解碼大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)：風(fēng)格與策略的多維探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的核心語言，其重要性愈發(fā)顯著。在高等教育領(lǐng)域，英語更是一門不可或缺的基礎(chǔ)課程，廣泛地被大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)。英語能力不僅是學(xué)生拓寬國際視野、接觸前沿知識(shí)的重要工具，更是他們在未來職場中提升競爭力的關(guān)鍵要素。無論是參與國際學(xué)術(shù)交流、閱讀專業(yè)領(lǐng)域的外文文獻(xiàn)，還是在跨國企業(yè)中尋求職業(yè)發(fā)展，良好的英語水平都能為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和選擇。然而，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生面臨著諸多挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)效果參差不齊。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在顯著差異，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遭遇困難，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，部分學(xué)生雖然花費(fèi)大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語，但在聽說讀寫等方面的能力提升卻較為緩慢；一些學(xué)生在英語考試中成績不理想，影響了他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和自信心。這些問題的存在，不僅困擾著學(xué)生自身，也對(duì)英語教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特方式和偏好，它涵蓋了學(xué)習(xí)者對(duì)信息的感知、加工、存儲(chǔ)和提取等多個(gè)環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格反映了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和生理等方面的差異，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于教師因材施教，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略，從而提高教學(xué)效果。例如，視覺型學(xué)習(xí)者對(duì)圖像、顏色和圖表等視覺信息敏感，在學(xué)習(xí)過程中，他們更擅長通過觀看圖片、視頻等方式來獲取知識(shí)；聽覺型學(xué)習(xí)者則更傾向于通過聽來吸收信息，他們對(duì)教師的講解、音頻資料等反應(yīng)更為積極；動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)，在課堂上，他們更愿意參與角色扮演、小組討論等互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)。如果教師能夠了解學(xué)生的這些學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)方法，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。此外，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，還有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在個(gè)性化教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，從教育理論的角度來看，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也為英語教學(xué)理論提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)，有助于豐富和完善英語教學(xué)理論體系。本研究旨在深入探討大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析，揭示其中的規(guī)律和特點(diǎn)，為英語教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)和有益的參考。具體而言，本研究具有以下重要意義：為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。促進(jìn)英語教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新：為教師提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的詳細(xì)信息，使教師能夠更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異，從而在教學(xué)中采取更加多樣化和個(gè)性化的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，推動(dòng)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。豐富和完善英語學(xué)習(xí)理論：對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究，有助于進(jìn)一步揭示英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，豐富和完善英語學(xué)習(xí)理論，為后續(xù)的相關(guān)研究提供參考和借鑒。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀自20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念被提出以來，國內(nèi)外學(xué)者圍繞這一領(lǐng)域展開了廣泛而深入的研究，取得了豐碩的成果。在國外，許多學(xué)者從不同的理論視角和研究方法對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了探討，提出了多種學(xué)習(xí)風(fēng)格模型和理論。國外關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究起步較早，理論體系較為完善。如，美國教育心理學(xué)家哈伯特?塞倫（HerbertThelen）在1954年首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念，為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。之后，眾多學(xué)者紛紛從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格展開研究，形成了豐富多樣的理論。里德（Reid）在1984年編制了“感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表”，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、觸覺型、小組學(xué)習(xí)型和單獨(dú)學(xué)習(xí)型六種類型，該量表被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究中，為后續(xù)研究提供了重要的測量工具。費(fèi)爾德（Felder）和西爾弗曼（Silverman）在1988年提出了基于認(rèn)知、情感和生理因素的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，包括活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型四個(gè)維度，這一模型從多個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了細(xì)致的劃分，為教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供了全面的視角。在英語學(xué)習(xí)策略方面，牛津（Oxford）在1990年出版的《語言學(xué)習(xí)策略：每個(gè)教師都應(yīng)該知道的》一書中，對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分類和闡述，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略，這一分類體系為英語學(xué)習(xí)策略的研究提供了重要的框架。眾多學(xué)者圍繞牛津的分類體系展開了大量實(shí)證研究，探討了不同學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的影響。例如，奧馬利（O’Malley）和查莫特（Chamot）通過對(duì)不同水平的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中起著重要的調(diào)控作用，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在國內(nèi)，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究也逐漸受到重視，相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)。許多學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國學(xué)生的特點(diǎn)和英語教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行了本土化的研究。例如，文秋芳在20世紀(jì)90年代對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了適合中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略體系，包括管理策略和語言學(xué)習(xí)策略，其中管理策略主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，語言學(xué)習(xí)策略則直接用于學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能。她的研究為中國英語教學(xué)提供了重要的參考，推動(dòng)了國內(nèi)英語學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展。近年來，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究不斷深入，研究內(nèi)容更加豐富多樣。一些研究關(guān)注不同專業(yè)、不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略差異。如通過對(duì)非英語專業(yè)文科生和理科生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“活潑型/沉思型”維度，63%文科學(xué)生趨向于“活潑型”，有67%的理科生趨向于沉思型，由于文科生和理科生的思維方式不同，所以出現(xiàn)了明顯的差異；在“視覺型/言語型”維度，文理科學(xué)生絕大部分屬于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但理科生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度明顯大于文科生，文科生更擅長于言語表達(dá)。這些研究為教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和性別特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)提供了依據(jù)。然而，當(dāng)前的研究仍存在一些不足之處。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究方面，雖然已經(jīng)提出了多種理論和模型，但對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和分類尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的研究之間存在一定的差異，這給研究結(jié)果的比較和應(yīng)用帶來了一定的困難。此外，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系研究還不夠深入，兩者之間的相互作用機(jī)制尚未完全明確。在學(xué)習(xí)策略的研究方面，雖然已經(jīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類和探討，但對(duì)于如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，還缺乏具體的實(shí)踐指導(dǎo)和有效的教學(xué)方法。同時(shí)，現(xiàn)有研究在樣本選取上存在一定的局限性，大多集中在少數(shù)高?；蛱囟ǖ貐^(qū)的學(xué)生，研究結(jié)果的代表性和普遍性有待進(jìn)一步提高。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查法和訪談法被廣泛應(yīng)用，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性仍有待加強(qiáng)，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，難以從多個(gè)角度深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前研究的不足，采用多種研究方法，對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行更全面、深入的調(diào)查和分析，以期為英語教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為全面、深入地探究大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，從多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。具體研究方法如下：問卷調(diào)查法：這是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方法之一。