目錄小學生游戲輔導小學生心理輔導的工作開展小學班級心理輔導活動課設計小學生心理障礙的甄別與干預小學生心理劇輔導小學生圖文作品輔導小學生問題行為的甄別與干預緒論小學生心理輔導的基本技術小學生常見心理問題及其輔導小學心理輔導的基本理論第一章緒論心理輔導的概念及其理解心理輔導的特點學校心理輔導的目標與原則心理輔導與心理咨詢、心理治療的關系小學生心理輔導的對象引導案例傳統(tǒng)的警告和勸導無效小學生心理輔導的意義心理輔導是小學素質(zhì)教育的重要組成部分心理輔導是小學德育有效實施的需要心理輔導是小學生身心健康發(fā)展的實際需要心理輔導是改善小學生家庭教養(yǎng)方式的迫切需要小學生心理輔導的內(nèi)涵從狹義看,輔導是幫助一個人自助;從廣義看,輔導是促進全人的發(fā)展,即當事人憑借在輔導中學會的面對難題和解決難題的原則,全面而均衡地發(fā)展他的人生。學校心理輔導是輔導教師運用其專業(yè)知識技能,給受導學生以合乎其需要的協(xié)助與服務,幫助學生正確認識自己,悅納自己;根據(jù)自身條件,確立有益于個人和社會的生活目標,提高心理機能,消除成長中的煩惱與障礙,充分發(fā)揮個人的潛能,并較好地適應學習、工作及人際關系。小學生心理輔導的內(nèi)涵心理輔導特質(zhì)民主式的助人自助的過程輔導是愉快的合作輔導有自己獨特的功能,即發(fā)展性功能、預防性功能和治療性功能心理輔導是以咨詢心理學為主的多學科綜合的教育方法與技術。心理輔導是一種服務心理輔導有其特殊的專業(yè)知識技能要求小學生心理輔導的內(nèi)涵心理輔導的特點提供的是心理幫助對象是需要幫助的正常人輔導關系發(fā)展的過程輔導關系發(fā)展的過程小學生心理輔導的內(nèi)涵心理輔導提供資料和信息社交談話教導或說教忠告或建議同情和安慰恐嚇批評指責冷嘲熱諷小學生心理輔導的內(nèi)涵只在表層討論不是心理輔導只解決學生提出的問題不是輔導的唯一目標不尊重學生,忽視學生的覺悟和能力不是輔導的態(tài)度學生缺乏自身的領悟,難以達成真正的改變小學生心理輔導的內(nèi)涵助人性質(zhì)與目標上的一致性助人過程和方法上的一致性助人關系和職業(yè)準則上的一致性心理輔導與心理咨詢、心理治療與心理健康教育的聯(lián)系小學生心理輔導的內(nèi)涵心理輔導概念心理健康輔導概念心理咨詢概念心理治療概念小學生心理輔導的內(nèi)涵心理咨詢、心理輔導與心理治療的區(qū)別服務對象內(nèi)容方法心理干預的重點關注的時間點根本目標實際學校心理健康教育小學生心理輔導的內(nèi)涵心理輔導與親友勸慰的區(qū)別目標與要求不同方法與效果不同感情傾向不同小學生心理輔導的目標學者視野的學校心理輔導目標分類考瑞的心理輔導目標觀岳曉東與祝新華的心理輔導目標觀港臺地區(qū)學校心理輔導的目標香港中小學心理輔導的目標臺灣小學心理輔導的目標中國內(nèi)地小學的心理輔導目標中小學心理健康教育的總目標中小學心理健康教育的具體目標小學生心理輔導的目標小學發(fā)展性輔導的目標培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)培育學生的健康人格維護學生的心理健康開發(fā)學生的心理潛能小學適應性輔導的目標學習態(tài)度與學習動機適應學習習慣與學習策略適應學習環(huán)境適應身心健康適應小學生心理輔導的對象與內(nèi)容心理發(fā)展迅速,尤其是思維、記憶、知覺等能力心理發(fā)展是平衡協(xié)調(diào)的心理發(fā)展是開放的心理發(fā)展是可塑的心理發(fā)展中的矛盾性小學生心理輔導的對象是全體學生小學生心理輔導的對象與內(nèi)容學習心理輔導學習動機輔導學習興趣輔導學習習慣輔導考試心理輔導生活心理輔導獨立性的輔導休閑輔導消費輔導人際交往輔導交往態(tài)度輔導交往方式輔導合作能力輔導品德心理輔導說謊心理輔導文明行為輔導責任感輔導勞動習慣輔導挫折心理輔導自信心輔導挫折承受力輔導堅強意志輔導小學生心理輔導的原則輔導原則輔導對象:全體與個別相結合的原則輔導目標:防治和發(fā)展相結合的原則輔導功能:幫助與自助相結合的原則輔導關系:尊重與理解相結合的原則輔導方法:聆聽和疏導相結合的原則輔導過程:全程輔導與突出重點相結合的原則輔導手段:傳統(tǒng)咨詢手段與現(xiàn)代咨詢手段相結合的原則輔導環(huán)境:課堂教學與課外活動相結合的原則輔導教師:隊伍建設