學(xué)習(xí)內(nèi)容依戀--最早出現(xiàn)的關(guān)系兒童同伴關(guān)系的發(fā)展游戲與交往技能第一節(jié)依戀--最早出現(xiàn)的關(guān)系依戀的含義和發(fā)展過程依戀的測量和類型依戀的理論早期依戀對后期行為的影響第一節(jié)

依戀一、依戀的含義及發(fā)展過程1、什么是依戀依戀：

嬰兒尋求并企圖保持與特定的人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。

依戀的外在表現(xiàn)：啼哭、笑、喊叫、注視、咿呀學(xué)語、身體接觸、偎依和跟隨等行為。2、依戀發(fā)展的過程第一階段：對人無差別的反應(yīng)階段（0-3個月）

前依戀期第二階段：對人有選擇反應(yīng)的階段（3-6個月）

依戀關(guān)系建立期第三階段：積極尋求與專門照顧者接近（6-3歲）

依戀關(guān)系明確期二、依戀的測量和類型依戀的測量依戀類型形成依戀類型的原因二、依戀的測量和類型1、依戀的測量陌生情境測驗

情節(jié)事件要觀察的依戀行為1實驗者、母親、兒童進(jìn)入房間2母親在旁邊看孩子游戲?qū)⒛赣H作為安全基地3陌生人進(jìn)入房間和母親說話對陌生人的反應(yīng)4母親離開房間陌生人撫慰分離焦慮5母親返回進(jìn)行撫慰陌生人離開對重聚的反應(yīng)6母親再次離開分離焦慮7陌生人回來提供撫慰被陌生人撫慰的可能性8母親再次返回進(jìn)行撫慰陌生人離開對重聚的反應(yīng)測定嬰兒依戀反應(yīng)的情境2、依戀的類型

A類型：回避的

B類型：安全的

C類型：反抗的這三種類型的依戀，只有B類型是安全型依戀，是正常的親子關(guān)系，而A類型和C類型是非安全型的依戀。3、形成依戀類型的原因母親喂養(yǎng)嬰兒的模式對以后嬰兒形成的依戀類型確有一定的預(yù)見性。所以，要使兒童獲得安全的依戀，母親或別的照顧者應(yīng)注意：①對于嬰兒發(fā)出的各種信息能敏感地及時做出反應(yīng)（敏感性和同步性）②與嬰兒相互作用時，尤其在指導(dǎo)兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。3、形成依戀類型的原因父親不僅和母親一樣對孩子敏感和慈愛，還具有母親沒有的親子關(guān)系特質(zhì)。依戀的發(fā)展是個雙向的過程，既有嬰兒對父母的依戀，也有父母對嬰兒的依戀。三、依戀的理論習(xí)性學(xué)理論心理分析理論社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知理論習(xí)性學(xué)理論該理論認(rèn)為依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果。這些本能反應(yīng)對于種系的保護(hù)和生存有著極為重要的意義。依戀無需學(xué)習(xí)，它可以被環(huán)境中所存在的合適的刺激所引起。洛倫茲的“印刻”研究心理分析理論該理論強(qiáng)調(diào)嬰兒在與能夠滿足其生物學(xué)上需要的對象保持接觸時投入具有性特征的能量“里比多”的重要性。心理分析模式的一個關(guān)鍵概念是：依戀是由內(nèi)部的、直接的成熟過程所激起的自然現(xiàn)象，并以需要的滿足為中介。心理分析理論十分強(qiáng)調(diào)喂食方式、大小便訓(xùn)練的方式和時間對依戀發(fā)展的影響。社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論與心理分析理論一樣十分重視喂食在依戀形成中的作用。按照社會學(xué)習(xí)理論者的觀點(diǎn)，由于照顧者總是與滿足嬰兒的食物需要相聯(lián)結(jié)，減少了餓這個基本的內(nèi)趨力，從而使照顧者獲得了二級強(qiáng)化，成了滿足嬰兒需要的客體。于是，嬰兒就對母親產(chǎn)生了依戀。在學(xué)習(xí)理論者看來，依戀是一組通過學(xué)習(xí)獲得的行為。認(rèn)知理論認(rèn)知理論并不強(qiáng)調(diào)滿足需要的動機(jī)在依戀中的作用。該理論推測，嬰兒的依戀必須具有某些認(rèn)知能力。首先，嬰兒必須學(xué)會區(qū)分環(huán)境中不同的人；其次，嬰兒必須具有認(rèn)知永久客體的能力。四、早期依戀對后期行為的影響對照料者的依戀為嬰兒提供了情緒安全的基地，也為日后父母教育兒童打下了基礎(chǔ)。依戀的強(qiáng)烈程度不能決定兒童發(fā)展的方向。兒童與照料者父母的依戀關(guān)系不是一成不變的，它會隨著家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化。兒童個性是兒童經(jīng)驗的歷史與現(xiàn)實活動統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程中的一個連續(xù)體，又具有相對的可塑性。第二節(jié)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展同伴的作用同伴關(guān)系的發(fā)展社會交往技能的學(xué)習(xí)一、同伴的作用同伴是強(qiáng)化物同伴是范型同伴幫助去自我中心同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感同伴是社會化動因二、同伴關(guān)系的發(fā)展賽爾曼將兒童的友誼發(fā)展分為五個階段：第一階段（3-7歲）未形成友誼概念第二階段（4-9歲）單向幫助階段第三階段（6-12歲）雙向幫助階段第四階段（9-15歲）親密共享階段第五階段（12歲開始）友誼發(fā)展最高階段三、社會交往技能的學(xué)習(xí)1、觀點(diǎn)（角色）的采擇0階段自我中心觀點(diǎn)Ⅰ階段（6-8歲）社會信息的角色采擇Ⅱ階段（8-10歲）自我反?、箅A段（10-12歲）相互角色采擇Ⅳ階段（12-15歲以上）社會和傳統(tǒng)體系的角色采擇2、交往技能的訓(xùn)練認(rèn)知技能訓(xùn)練有利于兒童處理社會人際關(guān)系能力的提高，而且對提高自信、適度表達(dá)情緒、抑制極端沖動有用。3、角色扮演有研究證明，角色扮演可以幫助兒童克服沖動與攻擊性行為，還有助于利他行為的實踐。第三節(jié)游戲與交往技能游戲的理論游戲的種類游戲的作用游戲的理論認(rèn)知動力說心理分析理論學(xué)習(xí)理論認(rèn)知動力說皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜的客體和事件的一種方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是思維和行動相結(jié)合的方法。兒童認(rèn)知發(fā)展的階段決定了兒童在特定時期的游戲方式。兒童在游戲時并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構(gòu)。心理分析理論按照弗洛伊德和埃里克森的理論，游戲能幫助兒童發(fā)展自我力量。通過游戲，兒童可以解決伊底和超我間的沖突。游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。游戲也是緩和心理緊張和使兒童掌握大量經(jīng)驗的凈化反應(yīng)。學(xué)習(xí)理論桑代克認(rèn)為游戲是一種習(xí)得行為，遵循“效果律”。效果律強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化會增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會減少它出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學(xué)習(xí)的影響。游戲依靠社會上成人對它的強(qiáng)化，在很大程度上受文化的制約。游戲是一種現(xiàn)實與想象相結(jié)合的，為了滿足認(rèn)識和身體需要的輕松自由的學(xué)習(xí)活動。二、游戲的種類按照游戲進(jìn)行的目的性分類：創(chuàng)造性游戲建筑性游戲教學(xué)游戲活動性