問卷設(shè)計(jì)主要參考了里德（Reid）1984年編制的“感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表”，以及牛津（Oxford）1990年對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的分類體系，并結(jié)合大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生的基本信息，如年級(jí)、專業(yè)、性別等，英語學(xué)習(xí)背景，如學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，以及對(duì)視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、觸覺型、小組學(xué)習(xí)型和單獨(dú)學(xué)習(xí)型等六種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度，和對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略等學(xué)習(xí)策略的使用頻率。例如，在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量中，設(shè)置“在學(xué)習(xí)英語時(shí)，你是否更喜歡通過觀看圖片、視頻等方式來理解內(nèi)容？”等問題；在認(rèn)知策略的測量中，設(shè)置“你是否經(jīng)常通過總結(jié)、歸納等方式來學(xué)習(xí)英語知識(shí)？”等問題。問卷采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分法，從“非常符合”到“非常不符合”分別賦值5-1分，得分越高表明學(xué)生對(duì)該種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度越高，或?qū)υ搶W(xué)習(xí)策略的使用頻率越高。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定量分析，揭示其總體趨勢和分布情況。訪談法：作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，訪談法旨在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格形成原因、學(xué)習(xí)過程中的困難和需求，以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和思考。對(duì)學(xué)生的訪談主要圍繞他們在英語學(xué)習(xí)中的習(xí)慣、偏好的學(xué)習(xí)方式、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)的期望等方面展開。例如，詢問學(xué)生“你在英語學(xué)習(xí)中最喜歡哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)？為什么？”“你覺得目前的英語教學(xué)方式對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？如果沒有，你希望做出哪些改變？”等問題。同時(shí)，為了深入了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的看法以及教學(xué)策略的實(shí)施情況，選取具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師參與訪談，詢問他們在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察和認(rèn)識(shí)，以及針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所采取的教學(xué)策略和方法。通過訪談，可以獲取學(xué)生和教師的主觀感受和意見，為研究提供更豐富、深入的定性數(shù)據(jù)，補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足，從多個(gè)角度理解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)法：用不同的學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探討其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和差異。例如，將學(xué)生分為不同的實(shí)驗(yàn)組，分別給予視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型等不同類型的學(xué)習(xí)材料，然后通過測試、觀察等方式，比較不同實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法能夠在控制變量的條件下，驗(yàn)證學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，為研究提供更具說服力的證據(jù)。本研究與以往研究相比，具有以下創(chuàng)新之處：研究視角創(chuàng)新：以往的研究大多將學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略分開進(jìn)行研究，本研究則將兩者結(jié)合起來，探討它們之間的相互關(guān)系和影響，從更全面的視角揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在機(jī)制，為英語教學(xué)提供更綜合的理論支持。研究方法創(chuàng)新：綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法等多種研究方法，實(shí)現(xiàn)定量研究與定性研究的有機(jī)結(jié)合。通過問卷調(diào)查獲取大量的量化數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的總體情況；通過訪談深入了解學(xué)生和教師的主觀感受和意見；通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的因果關(guān)系。多種研究方法的綜合運(yùn)用，能夠從多個(gè)維度深入探究研究問題，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。研究內(nèi)容創(chuàng)新：在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略本身，還深入分析不同年級(jí)、性別、專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略差異，以及這些差異對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)的實(shí)際情況，探討如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)，提供更有針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)建議，使研究結(jié)果更具實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略理論概述2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念最早由美國教育心理學(xué)家哈伯特?塞倫（HerbertThelen）于1954年提出，此后便成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特方式和偏好，它涵蓋了學(xué)習(xí)者對(duì)信息的感知、加工、存儲(chǔ)和提取等多個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者個(gè)性特征在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。獨(dú)特性是指學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能的基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過個(gè)體自身長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，具有鮮明的個(gè)性特征。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異，這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的選擇上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料的偏好等方面。例如，有些學(xué)生在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)效率更高，而有些學(xué)生則在較為嘈雜的環(huán)境中更能集中注意力；有些學(xué)生喜歡閱讀文字材料，而有些學(xué)生則更喜歡通過觀看視頻來獲取知識(shí)。穩(wěn)定性則是指學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。然而，學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并不意味著它是不可改變的，在一定的條件下，學(xué)習(xí)者可以通過有意識(shí)的訓(xùn)練和調(diào)整，改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在眾多的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類中，基于感知覺通道的分類是較為常見且具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的一種。根據(jù)這一分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格主要可分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、觸覺型、小組學(xué)習(xí)型和單獨(dú)學(xué)習(xí)型。視覺型：這類學(xué)習(xí)者對(duì)視覺刺激較為敏感，習(xí)慣于通過視覺接受學(xué)習(xí)材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。他們在學(xué)習(xí)過程中，能夠快速地捕捉到文字、圖像等信息，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。視覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。他們將所聽到的事情想象成圖像，將所要說的話以形象來取代。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，他們可能更傾向于通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式來學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些方式能夠讓他們直觀地看到英語的表達(dá)方式和語言環(huán)境。聽覺型：聽覺型學(xué)習(xí)者較為偏重聽覺刺激，他們對(duì)于語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強(qiáng)，甚至喜歡一邊學(xué)習(xí)，一邊戴著耳機(jī)聽音樂。當(dāng)學(xué)習(xí)外語時(shí)，他們喜歡多聽多說，而不太關(guān)心具體單詞的拼寫或者句型結(jié)構(gòu)。這類學(xué)習(xí)者善于通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式接受信息。他們能夠很好地理解和記住聽到的內(nèi)容，對(duì)于英語聽力和口語的學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢。動(dòng)覺型：動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者身體力行參與到實(shí)踐中時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。當(dāng)參與課堂活動(dòng)、實(shí)地考察或角色扮演時(shí)，他們可以記住新的信息。他們喜歡通過身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)，例如在課堂上，他們更愿意參與小組討論、角色扮演等互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，通過實(shí)際操作和體驗(yàn)來加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。觸覺型：這類學(xué)習(xí)者參與到“動(dòng)手”型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)受益最多。他們熱衷于操縱物體，樂于構(gòu)建、修復(fù)、制作和整理東西。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，他們可能會(huì)通過制作單詞卡片、編寫英語故事等方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。小組學(xué)習(xí)型：小組學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)者偏好與他人合作學(xué)習(xí)，他們善于在小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過與他人的交流和互動(dòng)，獲取更多的知識(shí)和啟發(fā)。在小組學(xué)習(xí)中，他們能夠積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠傾聽他人的意見，從他人身上學(xué)習(xí)到不同的思考方式和解決問題的方法。單獨(dú)學(xué)習(xí)型：單獨(dú)學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)者則更喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)和反思，他們能夠在獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中保持高度的專注，深入思考問題，自主探索知識(shí)。