和培訓相結合的原則第二章小學生心理輔導的基本理論弗洛伊德的精神分析基本理論和基本療法行為主義療法基本理論和具體操作理性情緒療法的基本理論和基本步驟以人為中心的咨詢理論的基本假設和輔導過程群體動力理論基本原理、基本方法與技術及在團體心理輔導中的運用引導案例心理學的各種解釋精神分析理論弗洛伊德的性心理理論潛意識理論潛意識前意識意識人格結構理論本我自我超我性心理發(fā)展階段口唇期肛門期性器期潛伏期生殖器精神分析理論自我防御機制潛抑合理化仿同投射反向軀體化轉移幻想補償升華退回自居酸葡萄和甜檸檬精神分析理論自由聯(lián)想法夢境分析法移情分析法阻抗分析行為主義理論行為主義理論華生行為主義斯金納操作學習理論斯金納的操作性行為及“斯金納箱”行為強化的原理行為矯正班杜拉觀察學習理論行為主義理論行為主義療法的基本假設人的行為,不管是適應性或非適應性的,都是經(jīng)過學習而獲得的,并由于強化而得以鞏固。通過獎賞或懲罰的強化方式,可以控制行為增減或改變的方向行為主義理論了解來訪者非適應性行為或疾病產(chǎn)生的原因確定需要矯治的目標行為(即靶行為)向來訪者說明行為治療的目的、意義和方法采用專門的行為治療技術或配合必要的藥物或治療器具進行治療根據(jù)行為治療技術的性質(zhì)及來訪者行為的改變情況給予正負強化根據(jù)治療的轉變情況,調(diào)整治療方法將治療效果遷移到非治療情境中行為主義理論放松訓練系統(tǒng)脫敏法陽性強化法代幣法理性情緒咨詢理論理性情緒療法(簡稱RET法)，由艾利斯創(chuàng)立理性情緒咨詢理論的人性觀ABC人格理論理性與非理性信念理性情緒咨詢理論教導來訪者理解ABC理論界定與來訪者情緒困擾有關的非理性信念,要來訪者去面對界定與來訪者情緒困擾有關的非理性信念,要來訪者去面對向來訪者顯示那些信念無論在邏輯或驗證上,都有很多謬誤。同時也讓他看到那些信念根本是無謂的,只會導致個人的自我毀滅協(xié)助來訪者改變自己的思想,以合理的信念來取代非理性信念教導來訪者如何做邏輯性和科學化的思考,以期他今后可以減少不合理信念和不合邏輯的推理及演繹布置認知家庭作業(yè),以鞏固療效理性情緒咨詢理論理性情緒咨詢理論的基本假設是:情緒障礙是由不合理的信念所造成的,因而治療的過程就是幫助來訪者用合理的思維方式代替不合理的思維方式,以理性的信念代替非理性的信念,通過信念改變來消除情緒障礙。理性情緒咨詢理論與不合理信念的辯論技術質(zhì)疑式夸張式合理想象技術認知家庭作業(yè)以人為中心的咨詢理論由美國心理學家羅杰斯提出人性論人有自我實現(xiàn)的傾向人擁有有機體的評價過程人是可以信任的自我概念心理失調(diào)的實質(zhì)心理失調(diào)的原因個體的經(jīng)驗與自我觀念之間存在著的三種情況心理治療的實質(zhì)以人為中心的咨詢理論以人為中心咨詢理論的基本假設是:1.相信人在本質(zhì)上是好的,有“善根”。2.相信人有向好、強的、完善的方向發(fā)展的巨大潛力。3.相信人能夠自我依賴、自主自立。4.主張心理學應該側重研究人的價值和尊嚴,心理咨詢和心理治療應該為恢復和提高人的價值、尊嚴作貢獻。以人為中心的咨詢理論來訪者主動求助咨詢?nèi)藛T說明咨詢情況鼓勵來訪者自由表達情感并能夠接受、認識、澄清對方的消極情感促進來訪者成長的萌動接納來訪者的積極情感來訪者開始接受真實的自我?guī)椭鷣碓L者決策咨詢效果的產(chǎn)生及擴大來訪者的全面成長及咨詢關系的結束以人為中心的咨詢理論以人為中心療法的治療目標來訪者的自我變得較為開放來訪者的自我變得較為協(xié)調(diào)來訪者更加信任自己來訪者變得更適應了來訪者愿意使其生命過程成為一個變化的過程以人為中心的咨詢理論技術以人為中心療法的咨詢關系的特征設身處地地理解的技術坦誠交流的技術表達無條件積極關注的技術群體動力理論由美國心理學家勒溫提出理論基礎“心理場”的提出場論的基本特征群體氣氛的研究群體內(nèi)聚力的研究群體動力理論應用勒溫的群體動力學原理,結合兒童輔導、游戲治療等咨詢理論,在兒童心理咨詢領域發(fā)展起一套有別于個別咨詢的團體咨詢理論和技術,受到小學心理咨詢?nèi)藛T的歡迎。群體動力理論咨詢過程第一階段——開始。。第二階段——沖突及質(zhì)問。第三階段——發(fā)展凝聚力。第四階段——產(chǎn)生成果。第五階段——結束。實施步驟制定好團體行為規(guī)則組織好游戲或活動群體動力理論團體心理咨詢理論的目標

