘗試采用其他更有效的教學(xué)方法。此外，教師還應(yīng)反思教學(xué)過程中的師生互動情況。思考自己是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，是否給予了學(xué)生足夠的表達和交流機會，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索文化問題。例如，在小組討論活動中，教師可以觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，了解學(xué)生在討論中遇到的問題和困難，思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進行討論，提高討論的質(zhì)量和效果。除了個人反思，教師之間的教學(xué)交流也非常重要。學(xué)校可以定期組織英語教師開展教學(xué)交流活動，如教學(xué)研討會、公開課觀摩、教學(xué)經(jīng)驗分享會等。在教學(xué)研討會上，教師可以圍繞文化意識培養(yǎng)的教學(xué)問題展開深入討論，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和見解，共同探討解決問題的方法。例如，針對教學(xué)時間不足的問題，教師可以交流如何在有限的時間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率；對于教學(xué)資源匱乏的問題，教師可以分享自己獲取和利用教學(xué)資源的經(jīng)驗和方法。公開課觀摩是教師相互學(xué)習(xí)的重要方式。教師可以通過觀摩其他教師的公開課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)組織能力，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，從而有針對性地進行改進。在觀摩公開課之后，組織教師進行評課活動，讓教師們各抒己見，對公開課的優(yōu)點和不足進行客觀評價，提出改進建議。教學(xué)經(jīng)驗分享會是教師分享教學(xué)心得和體會的平臺。在分享會上，教師可以講述自己在文化意識培養(yǎng)教學(xué)中的成功案例和經(jīng)驗，也可以分享自己在教學(xué)中遇到的困難和挫折，以及解決問題的方法和過程。通過分享，教師們可以相互啟發(fā)，共同提高教學(xué)水平。例如，一位教師在分享中提到，通過組織學(xué)生開展英語戲劇表演活動，有效地提高了學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，其他教師可以從中學(xué)習(xí)如何組織類似的活動，以及在活動中需要注意的問題。通過教學(xué)反思與交流，通遼地區(qū)高中英語教師能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生文化意識的培養(yǎng)提供更好的教學(xué)指導(dǎo)。5.4營造校園文化氛圍，拓展文化實踐活動5.4.1舉辦文化節(jié)與主題活動學(xué)校可以定期舉辦英語文化節(jié)，將其打造成為學(xué)生深入體驗英語文化的重要平臺。在文化節(jié)期間，組織一系列豐富多彩的活動，全面展示中外文化的獨特魅力。例如舉辦英語戲劇表演，學(xué)生們通過演繹經(jīng)典的英語戲劇作品，如《哈姆雷特》《威尼斯商人》等，深入理解西方文學(xué)作品中的人物形象、情感表達和文化內(nèi)涵。在排練和表演過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉英語語言表達能力，還能親身感受西方戲劇文化的藝術(shù)魅力，體會西方文化中對人性、社會問題的思考方式。文化主題周也是一種有效的文化體驗活動形式。學(xué)?？梢悦吭略O(shè)定一個文化主題周，圍繞特定的文化主題開展活動。比如，開展“美國文化周”活動，在這一周內(nèi)，學(xué)?？梢越M織學(xué)生觀看關(guān)于美國歷史、地理、社會生活的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對美國的多元文化有更直觀的了解；舉辦美國文化講座，邀請專家學(xué)者或外教介紹美國的政治制度、教育體系、流行文化等方面的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野；開展“美式美食節(jié)”活動，讓學(xué)生品嘗漢堡、披薩、熱狗等美國特色美食，了解美國的飲食文化。通過這些活動，學(xué)生能夠從多個角度感受美國文化的特點，增強對不同文化的理解和認(rèn)識。此外，還可以組織英語演講比賽、英語歌曲大賽等活動。在英語演講比賽中，設(shè)定與文化相關(guān)的主題，如“文化多樣性的重要性”“我眼中的中西文化差異”等，讓學(xué)生通過演講表達自己對文化的理解和思考，鍛煉他們的語言表達能力和批判性思維能力。英語歌曲大賽則可以讓學(xué)生演唱英語經(jīng)典歌曲，如《YesterdayOnceMore》《MyHeartWillGoOn》等，在欣賞音樂的同時，感受英語歌曲中所蘊含的文化情感和價值觀。這些活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能讓他們在參與活動的過程中深入體驗和交流文化，提高文化意識和跨文化交際能力。5.4.2開展社團活動與國際交流學(xué)校應(yīng)積極組織英語社團，為學(xué)生提供一個自由交流和學(xué)習(xí)英語文化的平臺。英語社團可以開展多種形式的活動，如英語角、英語電影賞析、英語