他們在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.2學(xué)習(xí)策略理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略這一概念最早于20世紀(jì)50年代由布魯納在研究人工概念時(shí)提出，此后受到了眾多學(xué)者的關(guān)注和研究。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它涵蓋了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的各種方法、技巧、步驟以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)等多個(gè)方面，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略具有主動(dòng)性、有效性、過程性和程序性等特征。主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來解決學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)選擇合適的策略；有效性則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)效果和效率，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握知識(shí)和技能；過程性表明學(xué)習(xí)策略貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，包括學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)中的實(shí)施以及學(xué)習(xí)后的反思；程序性指學(xué)習(xí)策略是由一系列規(guī)則和技能組成，學(xué)習(xí)者按照一定的程序來運(yùn)用這些策略。學(xué)習(xí)策略的分類方式有多種，其中邁克爾等人根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，這種分類方式得到了較為廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，它主要針對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，如利用無意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線、圈點(diǎn)批注等。例如，學(xué)生在背誦英語單詞時(shí)，通過反復(fù)朗讀、默寫等方式來加深記憶，就是運(yùn)用了復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略，常見的精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)（如位置記憶法、縮略詞法、諧音聯(lián)想法、視覺想象等）、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際生活、利用背景知識(shí)等。比如，學(xué)生在記憶歷史事件時(shí)，通過將事件與自己熟悉的事物建立聯(lián)系，或者編寫故事來幫助記憶，這就是精細(xì)加工策略的運(yùn)用。組織策略是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程，它整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，常用的組織策略包括列提綱、利用圖形（如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）、表格（如一覽表、雙向表等）、歸類策略等。以學(xué)習(xí)英語語法為例，學(xué)生可以通過制作語法表格，將不同的語法規(guī)則進(jìn)行分類整理，從而更好地理解和掌握語法知識(shí)。元認(rèn)知策略：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，是對(duì)自己認(rèn)知過程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、分析完成任務(wù)的方法等。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)等，這就是計(jì)劃策略的體現(xiàn)。監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果，如對(duì)注意加以追蹤、考試時(shí)監(jiān)控自己的時(shí)間和速度等。在英語閱讀過程中，學(xué)生監(jiān)控自己的閱讀速度、理解程度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整閱讀策略，這就是監(jiān)視策略的應(yīng)用。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略，如做題時(shí)先簡后難、閱讀時(shí)反復(fù)閱讀重點(diǎn)的段落加深理解等。當(dāng)學(xué)生在英語寫作中發(fā)現(xiàn)語法錯(cuò)誤較多時(shí)，及時(shí)查閱語法書籍，加強(qiáng)語法練習(xí)，這就是調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。資源管理策略：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，它有助于學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)習(xí)效率。資源管理策略包括學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用等。學(xué)習(xí)時(shí)間的管理包括統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效利用時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間等，如制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用課間、午休等零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等，同時(shí)要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)舒適、安靜的環(huán)境。努力管理策略主要是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念，選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識(shí)成敗的原因，自我獎(jiǎng)勵(lì)等，通過這些方式來保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用則是指善于利用參考資料、電腦與網(wǎng)絡(luò)、工具書、圖書館、廣播電視等學(xué)習(xí)工具，以及積極尋求教師、同學(xué)、家長等人力資源的幫助和支持。例如，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索英語學(xué)習(xí)資料，向老師請(qǐng)教英語學(xué)習(xí)中的問題，與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)等，都是資源管理策略的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。它能夠幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者更加有效地獲取、存儲(chǔ)和提取知識(shí)，減少學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的浪費(fèi)。學(xué)習(xí)策略有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，從而更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的學(xué)習(xí)策略還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略取得良好的學(xué)習(xí)成績時(shí)，會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性，形成良性循環(huán)。三、大學(xué)非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為了全面、深入地了解大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查的對(duì)象為[大學(xué)名稱]非英語專業(yè)的學(xué)生，涵蓋了不同年級(jí)、專業(yè)和性別。共選取了[X]名學(xué)生作為調(diào)查樣本，其中大一學(xué)生[X]名，大二學(xué)生[X]名，大三學(xué)生[X]名；文科專業(yè)學(xué)生[X]名，理科專業(yè)學(xué)生[X]名，工科專業(yè)學(xué)生[X]名；男生[X]名，女生[X]名。這樣的樣本選取旨在確保調(diào)查結(jié)果能夠反映不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，具有廣泛的代表性。問卷設(shè)計(jì)主要參考了里德（Reid）1984年編制的“感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表”，并結(jié)合大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生的基本信息，如年級(jí)、專業(yè)、性別等，英語學(xué)習(xí)背景，如學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，以及對(duì)視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、觸覺型、小組學(xué)習(xí)型和單獨(dú)學(xué)習(xí)型等六種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度。例如，在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量中，設(shè)置“在學(xué)習(xí)英語時(shí)，你是否更喜歡通過觀看圖片、視頻等方式來理解內(nèi)容？”等問題；在動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量中，設(shè)置“你是否喜歡在學(xué)習(xí)英語時(shí)進(jìn)行角色扮演、小組討論等活動(dòng)？”等問題。問卷采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分法，從“非常符合”到“非常不符合”分別賦值5-1分，得分越高表明學(xué)生對(duì)該種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度越高。問卷發(fā)放采用線上和線下相結(jié)合的方式。線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷，共回收問卷[X]份；線下在課堂上發(fā)放問卷，共回收問卷[X]份。經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)據(jù)篩選，剔除無效問卷[X]份，最終得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。為了確保問卷數(shù)據(jù)的可靠性，在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明了調(diào)查的目的和要求，強(qiáng)調(diào)問卷答案無對(duì)錯(cuò)之分，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況真實(shí)作答。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了[X]名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好的學(xué)習(xí)方式、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)的期望等方面展開。例如，詢問學(xué)生“你在英語學(xué)習(xí)中最喜歡哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)？為什么？”“你覺得目前的英語教學(xué)方式對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？如果沒有，你希望做出哪些改變？”等問題。同時(shí)，為了深入了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的看法以及教學(xué)策略的實(shí)施情況，選取了[X]名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師參與訪談，詢問他們在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察和認(rèn)識(shí)，以及針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所采取的教學(xué)策略和方法。訪談過程進(jìn)行了錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理成文字資料，以便后續(xù)分析。實(shí)驗(yàn)法主要用于驗(yàn)證學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。將學(xué)生分為不同的實(shí)驗(yàn)組，分別給予視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型等不同類型的學(xué)習(xí)材料，然后通過測試、觀察等方式，比較不同實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。