幫助學生渡過適應轉變階段。

幫助學生參與課外活動。幫助學生了解自己所關心的事情。幫助學生了解他人所關心的事情團體心理咨詢理論的技術動力—交互關系法交往模式矯正治療心理劇啟示法第三章小學生心理輔導的基本技術心理輔導關系的建立晤談技術心理評估技術案例引導如何進行心理咨詢？心理輔導關系建立技術尊重輔導教師以平等、民主的方式來接納來訪學生的一種態(tài)度和能力態(tài)度表達對來訪學生予以完整接納對所有的來訪學生一視同仁把來訪學生看做與自己在人格上平等的人充分保護來訪學生的隱私行為表現(xiàn)表達關注傾聽肯定性言語反應心理輔導關系建立技術同感同感是指輔導教師設身處地,像體驗自己精神世界那樣體驗來訪學生精神世界的態(tài)度和能力同感反應的層次同感反應中的注意事項要做到進得去出得來要因人而異、適時適度要善于使用軀體語言心理輔導關系建立技術真誠真誠即真實、坦誠。在學校心理輔導中,真誠包含兩層意思:輔導教師真實地展現(xiàn)自我和誠懇地對待來訪學生。如何表達真誠走出角色不設防表里一致愿意自我開放心理輔導關系建立技術積極關注積極關注是指心理輔導教師對來訪學生的言語和行為的積極面予以關注,從而使來訪學生擁有正向的價值觀。積極關注的使用輔導教師應始終立足于給來訪學生以光明、希望和力量,使之能勇于面對現(xiàn)實問題。晤談技術晤談是心理輔導中的一項基本活動,它貫穿于心理輔導的全過程參與性技術非語言技術影響性技術晤談技術參與性技術傾聽詢問內(nèi)容反應情感反應鼓勵和重復技術具體化參與性描述晤談技術影響性技術面質(zhì)解釋指導情感表達內(nèi)容表達自我開放晤談技術非語言技巧面部表情身體姿勢及動作空間距離聲音特質(zhì)心理評估技術借助標準化的心理測驗對兒童進行量化的心理評估,形成更為準確的診斷。學習評估智能評估人格評估行為評估心理健康評估心理評估技術學習評估學習適應性測驗學習能力測驗兒童學習困難調(diào)查表學習動機診斷測驗小學生默讀測驗算術四則運算診斷測驗智能評估韋氏兒童智力量表瑞文推理測驗聯(lián)合型畫人測驗鑒別超常兒童認知能力測驗托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗人格評估艾森克人格問卷兒童14種人格因素問卷主題統(tǒng)覺測驗行為評估Achenbach兒童行為量表Rutter兒童行為問卷兒童行為障礙調(diào)查表心理健康評估小學生心理健康評定量表一般性焦慮測驗兒童社交焦慮量表第四章小學生常見心理問題及其輔導小學生認知心理問題及其輔導小學生學習心理問題及其輔導小學生人際交往心理問題及其輔導小學生情緒、意志心理問題及其輔導小學生認知心理問題及其輔導注意力問題注意力發(fā)展特點

1.從無意注意向有意注意發(fā)展

2.注意品質(zhì)的發(fā)展注意力不集中表現(xiàn)

原因

危害訓練方法

1.全神貫注法

2.消除干擾法

3.游戲鍛煉法

4.鼓勵表揚法

5.培養(yǎng)興趣法小學生認知心理問題及其輔導記憶問題記憶發(fā)展特點

1.有意識記逐漸占主導地位

2.意義識記在逐步發(fā)展

3.在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發(fā)展

4.小學生的記憶策略已有初步發(fā)展輔導措施

1.要加強對小學生有意識記的培養(yǎng)