例如，將一組學(xué)生分為視覺型實(shí)驗(yàn)組和聽覺型實(shí)驗(yàn)組，視覺型實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過觀看英語電影、閱讀英語文章等視覺材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽覺型實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過聽英語廣播、英語聽力練習(xí)等聽覺材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過測試學(xué)生的英語聽力、閱讀、口語等能力，比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制變量，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。3.2學(xué)習(xí)風(fēng)格總體傾向通過對(duì)有效問卷數(shù)據(jù)的深入分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各學(xué)習(xí)風(fēng)格維度的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在各類學(xué)習(xí)風(fēng)格上的總體傾向情況。在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，學(xué)生的平均得分為[X]分（滿分5分），在六種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分相對(duì)較高，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。這表明學(xué)生總體上對(duì)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格有較為明顯的偏好。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，超過[X]%的學(xué)生表示喜歡通過觀看英語電影、閱讀英語書籍和文章、使用圖片或圖表等視覺材料來學(xué)習(xí)英語。例如，在訪談中，有學(xué)生提到：“我覺得看英語電影的時(shí)候，不僅能聽到英語的發(fā)音，還能看到畫面和人物的表情動(dòng)作，這樣能更好地理解英語的語境和含義，學(xué)習(xí)起來也更有趣?！币曈X型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好可能與現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源的豐富有關(guān)，學(xué)生更容易接觸到各種視覺學(xué)習(xí)材料，且視覺信息能夠給他們帶來更直觀、深刻的印象，有助于提高學(xué)習(xí)效果。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。雖然得分相對(duì)視覺型略低，但仍有一定比例的學(xué)生傾向于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。約[X]%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)英語時(shí)，喜歡聽英語廣播、英語歌曲、英語聽力材料等，通過聽覺來獲取英語知識(shí)。例如，一位學(xué)生在訪談中說：“我每天早上都會(huì)聽英語廣播，在聽的過程中，我能逐漸熟悉英語的語音、語調(diào)，還能學(xué)到很多新的詞匯和表達(dá)方式，感覺對(duì)我的英語聽力和口語都有很大的幫助?！甭犛X型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠更好地通過聲音來感知和理解英語，他們在聽力和口語學(xué)習(xí)方面可能具有一定的優(yōu)勢。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度相對(duì)較低。只有[X]%的學(xué)生表示喜歡在學(xué)習(xí)英語時(shí)進(jìn)行角色扮演、小組討論、做英語游戲等需要身體參與的活動(dòng)。在訪談中，有學(xué)生提到：“雖然我知道角色扮演和小組討論可能對(duì)學(xué)習(xí)英語有幫助，但我覺得在課堂上這樣做有點(diǎn)不好意思，而且我更習(xí)慣安靜地學(xué)習(xí)。”這可能與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生缺乏動(dòng)覺學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有關(guān)，也可能與學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，一些學(xué)生更傾向于通過安靜的思考和閱讀來學(xué)習(xí)，不太適應(yīng)身體活動(dòng)較多的學(xué)習(xí)方式。觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，是六種學(xué)習(xí)風(fēng)格中得分最低的。僅有[X]%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)通過觸摸、操作實(shí)物等方式來輔助學(xué)習(xí)，如制作英語單詞卡片、用手書寫英語句子等。這可能是因?yàn)樵诂F(xiàn)代英語教學(xué)中，觸覺型學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用相對(duì)較少，學(xué)生沒有充分意識(shí)到觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用，也可能是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)施需要一定的條件和環(huán)境，不太容易在常規(guī)的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。約[X]%的學(xué)生表示喜歡與同學(xué)一起學(xué)習(xí)英語，通過小組討論、合作完成任務(wù)等方式來提高英語水平。在訪談中，許多學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)可以讓他們從不同的角度思考問題，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，還能提高自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，有學(xué)生說：“在小組討論中，我們可以互相交流對(duì)英語文章的理解，每個(gè)人的觀點(diǎn)都不一樣，這樣能拓寬我的思維，讓我對(duì)英語知識(shí)有更深入的理解?！毙〗M學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠在與他人的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。[X]%的學(xué)生表示更喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)英語，他們認(rèn)為獨(dú)自學(xué)習(xí)可以讓他們更加專注，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一位學(xué)生在訪談中說：“我覺得獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)候，我可以不受外界干擾，更深入地思考問題，而且我可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法。”單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，他們能夠在獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛力。綜上所述，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，其中視覺型和小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向較為明顯，聽覺型和單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格也有一定比例的學(xué)生偏好，而動(dòng)覺型和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向相對(duì)較弱。這些學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向?yàn)楹罄m(xù)進(jìn)一步分析不同因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響以及探討如何根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)提供了重要的基礎(chǔ)。3.3不同因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響3.3.1性別差異為了深入探究性別因素對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，本研究對(duì)不同性別的學(xué)生在各類學(xué)習(xí)風(fēng)格上的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，男生的平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]。由于P值小于0.05，表明男生和女生在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異，女生對(duì)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度明顯高于男生。這可能與男女在認(rèn)知方式和大腦功能上的差異有關(guān)，一般來說，女生在視覺感知和形象思維方面相對(duì)較強(qiáng)，更善于通過視覺信息來獲取知識(shí)和理解內(nèi)容。例如，在訪談中，有女生提到：“我覺得看英語電影和圖片的時(shí)候，我能更直觀地理解英語的含義，而且那些畫面和色彩能讓我更容易記住單詞和句子?！倍猩鷦t可能更傾向于通過其他方式來學(xué)習(xí)英語，如邏輯推理和實(shí)踐操作。在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，男生的平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]，P值大于0.05，說明男生和女生在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上不存在顯著差異。這表明在通過聽覺獲取英語知識(shí)方面，男女學(xué)生的偏好程度較為相似，他們都能夠從英語聽力材料、英語歌曲等聽覺學(xué)習(xí)資源中受益。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，男生的平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]，P值小于0.05，男生在動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的得分顯著高于女生。這可能是因?yàn)槟猩ǔ８呋盍秃脛?dòng)性，他們在通過身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語時(shí)，能夠更好地集中注意力和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。比如，在訪談中，有男生表示：“我覺得在課堂上進(jìn)行角色扮演和小組討論的時(shí)候，我能更積極地參與，也能更好地理解英語的用法和語境。”而女生可能相對(duì)更注重安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考方式，對(duì)動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的接受程度較低。觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分情況，男生平均得分為[X]分，女生平均得分為[X]分。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]，P值大于0.05，男女學(xué)生在觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上沒有顯著差異。這說明在通過觸摸、操作實(shí)物等觸覺方式來輔助英語學(xué)習(xí)方面，男生和女生的偏好程度基本相同，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格在男女學(xué)生中都不太普遍。在小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，男生的平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。t檢驗(yàn)結(jié)果表明，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]，P值大于0.05，男女學(xué)生在小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上不存在顯著差異。這意味著無論是男生還是女生，都認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，愿意通過與他人合作交流來提高自己的英語水平。例如，在訪談中，許多學(xué)生都提到小組學(xué)習(xí)可以讓他們從不同的角度思考問題，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，還能提高自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，男生的平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]，P值小于0.05，男生對(duì)單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度顯著高于女生。這可能與男生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，一些男生更傾向于獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，他們在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地發(fā)揮自己的潛力。而女生可能更注重情感交流和人際關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中更需要他人的陪伴和支持。綜上所述，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在一定的性別差異。女生在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出明顯的偏好，男生則在動(dòng)覺型和單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上具有優(yōu)勢。這些性別差異為教師在英語教學(xué)中實(shí)施因材施教提供了重要的依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別特點(diǎn)，采用更適合他們的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。3.3.2學(xué)科差異為了深入研究學(xué)科背景對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，本研究對(duì)文科、理科和工科學(xué)生在各類學(xué)習(xí)風(fēng)格上的得分進(jìn)行了單因素方差分析。在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，文科學(xué)生的平均得分為[X]分，理科學(xué)生的平均得分為[X]分，工科學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]。由于P值小于0.05，表明不同學(xué)科的學(xué)生在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生和理科學(xué)生之間在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異不顯著，但文科學(xué)生和工科學(xué)生之間、理科學(xué)生和工科學(xué)生之間均存在顯著差異，工科學(xué)生對(duì)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度明顯高于文科和理科學(xué)生。這可能與工科專業(yè)的課程特點(diǎn)有關(guān)，工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要大量接觸圖表、模型等視覺材料，這使得他們在英語學(xué)習(xí)中也更傾向于通過視覺方式來獲取知識(shí)。例如，在訪談中，有工科學(xué)生提到：“我們專業(yè)的很多課程都需要看工程圖、原理圖等，所以我習(xí)慣了通過視覺來理解和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，我也覺得看英語視頻和圖片能讓我更快地掌握知識(shí)。”在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，文科學(xué)生的平均得分為[X]分，理科學(xué)生的平均得分為[X]分，工科學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值大于0.05，說明不同學(xué)科的學(xué)生在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上不存在顯著差異。這表明在通過聽覺獲取英語知識(shí)方面，文科、理科和工科學(xué)生的偏好程度較為相似，他們都能夠從英語聽力材料、英語廣播等聽覺學(xué)習(xí)資源中受益。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，文科學(xué)生的平均得分為[X]分，理科學(xué)生的平均得分為[X]分，工科學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值小于0.05，不同學(xué)科的學(xué)生在動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生和理科學(xué)生之間在動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異不顯著，但文科學(xué)生和工科學(xué)生之間、理科學(xué)生和工科學(xué)生之間均存在顯著差異，工科學(xué)生在動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的得分顯著高于文科和理科學(xué)生。這可能是因?yàn)楣た茖I(yè)注重實(shí)踐操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中需要大量進(jìn)行身體活動(dòng)，這種習(xí)慣也延伸到了英語學(xué)習(xí)中。例如，有工科學(xué)生在訪談中說：“我們經(jīng)常要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，所以我覺得在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，通過角色扮演、小組討論等活動(dòng)來學(xué)習(xí)，會(huì)讓我更有興趣，也能更好地理解英語的實(shí)際應(yīng)用?！庇|覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分情況，文科學(xué)生平均得分為[X]分，理科學(xué)生平均得分為[X]分，工科學(xué)生平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值大于0.05，不同學(xué)科的學(xué)生在觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上沒有顯著差異。這說明在通過觸摸、操作實(shí)物等觸覺方式來輔助英語學(xué)習(xí)方面，文科、理科和工科學(xué)生的偏好程度基本相同，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同學(xué)科學(xué)生中都不太普遍。在小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，文科學(xué)生的平均得分為[X]分，理科學(xué)生的平均得分為[X]分，工科學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值小于0.05，不同學(xué)科的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生和理科學(xué)生之間在小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異不顯著，但文科學(xué)生和工科學(xué)生之間、理科學(xué)生和工科學(xué)生之間均存在顯著差異，工科學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度顯著高于文科和理科學(xué)生。這可能是因?yàn)楣た茖I(yè)的課程項(xiàng)目往往需要團(tuán)隊(duì)合作來完成，這使得工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也更習(xí)慣于通過小組學(xué)習(xí)來解決問題。在訪談中，許多工科學(xué)生表示小組學(xué)習(xí)可以讓他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能提高自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，文科學(xué)生的平均得分為[X]分，理科學(xué)生的平均得分為[X]分，工科學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值大于0.05，不同學(xué)科的學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上不存在顯著差異。這意味著無論是文科、理科還是工科學(xué)生，在獨(dú)自學(xué)習(xí)和反思方面的偏好程度較為一致，他們都能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。綜上所述，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在一定的學(xué)科差異。工科學(xué)生在視覺型、動(dòng)覺型和小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出明顯的偏好，而文科和理科學(xué)生在這些方面的差異相對(duì)較小。這些學(xué)科差異為教師在英語教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)策略提供了參考，教師可以結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，采用更適合學(xué)生學(xué)科背景的教學(xué)方法和活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。3.3.3年級(jí)差異為了探究年級(jí)因素對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，本研究對(duì)大一、大二和大三學(xué)生在各類學(xué)習(xí)風(fēng)格上的得分進(jìn)行了單因素方差分析。在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，大一學(xué)生的平均得分為[X]分，大二學(xué)生的平均得分為[X]分，大三學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]。由于P值小于0.05，表明不同年級(jí)的學(xué)生在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生和大二學(xué)生之間在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異不顯著，但大一學(xué)生和大三學(xué)生之間、大二學(xué)生和大三學(xué)生之間均存在顯著差異，大三學(xué)生對(duì)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度明顯高于大一和大二學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，需要獲取更多的知識(shí)和信息，而視覺型學(xué)習(xí)方式能夠更直觀、高效地傳遞信息，因此大三學(xué)生更傾向于采用這種學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，在訪談中，有大三學(xué)生提到：“到了大三，我們要閱讀很多專業(yè)文獻(xiàn)，很多文獻(xiàn)里面都有圖表和圖片，通過這些視覺材料，我能更快地理解文獻(xiàn)的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，我也更喜歡通過看英語電影、圖片等方式來學(xué)習(xí)?！痹诼犛X型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，大一學(xué)生的平均得分為[X]分，大二學(xué)生的平均得分為[X]分，大三學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值大于0.05，說明不同年級(jí)的學(xué)生在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上不存在顯著差異。這表明在通過聽覺獲取英語知識(shí)方面，大一、大二和大三學(xué)生的偏好程度較為相似，他們都能夠從英語聽力材料、英語歌曲等聽覺學(xué)習(xí)資源中受益。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，大一學(xué)生的平均得分為[X]分，大二學(xué)生的平均得分為[X]分，大三學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值小于0.05，不同年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生和大二學(xué)生之間在動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異不顯著，但大一學(xué)生和大三學(xué)生之間、大二學(xué)生和大三學(xué)生之間均存在顯著差異，大三學(xué)生在動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的得分顯著低于大一和大二學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)方式也更加偏向于理論學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，動(dòng)覺型學(xué)習(xí)方式的參與度相對(duì)減少。例如，有大三學(xué)生在訪談中說：“大三的課程比較緊張，大部分時(shí)間都在看書和寫作業(yè)，很少有機(jī)會(huì)參加課堂上的活動(dòng)，所以對(duì)動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求也沒那么高了。”觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分情況，大一學(xué)生平均得分為[X]分，大二學(xué)生平均得分為[X]分，大三學(xué)生平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值大于0.05，不同年級(jí)的學(xué)生在觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上沒有顯著差異。這說明在通過觸摸、操作實(shí)物等觸覺方式來輔助英語學(xué)習(xí)方面，大一、大二和大三學(xué)生的偏好程度基本相同，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同年級(jí)學(xué)生中都不太普遍。在小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，大一學(xué)生的平均得分為[X]分，大二學(xué)生的平均得分為[X]分，大三學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值小于0.05，不同年級(jí)的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生和大二學(xué)生之間在小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異不顯著，但大一學(xué)生和大三學(xué)生之間、大二學(xué)生和大三學(xué)生之間均存在顯著差異，大三學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度顯著低于大一和大二學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，更傾向于獨(dú)立思考和解決問題，對(duì)小組學(xué)習(xí)的依賴程度相對(duì)降低。