2.對小學生進行意義識記的培養(yǎng)

3.重視小學生記憶品質(zhì)的培養(yǎng)

4.要及時復習,防止遺忘

5.教給小學生一些記憶的方法和策略小學生學習心理問題及其輔導學習動力不足學習困難厭學傾向?qū)W習心理問題小學生學習心理問題及其輔導原因分析學習環(huán)境不良學習中很難體驗到成就感和幸福感學生自身的因素輔導措施1.強調(diào)學習內(nèi)容的知識性、趣味性、實用性和探索性2.合理組織教學,讓課堂學習富于趣味性、活動性、愉悅性3.改變評估方式,合理運用獎懲4.增加學生學習的成功體驗,增強自信心5.充分利用反饋信息學習動力不足小學生學習心理問題及其輔導概念界定學習障礙和學業(yè)不良學生特點智能發(fā)展特點認知加工特點情緒和動機特點鑒別智力標準學業(yè)不良標準學習過程表現(xiàn)異常輔導學習困難改善不良的心理環(huán)境,增強學習的自信心關心學生的成長,營造良好的心理氛圍采取恰當?shù)慕虒W對策,提高學生的學習能力小學生學習心理問題及其輔導厭學表現(xiàn)厭學原因主觀原因客觀原因解決途徑厭學心理更新教育觀念探索有效方法與途徑促進“厭學生”轉化針對“厭學”學生個體直接進行轉化教育小學生人際交往心理問題及其輔導厭學心理小學生同伴關系的發(fā)展與輔導同伴關系是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。小學生同伴關系的發(fā)展特點

同質(zhì)性

趨上性兒童同伴關系的類型

受歡迎的兒童

受排斥的兒童

矛盾的兒童

被忽視的兒童

一般的兒童小學生人際交往心理問題及其輔導厭學心理改變小學生不良同伴關系的措施教育小學生克服同伴交往中的認知偏差幫助小學生掌握人際交往的技巧利用多種渠道促進同伴交往技巧的形成利用課外活動鞏固同伴交往技巧的形成小學生人際交往心理問題及其輔導厭學心理小學生師生關系的發(fā)展與輔導師生關系專指師生在互動交往中所形成的認識、情感和行為等方面的關系。小學生師生關系的發(fā)展特點不良師生關系產(chǎn)生的原因及危害小學生人際交往心理問題及其輔導厭學心理改變小學生不良師生關系的措施充分發(fā)揮教師在師生情感交流中的主導作用教會學生如何與老師交往切實提高教師自身素質(zhì)小學生人際交往心理問題及其輔導厭學心理小學生親子關系的發(fā)展與輔導親子關系是指兒童與父母之間的關系。小學生親子關系的發(fā)展特點不良親子關系的類型

溺愛型

過度干涉型

冷漠型

嚴厲型小學生人際交往心理問題及其輔導厭學心理改變小學生不良親子關系的措施親子關系的改善需要家長和小孩一起努力父母要掌握一些親子交往的技巧教師應該利用多種渠道促進親子間交往技能的形成小學生情緒、意志心理問題及其輔導厭學心理豐富而不穩(wěn)定單純而外露強烈而不易控制自我中心小學生情緒心理問題及其輔導情緒情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映小學生情緒特點小學生情緒、意志心理問題及其輔導厭學心理常見情緒心理問題不穩(wěn)定性情緒問題抵觸型情緒問題退避型情緒問題提高認識能力,正確評價自我創(chuàng)設教育情境,陶冶小學生的社會情感正確運用道德移情,促進小學生高尚情感的培養(yǎng)指導小學生掌握調(diào)控情緒的方法小學生情緒、意志心理問題及其輔導厭學心理主動性和自覺性較差果斷性不足堅持性不夠自制力不夠小學生意志心理問題及其輔導意志是人們?yōu)檫_到既定目標,自覺克服困難,調(diào)節(jié)、支配個人行動的心理過程小學生意志發(fā)展特點小學生情緒、意志心理問題及其輔導厭學心理常見意志心理問題自律性問題堅韌性問題果斷性問題培養(yǎng)有規(guī)律的生活和學習習慣設計專項活動,鍛煉小學生的意志品質(zhì)創(chuàng)設困難情境,培養(yǎng)小學生優(yōu)良的意志品質(zhì)第五章小學生問題行為的甄別與干預問題行為的概述品行問題的甄別與干預不良行為習慣的甄別與干預退縮行為的甄別與干預問題行為的概述小學生問題行為的基本定義及本質(zhì)對問題行為的界定以及概念的表達存在較大爭議有問題行為的兒童智力是正常的在頻率和強度上或多或少地都偏