在訪談中，許多大三學(xué)生表示他們更習(xí)慣獨(dú)自學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣可以更好地集中注意力，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，大一學(xué)生的平均得分為[X]分，大二學(xué)生的平均得分為[X]分，大三學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值小于0.05，不同年級(jí)的學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生和大二學(xué)生之間在單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異不顯著，但大一學(xué)生和大三學(xué)生之間、大二學(xué)生和大三學(xué)生之間均存在顯著差異，大三學(xué)生對(duì)單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度顯著高于大一和大二學(xué)生。這進(jìn)一步表明隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，更傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)和反思。綜上所述，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在一定的年級(jí)差異。大三學(xué)生在視覺型和單獨(dú)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出明顯的偏好，而動(dòng)覺型和小組學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度則相對(duì)較低。這些年級(jí)差異為教師在英語教學(xué)中根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法和策略提供了依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)變化，合理安排教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。四、大學(xué)非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析4.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面了解大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，本研究運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談以及實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的方式開展調(diào)查。調(diào)查過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，以確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。本次調(diào)查的對(duì)象來自[大學(xué)名稱]不同專業(yè)、年級(jí)與性別的非英語專業(yè)學(xué)生，共選取[X]名學(xué)生作為樣本。其中，大一學(xué)生[X]名，大二學(xué)生[X]名，大三學(xué)生[X]名；文科專業(yè)學(xué)生[X]名，理科專業(yè)學(xué)生[X]名，工科專業(yè)學(xué)生[X]名；男生[X]名，女生[X]名。樣本的選取充分考慮了不同背景因素，以保證調(diào)查結(jié)果能夠廣泛反映學(xué)生的學(xué)習(xí)策略情況。問卷設(shè)計(jì)主要參考牛津（Oxford）1990年對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的分類體系，涵蓋記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略等方面。結(jié)合大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)與英語教學(xué)實(shí)際，對(duì)問卷進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充。例如，在認(rèn)知策略測量中設(shè)置“你是否經(jīng)常通過總結(jié)、歸納等方式學(xué)習(xí)英語知識(shí)？”；在情感策略測量中設(shè)置“學(xué)習(xí)英語時(shí)，你能否有效調(diào)整自己的緊張情緒？”等問題。問卷采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分法，從“非常符合”到“非常不符合”分別賦值5-1分，得分越高表示學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)策略的使用頻率越高。問卷發(fā)放通過線上問卷星平臺(tái)與線下課堂發(fā)放相結(jié)合的方式。線上回收問卷[X]份，線下回收[X]份。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，剔除無效問卷[X]份，最終獲得有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)[X]%。為確保問卷數(shù)據(jù)質(zhì)量，發(fā)放時(shí)向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的與要求，強(qiáng)調(diào)答案無對(duì)錯(cuò)之分，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)作答。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，選取[X]名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括不同學(xué)習(xí)策略使用傾向、學(xué)習(xí)成績差異的學(xué)生等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略運(yùn)用情況、遇到的困難及對(duì)教學(xué)的期望等展開。例如詢問學(xué)生“你在英語學(xué)習(xí)中常用哪些策略？效果如何？”“學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到困難，你會(huì)采取什么策略解決？”等問題。同時(shí)，選取[X]名經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師參與訪談，了解他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的觀察以及教學(xué)策略實(shí)施情況。訪談過程進(jìn)行錄音，并及時(shí)整理成文字資料用于后續(xù)分析。實(shí)驗(yàn)法用于驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。將學(xué)生分為不同實(shí)驗(yàn)組，給予不同類型學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如對(duì)一組學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，另一組進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練，然后通過測試、觀察等方式，比較不同實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)格控制變量，確保結(jié)果準(zhǔn)確可靠。4.2學(xué)習(xí)策略使用情況通過對(duì)有效問卷數(shù)據(jù)的深入分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各學(xué)習(xí)策略維度的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在各類學(xué)習(xí)策略上的使用情況。在記憶策略方面，學(xué)生的平均得分為[X]分（滿分5分），標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。這表明學(xué)生對(duì)記憶策略的使用頻率處于中等水平。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，約[X]%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常使用聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物、場景等聯(lián)系起來，以加深記憶。例如，有學(xué)生提到：“我記‘pest’這個(gè)單詞的時(shí)候，會(huì)聯(lián)想到害蟲到處飛的場景，這樣就很容易記住它是‘害蟲’的意思了?！币灿衃X]%的學(xué)生表示會(huì)通過制作單詞卡片，反復(fù)背誦的方式來記憶單詞。然而，仍有部分學(xué)生對(duì)記憶策略的運(yùn)用不夠充分，在訪談中，有學(xué)生表示：“我覺得死記硬背單詞很枯燥，而且很容易忘記，所以不太喜歡用這種方法?！闭J(rèn)知策略的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上也處于中等水平。在英語學(xué)習(xí)過程中，[X]%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常通過總結(jié)、歸納英語知識(shí)來加深理解，如整理語法規(guī)則、歸納詞匯用法等。例如，有學(xué)生說：“我會(huì)把英語語法知識(shí)點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖，這樣可以更清晰地看到各個(gè)語法點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)起來也更有條理。”還有[X]%的學(xué)生表示會(huì)通過做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)，通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并加以強(qiáng)化。但也有部分學(xué)生在認(rèn)知策略的運(yùn)用上存在不足，在訪談中，有學(xué)生提到：“我雖然知道要總結(jié)歸納，但是不知道該怎么總結(jié)，感覺自己總結(jié)的東西不夠全面?！毖a(bǔ)償策略的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，是各類學(xué)習(xí)策略中得分相對(duì)較高的。這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)補(bǔ)償策略的使用較為頻繁。當(dāng)遇到表達(dá)困難時(shí)，約[X]%的學(xué)生表示會(huì)使用同義詞、近義詞或迂回表達(dá)的方式來彌補(bǔ)語言知識(shí)的不足。例如，在口語表達(dá)中，當(dāng)想不起某個(gè)單詞時(shí)，會(huì)用其他簡單的詞匯來描述該事物。有學(xué)生說：“如果我想說‘手機(jī)’，但是忘記了‘mobilephone’這個(gè)單詞，我就會(huì)說‘thethingthatweusetomakecallsandsendmessages’?！边€有[X]%的學(xué)生表示會(huì)通過猜測生詞的含義來理解文章或?qū)υ挼拇笠猓陂喿x英語文章時(shí)，會(huì)根據(jù)上下文和語境來推測生詞的意思。元認(rèn)知策略的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上處于中等水平。在學(xué)習(xí)英語之前，[X]%的學(xué)生表示會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，有學(xué)生提到：“我會(huì)每周制定一個(gè)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排好每天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，這樣可以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。”在學(xué)習(xí)過程中，[X]%的學(xué)生表示會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如在做英語練習(xí)題時(shí)，會(huì)分析自己的錯(cuò)誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。然而，仍有部分學(xué)生在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上存在欠缺，在訪談中，有學(xué)生表示：“我很少制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)比較隨意，想到什么就學(xué)什么，所以學(xué)習(xí)效果不太好。”情感策略的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)情感策略的使用頻率相對(duì)較低。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，只有[X]%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常通過自我鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)情緒等方式來保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，有學(xué)生說：“當(dāng)我學(xué)習(xí)英語遇到困難想放棄的時(shí)候，我會(huì)告訴自己只要堅(jiān)持下去就一定能克服困難，然后就會(huì)重新振作起來?！边€有部分學(xué)生在面對(duì)英語學(xué)習(xí)的壓力和困難時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，且缺乏有效的應(yīng)對(duì)方法。在訪談中，有學(xué)生提到：“我一想到英語考試就很緊張，平時(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)很焦慮，不知道該怎么緩解這種情緒?！鄙鐣?huì)策略的平均得分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。學(xué)生在社會(huì)策略的使用上處于中等水平。在英語學(xué)習(xí)中，[X]%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相幫助，共同提高。例如，有學(xué)生表示：“我會(huì)和同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起討論英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，這樣可以學(xué)到很多東西?！边€有[X]%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題，尋求幫助。但也有部分學(xué)生不太善于利用社會(huì)資源來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，在訪談中，有學(xué)生說：“我不太喜歡和同學(xué)交流學(xué)習(xí)，覺得自己學(xué)習(xí)就好了，也很少向老師請(qǐng)教問題?！本C上所述，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)策略的使用頻率存在一定差異。補(bǔ)償策略的使用頻率相對(duì)較高，而情感策略的使用頻率較低。這些學(xué)習(xí)策略的使用情況為后續(xù)進(jìn)一步分析不同因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響以及探討如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提供了重要的基礎(chǔ)。4.3不同因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響4.3.1性別差異為深入探究性別因素對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響，本研究對(duì)不同性別的學(xué)生在各類學(xué)習(xí)策略上的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。在記憶策略方面，男生的平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]。由于P值大于0.05，表明男生和女生在記憶策略的使用上不存在顯著差異。這意味著在運(yùn)用聯(lián)想記憶、制作單詞卡片等記憶策略來學(xué)習(xí)英語時(shí)，男女學(xué)生的使用頻率較為相似。例如，在訪談中，男生和女生都提到會(huì)經(jīng)常使用聯(lián)想記憶法來記憶英語單詞，將單詞與生活中的事物、場景等聯(lián)系起來，以加深記憶。認(rèn)知策略上，男生的平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]，P值大于0.05，說明男生和女生在認(rèn)知策略的使用上也不存在顯著差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，男女學(xué)生都能夠通過總結(jié)、歸納英語知識(shí)，做練習(xí)題等方式來加深對(duì)英語的理解和掌握。例如，有男生表示會(huì)通過整理語法規(guī)則、歸納詞匯用法等方式來學(xué)習(xí)英語，女生也提到會(huì)經(jīng)常做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)，通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并加以強(qiáng)化。補(bǔ)償策略方面，男生的平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]，P值小于0.05，女生在補(bǔ)償策略的使用上顯著高于男生。當(dāng)遇到表達(dá)困難時(shí)，女生更善于使用同義詞、近義詞或迂回表達(dá)的方式來彌補(bǔ)語言知識(shí)的不足。在口語表達(dá)中，女生會(huì)更積極地運(yùn)用這些策略來保持交流的流暢性。例如，在訪談中，有女生說：“如果我想表達(dá)某個(gè)意思但是不知道對(duì)應(yīng)的英語單詞，我會(huì)盡量用其他簡單的詞匯來描述，或者用手勢輔助表達(dá)?！倍猩谶@方面的表現(xiàn)相對(duì)較弱，部分男生表示在遇到表達(dá)困難時(shí)，可能會(huì)選擇沉默或者直接放棄表達(dá)。元認(rèn)知策略的得分情況，男生平均得分為[X]分，女生平均得分為[X]分。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]，P值大于0.05，男女學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上沒有顯著差異。在學(xué)習(xí)英語之前，男女學(xué)生都能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；在學(xué)習(xí)過程中，也都能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，有男生提到會(huì)每周制定一個(gè)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排好每天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，女生也表示會(huì)在學(xué)習(xí)過程中分析自己的錯(cuò)誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。情感策略上，男生的平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。t檢驗(yàn)結(jié)果表明，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]，P值小于0.05，女生在情感策略的使用上顯著高于男生。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，女生更善于通過自我鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)情緒等方式來保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)遇到困難想放棄時(shí)，女生會(huì)更積極地給自己加油打氣，調(diào)整心態(tài)。例如，在訪談中，有女生說：“我會(huì)告訴自己只要堅(jiān)持下去就一定能克服困難，然后就會(huì)重新振作起來?！倍猩诿鎸?duì)英語學(xué)習(xí)的壓力和困難時(shí)，更容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，且缺乏有效的應(yīng)對(duì)方法。部分男生表示在學(xué)習(xí)英語時(shí)，容易因?yàn)橛龅嚼щy而感到煩躁，不知道該如何緩解這種情緒。社會(huì)策略方面，男生的平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)P值為[X]，P值小于0.05，女生在社會(huì)策略的使用上顯著高于男生。在英語學(xué)習(xí)中，女生更愿意與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相幫助，共同提高；也更主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題，尋求幫助。例如，有女生表示會(huì)和同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起討論英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，而男生則相對(duì)較少參與這樣的交流活動(dòng)，部分男生表示不太喜歡和同學(xué)交流學(xué)習(xí)，覺得自己學(xué)習(xí)就好了，也很少向老師請(qǐng)教問題。綜上所述，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在一定的性別差異。女生在補(bǔ)償策略、情感策略和社會(huì)策略的使用上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，而男生和女生在記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用上差異不顯著。這些性別差異為教師在英語教學(xué)中實(shí)施因材施教提供了重要的依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別特點(diǎn)，采用更適合他們的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果。4.3.2學(xué)科差異為深入研究學(xué)科背景對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響，本研究對(duì)文科、理科和工科學(xué)生在各類學(xué)習(xí)策略上的得分進(jìn)行了單因素方差分析。在記憶策略方面，文科學(xué)生的平均得分為[X]分，理科學(xué)生的平均得分為[X]分，工科學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]。由于P值大于0.05，表明不同學(xué)科的學(xué)生在記憶策略的使用上不存在顯著差異。這意味著文科、理科和工科學(xué)生在運(yùn)用記憶策略來學(xué)習(xí)英語單詞、語法等知識(shí)時(shí)，使用頻率較為相似。例如，在訪談中，不同學(xué)科的學(xué)生都提到會(huì)經(jīng)常使用重復(fù)背誦、聯(lián)想記憶等方法來記憶英語知識(shí)。認(rèn)知策略上，文科學(xué)生的平均得分為[X]分，理科學(xué)生的平均得分為[X]分，工科學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值大于0.05，說明不同學(xué)科的學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上也不存在顯著差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，文科、理科和工科學(xué)生都能夠通過總結(jié)、歸納英語知識(shí)，做練習(xí)題等方式來加深對(duì)英語的理解和掌握。例如，有文科學(xué)生表示會(huì)通過整理英語知識(shí)點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)，理科學(xué)生也提到會(huì)通過做大量的練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)，工科學(xué)生則表示會(huì)在學(xué)習(xí)英語時(shí)注重分析句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。補(bǔ)償策略方面，文科學(xué)生的平均得分為[X]分，理科學(xué)生的平均得分為[X]分，工科學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值大于0.05，不同學(xué)科的學(xué)生在補(bǔ)償策略的使用上沒有顯著差異。當(dāng)遇到表達(dá)困難或理解障礙時(shí)，文科、理科和工科學(xué)生都能夠運(yùn)用同義詞替換、迂回表達(dá)、猜測詞義等補(bǔ)償策略來解決問題。例如，在閱讀英語文章時(shí)，不同學(xué)科的學(xué)生都會(huì)根據(jù)上下文和語境來推測生詞的意思。元認(rèn)知策略的得分情況，文科學(xué)生平均得分為[X]分，理科學(xué)生平均得分為[X]分，工科學(xué)生平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值大于0.05，不同學(xué)科的學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)英語之前，文科、理科和工科學(xué)生都能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；在學(xué)習(xí)過程中，也都能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，有文科學(xué)生提到會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，理科學(xué)生也表示會(huì)在學(xué)習(xí)過程中定期反思自己的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，工科學(xué)生則表示會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度來調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。情感策略上，文科學(xué)生的平均得分為[X]分，理科學(xué)生的平均得分為[X]分，工科學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值大于0.05，不同學(xué)科的學(xué)生在情感策略的使用上不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，文科、理科和工科學(xué)生都能夠通過自我鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)情緒等方式來保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在訪談中，不同學(xué)科的學(xué)生都提到會(huì)在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，給自己加油打氣，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持下去。社會(huì)策略方面，文科學(xué)生的平均得分為[X]分，理科學(xué)生的平均得分為[X]分，工科學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值大于0.05，不同學(xué)科的學(xué)生在社會(huì)策略的使用上不存在顯著差異。在英語學(xué)習(xí)中，文科、理科和工科學(xué)生都能夠與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相幫助，共同提高；也能夠主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題，尋求幫助。例如，有文科學(xué)生表示會(huì)和同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起討論英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，理科學(xué)生也提到會(huì)向老師請(qǐng)教英語學(xué)習(xí)中的疑惑，工科學(xué)生則表示會(huì)與同學(xué)分享自己在英語學(xué)習(xí)中的收獲。綜上所述，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上，文科、理科和工科學(xué)生之間不存在顯著的學(xué)科差異。這表明不同學(xué)科背景的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上具有一定的共性，教師在英語教學(xué)中可以采用一些通用的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果。然而，雖然總體上不存在顯著差異，但在具體的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上，不同學(xué)科的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，表現(xiàn)出一些細(xì)微的差異，教師在教學(xué)中也應(yīng)關(guān)注這些差異，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。4.3.3學(xué)習(xí)成績差異為了探究學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)聯(lián)，本研究依據(jù)學(xué)生的英語期末考試成績，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)成績組，并對(duì)這三組學(xué)生在各類學(xué)習(xí)策略上的得分展開單因素方差分析。在記憶策略方面，高分組學(xué)生的平均得分為[X]分，中分組學(xué)生的平均得分為[X]分，低分組學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]。由于P值小于0.05，表明不同成績組的學(xué)生在記憶策略的使用上存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生和中分組學(xué)生之間在記憶策略的使用上差異不顯著，但高分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間、中分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間均存在顯著差異，高分組學(xué)生在記憶策略的使用上顯著高于低分組學(xué)生。這表明成績較好的學(xué)生更善于運(yùn)用記憶策略來學(xué)習(xí)英語，他們可能會(huì)采用更多樣化的記憶方法，如聯(lián)想記憶、語境記憶等，從而更有效地記住英語單詞、語法等知識(shí)。例如，在訪談中，高分組的學(xué)生提到：“我會(huì)把英語單詞和生活中的場景聯(lián)系起來，這樣記憶起來就很輕松，而且不容易忘記。”而低分組的學(xué)生則表示：“我就是死記硬背單詞，感覺很枯燥，而且記了就忘。”認(rèn)知策略上，高分組學(xué)生的平均得分為[X]分，中分組學(xué)生的平均得分為[X]分，低分組學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值小于0.05，不同成績組的學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生和中分組學(xué)生之間、高分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間均存在顯著差異，高分組學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上顯著高于中分組和低分組學(xué)生，中分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間差異不顯著。這說明成績優(yōu)秀的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，更能夠主動(dòng)地運(yùn)用總結(jié)、歸納、分析等認(rèn)知策略，加深對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握。比如，高分組的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，會(huì)通過分析句子結(jié)構(gòu)、總結(jié)語法規(guī)則等方式來提高學(xué)習(xí)效果，而低分組的學(xué)生在這方面的意識(shí)和能力相對(duì)較弱。補(bǔ)償策略方面，高分組學(xué)生的平均得分為[X]分，中分組學(xué)生的平均得分為[X]分，低分組學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值小于0.05，不同成績組的學(xué)生在補(bǔ)償策略的使用上存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生和中分組學(xué)生之間、高分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間均存在顯著差異，高分組學(xué)生在補(bǔ)償策略的使用上顯著高于中分組和低分組學(xué)生，中分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間差異不顯著。當(dāng)遇到表達(dá)困難或理解障礙時(shí)，高分組學(xué)生更善于運(yùn)用同義詞替換、迂回表達(dá)、猜測詞義等補(bǔ)償策略來解決問題，從而保證英語學(xué)習(xí)和交流的順利進(jìn)行。例如，在閱讀英語文章時(shí)，高分組學(xué)生能夠根據(jù)上下文和語境快速準(zhǔn)確地推測出生詞的含義，而低分組學(xué)生在遇到生詞時(shí)往往不知所措。元認(rèn)知策略的得分情況，高分組學(xué)生平均得分為[X]分，中分組學(xué)生平均得分為[X]分，低分組學(xué)生平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值小于0.05，不同成績組的學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生和中分組學(xué)生之間、高分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間均存在顯著差異，高分組學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上顯著高于中分組和低分組學(xué)生，中分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間差異不顯著。在學(xué)習(xí)英語之前，高分組學(xué)生能夠更合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；在學(xué)習(xí)過程中，也能夠更有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，高分組的學(xué)生表示會(huì)定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，而低分組的學(xué)生則缺乏這種元認(rèn)知意識(shí)和能力。情感策略上，高分組學(xué)生的平均得分為[X]分，中分組學(xué)生的平均得分為[X]分，低分組學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值小于0.05，不同成績組的學(xué)生在情感策略的使用上存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生和中分組學(xué)生之間、高分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間均存在顯著差異，高分組學(xué)生在情感策略的使用上顯著高于中分組和低分組學(xué)生，中分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間差異不顯著。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，高分組學(xué)生更善于通過自我鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)情緒等方式來保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折。比如，當(dāng)遇到難題時(shí)，高分組學(xué)生能夠積極調(diào)整心態(tài)，鼓勵(lì)自己努力克服，而低分組學(xué)生則更容易受到負(fù)面情緒的影響，產(chǎn)生焦慮、沮喪等情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。社會(huì)策略方面，高分組學(xué)生的平均得分為[X]分，中分組學(xué)生的平均得分為[X]分，低分組學(xué)生的平均得分為[X]分。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為[X]，自由度為[X]，P值為[X]，P值小于0.05，不同成績組的學(xué)生在社會(huì)策略的使用上存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生和中分組學(xué)生之間、高分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間均存在顯著差異，高分組學(xué)生在社會(huì)策略的使用上顯著高于中分組和低分組學(xué)生，中分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間差異不顯著。在英語學(xué)習(xí)中，高分組學(xué)生更愿意與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相幫助，共同提高；也更主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題，尋求幫助。例如，高分組的學(xué)生經(jīng)常參加英語學(xué)習(xí)小組，與同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)方法和技巧，而低分組的學(xué)生則較少參與這樣的交流活動(dòng)。綜上所述，大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān)。高成績組學(xué)生在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略的使用上均顯著高于低成績組學(xué)生，中成績組學(xué)生在部分策略的使用上也與低成績組學(xué)生存在顯著差異。這表明學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用對(duì)提高學(xué)習(xí)成績具有重要作用，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇和運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略，以提高英語學(xué)習(xí)效果和成績。五、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析5.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法為深入探究大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運(yùn)用多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、細(xì)致的剖析。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)階段，主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略各維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理。計(jì)算各維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計(jì)量，以此來描述數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散程度和分布范圍。例如，通過計(jì)算視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格維度的均值，可了解學(xué)生對(duì)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體偏好程度；通過標(biāo)準(zhǔn)差，能判斷學(xué)生在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好上的個(gè)體差異大小。描述性統(tǒng)計(jì)分析為后續(xù)更深入的分析提供了基礎(chǔ)，使研究者對(duì)數(shù)據(jù)的基本特征有清晰的認(rèn)識(shí)。相關(guān)性分析是探究學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的關(guān)鍵方法。本研究采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)（PearsonCorrelationCoefficient）來衡量學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度與學(xué)習(xí)策略各維度之間的線性相關(guān)程度。皮爾遜相關(guān)系數(shù)的取值范圍在-1到1之間，其中，當(dāng)相關(guān)系數(shù)為1時(shí)，表示兩個(gè)變量之間存在完全正相關(guān)關(guān)系，即一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量也隨之增加；當(dāng)相關(guān)系數(shù)為-1時(shí)，表示兩個(gè)變量之間存在完全負(fù)相關(guān)關(guān)系，即一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量則減少；當(dāng)相關(guān)系數(shù)為0時(shí)，表示兩個(gè)